人有兩個寶教學反思（通用16篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的人有兩個寶教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　人有兩個寶教學反思 1

　　人有兩個寶是學生接觸的第一篇課文，針對一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點，在教學中，我在引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“xx的雙手會？”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的`主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。 在課堂上要以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　今后的課堂教學中，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課。

　　人有兩個寶教學反思 2

　　《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結合起來，才能發揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內容，形象易懂。第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內容。另一幅圖畫的'是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創造的含義。

　　在本課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩寶呢？”、“為什么說它們是寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

　　一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我注重引導學生理解課文內容時，將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“xx的雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

　　人有兩個寶教學反思 3

　　《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因為他是第一篇課文，孩子初步接觸既感興趣又有一定的難度，下面是我對這節課的一些反思。

　　一、把識字寫字教學落到實處

　　本課時教學是識字寫字、朗讀理解有機結合、相互統一的過程，其中以識字教學為主線。

　　（1）讓學生整體感知，寓識于讀。讓學生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學生對課文內容及本課生字的音、形、義有個大概全面的了解。

　　（2）不斷地復現，讓學生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的'方法就是復現。這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學生字時，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過渡到由這些生字組成的詞語，最后再把這些詞語放入課文句子中，讓學生找出來。這樣不僅體現了識字教學的層次性，而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面，學生基本上都能認識這些字了。

　　二、培養學生自主學習的能力

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在本節課的教學中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導學生去思考、去分析，給學生充分的時間去自主學習，使學生在讀中發現問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發現問題，在交流中解決問題。

　　讀課題后，我引導學生發現問題，提出問題，“人的兩個寶貝是什么呢？”“兩個寶貝各有什么本領？”“我們該怎么用好這兩個寶貝？”前兩個問題學生都能比較快速的找出答案，最后一個問題稍微引導一下學生也能很快的回答。在接下來的寫字教學中，主要是讓學生自己觀察生字的結構特點，書寫的要點，給學生提供更多自由思考的空間，這樣學得也更有勁。比如：

　　出示“人、個、大”讓學生討論三個字的結構。

　　師：同學們你們發現，這三個字有什么相同的地方嗎？

　　生：他們都由一個人字。

　　師：請小朋友仔細觀察人在三個字中不通過得位置。

　　生：我看到，人在個中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。

　　生：我發現，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。

　　師：你們真是火眼金睛呀！

　　三、教師對課堂生成問題的把握

　　當我問“既然雙手是人的寶貝，那你的雙手會做什么呢？”我希望通過這個問題，把課文和孩子的現實生活相聯系。 “我會用手寫字、畫畫”“我會用手打球”“我會用手作手工”。培養學生的口頭表達能力。在此基礎上，增加一定得難度，出示句型，讓學生口頭說一說。

　　教學的美在于它是有缺憾的。因為有了不足，才會不斷的努力，不斷的進步。

　　人有兩個寶教學反思 4

　　《人有兩個寶》是一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，強調了只有雙手和大腦相互為用，彼此促進，才能有所發明創造。課文語言通俗，瑯瑯上口。

　　在教學課文時，我先帶領小朋友們認識了句號，告訴他們句號就是文中的小圓圈，有幾個小圓圈代表就有幾句話。并請小朋友們數一數課文共有幾句話，他們毫不費力的數出有三句話，這樣為下面的分句教學作了很好的鋪墊。

　　在教學中，我注重引導學生理解課文內容，將課文與直觀形象的插圖相聯系，與學生的生活實際相聯系，便于學生理解，也加強了語文與生活的溝通。如在引導學生理解雙手會做工中的做工時，我讓學生拿出一張白紙，把自己的小手畫出來，因為手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，于是我指導他們用一句完整的話說一說我的小手會 ，在這個基礎上，讓說話能力較強的學生再試著練說我的小手會 ，會 ，還會 。這個環節讓學生在動手、動口、動腦中，鍛煉了口語表達能力。教學效果還不錯，大家不妨一試。

　　本課的.教學重點是有感情的朗讀和背誦課文，但因為一年級的學生閱讀經驗貧乏，我雖然作了多次的范讀，但朗讀效果還是不理想，拖讀頓讀情況還時有發生，在今后的教學中我會運用各種方法幫助他們很好的朗讀課文。

　　人有兩個寶教學反思 5

　　《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結合起來，才能發揮更大的作用。課文配有插圖，幫助兒童理解兒歌內容，形象易懂。

　　在本課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，讓學生主動發現，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導學生進行質疑“人到底有哪兩寶呢？”，讓學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲。于是我趁勝追擊，層層推進“為什么說它們是寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”，學生帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文。學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入，過自由朗讀，小組比賽讀等方式讓孩子們理解課文，掌握課文內容。本節課的課堂氣氛特別活躍，同學們的積極性都很高。

　　本課的生字也比較多。在教學生字時，我先進行字形分析，分析筆畫的先后和位置，如“人”的'筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大—太”、“人—八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。而低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

　　人有兩個寶教學反思 6

　　第一節感覺自己很不成功！

　　本來設計好了整節課的教案，但是，因為不停地在課堂上提醒這個孩子，又提醒那個孩子，所以，教學計劃都打亂了。

　　我發覺自己在備一年級的課的時候，對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，才會出現課堂上有點散的狀況。還有就是備課不夠細致，還是像原來高年級一樣，理出個大體的步驟，這種方法，不適合一年級的教學，因為課堂上老師的注意范圍很大，必須對整個課堂的教學做到心中有數，才能不會因為出現偶發事件而忘記自己設計的內容。

　　雖然我已經改變了語言風格，表情也是微笑的.，和藹可親的，但是，在內心卻沒有和這些小娃娃貼近。我還得利用課余時間多和他們交往，這樣才有利于我的教育和教學。

　　我在教學方法上還得多向那些教過低段的老師學習，畢竟我原來了解得太少了。當然還得多看書，希望能從書本上學到更多有用的東西。

　　人有兩個寶教學反思 7

　　《人有兩個寶》這篇課文，是學生進入一年級后學習的第一篇課文。這篇課文的教學，除了生字教學，我把重點放在了這兩個方面；1.朗讀。2.理解。

　　1.朗讀。首先，我讓學生認識逗號和句號這兩個標點，知道句號的作用，了解這篇課文一共有幾句話。其次，逐句教怎么朗讀句子。比如第一句：人有兩個寶，雙手和大腦。如果不教朗讀，學生會一個一個字的讀，毫無節奏，沒有詞與句的感覺。因此，我用課件出示句子，用/在句中表示停頓的地方，先讓學生看標記嘗試練習朗讀，再指名讀，有問題的地方我再示范讀。我這樣出示標記，如：人有/兩個寶，雙手/和/大腦。學生是非常聰明的，老師點一點，讀一讀，他們讀了幾遍之后，就已經讀得有模有樣了。

　　2.理解。逐句出示句子，讓學生暢所欲言，說說讀了這句話，你知道了什么？例如讀了第一句，知道了，人身上有2個寶貝，一個是雙手，一個是大腦。讀了第二句，知道了，雙手可以做工，大腦可以思考。教到這個地方的時候，我啟發學生想象，人的雙手可以做哪些事？提供人的不同身份來說話：廚師的手可以……，警察的手可以……老師的`手可以……農民的手可以……畫家的手可以……建筑工人的手可以……再讓學生自由說說其他身份的人的雙手可以做什么？自己的雙手可以做什么？對學生來說，“思考”這個詞是比較難理解的，為此，我引導學生想象廚師在做美味的飯菜的時候，在思考什么？警察在抓捕罪犯的時候在思考什么？老師在批改作業的時候，在思考什么？……在語言交流過程中，學生的思維被調動起來，也明白“思考”的含義。讀了第三句，知道了，人只有用上雙手做，用大腦思考，才能有所創造。我聯系愛迪生發明電燈這個事例，讓學生感受這句話的意思，學生聽得津津有味。

　　人有兩個寶教學反思 8

　　四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。

　　一個見一個，一個受一個的啟發，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的`本領最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。

　　人有兩個寶教學反思 9

　　《人有兩個寶》這篇文章主要寫了人有兩個寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過挖掘教材使學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的情感。《語文新課程標準》中特別強調加強朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學的重點，把朗讀貫穿在各學段的目標中，即正確、流利地朗讀。而教學的重點則以兩個寶為線索從而讓學生體會到手和大腦的作用：做工、思考。

　　《新課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為……應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗。”因此，課一開始，我就通過讓學生讀題質疑,激發學生積極的'情感，點燃學生的情感火花，讓學生情不自禁地走入文本。 這篇課文的好詞佳句較多，便于學生積累，我就讓學生有感情地朗讀.文章中另有三個詞語“用”、“又用”、“創造”分別也能說 明手和腦重要性，地點分布之廣，工作是那樣的繁忙。

　　我以這三個詞語為例又引導學生用自己積淀的成語形容手和腦卻一不可，學生說到了“做工”、“思考”、“創造”、等詞語，豐富了學生的詞匯量。 讓學生看圖讀課文，接著問學生你體會到了什么？并且說理由。這樣從感性認識到理性認識符合學生的認知規律，圖的作用也得到了更大的發揮。 但是,學生對人兩個寶貝的重要性總是體會得不夠到位,也許是老師沒有引導好。

　　人有兩個寶教學反思 10

　　《人有兩個寶》是一則生動有趣的兒童詩歌。文中賦予了有趣的道理：小朋友們要勤動手勤動腦，才能做一個有才能的人。在學文過程中，我創設懸念，讓學生找找自己身上的寶貝，說出后還要說明“為什么你認為這是你的寶貝？”各種答案都有，都能說得頭頭是道。

　　當我揭示課題，初讀課文后，孩子都能異口同聲說出：我們身上的寶貝是雙手和大腦。帶著“擁有”寶貝的那份滿足快樂，學生把第一句話讀的十分生動，很自豪。圍繞“雙手會干什么”的話題，我出示課文插圖，引導學生看圖說一說，我的小手會（）。根據圖意，出現了“擦桌子”“彈琴”“種樹”“寫字”……。學生能看圖說一句完整的話。我再提高要求，讓學生想一想，爸爸媽媽在干什么？根據學生的答案，老師幫他們歸納：爸爸媽媽有的在織布，有的在建造房屋，有的給病人扎針，有的種果樹……學生會說“媽媽的.手兒會織毛衣”。學生會想象各種場景，一片忙碌的景象。我們都有一雙勤勞的雙手，所以說，“雙手是我們的寶，雙手創造了許多東西”。引發學生“大腦是我們的寶”時，我借用剛才思考問題時，學生的表情，讓學生猜猜：這時的你們在干什么？學生也都異口同聲：思考問題。用什么來思考——“大腦”。引用愛迪生發明電燈的故事，告訴學生要勤于思考，三思而行。整節課，學生在輕松快樂地學習，對于課后的習題，除了個別學困生，基本能完成。

　　人有兩個寶教學反思 11

　　本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文之后學習的第一篇課文。在本節課的教學中，我注意在課堂中采用小組合作的`形式，如學生已會讀課文中的生字和生詞、課文能讀通后，請他讀給小組內的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。

　　學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，雖然有些小組由于合作意識不強，而導致沒有達到預期的效果，但我想這也很正常，以后只要合作得多了，他們也就會越來越默契，這樣還培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，更重要的是增強學生的合作意識。

　　人有兩個寶教學反思 12

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的'認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

　　然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“××的雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

　　其實兒童與外部世界的聯系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創造”中的“創造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西，在動手操作中體驗了創造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。

　　人有兩個寶教學反思 13

　　本課既是象形字歸類識字，又是學生入學后正式接觸漢字的伊始課。在這節課中，我始終做到把學生放在主體地位，無論是課初的“我說你做”的游戲導入，還是指認掛圖中人體各器官名稱，研究漢字的演變過程，以至于在后面的游戲鞏固所學漢字的過程中，我都會尊重學生的發現，讓他們暢所欲言，哪怕他們的想法是令人可笑的，但都是他們思考后內心真實的想法，是智慧的結晶。對他們這種敢說、會說、樂說，我覺得 在備課時應加大信息的儲備，從而準確地判斷所提問題。

　　本課教學之后使我發現，我與學生一樣也需要不斷學習、摸索、研究，尤其是字理識字這方面的內容，憑空猜測是不行的。因此，找到每個字的淵源是識字的首要，尤其是象形字歸類識字，更需要教師與學生找到造字之初，去體會每個漢字的'產生。本節課對于“足”和“手”的教學由表及里，層層深入，直到學生完全掌握為止。我也在教學中認識到自己在字理學習上的不足。

　　這節課我用了35分鐘就將課程結束了，這是我備課時沒想到的。剩下5分鐘我沒布置學習內容就讓學生下課了。現在想想，如果利用這5分鐘學習書寫2個生字最合適。這樣，5分鐘時間不能浪費，而且還將生字分散學習了，效果會更好。我想，在以后的教學中，我應該合理利用課上的40分鐘，還要增強及時處理課上發生的意外的應變能力。

　　人有兩個寶教學反思 14

　　考慮到一年級學生剛剛學完拼音和識字課程，我很快定下教學內容——《人有兩個寶》。這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦并用，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富，學生易于接受。備課前我反復研讀教材，又上網參考了名師們對這堂課的一些好的教學設計，備出了一份自己較為滿意的教案初稿。試教后，幾位評委老師對我的課進行了指點評說，認為我這堂課的過渡比較繁復，細節處還要多做斟酌。有了他們的指導，我對整堂課的脈絡更加明晰起來，哪處值得保留，哪處又該反思修改。第二次試教我就更加胸有成竹了，指導老師們給予了初步肯定。在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

　　一、凸顯學生主體地位

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——開始時，我提出“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”幾個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來再將問題逐個提出，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，我也會根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生讀過課文后，組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

　　二、利用教材空白處組織教學，注重語言的`積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練

　　這篇教材雖通俗易懂，但也給學生留下許多空白，這給引發學生的想象創造了空間。教學中我注重抓住關鍵詞句，如“雙”、“雙手會做工”、“用手又用腦，才能有創造。”等，對學生進行詞句訓練，朗讀訓練，思維訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。如讓學生看老師做動作，說說“老師的雙手會做什么？”、再想想“我們自己的雙手會干些什么？”理解“創造”一詞時，讓學生動手去捏一捏橡皮泥，邊捏邊想，體會“動手又動腦，才能有創造”。并展示自己創造的作品。這樣，通過讀、思、說、捏橡皮泥等教學策略，充分調動學生的多種感官，使學生手腦并用，真正做到在玩中學，學中玩，創造力也得以較好的體現，很好地解決了教學難點。

　　三、注重培養學生良好的學習習慣和方法

　　好習慣，益終身。回答時說完整話，讀書姿勢正確？這些關乎學生日常學習習慣的細節，需要教師不斷提醒點撥，我在課堂上也時時注意孩子們良好習慣的培養。低年級孩子很多學習方法的掌握，也是在平時學習中一點一滴積累的，例如這堂課的教學中要求背誦兒歌，我是這樣跟孩子們說的：“背書有很多方法，我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以和旁邊的小朋友互相背，這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”孩子們掌握了正確的方法，學習才會事半功倍。

　　本課的教學重點是有感情地朗讀和背誦課文，但因這是學生學完拼音和識字課后接觸到的第一篇課文，她們缺乏閱讀經驗，有拖讀、頓讀的現象，在今后的教學中我會想法幫助他們多進行朗讀訓練。

　　課前的準備忙忙碌碌，但整個的過程讓我又多了一份從容與思考。回想這次活動從準備到展示，真是收獲大于付出。感謝所有指導老師們給我的幫助，我今后會繼續努力，提高自己的授課水平。

　　人有兩個寶教學反思 15

　　今天上了《人有兩個寶》第一課時，覺得以下幾方面做得比較成功：

　　一、增強語文學習的趣味性。一年級的孩子活潑好動，我設計了兩個猜謎語的游戲環節，吸引了孩子們的注意力，學習的積極性也很高。

　　二、調動學生學習的積極性 心理學告訴我們，學習興趣能激發學生的求知欲望，它是學習的營養劑和催化劑。課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機，有了興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。課堂上，我注意抓住時機，對學生的表現給予適當的激勵，讓他們感受成功的喜悅，從而以更積極的'心態投入到學習中去。不足之處：

　　1.課文中的插圖，沒有利用上，看來編者的意圖我還是沒吃透，在今后的教學中我會努力改進。

　　2、朗讀課文不夠到位。

　　教學是門遺憾的藝術，雖然教學按預先設計的那樣完成了，可在教學中還有許多需改進的地方，如時間上前松后緊，教學機智還需不斷加強。今后我將不斷鉆研，不斷探索，使自己的教學更上一層樓！

　　人有兩個寶教學反思 16

　　《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。這是學生接觸的`第一篇課文，針對一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點，在教學中，我在引導學生理解課文內容時，不是索然無味地解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。

　　如讓學生說說“大人的雙手會做什么？”、“小朋友的雙手會做什么？”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“誰用雙手和大腦創造了什么新東西？”、“自己用雙手和大腦創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。識字是閱讀和寫作的基礎。學生剛接觸漢字，而且識字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中我通過指導學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。這一課中有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。這節課也有很多地方不太理想，特別是朗讀課文不夠到位。雖然在課上指導學生多次朗讀，而且在老師范讀后，學生也能仿讀，但后鼻音的字仍有很多學生讀不到位。

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