有效的教學反思

時間：2023-04-12 13:28:51 教學反思我要投稿

有效的教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的有效的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

有效的教學反思

有效的教學反思1

　　目前，隨著新課程的全面實施，為實現有效教育提出了契機。下面就從有效教學理念出發，結合數學教學的實際來談如何實現有效教學。

　　（一）什么樣的教學是“有效教學”

　　所謂“教學”，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。

　　（二）實現有效教學教師要擺正自己的位置

　　要達到有效教學的目的，教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。教師是學生學習的服務者，通過教師的努力使學生真正學到知識和本領，教師應努力滿足學生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。以往教師都能教的內容準備得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，卻忽略了學生的自主學習能力培養，忽略了學困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學生主體作用的指導和發揮。教師在幫助學生掌握基礎知識的同時，努力想方設法地幫助學生提高他們對事物認識、分析、判斷能力，提高他們靈活運用知識解決問題的能力。使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發熱愛學習興趣，在學習中實現真正的發展和提高，這樣的教學才是有效的。

　　（三）實現有效教學要求教師具備較高的業務能力

　　要實現有效教學，教師要對本學科基礎知識和基本技能，要有準確的把握和深刻的理解，對數學教學的基本原則和規律要有清晰的掌握。例如，在教學交流中常談的，淡化形式，注重實質；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數學教育者反復推敲提煉，語言已精練到極至的教學規律，其深厚的內涵足以夠我們終身去領會和享用。其中“先做后說”，“師生共做”， “做”并不是指單純做數學題，而是指先提出問題。讓教師指導下師生共同研究問題，解決問題。如在數學法則、定律教學中，教師與學生一起參與教學活動，到他們有了一定的領悟后，再下定義，歸納法則，其教學效果就比由教師的說教好得多。數學是做出來的，講得再多最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學生通過反復實踐揣摩才能深刻領會和掌握，這是通過數學教學來培養學生自主探索能力的關鍵。因此，要做一名優秀教師光有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現有效、高效的教學，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學習和自我反思的能力。

　　（四）指導學生掌握有效學習的方法是實現有效教學的必要條件

　　教學活動之前，每位教師不僅要認真備好課堂教學的內容，更要充分備好如何指導學生通過學習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調動學生學習的積極性。實際上，學生的學習狀態和情緒完全靠老師來調動。隨著教學內容的不同，環境不同，情景不同，學生接受知識的情緒不同，學生學習的'有效性也不同。在教學中教師還應具有教育機智，隨時都能指導學生進行合理有效的學習。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養他們克服困難的勇氣和信心。要恰當合理的組織教學，教師要為學生提供的最貼切的情景材料和保證學生該用的足夠的時間，幫助學生實現有效的學習。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現有效乃至高效的目標。

　　（五）合理布置作業和及時批改作業是實現有效教學的重要條件

　　完成作業是學生主要的課余自修活動。老師布置的作業學生是不是一定要按部就班地認真去完成。完成作業的目的是對所學的知識進行復習鞏固——查漏補缺——深化提高或者可以通過學生作業來了解學生知識掌握情況。但根據學生接受知識能力強弱，分層次布置作業是最理想的。每一節新內容學習后，教師布置作業應該著眼于基礎知識的復習鞏固上，復習課后的作業要在強調鞏固基礎上的螺旋式提高。當然，教師一定要做到認真地批改作業，從批改作業中貼近學生，了解學生的學習情況，從批改作業中走進學生的思維，在作業中檢驗我們的教學效果，這對于我們實現有效教學大有益處。

　　（六）有效教學的評估應該建立在學生有效學習的基礎上

　　當我們把教學活動的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習以后，評價課堂教學質量的根本標準就應該是：教師的教學能否使學習者在課堂中進行積極有效的學習。能夠讓學生實現有效學習的課就是好課；能讓大多數甚至讓每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課是最好的課。所以說一節課搞好一次教學活動設計綜合不合理，其評估標準應該建立在學生有效學習的基礎。

　　（七）提高“學困生”的學習能力是全面實現有效教學的基本任務

　　要實現有效課堂教學，關注“學困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。只有及時了解他們的學習困難，及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的指導，是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有有效的幫學手段。有效教學必須建立在學生學習的良性循環的基礎上。所以說，對學困生的有效幫助是實現有效教學必不可少的重要環節。

　　面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效教學的終極追求。

有效的教學反思2

　　通過近一段時間我對余文森教授《有效教學十講》的學習，我對“有效教學”有了進一步的認識，結合我的教學體會，談談我自己的看法，希望與大家共勉。

　　一、我對“有效教學”的理解

　　“有效教學”是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效的惟一指標。課堂教學的有效性包括：教師——教的有效性、學生——學的有效性兩部分。通過教師“教的有效性”和學生“學的有效性”的合力，才能共同達到有效教學。

　　二、“有效教學” 從教師的角度講，要做到以下幾點：

　　1、有效備課。

　　有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

　　2、有效指導。

　　教學中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

　　3、靈活運用教法。

　　學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。正所謂“用教材教，不是教教材”。

　　三、“有效教學” 從學生的角度講要看以下兩個方面

　　1、學習體驗

　　余文森教授指出：“學生獲得良好的學習體驗，是教學有效性的重中之重。”一個把讀書看成是苦差事、一讀書就愁眉苦臉的學生，他的整個人生就會失去很多樂趣。享受學習的樂趣和歡樂是學生幸福人生的前提。我們需要采用最優的方法，通過最佳的途徑，讓學生獲得學習的樂趣。比如課堂上，教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生的正確想法。教師對學生的回答和建議，要避免簡單化的肯定或否定，而要善于發現學生的創造性學習，要給予學生充分發表意見的時間和機會，這樣既鍛煉了學生的'敢想敢說的膽量，又有利于充分了解學生的思維，從而能對其進行全面準確而又客觀的評價，讓其享受到學習的樂趣。進一步說，只有享受到學習的樂趣，才能夠養成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識。要把學習變成學生的一種習慣、一種生活、一種品質。

　　2、學生有效學習

　　一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

　　總之，教是促進學的。有效的教就是為了更有效的學。教師對有效教學的追求是永無止境的，是終生的學習過程。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。不斷提高自身的綜合素質。

有效的教學反思3

　　新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。

　　為了有效解決傳統教學中“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的現象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數學知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發展。

　　如何克服小組合作學習流于形式的`弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法：

　　一、考慮是否必要

　　小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節課（這個環節）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據學生的情況和教學內容有所選擇，實現學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，真正提高學習效率。

　　二、把握恰當時機

　　一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。

　　三、讓學生學會傾聽

　　教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。

有效的教學反思4

　　市場營銷作為一門專業課，旨在培養學生良好的營銷能力，教師如何對學生展開市場營銷教學，直接影響到學生學科理論知識的掌握與能力的提升。本文就如何有效開展職業高中的市場營銷教學進行反思。

　　隨著經濟的不斷發展，競爭的不斷加劇，市場越來越需要具有高素質的營銷人才，職業高中旨在培養具有一技之長的專業人才，自然要對專業課教學引起高度重視。市場營銷作為一門能夠有效提升學生的營銷理論水平與實踐能力的學科，教師在教學的過程中要引起高度重視。在實際的教學中如何更好的提升課堂教學的有效性，應該引起大家的深思。本文就如何有效開展職高市場營銷教學展開論述，希望對教師的教學有一定的借鑒。

　　一、采用以“學生”為中心的教學模式

　　市場營銷作為一門專業課，學生通過學科學習，一方面要求學生能夠有效的掌握學科理論知識，同時還要提升學生有效應用學習的知識點的能力，這樣學生的營銷能力才能真正得到提升。為了達到這一教學目的，教師在教學的過程中要采用以“學生”為中心的教學模式。為了使學生有效獲取知識點，教師在授課的過程中必須調動學生的積極性與主動性，使學生積極的進行探究，這樣學生才能更加全面、深刻的掌握知識點。為了使學生的營銷實踐能力得到有效提升，也需要教師以學生為中心，使學生在實踐中積極的進行探索。然而就目前的職高市場營銷教學而言，教師在授課的過程中對組織以學生為中心的教學模式并沒有引起重視。為數不少的教師在授課過程中，依然組織以教師為中心的教學模式，結果對學生理論知識的掌握及實踐能力的提升都產生了不良影響。鑒于此，在新時期的市場營銷教學過程中，教師應該組織以學生為中心的教學模式，幫助學生更好的進行市場營銷學科學習。

　　二、偏重課堂教學

　　不管作為哪一學科的教師，教師在授課的過程中不可忽視的一點就是從學生的實際情況出發展開教學活動。作為市場營銷教師，在授課的過程中也要能夠從市場營銷這門學科的特點出發展開教學活動，市場營銷既是一門理論性較強的學科，同時也是一門與市場聯系十分緊密的學科，因此，教師在授課的過程中既要注重對學生進行理論知識的教學，還要注重通過多種途徑為學生提供一些實踐的機會。然而就目前職高市場營銷教學而言，教師將更多的精力用于對學生進行理論知識的教學，偏重課堂教學。教師將市場營銷教學局限于課堂，在課堂上對學生進行理論知識的講解，對提升學生的理論水平有很大幫助，但是對學生綜合營銷能力的提升卻產生了一定的局限性。學生到市場上進行實際銷售鍛煉的'機會較少，不利于學生實踐能力的提升。這就要求教師在新時期的教學中，不僅要注重對學生進行課堂教學，還要為學生提供更多到市場上進行實踐的機會，進而更好的促進學生理論與實踐能力的全面提升。

　　三、對實踐教學重視程度不夠

　　上文提到目前職高市場營銷教學偏重于課堂教學，學生進行實踐的機會較少，存在對實踐教學的重視程度不夠的情況。結合實際的教學中經驗，對市場營銷實踐教學重視程度不夠的情況主要體現在以下幾方面：1.學生正常的市場實踐活動得不到保障。很多學校的市場營銷課都安排了具體的實習時間，而就目前的實際教學情況來看，有些本應該由學生親自到市場上進行進行實習的內容，教師并沒有積極的組織學生進行實踐演練，而是以上室內課的形式取代，這就充分的說明對實踐課沒有引起重視。2.難以為學生創造進行實踐演練的機會。作為職高市場營銷教師，為了更好的提升學生的實踐演練能力，要求教師能夠積極的為學生創造一些實踐演練的機會。例如：教師可以積極與校外的企業聯系，為學生創造進行銷售演練的機會。而目前職高營銷教師對為學生創造實際的演練機會也沒有引起重視。如果教師在思想上沒有對為學生創造更多進行實踐的機會引起重視，就會嚴重影響學生實踐能力的提升。在新時期的教學中，要求職高市場營銷教師能夠對實踐教學引起重視，并積極采取有效措施為學生創造更多進行實踐演練的機會。

　　四、注重理論知識的講解與案例結合起來

　　人們對多種多樣的營銷現象進行思考，找出其內在的規律，并在此基礎上找到更多有效進行營銷的方法與技巧，進而形成了市場營銷這門學科。因此，市場營銷與實際生活有著密切的聯系，為了使學生更好的進行學科理論知識的學習，要求教師能夠將理論知識點的講解與實際案例結合起來，同時也為了使學生更好的運用學習的知識點去分析案例去解釋實際生活中的現象，也需要教師通過案例使學生更好的掌握理論知識，以便更好的實現理論與實際的有效結合。

　　就目前職高市場營銷課堂教學而言，教師在授課的過程中在以案例為基礎對學生進行知識點講解方面做的還不足。教師往往就知識點本身對學生進行講解，在以實際的案例為依托對學生進行知識點講解方面做的還不足，這就導致學生在理解知識點的過程中遇到了更多的困難。尤其教師在講解一些營銷策略的過程中，如果不與實際的案例結合起來，學生很難明白相應的策略該如何在營銷實踐中應用。同時，教師在市場營銷這門專業課教學的過程中單純的對學生進行理論知識點的講解，也會使課堂教學變得十分枯燥。因此，在新時期的教學中，作為一名市場營銷教師，在授課的過程中一定要注重將理論知識的教學與實際的案例結合起來，在更好的幫助學生有效理解知識點的基礎上，更好的提升課堂教學的趣味性。

　　五、安排多種多樣的教學形式

　　市場營銷是一門與實際生活聯系十分密切的學科，學科的特點也對教師的教學提出了更高的要求。教師在授課的過程中，為了更好的幫助學生學習理論知識，同時也為了更好的提升學生的實踐能力，教師應該實現課堂教學形式的多樣化。例如：教師在授課的過程中，可以組織學生開展合作學習，就一項銷售計劃通過組織學生開展合作學習，使學生展開有效討論，進而使學生制定有效的銷售方案。教師也可以組織一些以班級為單位的營銷活動，使學生通過多種不同的教學形式，更好的學習知識、提升能力。

　　本文就新時期職高市場營銷教師如何有效開展教學展開了論述，從不同的角度提出了有助于開展市場營銷教學的方法與技巧。在實際的教學中，教師一定要注重通過多種形式提升課堂教學的有效性，在提升學生理論水平的基礎上，使學生的實踐能力也得到有效提升，為社會培養更多優秀的營銷人才。

有效的教學反思5

　　摘要：針對新課程背景下的課堂教學存在的問題，從三個方面談課堂有效教學與反思:

　　(一)、課堂的有效教學

　　(二)、課堂教學有效反思

　　(三)、反思與課堂的有效教學

　　關鍵詞：有效教學與反思

　　《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。科學、審慎地反思傳統教學中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態度對待它們，在有效課堂教學中將具有十分重要的理論與實踐意義。

　　一、課堂的有效教學

　　（一）、如何認識有效教學？

　　所謂有效教學主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

　　（二）、當今的課堂教學缺少什么

　　1、牽引多，引導少，教學中缺少智慧的生成。

　　2、關注目標多，設計過程少，缺乏系統的反思。

　　3、課堂教學缺少教師的精心設計和系統反思

　　4、課堂教學缺少對生命的關照

　　（三）、需要解決的問題

　　--關于教學目標的設計

　　1、泰勒：既指出要使學生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。

　　2、布盧姆：用學生外顯的行為來陳述教學目標，而不是去表述教學的理想、愿望。

　　3、馬杰：必須包括學生外顯的行為表現、能觀察到的這種行為表現的條件、行為表現的公認的準則。

　　--關于教學活動的組織

　　1、活動形式應多而不亂，要有知識和技能的養成作為支撐。

　　2、活動設計應活而有序，要具有可操作性。

　　3、活動要盡量真實，要體現開放性。

　　--教學管理者的關注

　　1、有效課堂教學應具有的品質是教師是否在每個環節都充分關注了學生？

　　2、教師的主體性是否彰顯？

　　3、課堂中是否有師生智慧的生成？

　　（四）、如何打造課堂的有效教學呢？

　　有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現，那么如何打造有效的數學課堂教學呢？

　　1、重視教學情景的創設。數學來源于生活又運用于生活，教師在備課時要認真策劃課堂教學情景的創設。在數學教學中，通過創設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情，引導學生自覺投入到新的數學學習和研究過程中來，真正提高數學課堂的效益。

　　2、問"聽懂了嗎"還是問"還有問題嗎"？在課堂上，教師常問的一句話是："聽懂了嗎？"與"還有問題嗎？"，這兩種問法究竟哪一種更好？體現出東西方文化在教學理念上的差異：是否重視培養學生的問題意識。應該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么創造性地解決問題，學生的創新意識怎么能夠得到有效地培養呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。

　　二、課堂教學有效反思

　　課堂教學是課程改革的重點，是學校教育的主要渠道，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，是課程改革的關鍵。新課程追求有效課堂教學，同樣要探索教師的有效教學反思。美國明尼芬達州的羅斯福高中辦學歷史悠久，學校主張：反思+實踐+研究=教師的成熟，可見，教學反思對提高教師的教學水平起到重要的作用。在新課標理念下，教育理論界一直認為要大面積提高教學質量、追求教學效率的最大化，應該培養反思型教師，提倡反思性教學，那么在實際教學中，教師應該如何進行反思呢？

　　（一）、教學實踐活動前進行反思，使教學成為自覺的實踐。在課前準備的備課階段進行反思，它有助于發展教師的智慧技能。目前教師備課的現狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，不考慮自己所教學生的實際；二是有經驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。

　　1、教學設計是否符合學生認知規律。作為教師應該精心設計出符合學生認知規律的教學內容，是否進行課前教學設計反思，將直接影響到能否有效地組織教學。因為從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據學情預設出有活力的教學環節，既鞏固本節課的內容，又調動學生上課的極積性，提高參與面。

　　2、備課是否符合新課改的要求、切合實際、注重實效。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當地處理教學內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案。教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應反思：備課的目標是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學行為有益于學生的發展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡"集體備課"方式。而教齡長、經驗豐富、素質高的教師，提倡在書上"點畫批注"，讓他們騰出精力和時間進行教學研究。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的"有效備課"新路。

　　（二）、教師在教學過程中進行反思，使教學高質高效地進行。

　　教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。如：學生在學習教學的重點和難點時，出現了哪些意想不到的`障礙？如何機智地處理這些問題？當學生不能按計劃回答問題時，將如何調整原先的教學設計？課堂教學是千變萬化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會、引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。

　　（三）、教師在教學實踐活動后進行反思，使教學經驗理論化。

　　課后反思可提高教師教學教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：這堂課讓學生得到什么？這堂課學生有收獲嗎？通過什么方式讓學生達到課標的？有沒有比這堂課更有效的教學方法？教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質上去找解法；在課堂教學中，哪些教學環節沒有按計劃施行？為什么？在教學過程中是否出現了令人驚喜的"亮點"環節？這個"亮點"環節產生的原因是什么？教學設計方案還能優化嗎？細節代表著經驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些"火花"，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。

　　三、反思與課堂的有效教學

　　"課堂教學是一門遺憾的藝術"，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。通過"由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質"的多次循環，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化，取得更好的教學效果。

　　（一）、有效課堂教學的標準定位

　　有效課堂教學應該力求"新"、"實"、"精"、"活"。

　　新：教學理念新，教學設計新，教法學法新；

　　實：教師基本功扎實，課堂教學平實，教學目標當堂落實；

　　精：自學問題制定精，教學內容組織精，學生活動安排精，教師指導少而精；

　　活：學生的情緒狀態、思維狀態被激活，反饋評價方式活，預設生成調控活。

　　（二）、反思備課各環節提升課堂的有效教學

　　備好課是上好課的前提。但有些教師卻認為：備課就是寫教案，抄教案。在備課時不去花功夫鉆研教材、理解教材，領會新課標的要求。不去仔細琢磨教學的重點是什么？不去思考什么地方是學生學習的難點？怎樣合理安排課堂教學活動？只是把備課當成單純地寫教案而已，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學中實際問題的、符合自己教學個性的教案，以致備課筆記上寫的是一套，課堂上實施的卻是另外一套。應該怎備課才合符新課程標準呢？

　　首先、認真鉆研教材，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點。弄清學生的認知規律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的"切入點"；其次、發揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉，把要教學的內容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。對自己所備的課進行反思改寫，直到真正滿意為止。

　　（三）、反思課堂結構提升課堂的有效教學

　　要提高課堂教學的效率，就必須對課堂結構進行改革。新課程理念下對課堂教學進行改革，教師要根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，訓練應穿插于各環節之中進行，講練結合，這樣不但可以提高學生當堂訓練的質量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔、培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。

　　（四）、反思教學方法提升課堂的有效教學

　　1、舊知的復習要做到精練和實用。舊知復習是根據知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學生的已有的知識水平而定，為學生學習新知做好充分的準備。復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。

　　2、新知的引入要體現自發和自然。愛因斯坦說："發現問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創造想象力"，教師要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在探索中自己發現問題、自己提出問題，再讓學生進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。

　　3、解決問題要體現學生的自主合作探究。在新課程理念下，學生是學習的主人，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂教學中應該組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，使學生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學生的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。

　　4、新知的鞏固要注重及時高效。練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環節，練習的習題必須精心挑選，內容的設計要緊扣知識的本質，讓學生邊學邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達到高效的練習效果。

　　5、在新課程背景下，讓學生接受最優質的教育，是每位教育工作者的出發點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養學生實踐能力和創新能力為根本教學宗旨，不斷改進備課方法，不斷優化課堂結構，不斷探索學法指導和教學方法的新途徑，才能求得課堂教學的最大效益。

　　（五）、反思課堂教學提升課堂的有效教學

　　1、創設有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設計和組織教學活動時，要堅持"促學生發展"的教學理念，真正為學生的發展服務；課堂活動內容要恰當。課堂活動要適合學生的興趣需要，真正反映學科特點，活動設計要與學生的生活經驗和已有的知識相聯系；課堂活動品質要高。真正有價值的教學活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設計要以提升學生內在的思維品質為宗旨，圍繞激發學生思維、提高認知能力方面來展開。

　　2、明確教師的主導作用。在教學過程中，教師應成為學生課堂活動的組織者和引導者。教師要鼓勵和指導學生，幫助他們樹立信心，提高學習積極性。要努力為學生提供必要的信息和幫助，啟發他們的思路，引導他們進行質疑、探究和創新。要把案例學習反思，困惑問題反思與教學反思有機結合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發現。

　　3、突出學生的主體地位。課堂教學既要發揮學生的主體作用，調動學生參與活動的積極性，又要在教學活動中逐步培養學生的合作意識，使學生在與同伴、教師的合作學習中學到新知識，學到發現問題、分析問題和解決問題的新方法。

　　總而言之，不論哪一節課的教學，教者都應認真反思教學方案的實施，教學的目標是否達成，教學的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進一步改進，教師在反思教學方案后，還應反思對課堂教學改進的理論依據，做到"知其然，更知其所以然"，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，逐步完成對所學知識的理解，這是符合《數學課程標準》理念的。通過教學反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學校整體教學質量的提高。因為教師的教學能力是在教學實踐研究中不斷提高的，從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，反思是教師成長的最好經歷，反思能促使教學高效進行，有利于學校教學質量的提高。

有效的教學反思6

　　我們所說的作業一直以來就是寫寫生字，抄抄句子，讀讀課文，做做習題······形式比較單一。我們要想實現學生能力的有效提升，更好的實行對所學知識的鞏固，從而使學生的文化素養得以提高，就要用心的去布置作業，布置有效的家庭作業，我們可以通過一些實踐性的活動，讓孩子們在活動中既學會知識，同時也提高了能力，實現知識的有效的遷移。

　　對于綜合性學習的內容，我們可以引導學生調查搜集相關的.資料，并且要結合教學內容，有目的地調查，有計劃地搜集資料，有針對性地開展實踐活動，讓學生走入生活，去看，去問，去找，讓學生參與活動，增加親身體驗經歷，培養學生對信息的采集、處理和展示的能力。

　　如可以根據課文鏈接和綜合性學習的要求，展開輕叩詩歌的大門、詩海拾貝、與詩同行等內容的搜集，在學習的過程中，積極開展合作交流、資源共享、去粗取精。在這樣的過程中，孩子們的潛能被激發，他們愿意通過自己的努力去學習知識，在找，問，寫，記，說的過程中，能讓他們感受到學習的樂趣，體驗到了成功，讓他們有成就感。在這一過程中，他們不僅學到了知識，學會了合作，同時還提升了自己的能力，我們何樂而不為？

　　總之，家庭作業布置要想有效，真正起作用，真正起到對所學知識的鞏固，需要我們用心，要多途徑，有層次性的去做好。

有效的教學反思7

　　現在每個家庭為了孩子傾其所有，為了讓孩子離學校近些方便學習，條件好的買房子，次之租房子，年租金水漲船高，動輒幾萬，再次之上小飯桌，費用也不少，但是家長為了孩子都覺得值得。

　　家長盡力提供好的條件，認為會得到一個好的回報，但是有部分孩子的成績卻不盡如人意，其實，家長只關心了孩子的吃住，卻往往忽略了他的學習狀態，沒把重點傾斜到觀察他的學習狀態，那么，如何看出孩子的學習是有效的呢？

　　首先觀察孩子的學習專注度，根據孩子的年齡來看他的學習時長，是否能在一門學課上學習達到四十分鐘左右，不被別的事情分心，全身貫注。

　　第二要觀察孩子進入學習狀態的速度，有的孩子一打開書本，快速會進入狀態，有的孩子，拖拖拉拉，用很長時間才能進入學習狀態。

　　第三觀察孩子能否自己思考，通過思考向大人提問題，如果這三方面孩子狀態都好，說明你的`孩子是在有效的學習，如果不是這樣，就要分析原因及時進行引導，造成孩子學習效率低下的可能因素有很多，只有找到了原因，才能夠對癥下藥，有效的進行引導。

有效的教學反思8

　　評講試卷失敗的案例

　　講評試卷的答案時，原本為了節省時間，把正確的答案先讓學生對照了一遍并改正了過來，然后我問學生：哪一題不懂？請針對你不懂的題目說出題號來。于是一個學生就說第5題不懂。我便認真地講解了一遍，又接著問：還有哪一道題不懂？需要我講解的請舉手。結果又有一位學生站了起來說：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯了。我又將這些題目講解了一遍，然后再問：還有哪些題目需要我講解的？于是，又有一些同學提出了問題。如此這般，一堂課下來，我發現我中途的問來問去，耽誤了很多時間，實質是說了很多費話，看起來學生在主動地找錯誤，主動地詢問老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達。倒不如直接從頭到尾把試卷講評一遍，只要根據題目的難易，顧及重點，講透難點就沒有問題了。

　　教學活動中成功案例的反思

　　1 課堂導入成功案例分析

　　在教學《先天性行為和學習行為》一節時，我是這樣導入新課的：首先播放視頻：一只剛出生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶，隨著小狗的長大，慢慢地經過主人的訓練學會了到指定的地點進行大小便，還學會了一些簡單的算術計算。學生極為投入地觀看視頻，被小狗可愛的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時機及時提問：為什么小狗一出生就會吃奶？這是一種什么樣的行為呢？為什么小狗要經過訓練才能學會到指定的地點進行大小便呢？聰明的小狗經過訓練學會做算術是一種什么樣的行為呢？一連幾個問題馬上引起了學生的思考，并試圖猜測答案。接著我便引入到我們將要學習的新內容。這種通過有趣而又與我們所需要的教學內容相關的視頻短片導入新課的方法，在多媒體教學中使用得較為常見，這樣導入一方面可以激發學生的學習興趣，無意中使學生對將要學習的內容有所了解，增強了感性認識，激發了求知的欲望，另一方面又省去了教師課前組織教學的時間，讓精彩的視頻內容來吸引學生的注意力，可謂一舉兩得，確實提高了教學效率。經過反思，我認識到，作為教師，在選擇視頻內容上要注意兩個原則：其一，趣味性原則，視頻內容要適合學生胃口，能激起學生的興趣；其二，相關性原則，所選取的視頻要能呈現出與將要學習的內容相關連，能夠激發學生思考。只有這樣才能提高新課導入的效率。又如我在教學《動物與人類生活的關系》一節中，一走進教室，見到學生的紀律還可以，就隨便問了一句：同學們，你們見過別人家養的寵物狗嗎？（學生答：見過，我還很喜歡呢。）另一學生還補充說：我們家也有一只。我又問：你們有誰不吃肉的嗎？有學生就說：那不成了和尚了嗎？接著學生的興趣被激發起來了，一個一個不停爭著發言。我見氣氛被調動起來就轉入正題：看來你們在生活中與動物接觸的.機會還真多，我們今天就來看看動物在我們生活中的作用到底有多大。于是開始進入第一個知識點的教學活動。這種問題情景導入法，能夠盡快切入主題，設置學生熟悉的話題進入課堂，能讓學生在不知不覺中產生興趣，被老師牽引著進入學習內容，融入課堂情景中，用時短，效率高。同樣的道理，在學習《植物的蒸騰作用》時，由一句俗語引入：俗話說“大樹底下好乘涼”，同學們想知道這里面包含有什么生物學原理嗎？由此展開新課的教學；在學習《血液的組成及功能》時，在課前出示了一張血常規化驗單，并提出問題：同學們知道這張血常規化驗單上各數據分別代表什么？各有什么功能？怎樣判斷這些數據是否正常？這樣的導入法，都是從學生身邊的現象、事實入手，通過設置疑問，創造了學生思維上的矛盾沖突，給學生留有思維上的“空白”，從而激起學生通過學習來填補“空白”的欲望，利于激發學生的學習興趣和探究熱情，實現了課堂教學的有效性。

　　2 講授新課中成功案例分析

　　我在教學初一《細胞核是遺傳信息庫》一節時，我便利用從人教版下載的課件根據自己的教學設想和流程，對課件進行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進將課件中的字體加大加粗，更為美觀大方，教學中還輔以幾根木棍做成的染色體和實驗室提供的DNA模型加以演示，使得學生更容易理解細胞核中遺傳物質的結構特點，在一節課中很愉快地完成了學習任務。帶著成功的喜悅，讓我想到幾點：在多媒體教學已經普及的今天，利用課件上課已成常態，課件的好壞對教學的有效性有顯著的影響，但課件不應該成為我們的唯一教學手段。新課教學是一堂課的主要環節，也是學生獲取知識和技能的主途徑，應該保證新授課有30分鐘的時間，而且應該讓學生全力參與，不管用什么教學方法和手段，都應該時刻想著如何讓學生主動地獲取更多的知識和技能。

有效的教學反思9

　　我們先來看一組數據：小學每個星期6節語文課，一節語文課35分鐘，那么一個星期小學生用在學習語文的課堂時間就有210分鐘，也就是還不到四個小時。一個學期20周，花在語文學習的時間就是4200分鐘，也就是70個小時，總共不到三天的時間。

　　我們用這三天的時間需要教會學生聽、說、讀、寫。同志們覺得可能嗎？更何況，課堂的35分鐘絕大部分時間是老師在講，學生在聽老師思考問題。那這樣的話，學生自己用來學語文的時間就更少了，也許一個學期加起來還不夠一天的時間，這樣的話，學生能學好語文嗎？你可能會說學生可以利用課外時間學習啊？對不起，學生要減負，每天作業量控制在一個小時以內，要還孩子一個快樂的童年。

　　時間是學習有效果的保證。我們說要使得35分鐘的課堂變的有效，變的高效。那何謂有效的課堂呢？是不是老師在一節課上講的知識很多，學生聽的很認真，學生配合的很投入就叫有效呢？那這樣的`話，有效課堂的主角是老師嘍。但是老師來學校不是來學習的啊？來學習的是學生啊！那么有效課堂的主角就應該是學生，在課堂上學生是多么有效的在老師的帶領下學習知識，提高素質。哪個老師教的學生在課堂上掌握的知識越好，素質提高的越多，那么，這位老師的課堂就應該越有效的。

　　有效課堂不是老師應該怎么樣講的有效，讓學生聽的有效；而應該是組織學生怎么樣自己學的有效。我們看一節課有沒有效果，不是看老師講的有多精彩，學生聽得有多投入；而應該是看學生在這節課上學會了幾個知識點；知識點的掌握是要靠自己去讀、去寫、去練。而不是光靠聽就能學好語文的。不是聽多了百家講堂就能成為名家的。

　　我們現在講素質教育，不應該是讓學生只做觀眾，他們應該是主體。而現實恰恰相反，素質教育只有老師關心，學生該玩的還是玩。就這樣下去，學生的素質能提高嗎？我們說一個學生的素質的提高就是看他聽、說、讀、寫的能力提高了沒有？而當下都是在規范老師怎么樣高效的講述知識，學生的時間都被老師占用了，這樣的話，學生的能力能提高嗎？

　　我們衡量一個老師優秀不優秀，最主要的還是要看他教的學生語文素質到底有多高；而不僅僅是看這個語文老師本身有多高的素質；教師應該讓自己的學生提高才是教師的基本職責，當然，教師本身的素質也要到一定的水平，而且要不斷前進，因為社會在進步。

　　總的來說，學生成績的提高要落實到學生身上，提高素質的主要任務也應該要學生自己來承擔。老師就算講的天花亂墜，如果學生沒有意識到自己的素質提高，那也是空談。所以，有效課堂的開發，關鍵在老師，落腳點在學生。有效課堂就是老師怎么樣使學生在有限的時間里掌握好知識。學生自己學生語文的時間多了，自己練習的時間多了，課堂才會有效，乃至高效。當老師首先就應該搞清楚為什么要這樣做？把課堂還給學生自己去提高素質吧，老師比較適合做一個稱職的監工，一個充滿愛心能幫助他的監工。

有效的教學反思10

　　通過學習有效教學理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學

　　這節課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從課堂實施情況來看，整堂課學生熱情高漲，課堂氣氛活躍。在教學中，本人改變了往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。

　　1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。

　　根據小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。并更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

　　2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力

　　《數學課程標準》（實驗稿）明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生

　　活的其它數學問題，，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。

　　3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。

　　民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

　　數學教學反思不是簡單地否定自己，而是要客觀地、理性地分析數學教學設計和實踐過程中的經驗與教訓，通過這種反思來提升教師對數學教學過程和數學學習過程的認識．

　　數學教學設計是數學教學的預案，是一種課堂教學前對教學實踐的計劃．這一計劃在課堂上的實施可能出現一些課前沒有預想到的一些情況．如與我們設想的不同，多數學生在理解概念上出現了困難．又如，某些教學材料的選擇和安排并不如我們預想的那樣有效．當然，也有些情況與我們預想的完全相同．總結教學設計和實踐中的優點和不足是教學反思的基本內容．

　　僅是總結優點和不足是不夠的，教學反思應該更進一步，即明確教學設計合理性的理論基礎是什么？不足的原因是什么？應該如何改進？因此數學教學反思可以在宏觀層面，如是否符合某種教育理念．但是我認為，要使反思成為有效的教師專業發展途徑，反思一定要回到一些微觀層面　什么是有效教學反思

　　僅是總結優點和不足是不夠的，教學反思應該更進一步，即明確教學設計合理性的理論基礎是什么？不足的原因是什么？應該如何改進？因此數學教學反思可以在宏觀層面，如是否符合某種教育理念．但是我認為，要使反思成為有效的教師專業發展途徑，反思一定要回到一些微觀層面．特別是不能只停留在教育學層面來反思數學教學．

　　根據以上分析，我們認為：教學反思主要可以從數學教學是否能夠體現數學本質、數學教學和數學學習三個方面來進行．以下就三節直線與平面垂直判定的教學進行的淺見，供同行們參考．

　　一、數學本質

　　數學的本質是多方面的，是區別于其他學科而且是數學科學本身所特有的特征．例如，數學提供了一些有特色的思考問題方式，如從數據中進行推理、最優化、直觀分析與理性分析等．這些思考問題方式區別于其他學科的思維方式．直線與平面垂直的概念與判定體現了將復雜問題簡單化、降維、直觀分析與理性分析等數學特有的思考問題的方式．將直線與任意直線垂直這樣復雜的問題轉化為與兩條相交直線垂直關系的判定，體現了簡單化、降維的思維方式．能夠通過數學知識和方法承載的數學思考問題的方式的揭示，將為學生提供體會數學思考問題方式提供必要的外部條件．

　　我認為：本節課應體現的數學特有的思考問題方式有是“簡單化”，具體有兩個方面：第一，從任意直線、無數條到兩條相交直線，第二，利用直線與直線位置關系來判定直線與平面的位置關系．就此而言，第一節和第三節課上均得到了較好地體現．兩位數學教師均通過分析應用概念來判定直線與平面垂直的復雜性來說明簡單化直線與平面垂直判定條件的必要性．教學中，任意、無數條到兩條相交直線與已知直線的位置關系的簡化過程很好地體現了簡單化的思考問題方式．

　　二、數學教學

　　數學教學包含多方面的內容，如教學目標是否適當、明確，教學重點是否突出、教學內容、活動是否有利于達到教學目標（即教學內容和教學活動安排是否合理），教學媒體使用是否合理等內容．

　　本文只就數學教學是否有利于促進學生的數學知識的形成、教學內容和活動設計是否有利于教學目標達成兩個方面進行部分反思．

　　1．知識的形成過程實際上是為了確定新知識的生長點和有效的知識形成方式，也就是向學習者揭示新舊知識之間聯系，是有意義學習的必要條件．如從實際背景中感知直線與平面垂直的形象，抽象得到直線與平面垂直的定義，通過立竿見影揭示直線與平面垂直的概念，就較好地體現了直線與平面垂直概念的形成過程．其中直線與平面垂直的直觀形象與概念的生長點，而抽象、解釋、歸納和概況是形成直線與平面垂直概念有效的.方式．

　　從三節課可以看出，教師都非常重視概念的形成過程的教學，這與以往的概念教學有些區別．這一點是值得肯定的．然而，三個教學方案中存在一個非常重要的問題沒有得到足夠的重視：多數學生在感知直線與平面垂直的直觀形象后，會如何定義直線與平面垂直呢？據課堂觀察，多數學生很容易從圖形直觀抽取出直線與平面垂直的位置關系，但是要促進學生概念的形成，教師需要充分考慮學生可能給出概念的定義水平．

　　教學中，雖然有教師要求學生給出概念的定義，但是后續的教學過程基本上沒有認真對待學生可能給出的定義水平．如教師提出問題之后，很快就到立竿見影的演示，希望學生能夠從

　　中歸納概況出概念．如果我們充分考慮學生可能給出的概念定義水平，那么可要求學生自己給出直線與平面垂直概念的定義，然后通過辨別（是一種基本的概念認知方式）、解釋等活動來促進學生形成正確的數學概念．在三個教學案例中，教師基本上沒有給學生更多的辨析的時間和機會，而是在力求引導學生．

　　在判定定理的歸納、概況過程中，三位教師都較好地把握了定理的形成過程．如，在辨別任意、無數的基礎上，結合折紙實驗和觀察實物，可以有效地促進學生歸納出直線與平面垂直的判定定理．

　　2．教學內容和活動設計是否有利于教學目標達成．教學目標的定向作用表現在教學內容、教學活動、教學策略、教學媒體的選擇和安排都要能否實現目標為基本的依據．如教學活動要使學生掌握某種數學技能，那么對應的教學內容必須要安排相應的練習題，學生必須要獨立進行練習活動．

　　顯然，要充分發揮目標的定向（或導向）作用，首先要考慮教學目標的描述要恰當．如，有教師將這節課的一個目標描述為：“能應用判定定理證明一些空間位置關系的簡單命題”．由于空間位置關系的簡單命題不夠具體和明確，所以教師在選擇相應材料時就會較為模糊．我們認為可以將目標改為“能應用判定定理證明直線和平面垂直的問題（或簡單問題）”．

　　第二，要認真分析達成學習（或教學）目標的支持性條件．如，要使學生能夠應用判定定理證明直線與平面垂直，首先要提高學生對定理條件線索有一定的認知，并有一定的敏感性．顯然，教學設計中，三位教師都注意到對定理條件的認知．如，通過折紙實驗來解釋相交和平面內兩線索的重要性或關鍵性．但相對來說，紹興的陳老師的設計得更科學些．他在教學中除了上述教學活動外，還要求學生在長方體中尋找與某一平面垂直的直線，并說明理由．這一活動可以將學生的注意力集中到判定定理的條件線索．

　　要提高對條件線索的敏感性，就需要同類問題的解決經驗，并形成歸納．這就要求后續的練習應圍繞“線線垂直”線索的尋求或判定為重點，從而達到突出條件線索的相似性．這一點紹興的陳老師的設計符合學習的規律．

　　然而，黃巖中學的黃老師就更多的受到教材本身的影響，及以教材提供的練習作為學生練習的材料．實際上，分析這些材料，我們會發現，這些練習題（中心、重心）的判定應用的知識較多，不易突出判定定理的條件線索．

　　三、數學學習

　　影響數學學習的因素很多，我們教師在數學學習這一層次上分析教學，主要應側重對影響數學學習的因素進行分析，如是否充分調動了學生學習的積極性，教學材料和數學活動的安排是否考慮到是否考慮到學生的的知識水平和心理發展水平等．教師可以通過這一層面的反思來確定教學過程中某些教學處理、教學材料的選擇和安排的作用、或者缺陷．

　　在此，我要對影響“直線與平面垂直概念及其判定”的另一個容易忽視的因素，即數學知識本身的多少及其復雜性進行分析．

有效的教學反思11

　　我們可以先從一種常見的現象開始討論：如果“教師為組織教學花費一定時間，盡管它與本課的教學任務無直接關系，但它保證了課堂教學的順利進行，這是有效的還是無效的？”有效教學的有效標準究竟是什么？好課堂、好教學除了有效外，還應有什么標準？有效教學所追求的價值是什么？

　　一、有效教學的有效與價值

　　有效教學強調課堂教學教學效益、教學效率和教學結果，這無可非議。但有些教學行為從表面上看來與教學任務的完成沒有直接的關系，也耗費了教學時間，似乎是無效的，但卻對學生的發展起著十分重要的作用。把這樣的教學行為排除在教學目標之外，排除在有效之外，顯然是不妥的。如此看來，對課堂教學的評價，有效是標準之一，但不是唯一標準，更不是主要標準。有效教學有可能是“好教學”，但絕不能與“好教學”劃上絕對等號。我們應當在有效外，尋找并確立“好教學”的核心標準。

　　有效的是有價值的，問題在于如何對待有效與價值的關系。其一，不能以有效取代價值。我國當前課堂教學的問題正在于過度關注了有效，而輕慢了甚至忽略了價值。其二，不能把有效等同于有用，更不能讓有用遮蔽價值。有效的可能是有用的，但兩者不能等同。價值具有有用性，但對人的發展的價值絕不能僅從有用性來理解。如果將有效等同于有用，進而又讓有用遮蔽價值判斷，將使我們滑入工具理性的窄洞，只重結果而不問過程，只重效益而忽略動機，只重效率而不講科學規律，最終導致教學的功利主義、浮躁心態，以至為追求所謂的最好結果而走上與教育相悖的道路。其三，少數教師在有效教學中，把有效偏向知識的學習和技能的訓練。這既有認識上的偏差，又有評價制度層面的缺失，加之知識、技能的評價相對容易量化，把教學的有效聚焦在知識與技能目標的達成上，致使有效教學知識化、技能化、工具化。

　　二、價值追求的實現在具體的教學過程中，必須以價值關懷為起點，以價值關懷貫穿教學的全過程。因此價值追求是有效教學的核心。

　　第一、從背景與理念看有效教學的價值追求。教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學在注重教學藝術的同時還應注意教學的.科學性。藝術性與科學性的結合，就是把確定性與不確定性、個性與共性結合起來。我們應重新認識：有效教學的核心價值是對教學的整體建構及其完整意義的追求。有效教學的關注的焦點不在規定的時間和規定的內容，而是在規定時間、規定內容對學生發展所起的作用。這種價值指向才是有效教學的宗旨，也才是有效教學原本的價值追求。當然我們不能把經濟學意義上和日常用語意義上的價值用在有效教學上，否則就會使教學技術化、物質化、商品化。

　　第二、從教學的價值意義上理解。教學知識可以分為有效知識和無效知識。有效教學追求的是有效知識的價值。“知識并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的”。有效教學追求新的知識觀和學習觀，追求的是學生對知識的積極建構，這樣的教學才具有價值意義。

　　有效教學的有效，應當是學生進入自覺狀態下的了解，而非教師的傳遞、灌輸，也非學生不加思考的接受。心智的變化、情感的豐富、學習愿望的增強、意志力得到鍛煉，是有效教學的根本價值追求。創造應當是有效教學的魂靈，創造性教學活動應當是有效教學的主要的基本教學活動，培養學生的創造性是有效教學的根本價值之所在。以學生創造性學習為核心價值取向的課堂，才可能成為學生創造精神、創造能力得到充分尊重和保護的精神家園，才可能成為創新人才成長的良好環境。平等、尊重、合作的學習方式，這不僅是價值教育的理念，其本身也是價值之所在真正實現自主、合作、探究的學習方式。在某種程度上影響著教學的有效程度和水平。

　　第三、從對教學的理解看有效教學的價值追求。有效教學不能離開價值觀的教育，教學在價值觀的引領下完成教學任務，才能體現自己的真正價值。這里有兩個問題應該引起我們的關注，其一，價值不僅指向學生的現實性，更指向學生的可能性。這種教學要從學生的不確定性、可能性與未來著眼，不拘囿于現實中的一得一失；不僅要完成預設任務，更要關注教學的生成與發展。應該具有遠視野、深謀略、大智慧。其二，對有效教學“有效”的判斷。當下對有效教學的評價不可避免地陷入細節、技術的優劣評判中。盡管我們對教學的細節和技術的關注、研究得還不夠，但是對細節和技術的評判不能脫離價值意義、價值導向。

　　有效教學的第一起點，應當是充分了解學生的發展需求，以及他們的基礎、興趣，從這些需求出發，如果學生發展內在尺度，學生往往處在不主動、不積極、不自覺的狀態之中。長此以往，即使教師再辛苦，教學也只能是低效的、無效的。我們甚至可以作出這樣的判斷：對學生基礎、興趣、需要的了解的有效性，決定著教學的有效水平與程度。

　　教學不是指定某種價值觀讓學生學習、接受，而是讓學生主動地去辨別和選擇，逐步學會如何獲得價值觀念。有效教學應當樹立這樣的理念：“如何獲得價值觀念”，比“獲得怎樣的價值觀念”更重要。如何獲得不僅僅是學生自己的任務，教師也應當是學生如何獲得過程的參與者、指導者，即在學生對價值辨別和選擇過程中，引導他們運用分析和評價的手段，發展他們思考和理解人類價值觀的能力，教給他們正確處理價值沖突的方法。

有效的教學反思12

　　一、激發學生識記生字的興趣，引導學生主動識記

　　哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對識記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經常鼓勵學生在心中默念：“我一定會記住這組生字”。還經常結合所教生字，教給他們演唱會記的方法，，給學生講一講關于這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字。

　　二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習

　　在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字，我經常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數上，在已能識記的情況下，進行適當的超額學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。

　　三、教給學生識字經驗，利用造字法識記生字

　　漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規律可循的。因而，教給學生造字的規律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關的大都帶有“月”字，以后學生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區分“補”與“社”字，就用偏旁表示的`意思來區別。教“囚”字就告訴大家，是一個人關在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

　　四、合理安排復習、聽寫的次數和時間，加強反饋與鞏固

　　根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學生經常復習，彌補了記憶消失的痕跡。

　　五、字不離詞

　　這是生字教學的一條原則，也是生字識記的一條基本經驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統觀和聯系觀。在教學中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學生準確地把握字所承載的信息。

　　六、一字帶多字，加強字與字的遷移

　　由于漢字是有規律的，通過一個字的教學，可以帶出不少相關字，既培養了學生識字的能力，促進遷移，又能復習已學過的生字，遷移至暫時還沒有出現過的生字，增加識字量。如在教學“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、

　　七、教給學生一些記憶方法

　　1歌訣記憶法：2故事記憶法：3字謎記憶法：4用造字法記憶：

有效的教學反思13

　　這學期有一個新接班，是六年級，雖然學生之間已經彼此熟悉，我對他們的學習狀況、興趣所在等卻缺乏了解。第一節課當然要彼此熟悉一下，可是顯然傳統的互相介紹或者老師提出各項要求等并不太合適。如何能夠給學生一個良好的第一印象的同時了解他們目前的科學學習狀況呢？

　　我想起了以前教過的學生很喜歡把自己的話寫在便簽紙貼在黑板上然后隨機抽取公布，六年級的第一課也可以采取這種形式，我想。對于已經進行了三年科學學習的學生來說，目前他們對科學的理解是什么？大家的理解一樣嗎？他們是不是認可了科學以求真為目的，以探究為手段呢？好吧，第一課就只了解這些內容，操作方法嘛，要有個人表達，有小組啟發，有班級交流。

　　這個班的學生熱心活潑，是我喜歡的類型。我問他們：“你認為科學是什么？提到科學，在你腦海里立刻浮現出什么？把你想到的用最簡短的話，最好是一個詞，記下來。”同時我要求目前不允許互相說，只能自己想。然后我讓他們同桌互換便簽，寫下由同桌那個詞所想到的，之后又前后互換，記下由這兩個詞所聯想到的兩個新詞，第三輪再次同桌互換，記下新聯想到的四個新詞。這時，看到周圍同學和自己截然不同的理解，不少學生已經開始活躍起來。之后，我讓每個人把寫了自己名字的便簽貼在黑板的任意位置，我隨機抽取一張，念出便簽上的內容，又讓被抽到的同學接著上來隨機抽取并讀出來，這樣依次下去，……他們既關心下一個被抽到的會是誰，又常常因便簽上的內容而發笑。幾個同學讀過之后，我隨機采訪了一個學生，讓他就剛才同學所念的談談自己的看法，提示他們不但要聽，還要分析和思考，這樣，每隔幾個人，我就提些新的問題引發大家思考和討論，到這節課快結束時，我問他們：“你們每個人對科學的理解一樣嗎？別人講的是否有道理？你現在對科學的看法有所改變嗎？”他們基本上還堅持各自原來對科學的理解——造福人類、促進社會發展、使生活便利，尋找真理、解決難題等等。看來，即使經過了三年的科學學習，學生們對科學的理解還停留在社會宣傳的層面，可以看到前概念對學生的影響之巨大。

　　這節課基本達到了預期目標，我知道了他們目前對科學理解的'狀況，他們也在活動過程中初步了解了我對他們上科學課的期望，這節課我重視給盡可能多的學生以全班交流的機會，并讓他們做到傾聽、嘗試理解、尊重同伴的想法，同時，我不要求他們必須接受某種觀點，給每個人選擇自己所接受觀點的自由。我期望在通過教與學的行為讓學生逐漸明白科學是在開放、合作、互相尊重的氛圍下，以實證的方式符合邏輯地探尋真理的過程。

　　我想如果采取傳統的師問生答的方式來組織課堂的話，學生對我想了解問題的關注度應該沒這么高，畢竟傳統上學生總認為回答問題是給老師聽的，而且部分被動回答的學生會有被考試、被為難的感覺。而采取每個人都寫下自己想法并隨機抽取的方式，他們會認為更公平，很多同學都期望自己能夠被抽中，自發地推動活動不斷持續。在宣讀便簽上內容初期，我發現不少學生是以看熱鬧的心態在聽，只是覺得好耍，因此我及時提問，讓他們總結已宣讀的同學對科學的看法，并讓他們評價這些看法，在整個隨機抽取-宣讀的過程中，我的數次提問其實就是在告訴他們應該應該怎樣傾聽和交流。

　　其實，提高學生交流的有效性，就是要做到：A吸引學生參與的興趣；B營造開放、平等、互相尊重的氛圍，使他們相信自己的想法不會被嘲笑，給學生以交流的安全感；C引導學生有目的、帶著思想去傾聽，比較每種觀點的異同、分析可能原因、總結從別人那里獲得的信息，并及時反饋、分享。

　　Ps：經過這樣的交流過程，我以為學生對科學的理解會比交流前要開闊、深刻些，但是絕大多數同學仍表示他們依然堅持自己原來對科學的看法。對于這一點，我想，只要他們在今天去認真了解了別人的觀點，這些別人的觀點就會在他們頭腦中留下印象，并影響他們今后的觀念的形成和改變。而且畢竟今天重點是陳述表達，評判分析、邏輯辯證等科學思維過程和實證檢驗、去偽存真的科學探究過程并沒有參與進來，因此他們不改變自己的看法非常正常。

有效的教學反思14

　　周二，聽了六年級的一節競賽課《十五從軍征》，在這節課中，教師通過運用聯想、想象等方法引導學生品讀課文，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，取得了比較好的學習效果，該節課中教師對課文的朗讀指導做得非常好，下面選取其中的一個片斷與大家分享：

　　片斷一：

　　師：老兵歷經艱辛，和親人分離了65年，因為戰爭，他們音信隔絕，現在，他終于可以回家了，在路上，他遇到了鄉里人，便向鄉里人打聽——“家中有阿誰？”此時，老兵的心情怎樣？

　　生：老兵急切想看到他的家人。

　　師：大家想想看，他會怎樣問？

　　生：老兵迫切地問。

　　師：你能讀讀這句話嗎？

　　生讀。(生語速加快)

　　師：你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎？

　　生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。

　　師：聽了鄉里人的話，老兵非常——

　　生：非常難過。

　　師：為什么？

　　生：他覺得自己非常對不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。所以他很痛苦。

　　師：是呀，多少次戰斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關堅持到最后？

　　生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關。

　　師：可如今，當他帶著希望回來時，聽到的卻是——

　　生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。

　　學習“回家路上鄉人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點。此環節中，執教者通過引導學生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰爭給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學生表演朗讀鄉里人回答老兵時的一個“遙指”動作，更給人與無盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語文教學是指向體驗與表達的'。體驗也是一種全身心的參與，體驗的通道一旦被打開，它將大大激發學生的表達欲望。所以，如果執教者在指導學生朗讀時讓學生分角色采訪式表演朗讀，使學生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會更深。

有效的教學反思15

　　我國的社會發展水平有了很大的發展，因此我國相關部門也越來越重視我國教育事業的發展，體育教學作為我國教育的一個十分重要的部分，也需要不斷的改革，因為以往的教學模式已經無法很好的滿足人們對體育教育的需求，當前我國的體育教育事業應該充分的體現出以人為本的理念，同時還要創造出一種能夠促進學生身心建設的教學模式，這樣才能更好的順應當今時代的發展，反思訓練很早之前就在西方開始盛行，這種教學方式也逐漸的應用在體育教學當中。

　　1反思訓練的概念和作用

　　1.1反思訓練的概念

　　反思訓練最早起源于英國，英國的研究人員指出應該及時的對自己的教學進行反思和記錄，同時還要很好的總結出學習的過程中所遇到的各種問題，從而在這些問題當中吸取經驗和教訓的過程，之后，很多研究人員都將這種反思訓練應用在各種課程的培訓當中，同時也取得了很好的效果。

　　1.2反思訓練的作用

　　自從反思訓練出現以后，在我國的體育教學中一直發揮著不容忽視的作用，在體育教學的過程中其作用主要體現在三個方面。首先是能夠有效的學習人員的學習樂趣，同時也可以有效的提高學習者獨立觀察事物的能力，在學習的過程中還要通過相應的反思，來不斷增強和他人的溝通能力。其次是學習者在這一過程中可以很好的進行自我反省，這樣就避免了以后發生同樣的錯誤。最后是學習者通過反思可以更好的對自身所學的內容和學習模式予以理解和適應。所以，反思訓練在實際的應用中可以很好的起到讓學習者更好的通過體驗來加深對所學內容的了解。

　　2反思訓練與體育教學

　　2.1反思訓練和體育教學的聯系

　　反思訓練是在體育教學中是一個不可缺少的部分，最近幾年，我國的很多優秀的體育工作者都將自己大量的精力都放在了體驗式教學的應用當中，對體驗式教學而言就是指通過學習者自己的實踐和體驗來獲得最真實的感受和最直接的知識，也就是說將以往教學中的以教師為主體轉變成學習者是課程的主體。實際上在生活中我們很容易就會發現越是驚心動魄或者是比較少見的經歷就會越讓人記憶猶新，在學習的過程中，這一規律也是客觀存在的，使用這樣的.方式可以讓學習者更容易接受體育教學的內容。

　　當前，各個國家對教育都加大了重視和投入的力度，這也給教師使用體驗式的教學模式創造了非常好的外部條件，同時其也會擁有更大的發展前景，將這種方法應用在體育教學中將會對體育教學產生十分積極的作用。

　　2.2體育教學中應用反思訓練的優勢

　　第一，這種方法的應用使得體育教學的水平又上了一個臺階，經過多年的教學實踐發現，教師的經驗基本上都是在教學活動中不斷積累起來的，所以在教學的過程中不斷的對教學的情況和心得進行歸納和總結也對教師本身教學水平的提高有著十分重要的意義。

　　第二，對體育教學資源的開發和利用也有著非常關鍵的推動作用，教學實踐說明課后的總結和反思為教學資源的開發提供了很多好的實例和素材。根據一味教師的回憶，他在給學生上體操課時做了很多的努力之后都無法讓所有的學生掌握相應的動作要領，但是在這之后這為教師做出了詳細的總結和反思，在教學的過程中要充分的利用學生資源調動他們的學習積極性，這樣學生才能將這些要點牢記在心。從而也可以充分的改善自己的教學效果。

　　第三，這種教學方式可以很好的提高學校進行體育教學研究的能力，體育教學中經常進行教學內容和教學方式的反思可以很好的保證學校自身的科研能力在這一過程中得到充分的體現。同時學生在進行體育學習的國興城中也可以使用這種方法，對學生來說，使用這種方法可以很好的提高學生獨立觀察和自我反思總結的能力，通過這一流程，學生在體育學習的過程中還可以很好的理解和掌握教師所教授的內容。

　　3將反思訓練有效的應用到體育教學當中

　　3.1反思訓練目標的評定

　　目標的設定是教學活動中最為基礎也是最為關鍵的一個環節，這一目標制定的合理性直接會影響到體育教育的水平以及學生對體育技能的掌握，而在相應的目標得以確定之后就要求教師應該時常對反思狀況的完成情況進行詳細的檢查或者是目標在實施的過程中是否存在著較難實行的狀態。而對學生而言在進行體育學習的過程中收縮制定的目標是否能夠和自身的發展需要相適應，如果沒有完成就需要思考為什么這一目標沒有完成，同時還要考慮到以后怎樣才能完成這一目標，所以無論是教師還是學生都需要在實際的教學和學習中經常性的總結優勢和不足，同時還要對這一情況進行記錄，防止在日后出現同樣的不足。

　　3.2反思訓練的成功做法

　　站在體育教師的角度上來說，體育教師在教學的過程中需要按照一定的方式總結和反思教學中比較成功的地方，同時還要分析為什么會產生這樣的效果，同時還要對這些現象和內容進行記錄，以便將這些成功的經驗應用在日后的教學工作中。而站在學生的角度上來說，學生需要在自己的日常學習當中找到自身學習成功的原因，同時還要對成功的具體表現進行詳細的分析，在以后的學習生活中也要將這些成功的經驗加以應用，以實現更好的學習效果。

　　3.3反思訓練中的薄弱環節

　　在任何一個課堂當中都存在著一定的不足。在教師方面，其需要在教學的過程中不斷的提高自身的教學水平，同時還要在教學的過程中對學生的特點進行仔細的觀察，了解學生的思想，同時還要和學生取得良好的溝通，積極的聽取學生提出的各種建議和意見。

　　對學生而言，學生需要不斷的去反思自己在學習過程中還存在著哪些不足之處，對于一些注意力無法集中的學生來說，要思考其為什么不能全身心的投入學習當中，同時還需要學生在日常的生活中加強自身的道德建設，從自身找原因，從而改善學習的效果。

　　4結論與建議

　　綜上所述，將反思訓練應用于體育教學中對增強體育教學質量和水平具有十分重要的現實意義。現階段，無論是教師教學還是學生體育學習均已離不開反思訓練的參與。隨著我國社會經濟發展和體育教學改革的不斷深入，傳統的體育教學模式已不適用于現行體育教學的需求，因此，這就需要以以人為本的教學理念為指導，以學生為主體，以增強教學質量和水平為目的，力爭構建能夠促進學生生理、心理、社會適應能力全面發展的教學模式。

　　參考文獻：

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