裝滿昆蟲的衣袋教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的裝滿昆蟲的衣袋教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

裝滿昆蟲的衣袋教學反思1

　　《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生面前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據文本的特點，引導學生體味語言，并與實際生活結合，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　在教學設計我做了兩點：

　　第一，引導學生進入情景，與實際生活結合，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據自己已有的生活經驗，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時，指導了學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學生對課文的理解自然加深了。

　　第二，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

裝滿昆蟲的衣袋教學反思2

　　《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。

　　一、課題入手，質疑問難。

　　這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎?”并順手在課題上打了個“?”，學生思維活躍，發言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。

　　二、扣住課題，理清脈絡。

　　文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清晰，目標明確。我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學生仔細讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導學生認真思考，自由討論課文應該怎樣分段。由于學生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結果。有的學生說分三段，有的認為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統一”答案，更沒有粗暴的否認一方，而是充分肯定學生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點都予以贊同。我認為此時重要的不是問題的'答案，而是學生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發表自己獨特的見解，這是多么可貴的學習品質!也是學生身上缺少的、急需培養的好習慣。

　　三、抓住“著迷”，逐段分析。

　　文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”

　　找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

　　四、適當滲透，感悟寫法。

　　課文學完了，我讓學生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領悟、理解。

　　比如第一節有幾句是典型環境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環境。我故意說文章的第一節環境描寫太多余了，可以刪掉。學生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環境描寫是非常重要的。

　　再比如我引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發學生思考：“從責罵聲中你能看出什么?”有的學生說看出父母親很嚴厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。

　　總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

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