小班化教學反思

時間：2023-04-12 08:42:16 教學反思我要投稿

小班化教學反思

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的小班化教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小班化教學反思

小班化教學反思1

　　《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上“冬衣”準備安全過冬的知識，小班化秋姑娘的信教學反思。文章語言生動活潑，字里行間透出了秋姑娘對朋友們的關愛之情。

　　這是一年級學生學完拼音之后的第七篇課文，學生在閱讀和書寫方面都處于起步階段。在這七篇課文中有四篇是詩歌形式的，語句簡短，瑯瑯上口，像這樣段落形式的課文是第三篇，相對來說句子偏長，而學生還不能很好地直呼拼音，語感尚不強。另外學生在書寫漢字方面同樣剛剛起步，學生對字型的把握還不夠，不太會觀察比較。

　　這次是我第一次上縣級小班化公開課，如何在課堂中凸顯小班化理念是重點考慮的問題。得到縣研訓中心張主任和中心校陳校長的指導后，針對學生的這些實際情況及小班化課堂特點，我在教學中注重以下幾方面：

　　1．小組合作初具雛形。

　　上課伊始，我請小組長用開火車的方式檢查詞語掌握情況，然后組長匯報，發現問題后及時糾正，并發小楓葉鼓勵孩子的進步。讓學生不至于因為發生錯誤而尷尬。

　　由于這篇課文中有四封信，而我們小組成員是四名，這出奇的巧合讓我加以利用，用紅色卡紙制作了二十四片楓葉，將信的內容貼在楓葉上，課前將楓葉放在學生桌子上。每個小組成員的信不同。教學過程中用兒童化的語言“小朋友們，秋姑娘想請你們幫忙送信，愿意嗎？風伯伯已經把信送到了我們小朋友的桌子上了，快打開看看，讀給你的小伙伴聽一聽。”然后請一兩個小組讀給大家聽，其他同學當評委，選出最棒的。所有收到大雁信的小朋友站起來讀一讀，比一比。指名評價。收到“青蛙、松鼠、山村孩子”的信的同學也比一比。這樣每個孩子都有了展示的'機會。最后交換讀信，讓學生讀到其他信，也潛移默化地讓學生知道“交換”也是一種合作。

　　一年級孩子的小組合作還是雛形，所以，在讀書時讀給小伙伴聽，小伙伴互相說說自己想給誰寫信，告訴他什么？一步步讓小組合作走向正規化。

　　2．關注每一個，激勵每一個，發展每一個。

　　每個孩子都是課堂的主人，在老師多元評價的激勵下，小臉通紅，小手直舉，做到對學生百分百的關注，讓每個孩子在課堂上都得到發展，教學反思《小班化秋姑娘的信教學反思》。學困生羅淳能把信讀對，適時給他鼓勵的“小楓葉”，后來他竟多次激動地站起來舉手了。“你回答得很棒，如果下次舉手時坐端正，老師就更喜歡你了。”在發展的同時也不能忘了習慣的培養��！

　　3.圖文結合，發揮想象。

　　蘇霍姆林斯基說“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點。我充分運用教學資源，將文本和圖畫緊密結合，在指導學生讀句子之后，讓學生看課文上的插圖，學生通過對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、風中挺立的小樹的觀察，進一步感受大自然的美好情趣，從而指導有感情地朗讀。此外，通過看圖，并讓學生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請你當秋姑娘對青蛙說話�！薄靶∷墒笳f現在是秋天，時間還早著呢，我再玩一會兒，你是秋姑娘，怎么對它說？”使學生的想象力得到了充分地發揮。

　　4．整體回歸，拓展延伸。

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內學習的基礎上，再向課外拓展，我設計了如下環節：秋姑娘還會給誰寫信呢？出示“一封寫給南去的小燕子，——————。”“一封寫給————，——————�！弊寣W生根據課文的語言文字交流，鍛煉了學生的表達能力，又能在說話訓練中進行情感思想教育。“讓我們向秋姑娘學習，寫封信給我們的親人，表達我們對他們的關心�！鼻楦猩A后，當孩子說出“一封寫給辛苦的媽媽，記得用熱水洗衣服，別把手凍壞了�！薄耙环鈱懡o年老的爺爺奶奶，多穿點衣服別著涼生病�！保抑狼锕媚锏摹瓣P愛”已經傳遞給了每個孩子，也將由他們傳遞開去。這時回歸文本，問學生：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學生都能答出全被秋姑娘寫了信，學生明白楓葉的去處，與課文的開頭呼應。

　　5．注重培養學生學習語文的興趣。

　　《課程標準》關于低年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。一封封精美的楓葉信讓學生樂于閱讀，將生字印在楓葉上，說是秋姑娘送來的，讓學生喜出望外，寫字時記住了秋姑娘的提醒“注意寫字姿勢”�？梢�，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，喜歡認字，把讀書認字視為一種樂趣、一種享受，努力培養學生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學成功的關鍵。由于時間關系，沒有讓小組內寫完字后選出最棒的比賽，失去以此激勵孩子寫字興趣的機會，好遺憾！

　　以后我會努力讓自己的課堂更具有小班化特色，讓每一個孩子都成為課堂上的明星，成就每一個孩子！

小班化教學反思2

　　牛津英語課程教學要更著重于促進每個學生身心健康的發展,培養學生主動進行英語學習的習慣,鼓勵學生開口說。加強學生與學生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進行小班化教學的。

　　小班化教學模式也是我校的一種教學特色,我也在小班化的教學模式下摸索了了一個多學年�？傮w而言,這種"小班化”教學是有利于因材施教和發展學生個性的。但是在我至今的"小班化”教學下的英語教學過程中,我發現由于學生數量的相對減少,導致了兩個問題,一是好學生加速發展,基礎薄弱學生發展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學生參與英語活動的積極性還不夠高,學生的聽說能力相對缺乏。

　　因此,我準備在以下幾個方面努力來提高學生在"小班化”教學中參與英語活動的積極性和主動性。

　　在新課之后,加強能力高的學生與學習有困難學生之間的互助,必須做到該背的內容一定要背出,逐步提高學生學習英語的信心。

　　一．創設輕松的課堂氛圍

　　在英語教學前積極準備,努力在上課時創設生動活潑的課堂氛圍,使學生始終處于積極主動的學習狀態,便于提高學習效率.在具體教學之中,可以從以下幾個方面入手:靈活教法,及時鼓勵,讓學生帶著積極性參與教學活動,讓學生真正體會到學習是一種樂趣。

　　二．引導學生自己學會學習

　　對學生嚴格要求,細心指導,培養他們預習,復習,按時認真完成作業的習慣。定期檢查筆記,規范學生認真有效地記筆記的習慣。指導學生在各自學習的基礎上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學生積極主動地參與教學過程,充分發揮集體的智慧來共同解決問題。

　　三．關注每一個學生的發展

　　在英語教學過程中,教師應關注每個學生的發展,發掘出每個學生的閃光點,鼓勵并賞識每個學生。"小班化”教學就給了教師們一個很好的機會來關注每一個學生,愛每一個學生。我在接下來的教學中會繼續堅持面批面改,針對不同的學生進行有針對性的個別輔導。

　　四．提高自己的`專業技能

　　我時常覺得自己的專業知識還不夠用,心里會有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學改革的方方面面,對教師的素質提出了更高的要求。我希望在以后的教學中能做到一專多能,具有較強的教學組織能力,并要對教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改、教學評價等各個教學環節實施綜合性的教學改革。

　　總之,我將在今后的小班化教學中創設更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實踐于"小班化”課堂教學中,努力發揮小班化教學的優勢,讓學生有更高的提升。

　　小班化教學能為學生提供一個輕松、開放的學習環境，能給教師更多的和學生共同相處的時間，能更好地實施因材施教，給每個學生一個均等的提高的機會，拉近了師生之間的距離，為學生的全面發展提供了更多的機會。在小班化教學工作中我積累了一些體會：

　　1、與學生建立良好的朋友關系，以一個朋友的角度來談論問題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問題進行專門輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時候的故事來激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現較好時及時給予獎勵，增強他們信心。經過一段時間之后，你就會發現原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個學生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長過程的每一步，她都將會給你一個驚喜。

　　2、家長需要溝通。平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時了解孩子在校的情況。我總相信，學校和家庭教育的合力是巨大的。學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學生，信任家長，一些灰色的教育現實也會變四得美麗起來。

小班化教學反思3

　　音樂小班化教育可以潛移默化的吸收別人的強處，也能在音樂課的互相合作，比如：一起唱歌，一起跳舞，一起演奏樂器等中學習到團結的精神、合作的愉快。

　　關于音樂教室環境�，F在我們最常見的音樂教室就是一架鋼琴、一個講臺、一排一排的課桌，這是模式化的教室。對于學生來說早已經習慣：教室四周開放或封閉的壁櫥；室內的四外角的`設計：學生團角、隊角、學生圖書角、電化教學設備角和體育器材角。音樂本來就是一門無憂無慮的課程，學生大可根據自己的愛好來妝扮教室。桌子可以圓形的擺放可以一組一組的擺放，教師墻上可以掛學生的折紙，可以掛學生的生物課標本，可異在班里擺放學生喜歡的布娃娃或飛機模型，可以養一些小動物等等。音樂教室也不能僅僅有一架鋼琴就可以了，要有更濃的音樂氛圍，比如擺放一些各民族的舞蹈服和樂器，擺放常見的樂器等等。針對這一點，我對自己學校的音樂教師座位擺放做了調整。

　　再次，農村音樂課小班化教育要因材施教，隨機應變的能力。上課時，可適當地改變原先的教學安排，提高學生對教學信息的接受能力，努力做到讓其在輕松、愉快的學習氛圍里求知長進。另外，上課時，除了對知識點一類的教學內容進行統一授課外，還要對C層學生進行重點輔導，隨時為他們彌補知識缺漏。音樂的小班化教育還要求音樂老師不僅僅能掌握音樂技能和音樂知識，還要全面的了解各門課程的基礎知識，了解學生的心理身理的發展，要提高自身的科學文化素質、音樂素質和音樂氣質等。

　　最后，鼓勵向上，對評價分層在以往的評價工作中、統一測驗、統一評分是一貫的手段。教師在對學生的評價中要體現分層的特點，除了統一的考查之外，還要制定一系列的評價內容。音樂的小班化教育可以有更多的時間可以為學生提供自由發揮的機會，包括聽課的積極性、舉手的踴躍性、回答的準確性、唱歌的完整性，參與音樂活動的積極性，對音樂學習的興趣性等等。從不同角度評價學生的學習，可以使不同層次的學生都受到鼓勵，使他們積極向上，共同進步。

小班化教學反思4

　　小班化教育學校區域五校聯盟的開展，讓我有幸前往**小學參與小班化教育教學研討課。這是我第一次走出校門，在很多同行面前借班上課，也算是一種不錯的體驗。這次我選的是三年級下冊Unit4的內容。對于剛學了半年，英語語感尚未完全形成的三年級同學來說，學習內容本身難度有所拔高，教學工作會稍顯吃力，這一點我在課堂預設時都有考慮到。所以，在最初的全英文教學導入課堂后，我直接用中文來表達相應的指令，以降低習得難度。

　　本課的教學重點是聽、說、認、讀水果單詞apple，pear，peach，watermelon，orange，基本會說Doyoulike…s?yes,Ido./No,Idon’t.其中apple和orange是很簡單的'單詞，相信學生都很容易掌握，所以，教學難點主要在pear，peach和watermelon的發音，以及問題的否定回答No,Idon’t.為了完成難點教學，我設計了大量的教學活動，從教學的“教”，學生的“學”，都花了大量的時間。其間，采取靈動措施，對于學生的實際學習情況，適當調整各環節的教學時間。

　　此次的教學步驟，我強調了輸入輸出活動交替的教學方式，讓整堂課自然流暢。課前的唱和跳用來吸引學生的注意力，同時，配備的動畫導入，也給課堂增添了很多的樂趣。教學單詞是重中之重，花了較多的時間。中間發現學生對water這一在三年級上冊第五單元的詞語很不熟練，課后了解才知道，該校學生第五單元還沒開始學，所以學生根本不了解。因為這點課前的學情了解不夠透徹，使得watermelon拆開來學習的設計目標未能如愿（water+melon=watermelon本是為了降低學習難度）。教學句子時，我也是以老師不斷的說為先，讓學生在老師的重復重復再重復中，對學習內容有深層的意識，對教學有很大的幫助。之后的chant和groupwork都是輸出的過程，強調小班化課堂關注每位學生的理念，讓班級學生在課堂上都有很多的機會可以開口“說”。最后的情感滲透和課后小組延伸作業，都是強調小組合作為主，將小班化特色貫穿整個英語教學課堂。

　　因為此次的教學重點是體現小班化，所以要關注每一位學生。在課堂上，師生互動和生生互動多了，盡量做到讓每位同學都有發言的機會。但是因時間的關系，小組合作呈現部分學生的展示時間不夠。總的來說，雖然這堂課沒有達到意想的完美結果，對課堂的掌控也還不夠，但一堂課下來，我還是認真落實了小班化的特色，基本實現了教學目標，給學生“說”的機會也多了。

小班化教學反思5

　　20世紀60、70年代興起于國外的小班化教學，在90年代出現于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發展。20xx年6月教自部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程結構、體系和評價等提出了新的要求。主張精選學生終身學精神的滋潤下．小班化教學將會更加健康地發展。

　　一、小班化教學的興起與發展

　　由于傳統的班級教學不易照顧學生的個別差異，教師不能很好地因材施教．不利于學生個性全面發展，更不利于創新精神和實踐能力的培養。于是20世紀初以來，人們開始探索一種新的教學組織形式。20世紀30年代，隨著社會經濟的發展，一些完全工業化的西方國家的人口出生率與人學率不斷下降，進而引起了班額的縮小。再加上西方國家教育民主化、個性化思潮的興起，一些西方國家率先小范圍開展“小組教學”的嘗試。尤其是20世紀60、70年代以來．隨著電子、信息、能源等高新技術的發展，對教育個性化發展的要求越來越突出，世界各國人才的競爭也越來越激烈。同時各國經濟的發展客觀上也為班級規模的縮小提供了物質基礎。在這樣的背景下，發達國家紛紛制定政策，加大投人，縮小班級規模，希望通過這種形式提高教育教學質量，促進優秀人才的培養，從而在未來的國際競爭中取得人才優勢。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成為世男教育改革潮流和趨勢。

　　20世紀90年代以來由于我國局部地區學齡兒童的減少，對學校資源的配置和學校布局提出了新的要求，為了適應新形勢發展及更好地適應教育的客觀規律，小班化教學因此在我國出現了，并先后在京、津、滬等地施行。

　　二、小班化教學的特點與價值

　　小班化教學既是一種集體教學，又有別于傳統課堂教學，它具有自身的獨特性與優越性。

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　　為了彌補班級授課制的不足，各國紛紛尋找一種比較理想的教學組織形式。在不斷的探索中，盡管出現了眾多新的教學組織形式，但有的因為適應范圍小而不宜大面積推廣，有的則因為施行圍難而曇花一現，唯有小班化教學既保持班級教學的集體形式，又可以提高教育教學質量。小班化教學因此成為當今教學形式發展的主要趨勢。但是．從本質上看．小班化教學只是班級授課制的一種變式，它仍然是以班級為單位的集體教學。可以說是一種更優

　　1于班級授課制的教學形式，是班級授課制的進一步深化。不過．它具有自身的獨特性。這些獨特表現在：

　　1、小班化教學的班級規模小。我國學校管理規程規定每班學生的標準為45人，而現實中，我國中小學班級規模已超過45人，特別是重點中小學班級規模更大．遠遠超過45人的標準，而小班化教學一般不超過30人。根據格拉斯和史密斯曲線分析．當班級規模縮小時，學生的學精神。而傳統的大班教學卻不能充分照顧學生的個性差異，不能充分把握不同個體間的興趣，愛好和特長，不利于對學生個性化的培養。

　　4、小班化教學為師生教與學的創新提供了有利的條件。在小班化教學的氛圍中，教師可以自由發揮自己的教學特長，學生可以擺脫傳統的因循守舊的學　�。ǘ┬“嗷虒W的價值

　　與傳統課堂教學相比，小班化教學有許多方面的優勢，具有較大的價值。

　　1、小進化教學有利于學生個性充分、自由的發展。傳統班級授課制使學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，學生個性不能張揚，創造性不能充分發揮，而人的個性與創造性的發展是密不可分的。小班化教學則因班級人數少，為教師照顧每一個學生提供了可能的條件，教師有更多的時間去了解不同的個體，能注意不同個體差異，施以不同的教學，并針對不同個體，進行個別輔導。根據美國威斯康星州公共教學部門1996年推出的為期5年的SACE報告發現，小班個別化教學有明顯的優勢：

　　第一、課堂問題行為的減少使有效教學的時間得到相應增加；

　　第二由于學生的減少，教師對每個學生的獨特學　　第三、班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業批改和對學生個別需求了解不夠的居喪中解脫出來，教學熱情大增。

　　2、小班化教學有利于學生的全面發展。小班化教學無論是從培養學生的德、智、體、美、勞出發，還是從課程設計與教學方式方法來者都體現了全面性的特點，有利于學生的全面發展和智力開發。

　　3、小班化教學有利于允分發揮和調動學生的主體性和積極性。小班化教學由于上課人數少，學生發言機會相對于傳統的大班上課要多，學生參與教學活動也更頻繁和更直接。師生間、生生間教學交流更加緊切，有利于師生間、生生間合作學精神是當前教育教學理論研究和實踐探索關注的焦點和難點。創新教育在小班化教學中能夠得以施行。因為在小班化教學中師生間可以直接地進行交流，更容易營造一種和諧、寬松、溫馨和愉快的教學氛圍，易于調動學生學　　小班化教學的形式多種多樣，歸納起來，主要人以下幾種。

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　　分層教學是將學生按照智力測驗或學業成績分成不同的層次，教師根據不同層次學生的智力或學業的實際水平進行教學。分層教學體現了教學中針對不同學生的個體差異施以不同教學的特點。分層教學按不同形式，可以分為對學生分層、對備課分后對上課分層對作業分層以及對評價分層等幾種形式。

　　在分層時首先教師通過研究、觀察和了解，對學生進行分層，可以將學生分為A\B\C三層。A層為學　　其次．確定與各層次學生相適應的教學目標、在教學過成中針對不同層次采用不同的教學方法不同層次的課堂提問、不同層次的組織討論以及不同層次的作業布置等等．在具體教學活動中對優秀生要求相對要高一些，難度大一些；對學　　（二）小組合作學　　小組合作學　　小組合作的組合有兩種形式：第一，教師按學生的層次進行分組。它又有兩種分法：一種為“同組異質”分組，即小組由不同層次的學生組成。另一種月組同質分組，即每個小組成員的層次相同。第二，學生按自己的興趣自由組合。在組合中，無論是學生自由組合還是教師安排，都體現了一個原則：即學生在同一水平線上競爭，體現公平原則。

　　在小組合作學　　為了便于小組開展討論活動，還應該經常變動座位排列，不斷變換座位排列方式和學生座位位置，可以擴課堂教學交往范圍。座位的排列可以采用“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風車形”等。采用不同的'座位排列方式，可以縮短教師與學生，學生與學生間的距離，增進進他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進學生潛能的發揮。

　　（三）綜合教學

　　傳統課堂教學是單一的分科教學，它使各科之間相互割裂，甚至導致相互之間內容的交叉重復。小班化教學實行綜合教學彌補了分科教學的缺陷。綜合教學注重學生的學評價方式

　　小班化教學立足于調動學生學評價一般采取以下幾種形式：

　　1、分項考核與記分形式�？梢詫⒁婚T教學科目分為幾個項目進行考核與記分，學生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績，避免了傳統考核一次考核，一錘定音的做法。學生可以不同程度嘗到成功的喜悅，因此可能會對學思想負擔，讓他們飽嘗成功的喜悅，進一步激發他們的學評價的形式。各小組進行有目的、有計劃的活動、對各小組的討論情況及結論給予評價，并讓學生對評價進行驗證與感受。小組評價旨在培養學生合作意識。

　　5、活動評價的形式。該評價是通過小組活動來對學生綜合能力進行評價，重型環節是組織活動，通過此評價檢驗學生的認知水平、學評價、形象化評價、無級評價、個案評價、參與評價、反饋評價、模糊評價等形式。在小班化教學中，把握適度的評價、對學生無疑是有益的，它可以調動學生學　　小班化教學的推行已成為世界教學改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實施過程中，小班化教學也存在一些尚待改進的問題。我們認為，小班化教學應注意以下一些問題：

　　第一，小班化教學要求教師具有更強的課堂組織管理能力、小班化教學更注重師生的互動，如果教師沒有更強的課堂管理能力，不能很好的駕御課堂，則課堂很可能成為一盤散沙，教學可能會事倍功半。

　　組二，小班化教學要求教師具有敏捷的應變能力。小班化教學給予學生的時間和空間更多，學生自由發揮的機會相應地多一些，這樣課堂上的突發事件發生的頻率也相應地增加。因此要求教師應具有隨時應付突發事件的能力，以免影響正常的課堂教學。

　　第三，小班化教學要求學生學會自學、學會思考、強化自己的動手操作能力。與傳統課堂教學用比，小班化教學的最大特點就是要求學生能自主學　　第四，小班化教學要求學校提供配套的教學設施、教學資源。如果設施不齊、資源不足，則教學不能按計劃進行，也無法達到理想的效果。

　　第五，在我國，目前小班化教學并不是所有地方、所有學校收可施行。它僅限于那些教學條件好，師資力量強的地區。如果所有學校都一轟而上，那么那些教學設施不齊、教育經費不足、師資力量不濟的學校在教學中必然會陷入一種尷尬的局面，反而給教學帶來負面影響。因此還應該從實際情況出發量力而行。

　　總的來說，小班化教學在目前世界各國的教學實踐中被視為一種行之有效的教育教學形式，它的有效性巳經被美國田納西州的STAR研究計劃證實。 “小班化教育的確有利于學生的發展”的結論已為教育界的絕人大多數人所接受。而我國當前基礎教育領域己沐浴課堂改革的春風，這為小班化教學帶來一個良好的契機。我們相信小班化教學不僅會改變傳統的教學觀念，提高教育教學質量，增強教師綜合素質和水中，而且它必將使學生的學習興趣更濃，知識結構更合理，培養出的學生將更能適應現代社會的需要。

小班化教學反思6

　　小班化教學就是要任課教師在班級人數較少的情況下,在任何空間與時間,關注每一位學生的身心發展,特別是學困生,為他們創設一定的條件,讓他們能獲得成功的喜悅。小班與大班相比明顯的優勢，總體來講，小班比大班好，我感受較為強烈的小班教學的好處主要有一下這些，下面我就來談一談。

　　教師可以關注教室中每一個學生。

　　“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。我任課的班級25位學生就為我們關注每個學生提供了充分的可能。在這樣的課堂里，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。這樣，課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據學生的反應及時調整教學行為，使“從每個學生的學情出發”不再是一句空話。

　　更重要的是如果需要的話，一堂課每個學生都有參與課堂的機會。大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學雖然說不能體現絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。

　　一直以來語文作業莫非就是抄寫生字,詞語等方式,這種語文作業常常讓基礎扎實成績優秀的學生感到枯燥,甚至有學生只是機械的完任務。首先,學生要分層次，分學習小組，作業的布置要照顧差異,要選擇一些有彈性的訓練題。我們的學生常常不乏懶惰者,與其明知他們完不成而與他人同樣對待還不如減量讓他們覺得自己更有機會比別人完成的早。少做總比不做強,這樣有利于激發他們比賽競爭的意識,從而保質完成作業。讓他們走一步再走一步，慢慢的建立起自信。

　　對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。

　　小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應該更多才是。小班，講臺和學生座位間有一大塊空處，一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。自然親切，其樂融融。小班教學較之大班教學使更多切合文

　　本內容的開放的、自由的教學形式成為現實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。

　　再次就是批改作業,我常常采用三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對于學生而言,自批作業最能體現學生成就感，并從中培養良好的自查習慣。有時,孩子是錯了改,改了錯。在教師的反復要求下可謂“屢教不改”但自批中,他們對自己的錯誤非常敏感,甚至記憶深刻,如及時改正,在第二次作業是就很少會犯同樣的錯誤。教師要留有時間讓學生自己發現作業中的問題。互批作業常常采用學習小組互批的方式,既節約時間,又能提高效率。而且能幫助教師敦促其及時改正。面批作業是對教師而言，在師生交流中發現問題的關鍵。學生人數少，教師對學生的作業可以更多一些“深耕細作”了。

　　小班化教學以來，我有意識地采用了傳統批改和面批相結合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的`作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。小班化能更好地實現教師對學生個別化指導，更好地實現因材施教。我們可以在第一時間內了解學生的思路過程,并及時予以指導,這也是教學中很有效的方式。

　　分組教學是我們在小班教學中的只要組織形式之一。

　　過去教師一人問,指定一個回答的情形。常常會挫傷很多想說而又無機會表達的學生的熱情,同時也浪費了其他同學的時間,而小組學習就會很好的改變這種狀況。“讓人人都有機會說,讓人人都來試一試”是分組教學的很好表現。在教學中我們常發現有些學生不善言談或是不敢說很大程度上是一些學困生。在交流時大都是優生充當主角,差生沒有機會,沒有信心去表達或是出于依賴,有時更是無思維狀態。我們要優化分組,使其靈活與課堂。

　　分組可好、中、差交叉這是常見的,這樣可以相互幫助，后進生提高，優等生鞏固，起到共同進步。有時需要同等水平的學生組合。才能避免上述不足,即好與好,中與中,差與差.這要求我們教師常常參與到弱組當中,啟發思維,解決問題,使他們有想法,能說話,即使錯了,也證明他們在思考，總比依賴別人的強。至于差組解決不了的問題,優生組或中生組在展示時能夠很好的做到解析，教師可及時點撥。當然,若要正常運行,小組長的作用不可小視,我們要有目的的培養小組長,讓他們明確小組學習的操作,并有效的進行組織,適當培訓小組長的能力.使其成為小組學習中教師良好的幫手。這些只是我的感想，我將我的點滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。

小班化教學反思7

　　就小學生而言，游戲等娛樂情境是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學時常創設這樣的情境，讓學生在情境中，很自然地在解決生活中實際問題的過程中學習新知，使枯燥的數學課堂煥發了生機。如何有效地在小班數學課堂中創設娛樂情境呢?我的體會是：

　　1.緊密結合教學內容組織游戲

　　游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。在教學中，組織小朋友開展他們特別喜歡的游戲活動，以提高他們的參與興趣，起到事半功倍的教學效果。

　　2.注重關注全體學生積極參與

　　小班數學課堂中，我充分利用小班人數少的`優勢，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。教師自始至終要與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，不要做局外人、旁觀者。

　　總之，教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。數學游戲作為數學課堂教學的一種活動，能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情境，有利于激發學生的學習興趣，促進數學學習。

小班化教學反思8

　　小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發展為目的、在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。近年來，農村學生的輟學率、流失率偏高，這也促使了我們進行小班化教學的進程。作為一名數學課改教師，如何將新課改理念與小班化教學結合起來，是我們研究的一個重要課題。通過一段時間的實踐，總結了小班化教學中的幾點心得體會。

　　一、注重學生的學習主動性和創造性

　　小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。如“元、角、分的認識”，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容，可以創設一個：虛擬現實—————超市情境。"超市"里琳瑯滿目的商品，會大大激發學生強烈的參與欲，迫不急待地想進入"超市"。在那里，學生們可以自己充當售貨員，也可以是"顧客"，自由地去花錢購物，學習熱情達到了高潮......

　　像這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與其中，遇到問題不會去逃避，而是想盡辦法去解決。這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的'教學時間里，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用會更得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，加以贊許；學生指出錯誤，積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。同時，小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，要先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮。

　　三、注重小組合作，共同提高

　　教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有"小組內以合作為主，競爭為副"，又有"小組之間以競爭為主，合作為副"的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數學教學更具人文色彩。

小班化教學反思9

　　小班化教育是實現教育優質化的發展趨勢，可以更好地體現“以人為本”“以學生發展為本”的現代教育思想理念。

　　我作為小班化教學試點學校的一名參與教師將在小班化數學教學實踐中的點滴體會與大家交流，以共同進步。

　　如何在初中數學小班化教學中提高教學效率呢？筆者認為：

　　一、要合理分層，組成學習小組

　　1。分組原則

　　學生的實際情況，從智力因素、學習態度、學習水平及學習情感等方面分析學生的個體差異，把全部學生分成A，B，C層次，

　　A層代表學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；

　　B層代表學習成績、學習興趣不穩定；

　　C層代表學習成績優，學習興趣濃，

　　克服困難的毅力強。在尊重學生自愿的基礎上，搭配成組內異質、組間同質的幾個合作學習小組。每個小組中基本上A，B，C層次各2人，要求各組總體水平基本一致，以便展開公平競爭。

　　2。明確職能

　　小組內分工合作，通常C層次同學擔任組長，管理小組，代替教師的部分功能，檢查學習情況，幫助指導A，B層次學生學習，幫助老師掌握本組學習情況，分配需要分步協作完成的學習任務。

　　二、小班化教學設計

　　數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應該是數學學習的主人。數學課堂就是數學+活動。我們要把課堂變為學生學習活動的場所，組織數學活動，激活學生思維。讓學生自主地參與生動、活潑的數學教學活動，靈活運用數學知識，積極創新，使其個性、潛能得以充分開發，數學能力、數學思想得到充分的發展。

　　1。教學目標的設計

　　準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求；開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。

　　2。教學方法的設計

　　新課程理念認為，課程是經驗，是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。所以教學方法的設計的第一要務是安排學習活動。讓學生在不同的學習活動中進行自主學習和探究性學習，給每名學生“參與”的機會及有“說”的機會。如幾何證明題教學，學生通過獨立思考、學習小組的辯論自己說思路，學生自己能夠清楚地把思路講下來，說明他已經弄懂了，其他的同學也更能接受，容易理解。這樣不僅理清了證明的思路，也加強了學生語言表達能力，有助于調節學生的思維活動，培養學生的思維能力。

　　3。小班化分層教學過程的設計

　　根據學生的實際情況采取“同步教異步學”的方法，重點巡視有困難的學生。這樣既能保證優異學生的學習積極性，也能調動學困生的學習主動性。讓不同的學生在數學學習中有機會得到了不同的展示與發展。所以教師在教學中，必須以學生客觀存在的差異為前提，尊重差異，在平等的教學思想的指導下因材施教，根據不同的學生設置不同強度的問題，而小班化教學給因材施教提供了很好的平臺。小班化教學人數減少了，教師更能夠全面地去了解學生，了解學生的個別差異，根據學生的原有的知識基礎設置不同層次的練習。

　　三、學生學習方式的設計：自主、合作學習為根本

　　讓學生在學習小組內進行合作交流，養成團結協作精神。一般模式是：

　�、侏毩⑺伎迹献魈剿鳎�

　�、诮M內交流，統一成果；

　　③相互補充，相互啟迪；

　�、苡懻摫嫖�，加深理解；

　�、� 總結回顧，構建認知。

　　每個活動環節中教師都積極地做學生的合作者，只有當學生遇到困難時才給他們以點撥和引導：

　　①學生的認知產生沖突的.時候。

　�、诒局R與實際生活經驗間的認知沖突。

　　在教學“混合運算”一課時，我用多媒體給出一道混合運算的題目，讓學生先在組內自己思考如何來解答題目，并與組員進行交流、討論，然后根據討論結果，讓學生登臺講解解題的思路。這樣不僅充分發揮了學生的主體性，又可以使學生在短時間內了解更多的知識。充分體現出小班教學能夠實現生生互動這一優勢。

　　四、小班化中分層作業的設計

　　對不同層次的學生提出不同要求。課外作業布置分為必做題和選做題。作業要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解，對優等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養思維的靈活性和創造性。首先對于基礎性的知識無論何時都是我們教學的根本環節，而要很好地把握住基礎知識，課本上的練習是必不可少的。對于全體學生而言，首先應該做到的就是把基礎夯實了，然后再根據學生的具體情況進行拓展延伸。

　　五、反饋，作業面批，發現問題及時糾正

　　作業是課堂教學的延伸，是教學的重要組成部分，也是教師了解反饋學生知識掌握情況的重要途徑。如果在人數較多的情況下，要想進行面批面改是很困難的，而小班教學，人數減少了，教師就可以利用學生完成作業的速度差對學生進行面批了。首先，作業面批教師就能在第一時間了解學生的學習情況，對有困難的學生還可以邊批改邊輔導，并要求他們及時進行改正。其次，作業面批還可以讓學生感受到教師對自己的重視，這樣可以讓學生覺得老師很親切，對形成良好的師生關系建立了無形的橋梁。

　　小班化教學模式是素質化教育的一種變革，它的最終目的是培養塑造更多的具有個性化特點和專長的綜合素質人才，但要達到這一目標需要教育工作者不懈努力和探索，不斷地轉變教育理念，將先進的科學的教育思想和教學方式手段運用于教學實踐過程中，不斷優化數學教學策略，讓小班化教學成為助力優質教育的引擎。數學小班化的教學研究還有待于進一步研究，任重而道遠，還需數學教師傾心多努力，才能開花結果。

小班化教學反思10

　　小班化教學反思我所在的南京市火瓦巷小學，是南京市第一批小班化試點學校。一個班里就有30個孩子左右，分到小組五六個人，所以課堂上，每個學生每節課都有發言的機會，都有讀書的機會，老師還能一對一地進行指導、糾正；課下處理作業，老師都能面批面改，及時反饋，并對錯處能進行及時講解使學生盡快改正并掌握。孩子作業的種類雖多，但是他們大多數都能夠在規定的時間內完成并掌握。

　　起初以為，教師會很輕松，其實，恰恰相反，小班化是對教師提出了更高的要求，教師在課堂上隨時經受考驗，以前是我教什么，學生學什么，學生的思維在我的掌控之中，因此上課時精神放松。小班化教學后充分發揮學生的主體地位，學生在學習過程中會遇到障礙與困難，教師備課時就要盡可能的預想并設置解決方案，更有甚者有時學生會提出教師在備課時未曾預料的問題，因此，教師的應變能力就得強，那就是對教師知識儲備與能力的挑戰了，教師素質的提升就顯得尤為重要。小班化教學，教師講得少了，但是就必須精，這在操作時要比傳統教學對教師要求高多了，沒有深厚的文化底蘊，沒有精心細致的備課，課堂高效就難以實現。

　　因此，在今后的'教學中，我要加強課內導學的評價，經常反思我在課堂安排的自主學習方法是否多樣？教師是否勤于指導？反饋面是否盡可能大？學生之間相互交流是否深入而廣泛？對學生遇到的問題能否及時歸類，認真進行“二次備課”，努力進行現場補償性、調整性教學，使學生得到更大的提高。

小班化教學反思11

　　新課程改革強調學生學習方式的轉變，在近幾年的學習實踐中，我們的數學課堂發生了可喜的變化：小組合作學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。

　　一、要深刻理解小組合作學習的意義

　　小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

　　二、要學會科學分組，合理分工

　　科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的`權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。

　　例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

　�。�1）（1+2X）（1—2X）（2）（2a+3）（2a—3）

　�。�3）（100+1）（100—1）（4）（X—6）（X+6）

　　教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

　　2、在迷惑、混沌處進行合作學習。

　　教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

　　例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論？？學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

　　3、在深化、拓展處進行合作學習。

　　深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

　　例如：在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。

　　總之，合作學習的意義在于要求教育必須從小培養學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預約寬松的氛圍下激發學生的創造力，由此逐漸培養學生們的自主探究精神�？梢�，有效開展合作學習對學生學習習慣的養成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。

小班化教學反思12

　　我所在的南京市火瓦巷小學，是南京市第一批小班化試點學校。一個班里就有30個孩子左右，分到小組五六個人，所以課堂上，每個學生每節課都有發言的機會，都有讀書的機會，老師還能一對一地進行指導、糾正;課下處理作業，老師都能面批面改，及時反饋，并對錯處能進行及時講解使學生盡快改正并掌握。孩子作業的種類雖多，但是他們大多數都能夠在規定的時間內完成并掌握。起初以為，教師會很輕松，其實，恰恰相反，小班化是對教師提出了更高的要求，教師在課堂上隨時經受考驗，以前是我教什么，學生學什么，學生的思維在我的掌控之中，因此上課時精神放松。小班化教學后充分發揮學生的.主體地位，學生在學習過程中會遇到障礙與困難，教師備課時就要盡可能的預想并設置解決方案，更有甚者有時學生會提教師在備課時未曾預料的問題，因此，教師的應變能力就得強，那就是對教師知識儲備與能力的挑戰了，教師素質的提升就顯得尤為重要。小班化教學，教師講得少了，但是就必須精，這在操作時要比傳統教學對教師要求高多了，沒有深厚的文化底蘊，沒有精心細致的備課，課堂高效就難以實現。因此，在今后的教學中，我要加強課內導學的評價，經常反思我在課堂安排的自主學方法是否多樣?教師是否勤于指導?反饋面是否盡可能大?學生之間相互交流是否深入而廣泛?對學生遇到的問題能否及時歸類，認真進行“二次備課”，努力進行現場補償性、調整性教學，使學生得到更大的提高。

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