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動物游戲之謎教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的動物游戲之謎教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
動物游戲之謎教學反思1
20xx年3月27日我參加了新教師入格課驗收，這次入格課我選講的是新教材高中語文第三冊第四單元的一篇科普說明文——《動物游戲之謎》。這堂課的教學整體來說很順利，學生反映積極，課堂教學氛圍輕松、和諧、融洽。作為一名新教師，能順利完成一堂課的教學，從內心來說是很欣慰的。同樣，作為一名新教師，缺點必然也有。因此，對《動物游戲之謎》這篇文章的教學，我也進行了深入的反思。
一堂課能輕松順利的講下來，說明這堂課的設計有其可取之處，經過認真的思考總結，覺得以下幾個方面在今后的教學中應該繼續堅持。
首先，縮小課堂教學目標
《動物游戲之謎》作為一篇科普說明文，有著它自身特有的優勢。文章思路很清晰，列舉的動物游戲的現象非常有趣，語言也通俗易懂，饒有趣味，學生在閱讀上沒有什么障礙。那么這堂課學生最應該學什么?經過認真思慮，并結合新課程標準要求，我確定了以下三個教學目標：
1、把握文章內容，理清文章思路，體會科普說明文語言的特點。
2、培養學生篩選信息，概括信息以及敘述自己觀點的能力。
3、培養學生勇于探索的精神，領悟科普文豐富的人文內涵。
但是一堂課只有四十分鐘，要完成這三個目標明顯過于困難，要使教學順利有效的進行，就必須要縮小教學目標。經過再三斟酌，我將教學重點目標確定為培養學生篩選信息、概括信息以及敘述自己觀點的能力。因此，一節課都是圍繞這一個目標來進行教學的，教學目標小了，教學重點就突出了，教學實施也就更順利。
其次，精心設置導語，引發學生興趣
《動物游戲之謎》這篇文章是在列舉了各類動物游戲現象的基礎上，引發了“動物為什么要進行游戲?”這一疑問，而后通過各種假說來解答這一問題。動物游戲這種現象生活中多有存在，因此我就精心挑選了兩幅有趣的動物游戲的圖片，用幻燈展示給學生。同學們對這些圖片非常感興趣，尤其是給動物游戲加入“語言”，更增加了動物游戲的趣味性。在同學們的歡笑聲中，提出一個疑問：動物為什么會有這些行為表現?從而導入新課。
常言說：“興趣是最好的老師�！比の缎缘膶霝檎谜n創設了輕松、和諧的教學氛圍，教學氛圍的和諧輕松是這堂課得以順利實施的一個重要因素。
第三，設置好教學內容的梯度
為了使教學進行順利，在充分了解學生知識水平和認知規律的基礎上，對教學內容的梯度做了安排。由基礎字詞的檢測到培養學生概括能力的整體感知，再到文章重點部分的精讀，最后圍繞精讀部分做了拓展延伸，讓學生暢所欲言。教學各環節緊密相聯系，并且始終圍繞一個教學目的——培養學生篩選信息、概括信息以及敘述自己觀點的能力。由于教學各環節層層深入銜接緊密，教學過程進展的很順利。
第四，有效的轉化教學資源
學生的'思維是多樣的，對于一個問題，答案也是豐富多彩的。尤其是對于語文這種特殊的學科，答案更是新奇而多樣。作為教師，我們可以針對學生的回答做適時的變通，盡可能的將其轉化為有效的教學資源。比如，在這次教學中，我設置了這樣一個問題：科學家經過不懈的努力仍未圓滿解決“動物為什么要進行游戲”這一問題，這一事實對你有何啟示?對于這一問題，多數同學的結論是“事物的答案不是唯一的”。但一個同學站起來只說了五個字——要善于觀察。這一答案跟我的預想稍微有點偏離，但學生有表述觀點的欲望，我們就要給他以鼓勵，對于這種不善于表述自己觀點的學生，尤為如此。對于這一回答，我從他的思維角度，以反問的方式做了進一步的解釋闡述：你是不是覺得專家無定論說明我們對事物的研究還有待于做進一步的觀察?他非�？隙ǖ狞c了點頭。我也就隨機說到：“很好，善于觀察是我們認識事物，了解事物的基礎，同時也是我們寫好作文的基礎�！边@樣一來，既鼓勵肯定了這個學生，同時又對這種突現型教學資源做了遷移利用。
“人無完人，金無足赤”。這堂課整體課堂氛圍很好，但不足也有。
最明顯的不足就是教學內容安排上有偏差。對于科普文說明文，語言教學應該是一個重點，這一點在目標中已有體現。但實際教學中，由于擔心學生對語言品析不感興趣，怕學生感覺枯燥無味，致使課堂氣氛低沉，因此，將本課的語言品析作為了下半節課的內容，而課堂的后半節課多用來拓展遷移，想以此訓練學生表述自己觀點的能力，但由于拓展過寬，也使這堂語文課有點偏離文本，顯得不夠充實。這是本課教學存在的一個重大缺陷。
作為一名新教師，如何上出語文課本身的特色，將能力提升和文本教學密切結合起來，達到和諧和統一，將是我在今后語文教學中要繼續思索的一個問題。
動物游戲之謎教學反思2
講課之前做好了一份導學案，讓同學們根據導學案進行預習。
預習的效果還是不錯的。字音字形都做得挺好。理清文章脈絡一題也非常認真的完成了。接著簡單的分享了同學們對文章重點部分：四種假說的具體內容。我設計了一個表格，通過分組討論完成表格的形式完成這一板塊的`學習。并抽點學生述說對動物游戲之謎的看法。
這一節課的重點我放在了情感態度價值觀的教育的角度，這應該是作者寫作這篇文章的初衷。通過文章最后作者“動物游戲之謎并沒有完全被揭開”這一句子，提醒同學們（1）被人類認為智力低下的動物，也有如此豐富的情感思維。 （2）游戲歷來被當作人類的專利，但科學卻證明了被人們視為低等的動物也會游戲，而且動物們在游戲中表現出來的智能潛力、自我克制能力、創造性、想象力、狡猾、計謀、豐富多彩的通訊方式等，都遠遠超出人們的估計。 （3）科學探求，實事求是的精神；更重要的是我們有了一個新的角度去思考人與動物的關系。（4）作者拋磚引玉，想要通過這篇科普文章來引起更多人對于動物的關注，讓更多的人參與到動物的研究中去，一起來尋找動物世界的奧秘，來揭開這個謎。
總體效果不錯，知識目標完成的很好。情感態度價值觀目標的達成方面，學生參與的積極性還是有些不夠，有待進一步完善。
動物游戲之謎教學反思3
今天用了一節課講授《動物游戲之謎》一課，作為科普文單元的第一課，略有收獲及教訓，特反思如下。首先，預習比較到位。在整體感知環節基本沒有遇到困難，早讀給了一節課時間預習，預習的問題也可很簡單，劃分層次，概括內容，理清思路。盡管在劃分層次這一步上，學生有很多不同的答案，比如將第三段劃歸第二層，或者第二層劃至第十段，或者最后一段單列一層，這些都是不太準確的，但在經過提問多名學生以及引導之后還是能得出正確結論的。事實上，這篇文章的思路很清晰，按照邏輯順序，提出問題（動物存在游戲行為）——分析問題（動物游戲的種類）——解決問題（動物為什么要進行游戲）劃分層次很簡單。這告訴我一點，帶有問題的預習是比較有效果的。其次，關于把科普文語言準確嚴謹這一點當成重點來講是正確的。學生的敏感度很高，當我用了題目做例子提示之后，很多學生都找到了不少關于準確嚴謹的地方。
我設計的環節是，讓學生從試題的內容上思考，這篇課文和哪道題的材料很像，學生很容易想到小閱讀，然后想到小閱讀出題很多是和語言準確嚴謹有關的，并且以此為切入點尋找相關語句，效果良好。再次，整體感知的部分還是有所欠缺。學生在回答各種假說的根據的時候，很明顯存在因為理解不到位而出現的表達不暢，表述不清，甚至理解錯誤的情況。比如關于“學習說”的理解，原文的表述是“如果給黑猩猩一根棍子，它們就會用棍子做出各種游戲行為：會用棍子互相趕來趕去，像人們趕鴨子似的；也會用棍子去取掛著的食物。經歷過這種游戲的黑猩猩，在今后生活中容易學會使用棍子”，也就是說，黑猩猩在拿到棍子后會進行趕來趕去的游戲，會進行用棍子取掛著的食物的游戲，注意，不管使用棍子趕來趕去還是用棍子取掛著的食物都是游戲行為而不是學習之后的行為，而進行了這種游戲之后，黑猩猩在以后的生活中“容易學會使用棍子”，學生將之理解成黑猩猩看見人們用棍子趕鴨子學會趕來趕去，看見人們用棍子取食物學會用棍子取食物。針對這種情況，我采取的辦法是給時間讓學生再細讀，取得了一定的效果。最后，學生找到的關于語言準確嚴謹的地方值得反思。
首先，是關于題目的，題目是“動物游戲之謎“，我認為加上之謎之后，更準確了，因為關于動物為什么要進行游戲，科學家們各執一詞，眾口紛紜，并沒有得出一個讓所有人都信服的'結論，因此作者加了”之謎“一詞，而學生主要從內容的角度考慮，他們認為，“動物游戲”和“動物游戲之謎”的區別在于，后者重點在“之謎”，而文章本身也是為了探索“之謎”的；
另外，加上“之謎”后，顯得有趣味性，能激發讀者閱讀興趣。這兩點確實不只是準確能解釋的了的。還有那個“近二十年來”，加上“近”這個詞后，時間段模糊了，這里代表的反而是準確。其次，學生的視野局限于詞而忽略了句子，比如說動物游戲“是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為”，這個句子學生沒有關注到，也就是說關于準確嚴謹這一點，還需要進一步的引導，以期學生能夠舉一反三。這一課似乎沒有教出深度來，不能不說這是遺憾的地方，這一點還有待加強和探索。
動物游戲之謎教學反思4
這是我在教《動物游戲之謎》時一個精彩的案例，本案例始終圍繞移動學習在教學中的應用而進行。培養學生以移動計算設備為工具進行學習信息傳播和交流的能力，促進移動學習與教學活動相結合，拓展移動學習在教育教學領域的應用范圍。利用移動設備技術來擴充課堂容量，拓寬學生的學習視野，激發學生的學習興趣。具體體現在：
1。體現新課程背景下的語文教學特點，注重課堂教學中的學習方式的轉變， 巧妙的運用移動學習較好的擴充課堂容量，拓寬學生的學習視野，激發學生的學習興趣 ，引導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，實現自主、合作、探究式的學習模式。
2 。教學資源的整合強調與學生生活世界的密切結合，要改變過于注重書本知識的現狀，要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗
3。教學過程要注重動態生成，課堂教學中充分尊重學生的創造能力，適時的`調整課堂思路，以更好的體現學生的主體地位；
4。努力形成“對話——互動”的教學氛圍，課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”的如何，所以課堂教學的著眼點就是讓學生積極主動的參與到教學活動來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。讓學生真正的成為課堂的主人。
動物游戲之謎教學反思5
“教是為了達到不教”，老一輩教育家葉圣陶先生這樣說，“假如學生進入這樣的一種境界：能夠自己去探索，能夠自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”我想，《動物游戲之謎》這篇課文的教學基本上達到這樣一種境界。學生的智慧讓我驚嘆，課堂的生成讓我驚奇，和諧的氛圍讓我感動。
1、學生的智慧讓我驚嘆
這節課，學生的智慧是在與學生平等的課堂對話中被喚醒被激活的。在平等的課堂對話中，每個學生豐富的生活經驗，獨特的思維成果都得到充分的展示，每個學生都有機會成為其他學生的老師，成為老師的老師。
整合處理信息，編成一道選正或選誤的科普類練習題。對只參加過五次考試的高一學生來說，他們做這類題的機會只有五次�？破疹愇恼碌慕虒W，也是第一次。因此，讓學生這樣處理從文本中篩選獲取的信息，應該說難度很大。課前，利用自習時間，給學生講了一篇科普類閱讀練習題�？蓪W生設計練習題的水平令人擔憂。但是，經過點撥，學生們很快掌握了設題的技巧，能夠抓住科普類文章語言的特點，根據老師的提示，把重點放在修飾限制語上。設計出來的練習題既能考查學生對語言的感悟能力，又能考查學生對文本信息的掌握情況。比如說特意抽掉“目前”、“在一定程度上”、“最基本的”、“近二十年來”等修飾限制語，把錯誤的信息放在正確的信息中，讓學生判斷，品味語言的準確周密性。再比如把“結成”改成“形成”，檢測學生對這一組近義詞的掌握情況，體會科學用語的重要性。還有同學把“動物生態學家”改成“動物生物學家”，一字之差，語義大變。如果不特別細心，根本無法看出。這樣的設計可以培養學生嚴謹的求學精神，它與本文倡導的科學精神一脈相承。
自主閱讀時，學生認真研讀，仔細辨別，精微的語言現象都能捕捉到。小組合作討論時，碰撞出智慧的火花，或選正，或選誤。他們在思考，在商榷，力爭出一道嚴密的練習題，能夠體現四個人的智慧。答疑解惑時，開動腦筋，及時商議，不時有驚人之語，時常閃智慧火花。
2、課堂的生成讓我驚奇
學生在答疑解惑的過程中，往往有預料不到的問題生成。比如，有一個小組提供的練習題正確答案為C項。被提問的小組也判斷為C項，并且也闡述清楚了選C項的理由。下一小組提問即將開始時，有一個學生站起來，對C項答案提出質疑。認為此項答案缺少一個大前提。他還在文中找出依據，讓同學們翻開課本，共同閱讀這條信息所處的段落。這樣一對比，師生都發現把C項作為練習題的答案不周密。我也驚嘆這個學生閱讀的認真，更佩服他大膽質疑的精神。
再比如，有一個小組出題，有這樣幾個詞語“對動物游戲行為的研究，還要更加深入研究動物的生活習性等……”，答案選定后，一個喜歡獨立思考的學生忽然站起來說，這個答案也有問題，不能只研究“生活習性”，還有其它方面。他也請同學們看文本，確實還有其它方面的因素。但學生異口同聲地提出，備選項給的“生活習性”后有一個“等”字，那個學生撓撓頭坐下。我反問學生，這個“等”的確可以代表沒有列舉的因素，但是，“等”字前須最少并列幾個詞語，學生回答兩個或兩個以上。那個出題的小組也明白設題的'漏洞。
這樣的課堂生成使教學情境錦上添花，學生和老師經常會有意想不到的收獲。
3、和諧的氛圍讓我感動
六十余名學生濟濟一堂。自主閱讀時，他們獨立認真。合作交流時，書挨著書，頭碰著頭，不時，你用筆指指我的課本，我用手指指你寫的信息。偶爾抬頭一望，眼神交流，語言交流，心心相通，為著一個共同的目標，他們被緊緊拴在一起。整個教室，穿著統一的校服，說著同樣的普通話，一邊讀書，一邊書寫，一邊討論。站在講臺上發言的同學為坐在下面同學的爭光，坐在下面的同學為講臺上面的同學加油。我能聽到他們回答準確時激動的心跳，能看到他們設題縝密時自信的笑臉。整個教室如同溫暖的花園，開著芬芳的智慧之花，一股股暖流在師生間悄悄流淌。
當然，這節課也有不如人意的地方。學生缺乏對動物近距離的觀察，有關動物游戲行為的資料儲備不足，加之課堂時間緊，最終有幾個組沒有機會在講臺上展示自己的練習題。
今后，要創造條件，讓學生多觀察身邊的動物，多收集有關動物游戲行為的資料，利用自習時間交流，寫一則短小精悍的科普小品文。注意用詞的準確周密。
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