認識更大的數教學反思

時間：2023-04-16 10:31:10 教學反思我要投稿

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認識更大的數教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的認識更大的數教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

認識更大的數教學反思

認識更大的數教學反思1

　　本單元在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中，認識近似數。教材安排了四個情境活動：數一數（億以內數的認識），人口普查（億以內數的'讀寫及比較大小），國土面積（大數的改寫），森林面積（近似數的認識）。通過學習，學生將經歷收集日常生活中常見大數的過程，感受學習更大數的必要性，并能體驗大數的實際意義；認識億以內數的計數單位，了解各單位之間的關系，并會正確讀、寫；能比較億以內數的大小；掌握萬、億為單位表示大數的方法；認識近似數，能求一個數的近似數，能對大數進行估計。

　　我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。但對于初次教學此單元內容的我來說，初看不難，教學時，才知道“山中有虎”！

　　教學時存在的問題：

　　1.對于大部分學生來說他們沒有接觸大數的經驗，這從讓他們收集大數的結果（能收集到大數的同學了了無幾）可以看出。

　　2.在大數的讀法上，學生口頭讀還行，但是在書面表達上學困生常出現“三千萬五百四三萬”的句子。

　　3.改寫與四舍五入混淆起來。剛開始，有很多同學把“把下列大數改寫成以‘萬’（億）為單位的數”與“把下面各數精確到‘萬’（億）位”等同起來了。

認識更大的數教學反思2

　　本單元的基本內容是多位數的讀寫，在教學中，我發現：

　　（1）學生對數位名稱的認識比較容易掌握，絕大部分的學生都能準確地辨認出數位的名稱，但對計數單位的概念就較難掌握，以后在練習中必須加強訓練，而且跟數位名稱的記憶連在一起，可能效果會更好。

　　（2）由于不厭其煩地反復讓學生大聲的數數，如：從10萬、20萬、30萬……數到100萬等等，學生對數位之間的.十進制理解的比較好。

　　（3）讀數比寫數掌握得好一些，在教學中，由于強調要分級，因此學生讀寫數掌握得還是比較好（個人認為）。而且，不注意分級讀寫的學生出錯率較高。看來，以后要強調學生在讀寫數練習的時候一定要分級。

　　（4）改寫數的單位這個知識點掌握得比較好，而取近似值則比較差，學生對“四舍五入”法的理解很不到位，造成不能正確取值。

　　（5）今后要繼續加強以下的六類練習，這些都是最基本的技能，學生必須而且應該可以掌握的：

　　1、讀數；2、寫數；3、改寫成以萬為單位的數；4、改寫成以億為單位的數；5、保留到萬位取近似值；6、保留到億位取近似值。（在練習中強調一定要分級）

認識更大的數教學反思3

　　一、單元教材簡析

　　“認識更大的數”是北師大版四年級上冊第一單元的內容，學生在三年級時已經認識了“萬以內的數”。本單元是在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識億以內和億以上的數，并了解這些數在實際生活中所表達的意義。認識更大的數是整數認識的最后一個階段。其中對近似數的學習可以為四年級下冊學習求積、商的近似值打下基礎。

　　二、本單元教學較成功之處

　　1．重視數感的培養。

　　新課標對數感要求如下，經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。“數感”作為數學學習的內容在平時教學中是較難把握的部分。萬以上的數數字比較大，在現實生活中很難找到用具體數字表示的物體，學生理解大數的意義就有很大的難度。在教學過程中我注意分為這樣幾個層次化難為易：一使用方塊圖。在感受“十萬”時，讓學生討論、數小方塊一共有多少個？1排有1000個，10排有10000個，學生一千一千的數到一萬，一萬一萬的數到十萬，數和形有機的結合在一起，學生在不知不覺中理解了十萬的意義。二是借助計數器強化數感。在學生對十萬有了一定的感知后，及時借助計數器進行升華。通過教師撥珠，學生跟著數數,學生自己動手撥珠自己數，就非常深刻的理解了“十個一萬是十萬，十個十萬是百萬……”，把零亂的`知識系統化，抽象的知識形象化。另外，為了加強學生對“億”的理解，我給學生提供了這樣的材料：如果1秒鐘數一個數，一晝夜一晝夜不停地數，從一數到一億要數多長時間？結果是三年二個多月。學生感到非常吃驚，通過想象理解了一億的意義，讓學生感嘆之余充分感受到大數的意義。通過這樣的教學，學生對大數有了初步的認識，而且學生學得十分愉快，教學效果比較理想。

　　2．加強對數據實際意義的理解，體會大數與生活緊密聯系

　　由于在本單元認識的數都是一些較大的數，學生在生活中一般接觸較少。在學生認識了大數后，在教學中我特意創設了一些具體情境，充分利用課本所提供的素材，如：班級、年級、學校、區以及各大城市的人口數、光的傳播速度等，讓學生獲得了有關大數的豐富感受，也潛移默化地對學生進行了國情滲透教育和科學知識教育。

　　3．在類比推理中學習大數的比較

　　大數的比較相對抽象，但由于學生已學過萬以內數的大小比較。因此，在教學大數的比較時，我根據學生已有的知識經驗，放手讓學生自主探索，利用知識的遷移類推來培養學生的學習能力，讓他們通過自己的發現、體會和獨立思考達到對知識的理解。結果學生獨立探索出了大數的比較方法：“位數多的數比較大”、“位數相同，從高位開始比較”，教學效果較好。

　　三、思考的問題

　　在本單元的教學中，有少數學生還存在一些問題，主要是：

　　1．數位與計數單位混淆。個別學生對數位與計數單位概念不清混淆。如填寫數位時，錯填成計數單位。

　　2．不按要求寫數。在學習中有少數學生不認真審題，如：用5、6、7、8和4個0寫出三個讀出兩個零的數，有學生只寫一個數，或自己任選數字，不按要求寫。

　　在今后的教學中，我們將進一步加強學生良好學習習慣的培養，加強數位、計數單位、寫數和改寫數的針對性練習，查漏補缺，完善、彌補在本單元學習中的不足，使學生更好地理解掌握本單元的知識。

認識更大的數教學反思4

　　今天讓很多學生復習了數位順序表，從右到位分別是什么位，同學們都能響亮的回答。而讀數呢是要從左到右開始讀，從高位起開始閱讀，基于認識萬以內數字的基礎上，能夠很好的導入今天《認識更大的數》的課程。

　　在數數過程中，讓同學們清晰的認識到十萬的概念，十個一萬是十萬，2500米的跑道跑40圈是十萬，2500個班級約有十萬學生。并會從48000一千一千的數會數到53000，從99996開始數一個一個的數會數到100010，從70000開始數，一萬一萬的數，數到120000，從59980一十一十的.開始數數到60010。

　　在寫數過程中，先列出數級，數位順序表，分別從高位開始寫能寫出48000，53000，100010，120000等等等。

　　有些同學在練習作業這個過程中，不能很好掌握相鄰數位之間分別是什么，譬如和萬位鄰的數是什么，有好幾位同學做錯。

認識更大的數教學反思5

　　本單元是將多位數的讀法和寫法結合在一起進行教學的。因為，我覺得這兩個方面是一個有機的整體。所以，我在教學中，就先突出了讀法的認識，新的數位表的認識與了解也放在了前面。在讀大數的時候，因為學生已有了萬以內的數的讀法的經驗了。所以，我先放手讓學生自己去嘗試讀大數，對于有的學生來說這并不難，但對于有的學生（大部分）是有一定的難度的。因此，這時就激起了學生的學習興趣，做好了鋪墊。

　　學生在認數的過程中，不僅僅獲得了較大的計數單位，更為重要的`是對“說一說10個1是一十、10個100是一千、10個1000是一萬”“10個十萬是多少萬？10個百萬是多少萬？”這兩個問題的討論和研究，讓學生對大數有了更直觀地認識，為下面的學習打下了一個好的基礎。但我更注重方法的指導。讀數時先分級再讀，萬級是多少就讀幾萬。這樣學生讀起來就會又對又快了。

　　在寫大數時學生在讀寫中間有零的大數的時候，碰到的困難比較多，我就緊緊抓住這一難點，反復練習，讓大家進行討論和交流。學生會借助以前學習的經驗和基礎，進行遷移性的學習，這種滾雪球式的學習對學生建構自己的知識體系非常重要。

認識更大的數教學反思6

　　教學目標：

　　1. 經歷生活數據收集的過程，理解近似數表示的必要性。

　　2. 探索“四舍五入”求近似數的方法。

　　3. 能根據實際情況，靈活運用不同精確值的近似數。

　　教學具準備：

　　學生學具，計數器。

　　活動一：交流收集的數據。

　　1.交流收集的數據，說說這些數據的實際意義。在此基礎上引導學生對數據進行分類。在各種分類中重點討論精確數與近似數這兩類的特點，并讓學生再舉例說一說日常生活中接觸到的近似數。

　　2.出示“觀察與思考”中的.一組數據，重點討論取不同的精確值后數據的變化情況，從中讓學生發現到“四舍五入”取近似值的方法。如果學生發現有困難，教師也可以補充一些其他的數據，讓學生再一次進行觀察，直至他們發現“四舍五入”的方法為止。然后，引出這種取近似數的方法叫“四舍五入”的概念。

　　活動二：第11頁“試一試”第2題。

　　1．先出示三種近似數，讓學生說一說它們精確的程度，然后出示下面的兩個小問題，供學生進行討論。在討論時，重點突出選擇的依據，讓學生理解取近似數是根據實際的需要來確定的，懂得同樣進行比較，需要用相對應的單位進行比較的方法。

　　2.“討論”，這是一題從逆向思維的角度考慮原來精確數的范圍，出示這些題目時，重點可以展示括號內的數字有幾種可能性，分析哪些是“四舍的”、哪些是“五入的”，在學生理解的基礎上概括出原數有幾種可能的特點。當然，這道題目主要是供學生在課堂中討論，在單元評價時，不一定要作為學生必需掌握的內容。

　　活動三：實踐練習。

　　第12頁第1、2題，在日常生活中大量地運用到各種近似數，本題的練習目的是進一步讓學生體會到近似數的運用是與學生的生活有著密切的關系。所以，學生在練習第1題時，先讓他們討論，通過學生的互相交流體會到近似數的作用。同樣，在練習第2題時，重點討論為什么說“血管總長”、“電話的用記量”是一個近似數，學生只有明白其中的道理，才能在今后的辨析中分清近似數與精確數的異同。

　　第3題，說說數的范圍是有多種方法，本題的要求是說一說“各數在幾萬之間”，因此，學生在比較時，首先就按要求把各數用“四舍五入”的方法精確到萬位，在此基礎上，才能進行比較。教師在指導這些練習時，最好采用數軸上的點表示數的方法，讓學生從圖像上真正理解各數的范圍。

　　[板書設計]

　　用“四舍五入法”求近似數

　　1994年至20xx年我國造林面積統計是224318570公頃。

　　精確到千公頃：約224319千公頃。

　　精確到萬公頃：約22432萬公頃。

　　精確到億公頃：約2億公頃。

認識更大的數教學反思7

　　數學知識，往往就是一種規定，思考規定背后的道理，那會讓我們變得更加聰明。一個有追求，愛鉆研，會思考的老師帶給學生的'不僅僅是課本知識，還有數學的思考。

　　我先由撥珠引出計數單位，復習學過的計數單位和進率，發現滿十進一會產生一個新的計數單位，順理成章讓學生猜猜萬后面會是什么計數單位并且辨別。師生順利確定好了十萬，百萬和千萬的順序，然后再猜：后面的計數單位到底是什么呢？眾說紛紜，學生充分發揮了豐富的想象。我用撥珠證實了“萬萬”的猜想，并用一個個的數字和同學討論合理性，最終得到“億”這個計數單位。其實對于我們來說，計數單位可能只需要十幾分鐘就可以講完了，但是這節課我們卻花了大量時間和學生探究計數單位，為什么萬后面是十萬，為什么千萬后面是億呢？可能我們都沒有思考過，對啊，為什么呢？整節課，學生一直跟著老師走，一直在思考，我想這就是最奇妙的地方。

　　我要學會做一個善于思考，樂于思考，并且把這種思考的習慣教給學生的老師。

認識更大的數教學反思8

　　本學期的數學新課已上完，上周已轉入了數學總復習。要上好復習課，首先要先研究復習課的功能。復習的功能一般包括四個方面：一是鞏固舊知；二是溝通聯系；三是查漏補缺；四是著眼發展。

　　首先復習的是四年級上學期第一單元《認識更大的數》，本單元涵蓋以下教學章節：認識數位順序表、讀較大的數、寫較大的數、比較大數的大小、改寫較大的數、寫近似數。這些教學內容占用課時約半個月。在上復習課之前我考慮到：復習課首先是復習本單元所學的內容，其次，我想給學生示范整理復習的方法，培養學生整理知識和復習的意識。

　　說到整理知識，對于小學生來說，最直接和簡單的方法就是按照書上的單元章節逐節復習。這一單元的知識比較多，知識之間的銜接和遞進體現得比較好。為了給學生更形象生動的示范，我設計了“知識樹”這一形式，目的有兩個：一個是知識之間的關系通過樹與果子的關系表現得很生動；二是這樣的形式學生喜歡，能調動學生學習的興趣，學生也樂意效仿，在腦海里形成深刻的記憶，對將來的應用起到示范作用。

　　1、利用三分鐘時間，培養學生借助書本獨立復習的意識，及同伴互助、合作交流的精神，使不同學習層次的學生自由選擇快速回顧的方法，并達到再現知識點、喚醒舊知的目的。

　　2、以“知識樹”作為本節課的導入部分。使本單元所有知識點的技能方法得到進一步的概括與提升，達到縱橫聯系的`目的，綜合應用、溝通聯系。

　　3、通過分析錯題，感受收集錯題、充分利用的好處，提高反思能力。并達到復習課中查缺補漏的效果。

　　4、課堂小結，暢談收獲，使學生的復習能力能夠得到發展。

　　這一堂復習課上下來，我覺得還存在以下一些問題：

　　1、在激發學生復習的主動性方面做得不夠，學生都是在老師的牽引下完成了知識的疏理，因為大部分學生不會自己復習疏理呀，但假如因為學生不會而我們一直不去培養，那么學生要到什么時候才能會呢。我們必須要試著放手，才能讓學生們學著自己走路，葉圣陶早就說過：教是為了不需要教。復習也是為了不需要復習啊。讓學生自已會復習，遠比簡單地教會學生知識來得重要，當然也更難一點。

　　2、復習課的針對性不夠，這樣的復習課基本上是按照學生的知識水平完全一樣這種假設來設計的，而且也相信學生假如不懂不會只要老師再講一遍就可以會了懂了，對于這個單元的知識，到底有多少學生已完全掌握，（如比較數的大小，）已不需要重復，有多少學生只需在個別地方點撥提醒下，有多少學生掌握了八成或是五成，有多少學生只掌握了二三成，教師應該有個比較的清晰的認識。

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