人教版五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的人教版五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思，希望能夠幫助到大家。
五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思 1
回顧本節課，發現有以下幾個特點：
（一）努力切合學生的認知規律，認識—抽象—實踐在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。
�。ǘ﹦撛煨缘厥褂媒滩�，拓展教學知識，豐富教材內容根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。
�。ㄈ┏浞掷矛F場資源，把數學問題簡單化我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的'欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
�。ㄋ模┐嬖诘牟蛔阍趯嶋H教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。
五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思 2
執教人：CMJ
教學內容：新人教版五年級上冊第二單元《位置》例1、例2以及做一做。
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。
2、通過形式多樣的游戲與練習，熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高運用所學知識解決實際問題的能力。
3、體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。
教學重點：能用數對表示物體的位置，根據數對表示物體的位置。 教學難點：正確區分列和行的順序。
教具準備：教學、全班學生位置的數對紙條（以及裝紙條的盒子）。
教學過程：
一、創設情境，生成問題
1、談話引入。
上課時間到了，我們班同學坐得整整齊齊的，今天我們的教室里坐了一些新朋友，你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置？今天我們就來一起探討一下位置的`確定方法。（板書課題：位置）
2、分小組討論，可以用什么方法表示自己的位置，小組討論，并把你的方法寫在本子上。
3、以小組為單位匯報。
師：看來在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。我們可用四個字來概括：豎列橫行。（板書：豎列橫行）
老師左手起第一組就是第一列…，橫著的第一排就是第一行…那么現在就按照我們的約定，和同桌說說自己的位置。
二、探索交流，解決問題
1、認識數對
今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？（出示：座位圖）
�。�1）在數學上，有一種“統一”的方法，可以既清楚又簡便地表示位置。圖中紅色位置在第2列第3行，就可以用（2,3）來表示，這就叫做數對。（ 板書：數對（2,3） ）注意：讀的時候，不需要讀括號和逗號，把兩個數字之間稍微停頓一下，比如：二、三。
�。�2）下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。
你在教室的第幾列，第幾行，用數對怎么表示？（小組交流）a：先說說在第幾列第幾行，再用數對表示。（說自己的位置）b：根據數對說說在第幾列第幾行。（說
五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思 3
《找規律》是新課標人教版一年級下冊第八單元的內容。上完這個單元，我有幾點感受：
1、游戲導入,引出規律
一開始,以老師帶來的獎品為素材，從游戲猜一猜開始, 猜老師手中拿什么顏色的花，從老師手中也藏著規律激發學生的興趣,使學生的注意力集中到學習中來,讓學生體會數學源于生活,數學存在于我們的'身邊。我認為這部分上的比較滿意,達到了預期的教學效果。
2、創設情境,探索規律.
以禮品這一情境,結合學生的生活實際,引出有各種不同的排列規律,使學生充滿好奇心,增加學生探索的心里,想弄明白的心情,使學生專注于學習中。接著讓學生“擺一擺”、“涂一涂”，讓學生在動手探究中理解規律。
3、運用規律,創造規律
這部分教學,學生的積極性比較高, 首先，小朋友基本上都能自己用學具擺出有規律的圖形，自己創造規律。接著拍手游戲，其實不僅圖形、圖案的排列有規律，聲音、動作也有規律，讓學生接著老師的節奏拍，學生自己也設計一個有規律的動作或聲音。
學生回答的準確性也很好,但可以增加一些學生的語言表達方面的要求,使學生的語言表達能力可以得到鍛煉,這樣也可以使學生進一步理解規律.說明教學中應根據具體的情況加以調整,得到最佳教學效果
五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思 4
這節課學生學什么？怎樣學？教師怎樣教？是本節課比較關注的問題。學生在學習了用第幾排第幾個表示物體位置的基礎上，怎樣引入數對呢？教師應該創設怎樣的問題情境？可以利用生活中的問題，讓學生通過自己的方法，逐漸優化出用數對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學生的學習需求。
一年級（上冊）學生已經學習了用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）學生用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。這些是學習本節課內容的基礎，怎樣從這些原有知識經驗遷移到本節課的內容？用第幾排第幾個已經能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學習“數對”，學生的學習需求是什么？這是本節課的關鍵之處。
本節課起初教師設計的`第一個問題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預設為學生用第幾排第幾個來表示，但經過幾次試教，學生呈現的表現方法大多都是用畫圖來展示的，這區別于以往的知識經驗。如何從學生眾多的畫圖、用文字等表示方法中抽象出“數對”是本節課必須要解決的問題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡單是本節課學生學習需求的所在。所以本節課安排了三次活動，用來表示自己在教室的位置，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來表示；第三次是用數對來表示。從三次活動中，逐步抽象出“數對”的數學原型。
在練習活動中，注重在現實的情境中規范地確定位置的方法。通過學生的描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上，用“數對”確定位置，讓原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發展數學思考，培養空間觀念。
五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思 5
今天教學了認位置這一課，學生對于上、下、前、后已有所認識，所以重點應放在認識左、右上。
在課的開始，我先通過游戲的方式進入教學，學生非常高興。然后在教學了左、右之后又進行了一個游戲，這兩個游戲激發了學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，學生學習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學生都能認識左和右了。
可到了教學用左、右來描述物體的相對位置時，就有不少同學有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢？原來是許多同學語言表述能力和理解能力比較差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學當成小明在小紅的右面，不知道把誰看成標準來說�？磥砗竺娴�'學習需要加強這方面的訓練，以幫助學生很好的表述這些物體的相對位置。
在教學想想做做時多問一個為什么，有助于發展學生的思維。第5題我多問了一個問題：為什么前面有一個同學，后面有四個同學，那這一排一共有多少個同學呢？為什么？學生說得非常精彩：這一排有6個同學，因為還有他自己。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當拓展一下對學生的思維是大有裨益呀！
五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思 6
首次嘗試一年級教學，心中多少有點忐忑。拿起一年級數學教科書，心中一陣狂喜：內容真的很簡單！這有什么難教的，太容易了！
第一天， 數一數，基本都會。
第二天， 比一比，有點糊涂。
第三天， 分一分，出現不會。
第四天， 認位置，很難理解。
對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的.右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。在課堂中，反復訓練，還有個別學生不分左手和右手。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，但是要反復進行，才能達到教學目的。光這個游戲，就花了一節課。第二節課，在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。學生的接受能力并不算強。
一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。
認位置足足用了三節課，從這里我認識到一年級學生的認知能力在什么位置，今后我定要認真鉆研教材，找到適合教學一年級學生的好方法，達到事半功倍。
五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思 7
一、關注學生已有的生活經驗和知識背景
《小學數學課程標準》強調： “數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上�！敝挥羞@樣，才能激發小學生的積極性，培養小學生主動學習的良好習慣。
由于一年級學生的學習是要將他們日常生活的許多活動規范化，常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學《位置》這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“ 用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的.基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。
二、向學生提供充分從事數學活動的機會，使學生獲得廣泛的數學活動經驗
活動是人存在和發展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發展的。因此，在課堂教學中，要改變傳統的教師教與學生學的教學模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。建立一種 “以活動促發展”的新型教學觀。
在《位置》的教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；象老師一樣只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現并解決問題，使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感、態度與價值觀的培養，一切都蘊含在活動中。
五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思 8
本單元學習辨別上下、前后、左右等方位，并學會從兩個維度確定物體的位置等內容。應該說上下、前后相對比較簡單，左右和確定位置對學生來說相對難一點。因為左右的相對性是一個公認的難點。
這部分內容是讓學生認識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性，并學會用來描述物體的相對位置。
教學片段一中，“上、下”位置關系學生在入學前已基本掌握，關鍵是他們能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，要以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。要注重培養學生的口語表達能力。
在教學設計前，我覺得“上、下”的位置關系，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂，但后來我想：學生可能只是表面的感知，因此還是設計了教學活動內容，讓學生說一說，擺一擺，練一練，談一談等。教學中，學生積極參與，經過形式多樣的數學活動，學生對“上、下”的位置關系有了進一步的理解。
但還存在一個問題：發現學生理解左右的`概念混淆不清，于是年級組統一了標準，分為2種情況：
1、如果圖中畫的是人物，那么以圖中的人物為標準來區分左右；
2、除了人以外的，如動物、形狀之類的，那么以我們觀察者為標準來區分左右。
五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思 9
通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。
一、圖上方位與實際方位的聯系區別
在引導學生認識實際方位的`基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標準
在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識
五年級數學上冊第二單元《位置》教學反思 10
上《認位置》這一節課時，我先通過游戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發學生的興趣，讓每個孩子認識自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認識，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步認識左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學生對左和右的認識的同時，體會數學的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學生看圖再說一說。接著講解想想做做。
我教兩個班，兩節課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節課相對比較順，這一點不僅僅限于《認位置》這節課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節課上的和后面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個班，會出現新的體會，新的發現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給后上的班新的引導，新的啟發，我想這也是同一節課上兩次的好處。
在《認位置》的教學過程中，我通過先上的`那個班，發現了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學很困難，甚至有的孩子還沒有學，就已經對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學習產生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比如說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學生根據伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。
本節課，本來打算上課時的，后來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會，可是這一節課畢竟已經過去了。
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