三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思范文1
我安排一課時講完這篇，這也是我近段時間一直都在嘗試的一種教學(xué)節(jié)奏，課前有指導(dǎo)性的組織學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讀通讀準(zhǔn)，初步學(xué)習(xí)生字，這也是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，今天講的這節(jié)課也不例外。雖然有預(yù)習(xí)，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。
課堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀達(dá)到范讀、檢測、糾錯的目的，省時省力，在語言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調(diào)。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會的讀書方法，走馬觀花地看以達(dá)到掌握大意的目的，我設(shè)計(jì)了一個問題，“課文都寫了哪兩個場景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話，第一部分落腳于“奚落”，讀的過程抓住充分體現(xiàn)兩個角色特點(diǎn)的詞語，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達(dá)的思想感情，還有利用補(bǔ)白想象闊詞的方法，以感悟人物的內(nèi)心感受為重點(diǎn)，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生讀的能力和分析能力。為了給每個孩子練習(xí)的機(jī)會，不斷使用“聽呀，他讀出了挑釁”等這樣的語言引導(dǎo)讀悟結(jié)合。
隨文識字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字，隨著的'讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時也滲透了解詞辨字的方法。或是聯(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo)，板書凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活，要繼續(xù)提高自身能力。
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本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓住重點(diǎn)詞句，品味人物形象。
本節(jié)課，課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動時教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣。可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。
二、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。
在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時學(xué)生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解。可以說是水到渠成。自然對于課文所蘊(yùn)涵的`道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動過程中，我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！
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《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。
初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的'源泉。因此，我認(rèn)真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備的滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細(xì)琢磨。可是通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝岳校長和老師們的耐心細(xì)致的幫助，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。
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我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“考慮練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。我采取了以下做法：
１、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。
我讓同學(xué)聽完課文后，讓同學(xué)添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個同學(xué)說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫完陶罐的表情后說：“我想表示陶罐當(dāng)時的謙虛，說話時心情的平靜。”所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。在這個教學(xué)過程中，同學(xué)的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
２、讓同學(xué)畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。
閱讀課文時，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。
３、讓同學(xué)演一演，加深對“人物”的理解。
在同學(xué)掌握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂于扮演的.角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行扮演。教師還鼓勵他們加上自身設(shè)計(jì)的動作。同學(xué)的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學(xué)們會心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松愉快，同時無論是扮演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機(jī)出示“考慮練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學(xué)讀課文后，我先引導(dǎo)同學(xué)對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學(xué)有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂崱闼亍⒚烙^；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r值的古董；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對人友好、善良。同學(xué)各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使同學(xué)的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我嘗試了放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)更主動參與課堂。
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在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開，不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的`感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù)，“先問惱怒什么意思，讓學(xué)生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費(fèi)了時間。并且，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉�孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚(yáng)他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學(xué)生都放開了自己的拘束。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當(dāng)?shù)脑~。
通過四組對話的朗讀指導(dǎo)，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。
三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思范文6
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
重朗讀、抓對話
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
不完美的地方
學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。可能由于自己有些緊張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
改進(jìn)方法
1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。
2、給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。
4、用好評價語。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時點(diǎn)撥。
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