線的認識教學反思

時間：2023-04-15 18:12:48 教學反思我要投稿

線的認識教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的線的認識教學反思，歡迎閱讀與收藏。

線的認識教學反思

線的認識教學反思1

　　課堂，是教學的生命，也是生命中的“循環系統”，用心“智”造生命的課堂，學生們在課堂上如魚兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允知識的營養。在“線的認識”這節課上我就為學生提供了積極思考、自由成長的漁場，讓他們在知識的海洋中游玩兒。這是正是“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場”的道理。

　　這是一節公開課，課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間：

　　操作一：請同學們畫一條自己喜歡的線。

　　孩子們畫的有直直的線、有曲的線，從而引出了本節課要研究的直直的`線。

　　操作二：在你的身邊找一條直直的線。

　　對于線的認識，學生的潛意識并非一張白紙，是有一定生活經驗的，從而捕捉到了學生頭腦中對線的種種印象。在孩子們主動思考、認真觀察下親自發現了直線、射線、線段的存在，學生從實物中抽象出線，動手畫線，發現交流線的特點，生生間進行交流、合作。最終發現線的特征，經歷了這樣的過程，學生不但掌握了三種線的特征、明白了三種線的概念、還知道線與生活的聯系，獲得線的認識過程與方法，積淀了對數學的思考，清晰了數學的解決問題的思路。

　　操作三：畫線比賽。

　　比賽一：過一點畫直線。比賽二：過兩點畫直線。通過孩子們親自實踐，發現過一點可以畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線。這個重要的結論是在孩子們親自實踐后發現的，既深刻、又真實。從他們的可愛的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，孩子們在探索中個個興致盎然，每個人的臉上都帶著天真的笑容，我想他們對本節課知識的領悟也會格外的深刻。

　　通過這些自由放開的操作活動，我發現孩子們個個都能潛心思考并且真心參與，而且每一個孩子在課堂上都有不可忽視的潛力，在學習活動中還出現了意想不到的驚喜，課堂達到了預料不到的效果。根據學生的思維特點，課堂的問題設計要由易到難，由簡到繁，層層遞進，并具有開發性。教學中，我設計了基礎練習和拓展練習。有動手操作的，有形象感觀的，有空間想象的。學生通過獨立思考與小組合作，借助認一認、畫一畫、量一量、數一數的教學活動，學生的思維得到了有效的發展。

　　在綜合提高上我考慮了學生們忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線、多少條射線、多少條線段，增加課堂的容量和增強孩子們知識的掌握范圍。在今后的教學研究中我會加大這個方面的追求，讓孩子們在自由寬泛而又飽滿充實的課堂上吸允生命中最營養的養料而成長。

線的認識教學反思2

　　“線的連接”是我在“做中學”的思想指導下預設的一個科學活動。最大限度地發揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能用打結的方法將線進行連接，感知將幾根線兩端任意兩兩打結后出現的有趣現象，體驗大膽猜想和認真驗證的科學探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄出實驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學”的思想，引導孩子親歷科學探究的過程并且互相交流使得孩子們在快樂中學習。

　　雖是簡簡單單的一些線，卻也折射出了孩子們思維創新的n次方！在整個活動中，也出現了一些意外的'情況。我能做的就是和孩子們“玩”在一起！共同去面對臨時出現的問題，也就是有一個良好的教態。孩子們出現的不同狀況也給了我一個全新的挑戰，當然在一些細微之處也值得我去深深地去思考，作為一名年輕教師，不僅是要在教學上不斷改進，同時我更希望與孩子們像朋友一樣共同成長！

線的認識教學反思3

　　《線和角的認識》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執教過程后，我對本課內容的認識更加深刻，也產生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學。

　　本課的教學目標我確定為：1.讓學生認識線段、射線、直線，了解并掌握三者區別與聯系；2.認識角，知道角的定義，學會用角的符號來表示角；3.通過畫一畫、數一數等活動，初步感悟從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線；4.培養學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發展空間觀念。

　　一、復習引入、以小見大

　　線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復習線段入手，讓學生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。

　　意圖：學生經歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。

　　二、充分感知，發揮想象

　　這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的`理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發展，通過這樣的過程，讓學生經歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。

　　在教學角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關和兩條邊叉開的大小有關。

　　意圖：數學是一門想象的科學，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，可能更有助于學生的學習。

　　三、聯系生活，尋找原形

　　數學源于生活，又高于生活。許多的數學知識與生活有著密切的聯系，可以在現實生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數學知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。

　　意圖：將數學與生活聯系，讓學生感受數學也是一門生活的藝術。

　　四、思考

　　1.學生在課堂上雖然也經歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些，如果學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！

　　2.在課后作業中發現，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區分直線和線段的區別。

　　讓學生在課堂上主動地提出“內需”，養成思考的主動性，是我后續課堂需要注意和培養的。

線的認識教學反思4

　　8:19:25《線的認識》是北師大版小學數學四年級上冊“線與角”單元的起始課。本節課主要結合生活實例，認識線段、射線和直線，會用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯系與區別。進一步認識線段的基本性質與兩點間的距離。

　　1、注重聯系生活。

　　課的導入，從學生熟悉的.生活場景開始，讓學生從實物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的密切聯系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。

　　2、仔細觀察，主動發現。

北師大版小學數學四年級上冊《線的認識》第一學期教學反思

　　讓學生通過觀察自己發現三種圖形的區別和聯系。聯系是它們的形狀都是直直的，線段是射線和直線的一部分。區別在于它們是否有端點，有限長還是無限長，是否可測量等。

　　3、動手驗證猜想。

　　兩點之間，線段最短。學生都知道，并能用自己的話解釋，但我仍然讓學生動手量一量驗證自己的猜想，最終證明直直的線段最短。

　　同樣，課后練習中，讓學生觀察兩條線段哪個長。好多學生都知道結論是兩條線一樣長，但“口說無憑”，讓學生親自量一量，驗證自己的猜想。

線的認識教學反思5

　　今天上了一堂概念型新課。內容是“線和角的認識”。這一內容對于小學四年級的學生來說，數學老師都知道那是相當有難度的，因為它相當抽象。

　　1.建立表象，形成概念

　　為了給小朋友建立射線的表象，我給學生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過這幾束光帶特點得分析，學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象，為馬上學習射線的概念及特點鋪設了一定的臺階。順著對這幾條光束特點的研究展開對射線特點的學習，讓學生理解射線的這樣來畫是有依據的。從這里可以說明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學生的.數學學習是何等重要。它順應了小學生思維發展“直觀形象——本質屬性——概念抽象“的特點。只有遵從小學生心理發展需求才有可能使我們的教學做到事半功倍。

　　2.聯系生活，加深影響

　　在教學完知識點“兩點確定一條直線”，為了使學生加深影響，我設計了“從生活中找找’兩點一線’”的應用。為了喚起學生的生活經驗，我先舉了個例子：小朋友排隊做操……,這樣學生受到啟發，紛紛舉手發言：打掃衛生時排桌子、農村上農民插秧時用的秧線……，這樣學生對這一知識點就理解得深多了。數學課程標準指出“數學應從學生的生活里來，再回到生活里去”，這樣設計也讓學生體會到“我們的生活即數學，數學即生活，只要自己用心就會發現數學就在我們身邊。”

　　這里還需改進：

　　1、適時引導，適勢引導

　　在學生的討論與交流出現分歧時，沒能有意識地組織學生進行大組辯論式學習。這種良機怎能錯過？（可我錯過了，不可說不遺憾）今天，當學生認識了射線及其畫法后，我便組織大家自己畫一畫射線。為了進一步突出“射線是無限延長的，不可度量”這一知識點，我故意讓學生畫完后跟同桌畫的射線比一比，看睡畫的長。在組織學生匯報交流時，我點到的第一位學生回答說“他畫的射線與同桌畫的一樣長”，可我并未多加追問。（我就認為他通過度量發現與同桌一樣長，其實她說的是對的）然后請出另外一些學生交流，他們都說自己畫的比對方長，還告訴大家自己量過了。其時這時學生的結論正好形成兩只分流，形成分歧。有經驗的老師回知道這時引導學生進行互相辯駁，組織辯論，會使學生的學習效果好的多。可由于自己缺乏經驗，錯失良機。

　　2、充分預設，掌握節奏

　　今天又出現了老問題，教學超時。這主要是由于自己沒有在教學設計時進一步設計教學節奏的緣故。對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上。自己僅僅是圍繞要教的內容逐個設計教學環節，并未預想其輕重。所以自己的課堂教學就呈現那種無節奏感的狀態。還得努力。

線的認識教學反思6

　　《線的認識》是北師大版四年級數學上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實際情境，認識線段、射線、直線，并知道它們的區別與聯系，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數簡單圖形中的線段的條數。線的認識”這節課結束后，我靜靜地反思了一下這節數學課，體會有下幾點

　　一、注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯系。

　　新課標指出：“數學來源于生活又應用于生活。”我在授課之初，()注重聯系學生的生活實際，所以在教學中，無論是課題的引入，還是在課堂的教學中，教學內容的選擇都緊密聯系著學生生活的實際，隨著學習的深入，學生感受到生活中有數學，數學可以展示生活。

　　二、創設生活情境，激發了學生參與動機。

　　新課標指出“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學的理解數學。”我充分利用學生已有的生活經驗，創設了“生活中到處都有線，讓我們去找找看吧”這一生活實際中的'話題，為學生營造一種現實而有吸引力的學習背景，引導學生從生活中去找線，從而引入課題《線的認識》，使學生能夠主動地把數學知識與現實生活聯系起來，真正理解數學在社會生活中的意義和價值。

　　三、展開生活畫面，讓學生主動參與探索。

　　新課標指出：自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由于“線的認識”這一章節的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數學的真實。在教學中我始終以“學生為本，”強調讓學生通過自己的生活經驗歸納出線段、射線和直線的特征，增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，我還讓學生把線段、射線和直線進行比較，進一步提高了學生分析和解決問題的能力，真正實現了“使學生獲得知識與形成技能的過程，同時也成為學生學會學習和形成價值觀的過程，”這個新課程理念。

　　四、小組合作、深入探究。

　　自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。在教學完這三種線的讀法，讓學生分組以表格的形式歸納出線段、射線和直線的區別與聯系。增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，突出學生的主體地位。乘法的初步認識教學反思倍的認識教學反思課件時分的認識教學反思。

線的認識教學反思7

　　由于本課教學內容是線的認識，有的老師認為這種課會很死板不活躍，體現不出新課程的教學理念，其實不是這樣的。經過我的教學實踐，聽課老師們認為學生學的實在、活潑、能自主探究新知。小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我預設以下情節的：

　　一、創設情景，導入新課：

　　開始從學生們熟悉的《西游記》中的金箍棒入手引出 — 線。并讓學生通過在練習本上畫出金箍棒變得最細時的樣子，初步感受我們要研究的線是平直的，進一步要求學生畫出金箍棒變長，再變長的樣子，來進一步體會什么叫做‘無限延長’。為后面的學習做好鋪墊。緊接著出示書上的的主題圖，讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養學生發散性思維。從日常生活體驗數學知識，同時沿用前面的做法繼續讓學生用最簡潔的圖將‘斑馬線’、‘霓虹燈的光線’、‘火車軌道’分別畫出來。這樣就從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到要研究的數學知識進行了順利的轉變，有利于學生更好的掌握知識而且符合學生發展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學生的的學習數學的積極性。

　　二、小組合作、深入探究：

　　在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，

　　說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不同學生發展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的.學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

　　三、實踐活動、體會規律。

　　讓學生動手操作，體現了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自己應有的個性特點。

　　四、綜合運用、感知提升。

　　在綜合運用上我考慮了新教材學生們忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題學生很

　　容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結局。

線的認識教學反思8

　　本節課的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發，引導學生從生活實際中理解數學的真實。課中我適當地放手，讓學生多去探索，討論，通過小組合作活動，學生去總結出線的'特點出來。在教學過程中，讓學生去為一些線編字母，然后讀出來，這樣可以培養學生的符號感。教學中利用生動的課件，具體的生活實例讓學生通過自己的生活經驗歸納出線段、射線和直線的特征，并且利用表格的方式，很直觀地把線段、射線和直線的特點比較出來，增加了學生對知識的理解和深化，突破了教學的重、難點，我利用情境圖讓學生根據圖試著畫一畫，進一步提高了學生分析和解決問題的能力，真正實現了“學生體驗知識與形成技能的過程”。

　　但美中不足的是臨時運用了一些先進的多媒體教學手段，如用平板展示學生的作業。因操作不熟練沖淡了學生學習的興趣，干擾了學生學生的思路。所以說應用不熟的教學手段要謹慎拿到課堂上來用。

線的認識教學反思9

　　由于本課教學內容是線的認識，小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節的：

　　1、創設情景，導入新課：

　　開始就讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養學生發散性思維。我們從日常生活體驗數學知識，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，有利于學生更好的掌握知識而且符合學生發展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學生的的學習數學的積極性。

　　2、小組合作、深入探究：

　　在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的`情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不同學生發展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

　　3、實踐活動、體會規律。

線的認識教學反思10

　　小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節的：

　　一、創設情景，導入新課：

　　二、小組合作、深入探究：

　　在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點（獨立思考 3 分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。在小組合作 4 分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。

　　三、實踐活動、體會規律。

　　讓學生動手操作，體現了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的'、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自己應有的個性特點。

　　四、綜合運用、感知提升。

　　在綜合運用上我考慮了新教材學生們忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題學生很容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結局。

線的認識教學反思11

　　《線的認識》是北師大版四年級數學上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實際情境，認識線段、射線、直線，并知道它們的區別與聯系，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數簡單圖形中的線段的條數。

　　(一)注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯系。

　　生活是數學的源泉，數學需要生活化，靠生活來理解數學。學校和課堂是教學的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學資源。線的認識，這是一節抽象的概念課，數學中的“起始概念”一般比較難教，如果不讓學生利用生活去理解，那很難達到預設的教學目標。教學設計中，教師敏銳地抓住排隊這一生活情境，感觸線段、射線、直線是筆直的。隨著學習的深入，學生感受到生活中有數學，數學可以展示生活。

　　(二)充分讓學生自主參與，發現問題和解決問題

　　新課標指出：自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由于“線的認識”這一章節的教學內容是學生在生活實踐中接觸到的活生生的.知識，學生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學中就可以從學生的實際出發，在課堂上充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解數學的真實。有了排隊的這一形象的感觀情境，學生思維的匣子就打開了，一個個“我發現了”應運而生，我發現了問題，我發現了解決問題的方法。學生的發現是從學生的角度去發現的，當測量隊伍的長度時，學生測量方法的多樣化，令老師驚嘆。就是那一個近乎平常的解決測量排列隊伍的長度——線段的長度——只要拿尺測量兩端兩個同學之間的距離，就可以測量出隊伍的長度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、具體化了。

　　(三)綜合運用、感知提升

　　在綜合運用上我考慮了新教材忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段?這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題很容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向一個精美的結局。

線的認識教學反思12

　　1、關注經驗、有效互動

　　荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學的根源在于普通的常識。”新課標也指出：數學是生活的一部分，是人類生活，勞動和學習不可缺少的。學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。《線的認識》一課是第二單元的起始課，學生沒有一定的知識經驗，我在思考，直接進入線的認識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關注學生已有的生活經驗入手，捕捉學生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團，激起學生對線的認識，由此，學生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學生對線的認識不是一張白紙，是有一定生活經驗的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發學生思考的欲望，生成出線的分類。可以說：教學設計要從關注學生的生活經驗開始，有利于找準學生學習新知的生長點，更有利于師生間的有效互動

　　二、適機追問、有效互動

　　新課程把教學定位為師生交往，積極互動，共同發展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學生之間分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀念，實現著生命的涌動，與學生平等交流不失時機的追問，溝通、合作、有效互動。“對話”是一種師生互動方式，抓住生成的教學資源適機追問，牽一發而動全身，是一種教學的藝術，和學生間構建平等和諧的對話，是轉變教師角色的表現。在認識線段時，鼓勵學生動手操作，從實物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發學生思考，一位學生說出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當的追問，才有利于學生思考、有利于師生有效互動。

　　三、經歷過程、有效互動

　　“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場。”這兩種教學方法，我更贊同于后一者，本節課我就給學生提供了充分積極思考，合作交流的漁場，讓學生經歷從實物中抽象出線，動手畫線，發現交流線的`特點，生生間進行交流、合作。最終發現線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告訴學生概念及特征，干嗎還要費力去發現呢？其實讓學生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯系，了解三種線的特征，知識是線的概念和特征，而獲得線的認識過程與方法就會積淀小數學的思考，數學的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發現與探究，就加大了線的含金量。那就是在經歷新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學生的數學思考力、表達、傾聽、合作、質疑能力得到了相應的發展，在師生間，生生間有效互動中，出現精彩的生成，找準“課眼”，有利于師生共同發展，實現教學相長。

　　四、改變方式、生生互動

　　新課標指出：“動手操作、自主探究、合作交流是學習數學的主要方式。”本節課，在教學線段的特征時，讓學生觀察它有什么特點？通過獨立思考、合作交流匯報，生生間交流、補充、傾聽，一生說有兩個端點，不能無限延長，一生補充說：“必須是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的。”教師抓住時機板書重點詞語，共同總結出線段的特征，在認識三種線是，通過學生從實物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面向全體學生，全員參與學生學習的全過程。在認識三種線的區別和聯系時，設計了一個表格，讓學生小組交流后匯報。

線的認識教學反思13

　　《線的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元的內容，射線和直線的基礎是線段。線段的長度是有限的，射線和直線都是無限的，從“有限長”到“無限長”是認識上的一次突破。學生形成“無限” 的觀念是有難度的`，在這節課中，我主要設計了以下幾個活動讓學生在活動中認識直線，射線，線段，并弄清三者之間的關系。

　　在學案的設計中。主要設計6個問題，讓學生在獨學中思考，在交流中提升，在匯報中升華。

　　1．從有趣的現象引出射線。先呈現一幅美麗的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線，每束光線都從地面上的某一點射向天空，射得很遠、很遠，看不到盡頭。學生在形象材料的支持下，對射線的第一感覺是沒有盡頭，初步感受了“無限”。

　　2．利用直觀圖形，建立射線和直線的表象。教材先畫出一條線段并顯示它的兩個端點，再把線段的一端無限延長，得到一條射線，讓學生在圖形的直觀變化中感受什么是射線。教學直線也采用了類似的方法，把線段的兩端都無限延長，得到一條直線。理解“無限延長”是認識射線和直線的關鍵，要讓學生聯系經驗，發揮想像，感受無限延長的含義。

　　3．反復比較，形成概念。比較線段、射線、直線有什么相同點和不同點，能使學生的認識從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動。第一次，只比射線、直線和線段的不同，從這三種線的圖形突出 “無限”與“有限”的區別。第二次，在一個綜合性的圖形里識別線段、射線和直線，重溫這些概念，感受線段是直線的一部分，感受射線是有方向的。

　　在操作中體會“兩點確定一條直線”和“兩點之間的距離”

　　在畫直線的活動中體會“兩點確定一條直線”。先經過一點畫直線，再經過兩點畫直線，看看各能畫幾條。從前者能畫無數條直線到后者只能畫一條直線，體會“兩點確定一條直線”，并聯系生活中應用這個知識的實例，加強體會。在稍復雜的情境中畫直線，進一步體會“經過兩點一定能畫一條直線”。

線的認識教學反思14

　　《線的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元第一課時的內容。本節課我從生活中的事物毛線引出線，讓學生感知各種直線、射線與線段的特征，使知識更加直觀、形象。

　　1．注重讓學生自主探究，經歷知識產生的過程。

　　北師大教材的特點是讓學生經歷知識產生的過程，只有讓學生通過自主探究，經歷知識的產生，學生才能對知識理解的更深刻，記憶的更扎實。本課時的設計重視讓學生動手實踐，主動獲取知識。如在感知三種線的特征的過程中，通過魔法盒中的.毛線團，讓學生經歷線段、射線、直線的產生，再親自動手畫一畫這三種線，感知三者之間的特點，這些設計既能激發學生的學習興趣，又能讓學生進行有序的合作交流和自主探究。

　　2、小組合作，深入探究

　　在學生知道了線段、射線、直線的名稱后，課件出示線段、射線、直線的特征記錄單，以及交流中的注意事項，然后進行小組交流線段、射線、直線的特點，我這樣做是讓學生通過小組合作相互理解，相互促進，達成共識。

線的認識教學反思15

　　北師大版小學數學第七冊第二單元《線的認識》，我在備課時參考了很多教學設計，同時拿出自己第一次使用這冊教材教學生時學生出現的問題，感覺要讓學生真正理解這三種線，確實得花點功夫。

　　從“認識直線——射線——線段”的順序，再到“認識射線——直線——線段”，到現在符合學生學習順序的“認識線段——射線——直線”的順序，教材作了很多改進，但在實際教學中，引導學生找出生活的例子不難，但真正讓學生抽象認識，問題就很多。

　　如果教師處理不好，學生認識這三種線容易出現認知錯覺。一是認為很長的線就是直線，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”，用鐵軌讓學生認識直線，處理不當學生會形成像鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認為直線比射線長，因為直線可以向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級學生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很容易出現偏頗。

　　在課堂上，由于現實生活中取不到真實的素材，學生理解起直線來比較困難，尤其是在練習的過程中，會產生脫節。教材用假設無限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學生理解，我覺得更需要通過一種讓學生動手參與的機會才能真正理解。

　　以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入，但通過什么有效的活動讓學生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡，為學生認識線搭好腳手架呢？

　　在教學中我嘗試讓學生根據教師提供的素材動手畫線來理解。

　　師：象人行道這樣的線，有一定的.長度，在數學上我們把它稱為“線段”，我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示。

　　線段

　　（在這里，由教師直接講解，示范畫法）

　　師：象手電筒這樣射出來的光線，一端在天空中無限延伸，在數學上我們把它稱為射線，你們能在紙上把它畫出來嗎？

　　（學生嘗試畫，請一學生到黑板上畫，引導學生在有限的紙上如何表示無限長的光線，有了畫線段的鋪墊，大部分學生都能用一端畫端點，另一端不畫端點的方法來表示射線）

　　師：像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線，在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢？

　　（學生有了畫線段和射線的基礎，很快能用沒有端點的線表示直線）

　　這樣在動手畫的過程中，學生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會，自然通過動手畫的活動，把具體形象的線抽象為數學知識，對這三種線的區別理解也很深，無須通過死記硬背、大量練習來認識這三種線。

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