鉛筆有多長數學教學反思

時間：2023-04-10 10:17:15 教學反思我要投稿

鉛筆有多長數學教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的鉛筆有多長數學教學反思，歡迎閱讀與收藏。

鉛筆有多長數學教學反思

鉛筆有多長數學教學反思1

　　《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能*單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

　　在本課中感覺處理較好的地方，有利于學生發展的地方：

　　1、情境的創設

　　以教材為參考，創設了“鉛筆有多長”的主題情境，從學生的學習用品出發，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學生生活實際，較為生動、貼切，使學生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學習情境中。

　　2、新知，力求是學生自己發現的

　　在課堂教學中較為重視問題提出的有效性，在適當的時機恰到好處的質疑，激發學生的探索欲望。在學習活動中，力求以學生為主體主動探究知識，較好地激發學生積極思考，大膽發言，積極參與。

　　注重學生個人與小組的探究交流，引導學生經歷知識形成的過程。在活動中，引導學生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實踐活動，體會學習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關系，從而構建新的知識體系，發展空間觀念。

　　3、注重培養學生的.估測意識，滲透估計方法的指導，發展學生的估測能力。

　　在實際測量物體的長度之前，先安排學生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學生的認知表象，又提高了學生的估計水平。

　　待發展之處：

　　1、在“如何有效地組織小組合作學習，提高學習效率”上做文章，研究出開展小組合作學習的組織形式和方法等。

　　2、在“創造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發現，切實提高學生的創新意識和實踐能力。

鉛筆有多長數學教學反思2

　　《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量P42－43內容。本課是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，學習新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米，毫米之間的關系。學好本課又為學習千米做準備。這部分知識對于二年級的學生來說是難以理解，極易混淆的知識，學生學習會有一定的困難。

　　本課教學我的成功之處：

　　1、為了學生更好的學習我做了精心的設計和嘗試。

　　“教師是課程的創造者與開發者”。倡導教師樹立課程意識“用教材”。我調整了教學順序，先認識毫米，再認識分米。教學毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設計為學生測量數學書的厚度，因為數學書的厚度正好５毫米，我認為這樣的設計對于學生發現并感知學習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數學書的厚度也是1毫米。這樣的設計可以看到學生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。

　　2、從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。

　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究交流是學生學習數學的重要方式。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視學生的動手操作，讓學生“做數學”，從學生已有的知識經驗入手，在實踐活動中“再創造”是發展學生思維、培養學生數學能力有效的途徑。我以“測量”為主線，鏈接學生已有的知識和生活經驗，組織學生說一說、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動，獲取關于“毫米”、“分米”的直觀體驗。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用。因此，估測的活動也貫穿于整個教學過程之中。我通過學生動手操作，合作學習探究，幫助學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學時讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，學生測量數學書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的'渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

　　3、為學生提供觀察和動手操作的機會，使每個學生都能參與知識的產生、發展的過程，從而得出結論。

　　在本節課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主觀察米尺，發現厘米、毫米、分米、米之間的關系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進率關系。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫，學生在活動中體驗、發現和理解，理解掌握了長度單位及進率，這樣，讓每一個學生都積極參與到學習新知識的活動中，使學生既獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了主動獲取知識的能力。

　　總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的組織以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。

　　不足之處：

　　在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學中如何重視學生問題的提出，在適當的時機恰到好處的質疑，激發學生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學生都能參與探究和發現，才能實現人人學習有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

鉛筆有多長數學教學反思3

　　上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：

　　1、抓住課堂閃光點，轉換自身角色。

　　其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“，如果能抓住那么幾個”閃光點“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學生也可以學得很輕松、愉快，又能給學生一次機會，照顧到不同程度的學生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學生觀察尺子，說說發現什么的時候，班里有個女同學說：“每個大格中有10個小格。”當時我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學來當小老師給其他同學介紹，即給了她一次機會，把她已經掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。

　　2、給予動手的機會，親身驗證

　　學生的腦中藏著多少問題我們數不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學知識的真實性，像認識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數一數每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時能給予學生一次動手的.機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導入新課時，我問學生數學書及藝術書有1厘米厚嗎？很多學生說有，有的學生不敢肯定，當時我解釋得很費力，到最后學生雖然好像是接受了數學書及藝術書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時我能讓學生拿起尺子實際測量，學生在動手的過程中自然而然就能發現數學書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。

　　是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機會是不可重來的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應努力調整自己，讓自身的素質再次提高，把它當成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學不讓自己有“如果能重來一次”的機會。

鉛筆有多長數學教學反思4

　　《鉛筆有多長》一課主要是讓學生經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實現，因此教學中，做到以下兩點：

　　一、動手操作

　　在教學分米和毫米的認識時，充分利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數一數、說一說、比一比等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發展了學生的空間想象能力和動手操作能力。

　　二、聯系生活

　　在學生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學習并不是就此戛然而止，我從學生的生活經驗和已有知識背景出發，讓學生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環節中，孩子們的表現出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著護導牌）、包數學書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關板的寬，學具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學生對“1分米”“1毫米”的.印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

　　在本節課的教學中，我不僅關注學生知識技能的形成，還關注學生的數學學習的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學生始終處于積極主動的狀態之中，他們感受到數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關的，感受到探索的魅力和發現之余的喜悅。

鉛筆有多長數學教學反思5

　　一、創造性使用教材。

　　新課標要求教師根據實際情況可以創造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學中要準備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學生在測量的時候容易產生誤差。因此在教學中我設計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。

　　二、從學生的已有認知出發進行認知

　　教學前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學中教師以學生的已有認知為基礎，讓學生自己說出要學生的知識，即尊重肯定了學生的認知，而且激發了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的`直間灌輸教學效果要好，同時注重了學生的情感需要。

　　三、在活動中充分感知體念所學知識

　　本節課的教學重點在于讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學生感知1dm和1mm有多長。

　　四、教學環節緊湊，知識出現自然流暢

　　通過思考“書桌高約7()”，使學生產生認知沖突，導入長度單位分米。在老是和學生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學過程環環相扣，流暢自然。

　　五、緊密聯系學生的生活實際

　　教學活動貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學與生活緊密相連。比如讓學生猜猜衣架和筷子的長度，使學生感覺到非常親切自然，感受到數學就在我們的身邊。

　　六、小組合作，培養學生的團結協作意識

　　利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養孩子的分工合作，團結協作。

鉛筆有多長數學教學反思6

　　《鉛筆有多長》這節課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。整節課的設計，我針對學生平時生活中扔鉛筆這一現象，從情境創設入手，引起學生思考、爭論，使他們自身主動地產生探究新知的強烈欲望，然后引導他們通過估、量、找的方法開展數學活動，注重學生們在活動中的體驗、感受、反思及運用。一節課上下來，我頗有感觸：

　　在估、量、找三步驟教學時層次清晰，而且結合教材內容把估計貫穿教學始終，從小培養學生的估測意識，發展了他們的估測能力；通過實際測量一方面培養學生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經過量不斷調整學生原來的估計，又培養了學生的反思意識；找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現出數學與生活的聯系，使學生感受到所學數學知識的真正價值。學生已經學習了厘米與米兩個長度單位，他們已經掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的`長度，已經具備一定的估測能力。因此，我對教材進行了調整，先安排學習毫米再學習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創設了讓學生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位----分米。這樣，讓學生深刻的體驗到新知識的產生來源生活生產活動過程，同時也激起他們求知的欲望。讓學生在生活中學習。本節課，不管是通過估測、測量產生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數學就在身邊，也留給學生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自己觀察直尺，并把觀察結果填入表格中，讓他們自己發現毫米與厘米、分米與米的關系。

　　本節課，由于課前對學生的原有知識了解得不夠，對學生的學習困難預測不準，造成課堂上讓學生觀察直尺、填寫表格，這一教學環節讓費了很多有限課時資源。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這堂課，在引導學用所學知識（毫米）表示測量結果時，有一個學生用“14.8厘米”表示。這時，教師引導得不夠自然，可以說是一個敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。

鉛筆有多長數學教學反思7

　　源《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供學生所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

　　在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，用手勢表示一下1米和1厘米的長度，并在自己的本子上分別畫出一條1米長和1厘米長的線段，再說一說米與厘米之間的關系。然后創設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系：我事先準備55根長約10厘米長的樹枝和55根6厘米多一些的小棒依次分給班上的55位同學，讓他們先估計樹枝的長度再進行實際測量，當學生說出測量的結果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再者讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐漸建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的'知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。

　　這一課的第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生先估計再進行測量那根6厘米多一點的小棒，當學生測量出那根小棒有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數字來表示呢？”同學們都說不出所以然，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。

　　為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，緊接著，我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等，有的同學測量數學書的長、寬、高，自己文具盒的長、寬、高，硬幣的厚度等，他們不僅能準確進行測量，并且能恰當地使用長度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應用得更加靈活。

　　引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、發現問題意識，培養學生初步的實踐能力和空間觀念。

　　現實生活是數學的豐富源泉。我們的數學教學就應當生活化，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數學知識與生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學，從而學會用數學的眼光觀察周圍世界，體會數學的作用和價值，提高其數學應用意識和應用能力。

鉛筆有多長數學教學反思8

　　教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發展，使他們在活動中體驗到學習數學的成功和快樂。

　　在教學活動中，創設與現實生活緊密聯系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數學，感受數學，體驗數學與生活的緊密聯系，讓他們覺得數學是那么的親切熟悉，從而產生強烈的`自信心并快樂的學習。

　　讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，在教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探究你，合作交流，發現總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。

　　在教學活動中，適時恰當地使用激勵手段，注意學生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創設豐富多彩的活動情景，引導學生主動獲取數學知識，體驗人文關懷，思想教育蘊涵其中。

鉛筆有多長數學教學反思9

　　教學內容：北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學二年級下冊第五單元42—43頁。這節課的教學，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。

　　1、實踐操作，引導探究。

　　《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”依據這一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、說一說、比一比、找一找等一系列活動，調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去經歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。

　　2、從生活出發，感受數學就在身邊。

　　《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的`生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。

　　3、營造氛圍，體驗情感。

　　本節課還要關注學生的數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在教學中讓學生在一個積極主動學習的課堂環境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲。

　　不足之處在“創造性地使用教材”方面，應該再下大力氣，爭取創設更合情理，更有趣味的情境，在情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發現，切實提高學生的創新意識和實踐能力。

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