裝滿昆蟲的衣袋教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的裝滿昆蟲的衣袋教學反思，歡迎閱讀與收藏。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思1
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事。通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。
課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，甚至是癡迷。
師父在聽完我的課后，點評如下：
整節課有亮點，也有需要改進的.地方。最大的一個亮點是設計在學習第2—3自然段后的一個“想象情境，練習說話”：你能想象嗎？當小法布爾的父母找到他，發現他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢？小法布爾又會怎么說，怎么想呢？在這個環節，學生積極思考，踴躍發言，思維得到了發散，更讓他們深刻認識到了小法布爾對昆蟲的著迷。
需要改進的地方有：
1、全文的主線可以更突出，抓住三個詞“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，并出示含有這三個詞的句子來體會法布爾對昆蟲的癡迷，這樣全文的脈絡會更清晰。
2、在小組合作學習課文第五到九自然段時，可以把握語言、動作、神態描寫三個方面，讓學生學習這種寫作方式。
3、最后介紹并交流《昆蟲記》讀后感的時候，可以設計讓學生找找最吸引自己的某處描寫，還可以一起來看看視頻，豐富學生的感受，激起閱讀興趣。
這節課有成功的地方，也有不足的地方�？傊�，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思2
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。
課文出現了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導學生理解并區分它們的細微區別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的`世界里!這就是“迷戀”，已經“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發，已經著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”!
在教學時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思3
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家�！爸浴笔俏恼碌暮诵�，只有抓住核心問題進行教學才能有的放矢，線索分明。因此，教學這一課時，我緊緊抓住“著迷”展開教學。如：文章通過幾件事情來寫法布爾對昆蟲的著迷？你是從哪些語句中具體體會到法布爾對昆蟲的著迷？學生通過自學后與小組同學的交流很快會找到：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。當學生概括出這兩件事情后，我又引導學生從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語以及從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的`小寶貝放進了垃圾堆�！鄙钊塍w會法布爾對昆蟲的著迷。
本節課教下來后我感到：總體效果還是不錯的。美中不足的一點是：應指導學生分角色入情入境地多讀讀課文。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思4
《裝滿昆蟲的衣袋》的教學重點肯定不在這里，但筆者認為，這決不是節外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學生的東西是十分清楚的，那是讓學生認識這位世界著名的科學家，認識他那種癡迷的精神，具體學習作者介紹那法布爾癡迷的場景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學生進行著這般對話？這與我的思考有關。因為這一階段我的頭腦中時刻想著父母教育問題，但對課文中的.這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當然，我也有一種預感，學生在課堂上肯定不會放過這一點，所以就有了上面的對話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學生引到用“真實”來習作有些牽強，但從學生的反映看，他們是有一些理解，從每位學生的對話投入來看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學生應該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思5
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。
一、課題入手，質疑問難。
我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發言積極，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的`衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”
二、扣住課題，理清脈絡。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清晰，目標明確。我讓學生通讀全文，根據時間的變化理清課文的條理。學生掌握了方法，很快把課文分成了四部分，并且一邊朗讀，一邊邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。有了全身心的投入，學生很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”
三、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆�！�
四、適當滲透，感悟寫法。
課文學完了，我讓學生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領悟、理解。比如第一節有幾句是典型環境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環境。
總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思6
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。
教學時，我以課題為突破口，以問題引出下文：誰的口袋里裝滿昆蟲？為什么要裝滿昆蟲？裝滿昆蟲做什么？他們興趣盎然，主動從課文中尋找答案，自覺探求問題的結果。
我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出表現法布爾迷戀昆蟲的句子，學生仔細讀書，很快畫出了好幾個句子。我引導學生認真思考，說出合情合理的原因。學生們從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語感受到了他對昆蟲的迷戀。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的'癡迷。再通過有感情朗讀，更細化感受。
學到最后，我讓學生填空：法布爾高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____， 還裝滿了______，還裝滿了____。讓學生填寫說話，鞏固學生在課堂上所學到的知識。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思7
一、抓住課題
板書課題時，故意漏掉“昆蟲”兩字，與學生交流，你的衣袋里一般會裝什么東西？卡片、零食、小玩意、錢、學習用品等等，對于“昆蟲”這些會爬、會跳、會飛的不安分的東西，喜歡的男同學也有好幾個，但他們說一般裝在瓶子或者塑料袋里，于是學生的頭腦里就存著疑問了。打開課本，找出課文中三處描寫“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。接著讓學生帶著自己的理解反復誦讀課題，有的'重讀“裝滿”，有的重讀“昆蟲”，很有情趣。
二、抓住事情
學習文中兩件事，目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同：1.觀察昆蟲之不同：“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了，他的觀察已經是有意識的主動的行為，不再是如抓紡織娘般的無意識行為。這說明在這兩三年中，法布爾已經學會了如何觀察？2.紡織娘相對于小甲蟲來說，個兒大、會叫而容易吸引人的注意力，抓起來也就輕松多了；但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時間，而后者“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已經相當熟悉了。從這一個側面，更能體現他對昆蟲的著迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲后的動作描寫，“放”“包”“裝”，細細品讀，法布爾對昆蟲的喜愛溢于言表。學生讀得很投入。
三、抓住“蟲迷”
課文出現了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導學生理解并區分它們的細微區別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和責罵，法布爾絲毫沒有動搖自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲世界里！這就是“迷戀”，已經深深地愛上了，已經無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，這里還適當補充法布爾年老時候的故事，讓學生進一步體會到：正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”！
裝滿昆蟲的衣袋教學反思8
課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學時，我指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現法布爾捉小甲蟲的有趣情景。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。然后我再以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導學生展開想象，學生在閱讀課文時就能再現出生動的畫面，產生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內容打下了良好的基礎，也能使學生養成良好的再現課文內容的習慣。
在學習活動中，學生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的.語言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語文教學活動中，更要重視借助課文內容，通過詞句再現畫面，教給學生想象的方法。再現，就是根據課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關人物、事件、情景等。它是學生想象能力發展的表現。課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發現了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因為找不著法布爾而萬分焦急的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動情不已。
課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。我請了一位平時行動敏捷的學生來讀這段話，學生聯系自己的個性特點，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓斥，這一段責罵的對白學生分角色讀起來真是感觸頗多，那樣的嚴厲，那樣的怒氣沖沖，學生從這樣的責罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。
語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，學生對課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時間讓學生去讀，創設出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準可讀處讓學生聯系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。
在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現�？刹捎脤W生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我覺得老師可以讓學生參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發言，你想說些什么？
評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？
評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現教學的“平等對話”，發揮學生的主體作用。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思9
《裝滿昆蟲的衣袋》描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲非常入迷的故事。文章的敘述非常簡單，通過兩件事情生動地說明了法布爾從小對昆蟲的“入迷”的程度：著迷————迷戀————癡迷。
第一課時本想按照預訂計劃校對預習作業，并且引導學生理清文章脈絡。不曾想在校對預習作業時花了較多的時間，導致時間很緊，沒能完成預訂任務。為了加快課文的節奏，第二課時一開始，我就在黑板上先板書了文中的三句話——
（1）“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”。
�。�2）“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀”。
�。�3）“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”。
然后放手讓學生去閱讀、思考。抓住人物的語言、心情、動作，找出關鍵的.語句，體會法布爾對昆蟲的癡迷程度。如在學習第一個故事時，抓住“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學生從兩個感嘆號中，體會到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情；而“高興極了”、“心里甜滋滋”、“興致勃勃”等詞語，則寫出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動作：捉到小甲蟲后，小心翼翼地“放進”、“包上”、“裝進”、“打算……欣賞”，體會法布爾對小甲蟲的珍愛……
三句話中各有一個中心詞，分別是“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。學生通過品讀句子已經對這三個詞語有了很好的感悟。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深。
教學最后一段時引導學生理解第一句話的含義，幫助學生體會，由于法布爾從小就對昆蟲有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業，終于成為一個對人類對科學有著卓越貢獻的著名昆蟲學家。結合全文來理解，學生對法布爾的精神會領悟得更深刻。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思10
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的.情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。
一、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”
找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
二、對于“蟲迷”的理解
課文出現了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導學生理解并區分它們的細微區別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發，已經著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”！
三、“口袋”里裝的是什么
人們為了紀念法布爾，在他的雕塑上做了個高高鼓起的衣袋，為什么？這個口袋里裝的是什么呢？學生回答得很精彩，有“知識”、“興趣”、“眼淚”、“歡笑”和“汗水”，更重要的是裝了他堅持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說的“我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”
總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思11
一、 尊重學生的個性，教會學生學習
教師即促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個方面。
第一、教師是學生學習能力的培養者。
現代科學知識量多且快，教師要在短短的幾年學習教育時間里，把所教學科的知識全部傳授給學生已經不可能，而且也沒有必要。教師作為知識傳授的統治地位被動搖。其次，教師作為學生知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了，不在是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息渠道的方法。1972年世界教科文組織早已明確了教師的職責�？傊�，教師再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學設計中，我確立了以培養學生查閱資料、自主學習的能力。
第二、教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導的他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇�！堆b滿昆蟲的衣袋》一課，教學參考上的要求是激發學生對大自然的熱愛。我個人在思考是認為，定位還可以更高一些。所以，我把查閱資料，出個人小報放在第一課時的作業，而第二課時主要通過對文本的閱讀，提升學生認真鉆研科學，孜孜已求，堅持不懈，克服實現理想道路上的一切困難的精神素養。讓文本為學生人生的引路。
二、創設情景、調動生活積累、反復誦讀文章
學生的學習體驗是他們已有生活經驗的積累與對學習對象的感知，產生碰撞而形成的對問題的新認識，是他們情感、態度、價值觀的綜合反映。教師要有尊重學生的生活經驗，按學生的年齡特點，根據他們對世界的.認識程度，調動他們已有的知識、經驗和已掌握的學習技能、方法，才能引導他們走進文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學難題。 語文學習具有間接性，它需要通過人對語言的感知，進入大腦，調動腦海里儲存的知識，對新的認知對象作出判斷，進行聯想、歸納、編碼，再建構起新的認知。要通過語言來感知文本，再經過思維產生體驗，是一種思維的再創作。因此，在教學中，尤其在閱讀教學中，教師要調動學生與文本內容相一致的情感，讓學生披文入情，把間接的文字符號成為真切的情感體驗，與作者的情感產生共鳴。
如：學習課文《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會捉昆蟲而責罵他。我相機提問：讀到這兒，你這時想對法布爾的父母說些什么？一石激起千層浪，有的學生想對“母親”說：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關愛，但你不能責罵他，而應該心平氣和地教育他！”還有的說：“有一次，我捉蜜蜂時，還被蜇了。從此，母親不再允許我玩昆蟲了。可當時我是多么想捉一只蜜蜂來了解它的生活習性呀！正由于母親的阻攔，我到現在還對蜜蜂的習性一無所知。”有的想對他的父親說：“尊重孩子的興趣愛好，這將影響他的一生，因為興趣是最好的老師�！薄瓕W生結合自己的親身體驗和實踐，
三、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，我在教《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！
裝滿昆蟲的衣袋教學反思12
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷�！爸浴笔俏恼碌暮诵模挥凶プ『诵膯栴}進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。
一、設置情境
摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。
二、 兩件事比較
學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。
三、對“著迷”的理解
文中出現了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的`意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。
四、再析題目
文章最后提到了人們為了紀念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因為他熱愛昆蟲，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思13
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動的趴在岸邊，靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主的被這個孩子吸引。
在教學中，我努力想把一個真實的法布爾全面的展現在學生面前。在本課的'教學中，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀。但是在平時的學習過程中，學生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根據本文的特點，引導學生體味語言，并與實際生活相結合，，拉近學生與文章的距離，走進法布爾的內心世界。并結合文中的具體事件的分析，讓學生體會法布爾對昆蟲的癡迷。在教學“放鴨子”片斷時，我通過指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想像出法布爾的不同動作，也讓學生想像自己在什么時候會有這些動作，從而體會法布爾對昆蟲的喜愛和癡迷。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。
我還利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生面前。既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有長大后對昆蟲一如既往的迷戀。學生學完后，對法布爾有著深深的敬佩。
由于在整體感知部分問題處理的有些瑣碎，條例性不強，因此教學效果并不是很好，學生對文章的掌握不是很到位。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思14
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，而這個課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學生預習課文時我讓學生在本子上對這篇課文提三個問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”
的確，看到這個課題便能激發我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現了法布爾對待昆蟲的極其喜愛的態度。說到蟲子，一開始很多學生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”
學生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學生從課文中找出兩個比“著迷”還要“著迷”的詞語：“迷戀”、“癡迷”。應該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學本文我緊緊扣住“迷”字展開。
課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀甚至是癡迷。
課文中還寫到了法布爾受到了父母的責罵，我讓學生聯系課文談談自己對法布爾的父母的看法。大約一半的學生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時屬于“聽話型”的）；而另一半的.學生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級的學生了，說話有理有據的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯，應該說都有一定的道理，但要讓學生明白這一點：對于法布爾來說，“父母的責罵絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”，已經達到癡迷的地步了。
我想，學生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。
裝滿昆蟲的衣袋教學反思15
今天完成了領導布置的任務——上一節研討課，現在的感覺一陣輕松，輕松當然不是來自于自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個轉變吧。還有一個原因就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對這些孩子看到了希望吧？！
今天的學生應該說是給足了我面子，課后統計了發言的人數，占班級的一半，這是前所未有的�？磥砦乙婚_始對他們提的要求開始有效用了：不管是對是錯，一節課至少要發言一次，讓大家知道你在思考。從這一點來說我感覺到：孩子其實是很聽話的，因為這不是一件十分困難的事情，他們正朝這個方向在努力。
而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很有趣。今天因為有聽課的老師，所以學生的注意力集中是一個方面，還有一個原因就是我自己的準備充分了，所以我能用自己的語言、情緒去感染學生，讓他們跟著我走，進入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網絡上的有關教案，進行參考，根據自己對教材的理解和對學生的估計精心設計。
今天的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說沒有先進的教育教學手段？），但是我從來就不認為沒有電化教育的課堂就不是一堂現代化的好課（是不是有些張狂？當然我不是說我的課好），但是我覺得一堂課要體現一個理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認準一個目標，有重點地訓練。
我不記得是哪個特級老師說過的（好象是殷特）：如果一個語文老師能在一節課上給學生一個知識點，那么這個老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個學期有多少的語文課？我們小學六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子掌握的知識點或者說學習的.方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發現我們平時的課堂其實很多時候缺少了一種思考，缺少的是一個目標。課文讀過去就算了，字會寫就行了，那么除了這些，語文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個習慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓練的，或者說是熏陶更恰當一些吧？
所以，今天我這堂課，我要讓學生學會感悟，要會鉆進文本，要會咬文嚼字，那么我把重點放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對昆蟲的癡迷，所以我花了很多的時間讓學生大聲朗讀，自己默讀體會、寫批注、同桌討論，然后交流，內化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么，當然我還用了自己夸張的表現，用了我自己設計的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學生進行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說沒有聽見，因為他研究昆蟲聚精會神呢！正確，你很聰明！孩子說聽見了，繼續追問“那為什么不回答呢”？學生一想，因為他怕把蟲子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會想啊！孩子別提有多得意了�。ㄆ鋵崳约嚎匆娝麄冞@么投入地鉆我的圈套，我更得意�。。┰绞锹斆鞯暮⒆釉綍锩嫣麄冊教M去越會覺得“哎，語文真有趣，怎么怎么說都對啊，怎么說都可以啊”。要的就是這個效果，讓他們學會說自己的理解而且自圓其說，這也是一種本領。[
我覺得語文課要讓學生感受到生活的情趣，要讓學生自己樂于說自己的感受。有文學評論家說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們把學生當成是一個評論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導他們走進語文的世界。讓他們感覺到語文其實很簡單，語文其實很有趣。那么這樣的時候，你就會發現你讓他們少寫一些作業也沒有關系了，他們喜歡語文、會用語文就可以了，你上課也會覺得輕松了，如果有一天他們說的滔滔不絕，你只有點頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠兮）。
如果說第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時我是準備實施演練了，同一課內容，同樣的方法，不同的是，讓學生多說一點，讓自己輕松一點。但在備課的時候我做到一點：如果學生說不上來我怎么說？
我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學著這樣（當然我沒有這樣的功力啊�。＿�記得以前上課師傅郭小磊常常批評我的：“備課從來只備條條框框，上課學生答不上來你怎么辦？”所以，現在備課我的大體思路先確定，然后我要準備我的“救場”——如果學生不能反應過來我怎么引導。
所以，隨著自己對教材把握是深入，對學生情況的了解，對課堂情況的預先估計，冷場的情況逐漸好轉了。但是，因為準備的充分，所以就希望學生能掌握的全面，以至于最后有一個環節因為時間關系倉促了。
當然，小學語文教研組的全體老師都對我的課進行了研討，大家給予了肯定，對我來說，是壓力也是動力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！
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