分數(shù)混合運算(一)教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的分數(shù)混合運算(一)教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分數(shù)混合運算(一)教學反思1
1、理解教材，精心設(shè)計教學過程，從而更好完成教學目標。
教材只是給學生提供了學生數(shù)學活動的基本線索。教學中教師要根據(jù)學生的特點和實際情況，精心設(shè)計教學過程，從而達到教學目標。如何精心設(shè)計教學過程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動和基本線索，理解是前提、是基礎(chǔ)。其次要把握前后知識間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班學生的實際情況也是設(shè)計的一個非常重要的因素，有些很好的教學設(shè)計不能直接照搬就是因為學生的差異。在這節(jié)課上我首先通讀了本單元內(nèi)容，把握本節(jié)課的重點是分數(shù)混合運算的順序和分數(shù)連乘的簡便計算方法，如何讓學生掌握好運算順序，經(jīng)反復思考，確定先復習整數(shù)混合運算順序，然后在教授分數(shù)混合運算時好與之相比較，從而發(fā)現(xiàn)分數(shù)混合運算順序與整數(shù)混合運算順序是一樣的。而分數(shù)連乘的簡算同時也是本節(jié)課的難點，在學生匯報自己的計算方法時，都沒有匯報到笑笑的`那種簡單而有效的方法，此時采用的是讓學生自己看，看懂了的在學習小組內(nèi)說一說，然后再全班匯報，通過這樣的層層遞進，讓學生切實理解并掌握好了笑笑的方法。
2、算法多樣化與優(yōu)化
新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應(yīng)千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對全體學生，允許不同的學生有不同的方法，算法多樣化實為算法的個性化。
記得在周六的讀書沙龍上我校部分教師對算法多樣化進行了討論，一致認為算法多樣化是尊重了學生的個性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來解決問題。但算法多樣化時必須進行優(yōu)化。在教授分數(shù)的連乘時，由于學生受到分步計算的提示，自然的會按從左往右依次計算，這時候老師適時提出還有其它的計算方法嗎？一石激起千層浪，學生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學生獨立思考，思維閃光之處），但沒有提到用一起先約分這種最簡單有效的方法，這也是本節(jié)課的重難點。記得在聽過一節(jié)兩位數(shù)加減一位數(shù)的課，25+4和25-4，學生有提出用個位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學具擺等等。但就是沒有出現(xiàn)豎式計算 (這很正常)。反復問還是沒有學生能說出來。教師非常著急，教師只好說我們下課再研究吧。試問需不需要讓學生掌握豎式計算，我認為是有必要的。教師的作用是什么？應(yīng)該怎么辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學活動的一員。教師可以這樣說：看我還有一種方法教師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學的關(guān)系，正確處理教師教的主導與學生學的主體。而本節(jié)課分數(shù)的連乘時學生沒有想到一起先約分這種最簡單的方法，這時只有靠老師，因此我說書上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？學生通過翻書看、小組內(nèi)說、全班匯報，切實掌握好這種方法，然后再與其它方法比較，討論哪種方法最簡單。這時候大部分學生都選用了笑笑的方法來做分數(shù)連乘的題，也為分數(shù)乘除、連除的簡便計算打下了堅實的基礎(chǔ)。達到了本節(jié)課的教學目的。
3、創(chuàng)設(shè)情境要與生活相聯(lián)系，更要為本節(jié)課內(nèi)容服務(wù)
讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。這是新課標倡導的教學理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng)設(shè)好教學情境。一個好的教學情境，本身就是以學生發(fā)展為本，它有利于激發(fā)學習興趣，有利于引發(fā)問題意識，有利于啟迪數(shù)學思維。數(shù)學情境的設(shè)置要基于學生的生活經(jīng)驗，要與數(shù)學知識密切聯(lián)系，要把學生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學習素材顯現(xiàn)出來；本節(jié)課書上提供的情境，如果直接呈現(xiàn)，學生會感到突兀，學生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實際中（相當于講了一個老師來校時遇到同學們?nèi)⒓涌萍蓟顒訒r發(fā)生的故事），使問題蘊于故事中，既使學生感覺數(shù)學就在我們身邊，同時也讓書上的情境鮮活起來。
分數(shù)混合運算(一)教學反思2
教學設(shè)計中我以我校三月份捐款為教學情境，遵循運算概念的自主建構(gòu)規(guī)律，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中獲得了自信和成功的喜悅。
1、重視情境的創(chuàng)設(shè)，促進了學生學習方式的生成。
為學生創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的.活動過程、結(jié)果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。
2、注重用畫線段圖的方法分析應(yīng)用題。教學中，我大膽放手讓學生畫線段圖，對于學生來說，畫線段圖是一個難點，受王主任的指教我沒有包辦代替，而是讓學生先嘗試畫，并引導學生說為什么要這樣畫，讓一部分不能獨立線段圖的學生能正確的知道線段圖的畫法，起到事半功倍的效果。
3、能夠創(chuàng)造性的使用教材，在教法上能夠把舊教材的好的做法運用到新教材中。在設(shè)計中，我更多地關(guān)注學生對數(shù)學的體驗，讓學生對數(shù)學有更深的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學生理解算理，掌握運算順序”這個環(huán)節(jié)上和通過讓學生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深學生對數(shù)學的體驗。在學完本節(jié)課后，讓學生談這節(jié)課的收獲，使學生又體驗到豐富的數(shù)學內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統(tǒng)一。
不足之處：
因為前面的試講發(fā)現(xiàn)自己課堂語言太多，完不成教學內(nèi)容。所以今天我在教學中，非常注意自己的語言的簡捷和對教學時間的把握，由于自己的教學經(jīng)驗不足，所以在課堂教學時對重點知識的分析不夠，造成一部分學生不能夠突破難點。在課堂教學中，我的教學語言不夠豐富。比如在教學環(huán)節(jié)的過度語言上，還有在評價學生的回答上。這就造成了課堂氣氛比較沉悶，沒有充分調(diào)動學生的積極性。
分數(shù)混合運算(一)教學反思3
《分數(shù)混合運算（一）》的教學重點是理解掌握兩步計算的分數(shù)混合運算的順序；體會分數(shù)綜合運算的順序和整數(shù)是一樣的。難點是對分數(shù)應(yīng)用題的分析理解。為了使學生對分數(shù)應(yīng)用題的認識和理解，本節(jié)課教學設(shè)計中我以學生的發(fā)展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學時我先從兩問一步計算的應(yīng)用題入手，讓學生觀察算式，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數(shù)混合運算的應(yīng)用題，這樣為學生理解掌握兩步計算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學生來解答，教學過程中引導學生通過觀察兩道分數(shù)混合運算的算式并在小組討論分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算有什么相同之外后，
總結(jié)
出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分數(shù)混合運算的計算方法。這樣不僅讓學生體會感受到分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的`順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數(shù)混合運算的運算順序及方法教學模式。
１、關(guān)注學生的學情，創(chuàng)造性地使用教材
本節(jié)課的設(shè)計創(chuàng)造性地使用了教材，準確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與學生發(fā)展之間的關(guān)系。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學生很自然地將“整數(shù)的運算順序”遷移到“分數(shù)的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。
分數(shù)混合運算(一)教學反思4
《分數(shù)混合運算（一）》教學反思 本課要讓學生掌握分數(shù)混合運算的運算順序，并能運用分數(shù)混合運算解決日常生活中的實際問題。課堂容量較多，如何提高課堂效率？找準課的重難點尤為關(guān)鍵。通過對教材的分析，我有這樣的認識：在以往的學習過程中，學生已經(jīng)較好的掌握了整數(shù)混合運算的方法，教學中，學生或多或少的能將已學的知識遷移至新知的學習過程中，因此，在本課的學習中，運算順序?qū)W生來說并不是難點，但這是本課的重點之一，要讓學生體會到分數(shù)混合運算的順序和整數(shù)的混合運算的順序是一樣的，能正確的計算分數(shù)混合運算。而另一個知識點，讓學生能利用分數(shù)混合運算解決實際問題，學會分析理解分數(shù)應(yīng)用題，并畫出正確的線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，提高學生們的數(shù)學應(yīng)用能力則是本課教學的難點。 教學時，我首先出示整數(shù)混合運算題，讓學生回憶起運算順序,通過這樣簡短的`一個環(huán)節(jié)喚醒學生對整數(shù)混合運算的認識。學生在學習小數(shù)混合運算時，就已經(jīng)能將整數(shù)混合運算的方法遷移至小數(shù)混合運算中，那么學生也能在分數(shù)混合運算的學習中實現(xiàn)學習的正遷解決問題是難點，如何突破呢？我從引導學生省題入手。我想，解決任何問題，都應(yīng)該先審題，理解題意，只有在理解了題意的前提下，問題才能得到解決。讓學生養(yǎng)成審題的習慣和良好的方法，能提高學生解決問題的能力。在解決“航模小組有多少人”這個問題時，引導學生從問題入手審題、理解題意，并在信息中關(guān)鍵的地方用不同的符號標記出來，潛移默化的對學生進行審題方法的滲透。 教材在解決問題時，呈現(xiàn)了畫線段圖的思考策略，這是解決問題時常用的一種策略，利用線段圖將題中蘊涵的抽象的數(shù)量關(guān)系以形象、直觀的方式表達出來，能有效促進問題的解決，啟迪學生的思維。而且還可以通過畫線段圖的訓練，調(diào)動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。基于這樣的認識，在本節(jié)課的教學中，我先引導學生學說怎么畫線段圖，對線段圖的畫法有個初步的認識。注重結(jié)合線段圖來分析數(shù)量關(guān)系，而且有效地探索了不同的算法。在解決完問題后，組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。當然，僅一節(jié)課的學習，不是所有學生都能掌握好畫線段圖的思考方法的，還有待在后續(xù)的學習中不斷鞏固和練習。不足： 教師放手不夠，應(yīng)當給予學生更多的觀察、思考、比較、分析，和充分表達的時間，更好地確保學生的主體地位。
分數(shù)混合運算(一)教學反思5
分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力...
分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分數(shù)的`意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實際教學中，我們會感受到孩子們學起來很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這部分的內(nèi)容，我沒有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。
在這節(jié)課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問題需要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分數(shù)混合運算與整數(shù)四則運算的運算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)干凈整齊的習慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進行即可。
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