只揀兒童多處行教學反思

時間：2023-04-22 09:12:49 教學反思我要投稿

只揀兒童多處行教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的只揀兒童多處行教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

只揀兒童多處行教學反思

只揀兒童多處行教學反思1

　　片段

　　師：按著作者的行蹤你把這篇文章分成幾段？

　　生1：分成四段，第一段是1——2自然段，寫的是在頤和園門口；第二段是第三自然段，寫的是在知春亭畔；第三段是第4——8自然段，寫的是在玉蘭堂的院落里；第四段式第9自然段。，寫了作者感想。

　　生2：我同意xxx的分段根據，也是寫了頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落及感想，但具體的內容我跟她有些不同。我認為，第四自然段放在第二段中，也是寫了發生在知春亭的。

　　眾生七嘴八舌，兩種觀點都有。在我看來，答案還是很明顯的，我到很想聽聽他們是怎們認為的？當然讓學生單純地說答案很顯然是沒有價值的，引領他們走進文本，在文章中找答案學會看書才是關鍵，于是我這樣問道：

　　請你們再讀讀文章，想想在頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落里作者分別寫了什么？找找你們這樣分段的依據。

　　李嘉誠：我認為第四自然段放在第二段中，我是從第五自然段的開頭，“走進玉瀾堂的院落里……”用排除法，到這兒作者才走進玉瀾堂，那前面的就是知春亭了。

　　廣益：我認為第四自然段在第三段，你看第四句的開頭，“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走去……”那當然是些玉瀾堂了

　　很顯然，他們兩個人分段的理由是一樣的，這下孩子們又在哪里進行無謂的爭論。這時，子揚高高地舉起了手。

　　子揚：我認為第四自然段放在第三段。剛才聽聽嘉城和廣益理由都差不多，而我在閱讀時發現，在每一個地點，寫的事物也是不一樣的。第一段，在頤和園門口，游人多兒童多。第二段在知春亭畔，寫了兒童多，還充滿朝氣；第三段這寫到了海棠花。第四自然段寫的是從知春亭到玉瀾堂的路上，主要還是寫了兒童多，所以我認為這一段還是放在第三段好。

　　子揚的回答得到大家的一片掌聲。

　　反思：

　　子揚的回答理由很充分，我想假如讓我讓我回答還不一定說出這么完整的理由，后生可畏！課我也是慶幸的，因為我給了他們回答展示的空間。

　　我是一位懶老師，在課堂上能不講的盡量不講。這樣也好，學生們會說了，課堂上預習交流的環節他們常常講的忘我，有時經常為一些大人看似簡單的問題說上大半節課造成我在課堂上沒有作業時間。

　　我們班實施小組合作學習已一年了，個中堅持下來的是都想要發言的熱情。那么我干脆給你個小組，在同伴面前盡情講吧。

　　“只揀兒童多處行”教學反思3

　　第二組詞語都是描寫地點的，其中“魔術匣子”最為特殊，而聯系上下文之后，這“魔術匣子”是作者運用“比喻”的修辭手法在形容頤和園，在課文中還有很多，比如：“從香山歸來，路過頤和園”“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地”“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”“走進玉瀾堂的院落里”課文的第一、三、四、五自然段的段首都是這一類表示作者行蹤的短句，在以前學習過的一篇游記《黃果樹瀑布》中就學習過這樣用“游蹤”表示游覽順序的寫法，并讓同學們以這樣的.寫法寫過一篇介紹一個自己比較熟悉的景點。所以，同學們在學習時很快就能掌握冰心奶奶的游覽順序。那么，如何要讓同學們體會一點與《黃果樹瀑布》的不同之處呢？

　　在《黃果樹瀑布》中，作者運用“剛進入黃果樹風景區”“透過樹的縫隙”“我們自西面順著石階往下走”“我們久久地坐著”，其中“剛進入黃果樹風景區”是聽到的，“透過樹的縫隙”是看到的，“我們久久地坐著”終于與作者描述的對象——黃果樹瀑布來了個“親密接觸”，一種由遠及近，最后終于觸摸到的酣暢之感隱藏其中；而在《只揀兒童多處行》一文中，“從香山歸來，路過頤和園”孩子們就涌了出來，近距離的感受了這一群接著一群的小天使，“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地。”其實作者一行人已然來到孩子中間，和孩子們算是零距離接觸了，“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”更是和孩子撞了個滿懷，雖然“走進玉瀾堂的院落里”開始寫春景，但從第八自然段作者和孩子之間的對話可知，作者一行人身邊又都是孩子。兒童，在作者的游覽過程中到處都是，甚至在那里緊緊地站著、無須動彈，就會有匆忙只顧奔跑的孩子撞上來。作者一路游覽，一路兒童，一路歡樂，少了《黃果樹瀑布》中對瀑布的期待，卻多了簡簡單單、樸實而唾手可及的小快樂，正如冰心奶奶在文中寫道“這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂�！�

只揀兒童多處行教學反思2

　　小學五年級語文《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。

　　本文教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的。教學難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。

　　為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學參考書、備課手冊、《新補充閱讀》上的課文助讀，還上網了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學完本課后，靜心反思，覺得有幾點教學是成功的。

　　一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

　　剛上課就先拋出一個問題：作者是按怎樣的順序來寫的？然后讓學生帶著這個問題通讀課文，學生讀完課文稍做思考就能說出是按游覽順序來寫的。接著追問：作者的游覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學生根據作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。

　　教學反思：以作者的游覽路線引導學生分段，便于學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎。

　　二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

　　初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：

　　1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎上，說說這樣寫的`好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。

　　2、出示自學要求，按照同樣的學習方法自學第2—4自然段，可同桌交流補充。

　　3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童呢？”兩個問題展開。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。

　　4、重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點。

　　5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”

　　教學反思：以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。

　　三、抓住關鍵詞，深入挖掘，感悟內涵。

　　通過找出關鍵的詞語或者句子讓學生感悟，學生在交流的過程就能有根有據地表達自己的見解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個問題能引導學生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。如“看見成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使�！弊寣W生體會游春兒童的多和快樂之外，結合“小天使”來深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……）學生對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發著太陽的香氣息”，兩個“匆匆”等一些最能體現兒童特點的詞句，通過朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿活力。

　　四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。

　　在第三課時的教學中，我安排了一個教學環節：請學生上臺交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前推薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等）

　　教學反思：冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發了童真的無邪和偉大的母愛，處處流露出她對少年兒童的喜愛和關心。我覺得僅僅通過學習一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學生開展讀書活動，通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。這個教學環節的創設，為學生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續，更是讓學生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關心，使他們的內心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。

只揀兒童多處行教學反思3

　　這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學參考書、備課手冊、《新補充閱讀》上的課文助讀，還上網了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學完本課后，覺得有幾點教學是成功的。

　　一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

　　在學生讀通課文內容后，讓學生思考作者是按怎樣的順序來寫的？待學生說出是按游覽順序來寫的之后，就追問：作者的游覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學生根據作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。

　　反思：以作者的游覽路線為抓手引導學生分段，便于學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎。

　　二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

　　初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：

　　1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的.兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。

　　2、出示自學要求，按照同樣的學習方法自學第2—4自然段，可同桌交流補充。

　　5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”

　　反思：以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。

　　四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。

　　反思：冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發了童真的無邪和偉大的母愛，處處流露出她對少年兒童的喜愛和關心。我覺得僅僅通過學習一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學生開展讀書活動，通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。這個教學環節的創設，為學生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續，更是讓學生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關心，使他們的內心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。

只揀兒童多處行教學反思4

　　本文是一篇散文，以歡快的筆調描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機和快樂。

　　冰心是著名兒童文學作家，文學功底深厚。她春游歸來，偶遇一群接一群的小天使，不禁聯想起兩句古詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，而且反其意而用之，變成了“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，同時以其中后一句作為標題，然后以“尋春”為線索，緊扣題意，集中到“兒童多處”去寫，目光不離兒童，從頤和園門口“飛涌”而出的兒童，寫到知春亭畔有說有笑的兒童，背倚樹根看小人書的兒童和湖面上乘船蕩漾的兒童，再寫到玉瀾堂院落里“圍聚”過來的兒童……兒童多的地方，春天就在那里。文章1—4自然段正是描寫了以上鬧嚷嚷的場面，無論讀到哪兒，兒童就多到哪兒。真是一幅生機勃勃的景象！如何讓學生與充滿生機的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導學生反復誦讀句子，突出關鍵詞語，把兒童熱鬧的.場面淋漓盡致地展現出來。

　　在本文中，作者以濃墨重彩描寫海棠花，把開得密密層層的海棠花比喻成陽光下“幾座噴花的飛泉”，非�！帮枬M”，非常“爛漫”，甚至情不自禁地“在花下大聲贊嘆”。這樣用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花歡暢活潑地開放，令人舒懷、快樂，實際上是暗喻兒童，他們生氣勃勃，活力無限，不正是春天的所在嗎？兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國的春天！這正是文章的精妙所在，也是冰心文學功底深厚的最大體現，她善于發現、熱愛兒童的情感真實感人！為了讓學生也能感受到這一點，我在讓學生感受花兒繁多、爛漫的基礎上指導學生分組朗讀，在朗讀中體會兒童與春天的花兒一樣多，一樣生機勃勃！

只揀兒童多處行教學反思5

　　昨天用三節課上完了《只揀兒童多處行》，依然采用讓學生自讀自悟為主的方法。

　　應該看到，教師導向作用的重要性。以前我布置預習作業只是檢查一下，并不十分重視。但現在我十分重視檢查預習情況，給學生充分的時間匯報，因此學生也肯在這方面下功夫，很多同學書上寫得密密麻麻的，昨天馬長亮都給了我一個驚喜——預習特別認真。

　　就這樣，我在教學初始讓學生匯報預習所得，當講到文章寫作方面特點的時候，萬夢雅說，課文運用了比喻的修辭手法，而且文章首尾呼應。說實話，對于首尾呼應這一點，我在備課時還真沒注意，我隨即讓孩子們找找首尾是怎么呼應的，孩子們找到答案，對此有了更清楚的認識。我又讓他們找出文中的比喻句，在這個過程中自然地解決了課后關于比喻句的練習題目。我幾乎沒說什么，就讓孩子們說，教學輕松高效。之后，我又問孩子們，這篇課文在寫作上還有一個特點，能發現嗎？這時，聰明的王伊晗舉手發言，她說課文主要是寫兒童的，卻花了很多筆墨寫花。這孩子真是太聰明了，雖然她沒把話講完，但是能發現這一點已經很不容易了。我把這個問題留了下來，準備最后解決。

　　在學生匯報預習情況的過程中，他們自然地又熟悉了一遍課文。在此基礎上，我讓學生畫出文中描寫“兒童多”的語句，看看從中能體會到什么。孩子們自學過后各抒己見。王娟茹第一個發言，她找的是第一段，她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”，才說孩子們像小天使。我欣賞她的.“很金貴”，因為這是她獨立思考的結果。有孩子找到這句：“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲對不起，又匆匆地往前跑。”孩子從這句話中不僅看出“兒童多”，還看出他們有禮貌，這也是我備課時沒想到的，真好。在講到第三自然段時，我注意引導孩子們關注“香氣息”這個詞，心思敏銳的孩子們馬上體會到冰心老人對孩子的愛。就這樣，我們從文章字里行間讀到了一個世紀老人對孩童的由衷喜愛，理解了老人的至真至純，教學的目的也在不知不覺中達成。

　　最后，我沒有忘了開始提出的問題——為什么作者花了那么多筆墨寫花，這問題挺難的，我在幾個孩子發言的基礎上做總結，告訴他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛，活力無限，我想對于“襯托”的寫法，孩子還需慢慢感知，不可能一步到位。

　　在總結課文時，我又回扣課題，問大家課題為什么是“只揀兒童多處行”，看孩子們說得不甚明白，我直接告訴他們，又讓思東重復了一下，思東說：“我們就是春天，我們是春天的象征，所以——”看到這個胖胖的“春天”，孩子們笑了，課也就上完了。

只揀兒童多處行教學反思6

　　冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對孩子真誠的愛。課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。

　　第一課時我首先引導學生抓住主線，理清游覽順序：頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂。然后引導學生分段，便于學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎。

　　初步感知了課文內容后，我出示詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，讓學生從字面上理解意思。然后抓住課題“只揀兒童多處行”，以此為線索，閱讀課文的第一、第二段，圈劃出文中表現了“兒童多”的詞句，朗讀品味，交流體會。如第1自然段中的比喻句，讓學生說說“大魔術匣子”比喻什么？“小天使”又比喻什么？說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。

　　其實在文中描寫兒童多的詞句很多，我讓學生充分地讀，再發表自己的見解，引導學生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。學生通過朗讀，細細體會，從而對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。

　　第二課時重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的`旺，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”，體會春天的生機勃勃。再結合第8自然段作者的感嘆，引導學生聯系課文內容，體會兒童和花兒在春天里的勃勃生機。

　　最后再出示詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，讓學生理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天”？

　　從孩子們高舉的小手和精彩的發言中可以看出，本課的教學還是成功的。

只揀兒童多處行教學反思7

　　《只揀兒童多處行》是冰心寫的一篇文質兼美的散文�！敖o世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照�！吨粧䞍和嗵幮小啡淖掷镄虚g飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望。這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！可是這樣的文章如果學生不能理解文中所描寫的意境，學生學起來就會無味。

　　這樣一篇文質兼美的課文，怎樣才能讓學生在學習過程中感受到其中蘊涵的美呢？

　　在閱讀教學中，我帶領學生著重圍繞兩個方面進行學習：一是感受課文中那群春游的孩子們的.快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。

　　首先從課文的主體，貼近學生生活的“兒童”入手。請學生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口、玉瀾堂等地方的兒童多，在此基礎上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。引導學生入景入情，體會孩子們的快樂，并用朗讀表達這分快樂。

　　其次，引入第二方面內容的學習。從頤和園門口到園內，隨處可見兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂，那么充滿活力。

　　請學生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？學生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛。

　　只有心中充滿愛的人，他的眼里才會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。你們想成為這樣的人嗎？介紹冰心作品：《冰心兒童文學全集》、《冰心散文》等。

　　這堂課注重了學生學習過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學習更放得開一些，雖然有點粗線條，但學生的情感體驗比較到位，并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達出來。為了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今后我還要組織學生開展讀書活動等。通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。

只揀兒童多處行教學反思8

　　冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對孩子真誠的愛。透過文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，無限慈愛地望著我和課堂上所有的孩子。

　　這樣一篇文質兼美的課文，怎樣才能讓學生在學習過程中感受到其中蘊涵的美呢？

　　在閱讀教學中，我對教材做了這樣的處理，擯棄備課時按部就班的教學過程，著重圍繞兩個方面進行學習：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。

　　首先從課文的主體，貼近學生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過頤和園并“迎著兒童的涌流，擠近頤和園去”。在門口、園中幾次遇到春游的兒童，這些春游的孩子們是多么快樂呀！請學生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？圍繞這一問題展開閱讀，并隨機出示有關的句子：

　　“這幾扇大紅門，就像一只魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接一群的關不住的小天使�！�

　　“女孩子，男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什么，笑些什么。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息�！�

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　　逐一品味，引導學生入景入情，體會孩子門的快樂，并用朗讀表達這分快樂。

　　其次，引入第二方面內容的學習。從頤和園門口到園內，隨處可見兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂，那么充滿活力，而且游園時要“只揀兒童多處行”，這是為什么呢？（因為冰心奶奶愛孩子，她心中充滿了對孩子的愛。）緊接著請學生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？

　　學生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的'愛。

　　總結：只有心中充滿愛的人，他的眼里才會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。讀她的詩文，我們可以懂得愛世界、愛大海、愛星星……我們也將成為心中充滿愛的人。你們想成為這樣的人嗎？

　　介紹冰心作品：《冰心兒童文學全集》（上、下冊中國少年兒童出版社）《冰心散文》等。

　　這堂課上下來感覺注重了學生學習過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學習更放得開一些，雖然有點粗線條，但學生的情感體驗比較到位，并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達出來。

只揀兒童多處行教學反思9

　　冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對孩子真誠的愛。透過文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，無限慈愛地望著我和課堂上所有的孩子。這樣一篇文質兼美的課文，怎樣才能讓學生在學習過程中感受到其中蘊涵的美呢？

　　在閱讀教學中，我對教材做了這樣的處理，擯棄備課時按部就班的教學過程，著重圍繞兩個方面進行學習：

　　一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；

　　二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。

　　首先從課文的主體，貼近學生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過頤和園并“迎著兒童的涌流，擠近頤和園去”。在門口、園中幾次遇到春游的兒童，這些春游的孩子們是多么快樂呀！請學生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？圍繞這一問題展開閱讀，并隨機出示有關的句子：“這幾扇大紅門，就像一只魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接一群的關不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什么，笑些什么。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。”……逐一品味，引導學生入景入情，體會孩子門的快樂，并用朗讀表達這分快樂。

　　總結：只有心中充滿愛的人，他的'眼里才會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。讀她的詩文，我們可以懂得愛世界、愛大海、愛星星……我們也將成為心中充滿愛的人。你們想成為這樣的人嗎？介紹冰心作品：《冰心兒童文學全集》（上、下冊中國少年兒童出版社）《冰心散文》等。

只揀兒童多處行教學反思10

　　《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇文質兼美散文，寫了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機和快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。因為這是一篇散文，具有“形散神不散”的特點，但學生理解起來有一定難度。借花喻人的寫法是個難點。

　　怎么突破難點的'呢？課上我主要引導學生找到描寫“兒童多”的句子，讓學生感悟到兒童是小天使，是太陽，是花朵，是春天。再引導學生揣摩兒童、花兒的特點，發現在春光里兒童和花兒一樣都是充滿勃勃生機，給人帶來快樂的。從而理解為什么“只揀兒童多處行”，就能找到春天。兒童是花兒，引導學生感悟兩者相通的之處。

　　為了讓學生更深刻地體會冰心奶奶熱愛兒童、關心兒童的思想感情，我引導學生課余閱讀冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄托的希望，從而更深更好地理解課文,超越文本。

只揀兒童多處行教學反思11

　　《只揀兒童多處行》冰心老人的一篇優美的散文。課文通過春游頤和園見到活潑可愛的兒童這一事件，贊美了美麗的春光，贊美了充滿活力的兒童，全文洋溢著老人對孩子濃濃的愛意。教學時我引導孩子明確這篇文章相當于我們經常了解的春游游記。引導學生比較感知作者以地點的轉換為線索，卻并沒有寫各處的美景，而是寫了孩子。這樣在比較中學生感悟到文章的特別之處，進而引發深思：冰心為什么要這樣寫孩子？引導學生接觸課文就抓住主旨。接著，再精讀中圍繞課文中的地點的`轉換，分別引導學生抓住頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多的語句，帶領學生誦讀，、交流，品味，感悟到兒童就像明媚的春光，生機勃，感受到冰心老人那滿腔的愛意，這時推薦學生閱讀冰心的其他作品，感悟其文筆特色，學生很有興趣。

只揀兒童多處行教學反思12

　　組內教研課，我選了冰心的《只揀兒童多處行》。平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌母愛、兒童、大自然為主。字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心向往之。因此，這篇文章成為首選。由于偏愛的緣故，覺得教學這篇文章時不能僅僅停留在只學習這篇文章上，而是通過這篇帶動其他冰心的作品，利用有限的時間，讓學生走近冰心。

　　設計的成功之處：

　　1、夯實字詞的設計

　　字詞是基礎，高年級同樣要重視字詞的教學。只不過，在高年級，字詞教學不是重點而已。要求也與低中年級不同。這篇課文，我一揭入題目就引導學生理解“揀”的意思，并讓學生注意與“撿”的區別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，并讓他們書寫一次；“瀾”字筆畫多，讓他們書空，數清筆畫。

　　2、夯實文本理解的設計

　　主要體現在對文本內容的理解。課文很多地方寫了孩子的多，第一和第三自然還通過聯想的方法寫出了多。于是引導孩子反復讀這段話，找出寫孩子多的地方。在此基礎上，讓孩子說了，冰心奶奶看到這么多的孩子而感到厭煩？那么這些句子，除了寫孩子的多，你還能品味出什么來？學生再深入細讀，從而得出，在冰心奶奶的眼中，兒童是活潑可愛的，是充滿陽光的，是美麗的小天使。

　　在冰心奶奶的眼中，兒童還不僅是天使，他們還是春花呢？從而引出對5.6自然段寫海棠花的句子的理解。而學習這兩個自然段時，也只抓住一個“旺”字，圍繞它而展開句子的學習。反復讀描寫海棠花旺的句子，領會聯想方法的妙處。

　　3、夯實整體感悟的設計

　　縱觀整篇文章，作者以地點的轉移為線索，以孩子和花為變化中的兩個點，抓住兩個點相似的地方，揉合成一篇非常有溫馨氣息的愛的篇章。怎么讓孩子整體感悟到？我設計了仿寫的環節。仿寫的內容也從冰心的詩中得來：

　　童年呵，

　　是夢中的真，

　　是真中的夢，

　　是回憶時含淚的微笑。

　　那么兒童在冰心奶奶的眼中，又將是什么呢？

　　兒童呵，

　　是____________

　　是_____________

　　從冰心奶奶的詩中選仿寫的內容，意圖有二：一是形成整個教案設計的整體感；二是通過這種看起來比較簡單，表達卻很真切的方式，從整體上體會冰心奶奶的愛兒童之心。應該來說，孩子能用這種看起來有點排比的方式寫句子。

　　4、文本拓展學習的設計

　　設計本課時，原意就不只是針對這篇課文。于是網上查看冰心奶奶的一些資料。對冰心的生平，對冰心的文風和最有影響力的作品有了一個大概的了解。于是在學習課文，領會作者的思想內涵之后，我選了作者另一篇表達母愛的《紙船》作為欣賞的內容。欣賞時要求也不高，只需在靜靜地音樂中聽著名播音員丁建華朗誦，從中感悟。

　　我這樣由課文教學引導向課外拓展：冰心曾經說過：有了愛就有了一切。他不僅愛兒童，她也深愛著自己的母親。32歲的'時候，到美國去留學，行駛了幾個月之后，在船上寫了一首詩。這首詩以一個童心未泯的孩子的口吻寫成, 通過“疊紙船”這充滿童趣的行動, 寄托對母親的思念。聽一聽著名的配音演員丁建華是怎么朗誦的。

　　授課的困惑：

　　1、這篇課文的教學在設計時想得很美，覺得比較貼近本班學生的實際。有人說一開頭要設計一些比較淺顯的問題，讓學生覺得輕松，增強他們的信心。我的開頭設計讓他們讀課題，比較一下“揀”與“撿”的區別。不知什么原因，這樣的練習舉手者竟只有寥寥數人。難道是我設計太深了？另外，根據平時的訓練，課堂練筆應該是最出風采的一段，可是，這次的課堂練習不佳。練習設計也只是將讀課文時對兒童的理解用排比的方式寫出來呀，但寫得好的不多。是不是設計本身就限制了練習的變式？

　　2、現實中越到高年級，學生越不想喜歡表現自己，仿佛他們已經厭倦了那種課堂氣氛熱鬧的生活。我們想盡了很多辦法，也定了一些措施，比如設計課堂發言紀律表，定期評比；比如課堂盡量采用新鮮、就事論事的評價性用語等。但這些做法也只是曇花一現，效果難以持久。特別是到了公開課的時候，舉手的竟更是與平時不一樣。是否事先做思想教育不到位？如果真要做好思想教育，不就預示著平時教育的不足之處嗎？

　　后記：

　　后來一次到七班代課，我將這同樣的教案放到他們班上。發覺上課效果非常好，學生也覺得非常有趣味。但只上到設計的一半，下課鈴聲就響了。這時便有所感悟：是課設計的內容太多了，開課過程中，為了展示自己的設計特色，難以做到真正地落實。整個課堂是以開課為開課了，很多時候沒有注意到學生的學習效果反饋，常常是走過場的形式。比如沒讀好，就走下一步，比如沒理解好，就急著搞下一個環節等。還有一個，就是高估了孩子的預習能力。覺得布置預習，萬事就可大吉。因此，如果退一步說，課堂教學設計和落實比起來，如何做到真正落實，顯得更重要。

只揀兒童多處行教學反思13

　　《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的文章，體現了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我設計了一個問題讓學生自主學習。

　　一、出示課文中心句，“記住只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的！讀后請學生圍繞這句話提出質疑。

　　生：這句話表達了作者怎樣的思想感情？

　　生：作者寫這句話的依據是什么？

　　生：作者是怎樣寫出兒童多的？

　　師：把幾位同學的問題綜合成一個問題就是“為什么說只揀兒童兒處行是一定不會找不到春天的？今天我們就來閱讀課文，探討這個問題。

　　二、在讀悟中體會作者用詞的特點，聯想的作用和作者表達的感情。

　　1、提出自學要求：根據這個問題，仔細閱讀課文，劃出有關句子、詞語，在文中寫出自己的感受、體會。（作批注）

　　2、學生自讀自悟。

　　3、交流反饋，老師適當引導。

　　師：現在請同學們自由發言，老師很愿意享受你們的讀書收獲。

　　生（略）

　　4、在學生感悟基礎上，指導學生有感情朗讀。

　　三、語言訓練，總結深化體會。

　　1、課文學到這兒，請你根據對課文的理解填空：你知道在冰心奶奶的眼中，兒童是，是，是。

　　2、回到中心，朗讀中心句，深化感悟。

　　現在當有人問你春天在哪里時，你會說：“ ”。

　　四、拓展延伸

　　冰心奶奶是一位受人尊敬、愛戴的文學家，她的許多作品都包含著對少年兒童的深深的'喜愛和期望，一代代兒童在她的鼓勵下發奮學習、立志成才，課后請同學們去閱讀冰心姐姐寫的文章，并把你認為最感人的文章帶到學校里，下堂課中讓同學們欣賞。

　　教反反思：

　　1、本堂課的設計層次分明，從中心句展開教學，最后到中心句，深化學生情感體驗。

　　2、課堂教學中體現了“先學后教”“自主學習”的理念，并都是在有了明確的目標下展開學習的，這樣就提高了學生學習的效率。

　　3、在課堂上師生關系和諧，對學生的評價中肯、鼓勵性的評價，讓學生自由展示自己，激發了學生學習熱情。

只揀兒童多處行教學反思14

　　《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品，平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌母愛、兒童、大自然為主，字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心向往之。

　　第一課時的教學中，我注重了字詞的教學。雖然在高年級，字詞教學不是重點，但字詞是基礎。因此，在課伊始，揭入題目時就引導學生理解“揀”的意思，并讓學生注意與“撿”的區別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，并讓他們書空并書寫一次。

　　第二課時的教學中，我注重了學生自主選擇能力的培養，無論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問題的理解，都注意了對學生的自主選擇能力的培養。例如：在讀文，理解“孩子多，有活力”時，讓學生自己找文中還有哪些句子也寫出了作者看到的兒童多？并隨機出示有關的.句子：“這幾扇大紅門，就像一只魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接一群的關不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什么，笑些什么。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。”讓學生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學生在理解的、感悟的過程中，自己的自主選擇能力得到了培養。冰心欣賞了盛開的正旺的海棠后發出了感嘆“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了�！边@句話寫得非常精彩，我讓學生用讀來表達自己的感受，加上自己的手勢，讓學生通過自己的朗讀來清晰地表達自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿”的，“爛漫”的，并且是“盡情”地釋放，感覺這一句學生讀得很到位。本想讓學生仿著再說類似的話，但因為課上時間太緊，所以只好放棄。

只揀兒童多處行教學反思15

　　《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇文質兼美散文，寫了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機和快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。”體現了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我讓學生緊扣一個問題進行自主學習。

　　自我評價

　　在閱讀教學中，我帶領學生著重圍繞兩個方面進行學習：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的`感情。

　　反思問題

　　以作者的游覽路線為抓手引導學生分段，便于學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎。以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發了童真的無邪和偉大的母愛，處處流露出她對少年兒童的喜愛和關心。我覺得僅僅通過學習一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學生開展讀書活動，通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。這個教學環節的創設，為學生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續，更是讓學生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關心，使他們的內心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。

　　課堂重建

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