小學四年級數學《億以內數的認識》教學反思

時間：2023-04-21 14:37:38 教學反思我要投稿

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　　作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的小學四年級數學《億以內數的認識》教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學四年級數學《億以內數的認識》教學反思

小學四年級數學《億以內數的認識》教學反思1

　　本單元在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中，認識近似數。學習的內容主要有四個部分：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫以及近似數的認識。這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，但現在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰。我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。

　　新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。對于數一數，我加強學生對數的意義的`理解。結合學生的生活經驗，數小方塊，合作數小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，讓學生自己去發現、去體會、從而理解這些知識。

小學四年級數學《億以內數的認識》教學反思2

　　億以內數的認識這部分內容知識點較多，感覺孩子應該是比較容易掌握的，但在課堂教學中，仍然出現了很多問題，雖然自己也提前意識到了，可這些問題卻讓學生一時消化不好。

　　這部分內容方法掌握不好的話，特別容易出錯。由于這個單元的內容涉及到的數字大，再加上剛開學，孩子們的心思還沒能真正地回到課堂，所以這些都是難免的。

　　主要存在的問題：

　　1、不分級

　　由于都是大數，所以在教學過程中，采用了分級的方法來進行教學，這樣學生能夠更清晰的讀數寫數。在教學過程中，為了讓學生明白分級的好處，采取分級和不分級的方法，使學生充分感受到分級的好處。雖然學生知道分級的好處，在教學中，我也時刻提醒學生要先分級，可是在課堂上做作業和課后作業中，仍然有學生不分級就讀數，有人出錯有人不出錯，課后了解到，有的學生對這些大數早已會讀會認，已經熟悉，習慣了。而有的`學生是因為在做作業的過程中，根本就沒考慮過，只是為了做作業而做作業。

　　2、大小寫混淆

　　學生做題時的心不在焉，沒有良好的做作業習慣，總是在讀數的時候把大小寫混寫。

　　3、有0的寫數

　　讀數對于學生來說，掌握的還不錯。但是寫數的時候，出現的問題很多。除了不分級，還有一個原因，不使用數位順序表。但每一級中間出現零和末尾出現零時，學生寫數的時候，總是丟掉零，或者添上零。

　　尤其是“寫出由下列各數組成的數”這種類型的題目，學生做容易對0。

　　4、數位與計數單位的混淆

　　學生在數位和計數單位這兩個概念上總是犯糊涂了。課堂上反應的很好，可在做作業的時候，個別學生不知道什么是數位什么是計數單位，全混在了一起。

　　針對這些情況，我的解決辦法是：

　　1、在課堂上不斷地提醒學生要分級，把沒有分級習慣的學生留下來單獨輔導。

　　2、其次嚴格要求學生的做作業習慣。我發現個別孩子的作業不僅不按時交，更重要的是作業的整潔度。很多孩子的作業本剛做了兩天，就臟的不得了，書寫不認真，錯了的地方居然用筆劃掉，雖然我在開學前已經強調。所以要嚴查作業的整潔度，把漂亮的作業進行展示，讓那些沒有養成良好的做作業習慣的學生，去欣賞一下別人的作業。

　　3、多練習，及時反饋。因為第一單元知識點多，再加上不能得到更多的練習，所以學生掌握的不是很好。因此，在后面的教學中，我在備課時要精備，課堂上精講，給出更多的時間讓學生多練習。當然是在掌握方法的基礎上去練習，并非是盲目的多做作業。

　　通過這一個階段的教學，學生出現的問題諸多。當然也就看出我在備課和教學中沒有更多的考慮學生的接受能力，以及學習習慣。在心里還是把新生跟老生看成一致的標準來要求了，所以說，下個階段的重點不光是課堂教學，更要狠抓學生的學習習慣。

小學四年級數學《億以內數的認識》教學反思3

　　今天領著孩子們學習了《億以內數的認識》------億以內數的認識與讀法。

　　這節課主要是在學生已經認識萬以內數的基礎上，進一步認識“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計數單位，知道億以內個數的計數單位的名稱和相鄰兩個計數單位間的關系；使學生在自主探究的基礎上，會讀億以內的數；進一步建立孩子們的數感。教學重難點是：數的概念的建立以及數感的建立。中間或末尾有0的數的讀法。

　　根據孩子們已有的基礎與經驗，我在本節課重點放在自主探究的教學方式上。

　　一、調動已有的經驗，促進知識的遷移

　　首先我利用課本提供的20xx年全國第五次人口普查情況為素材導入新課，初步讓孩子感受萬以外的數有多大。孩子們領會的`很快，立刻發現“萬以內的數最多的是5位數，這些數字有的是7位數，有的是8位數。”這位進入新課奠定了很好的基礎。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們在學會的同時，學習能力也得到了進一步的發展。

　　二、通過情景教學進一步培養數感

　　大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的聯系，充分利用教材，讓學生了解全國第五次人口普查的數據，通過想象感受1億有多大，幫助他們建立數感。

　　三、自主探究，解決難點

　　本課的難點是中間或末尾有0的數的讀法，在教學這部分內容時，我沒有直接給予孩子們答案，而是通過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生們自己進行歸納，總結讀法，學得很扎實，印象也很深刻。

　　在本節課的教學過程中也有遺憾。

　　1、教具不夠充分，學校沒有定制大數的計數器。在認識大數和每相鄰兩個計數單位間得進率是多少，我們只能借用手指來數數，感受是10進率的。

　　2、第4頁的做一做，我不能帶領孩子們一起撥珠子數數，還有個別孩子把注意力放在了計數器上，課堂上不時的出現撥珠子的聲音。

　　3、在讀大數時，個別孩子分不清數級，不懂數級的用途，導致萬級的數和個級的數分不清楚如何讀。

　　措施：在今后的練習中注重學生的讀數指導。特別強調：

　　1、含有兩級數時，先讀萬級，再讀個級。

　　2、萬級的數要按照個級數的讀法來讀，再在后面讀上個“萬”字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬七千八百四十五。

　　3、每級末尾不管有幾個 “0”都不讀，中間或前面有一個“0”或連續有幾個“0”，都只讀一個0

小學四年級數學《億以內數的認識》教學反思4

　　教學片段：

　　1、師出示數據：這些數你會讀嗎？（在萬以內數據中選擇：一般數、中間有0的數，末尾有0的數、中間、末尾都有0的數）

　　5347 5067 5006 5070 5500

　　學生自由讀----讀給同桌聽一聽

　　2．師：哪位同學來讀給大家聽。

　　(小結萬以內的數的讀法。)

　　3．師：關于萬以內的數，你還知道什么知識？

　　生1：我知道這里有很多數位。有個位、十位、百位、千位。

　　生2：我還知道這些數位的計數單位是一（個）、十、百、千。

　　生3：我還知道相鄰兩個單位之間的進率是10。如：10個一是十，10個十是一百，10個一百一千，10個一千是一萬。

　　師：還能想到什么？

　　生4：我看到5030，就想到了它是由5個千和3個十組成的。

　　4、師：同學們真棒，看著這些數，想到了那么多我們以前學過的知識。今天啊，我們要帶著這些知識去認識一下這些數。（屏幕上隨即展示我國20xx年第五次全國人口普查的數據及北京人口等有關數據。）

　　5、師：看到這些數，你后什么想法？

　　生1：這些數很大。

　　生2：這些數又很多數位。

　　……

　　6、師：對這些數，你已經知道了些什么？是怎么知道的？你還想知道些什么？

　　……（生生交流，師生交流）

　　課后反思：

　　經過第一學段數的認識的教學，學生已經具備了大量的關于數的'認識的直接經驗，尤其對萬以內數的組成和計數單位等有了較深的了解，這就為將數的知識擴充到萬級、乙級做好了鋪墊。因此，在教學中，應充分利用這些有利條件，激活學生在前面所學的10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，促進知識的遷移。在這個教學片斷中，我為學生提供了萬以內的各種形式的數，力圖用“讀一讀”、和“關于萬以內的數，你還知道什么知識？”這兩個步驟，喚醒學生對萬以內數的已有認知和學習經驗，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學的第二階段，又用一個追問“你是怎么知道的？”對“遷移”這一方法進行了及時點撥，使學生在學會新知的的同時，學習方法也得到了進一步提升。

小學四年級數學《億以內數的認識》教學反思5

　　一、缺乏對學生已有知識的深入了解。

　　學生已認識了萬以內數位順序表和萬以內數的讀寫，在創設情景引入環節，我設計了新世紀小學上學期與這學期的教職工人數和學生人數的對比，旨在讓學生了解學校的情況，同時也復習萬以內數的讀法，但沒有對萬以內數讀法進行回顧。對已有知識的復習停留在表面，影響了對含兩級的大數讀法的積極探究。

　　二、沒有充分利用和開發教材資源。

　　教材給我們提供了20xx年全國第五次人口普查六個省、市、自治區的情況，還附有這些地區的風土人情、標志性建筑的圖片，在設計教學過程時，我反復考慮要不要拓展，拓展可以增強學生的見識，讓數學課具有文化味，但時間肯定要被占用。在教學過程中，學生在回答“看圖你得到哪些信息時?”首先說到了人口數，我也騎驢順坡走，沒有再延伸。為了讓兩課時的過度自然，我和學生們借助數位表上討論了北京市的人口數的組成并試讀后，直接出示了例2的典型數據，試讀并討論讀法。把第一課時后面的做一做刪掉了，學生沒有去感受“你知道嗎?”中的'大數。這些隱形的知識效果肯定是短時顯示不出來的，但學生的知識拓寬被限制了。我在思考假如我不整合課時又該如何充分利用和開發教材資源。

　　三、缺乏練習鞏固知識的時間

　　兩個平行班上完后，都只完成對讀法的討論。缺乏必要的訓練。而鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段，在課后的作業中，我發現學生的正確率不高。鐵一般的事實告訴我，我的設計思路是錯誤的，我可能要付出雙倍的時間去彌補我的過失了。

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