看電視教學反思

時間：2023-04-01 19:33:39 教學反思我要投稿

看電視教學反思(15篇)

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的看電視教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

看電視教學反思(15篇)

看電視教學反思1

　　電視在每個家庭中是非常常見的家用電器，幾乎每個孩子都非常喜歡看電視。今天教學的課文《看電視》很有必要，它讓孩子們學會了謙讓的美德。

　　在教學設計中，我立足于體現基礎改革的新理念，緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學生積極與文本作者進行心靈對話，達到理解內容、體會情感、積累知識之目的。上完這一課后，頗有感觸。

　　一、分步識字重內化效果

　　本課主要分三個階段完成識字任務：預習中主動識字；閱讀中分散識字；作業中鞏固識字。這樣學生學得輕松，教學效果好。

　　“課堂應是在教師指導下學生自主的語文實踐活動。”教師教學生識字時沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋記字、辨字。當小老師寫字，既激發了學生的學習情趣，又有助于學生的理解和記憶，使學生自學生字的能力得到增強。

　　二、讀中感悟重創新感受

　　1、把“讀”作為教學主線，陪養和發展學生的語感

　　在這一教學環節中，我們實踐了一個樸素的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進的重復中，學生對于課文中出現的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡等三大目標。也許，這就是語文教學中整合思想的一種體現吧。

　　2、以學生為本，重視學生閱讀的獨特感受

　　閱讀是學生個性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創新的'閱讀。我在教學中，讓學生充分“張揚”自己，如“讀了這句話你想問什么？”“‘我們’家的電視還會變頻道嗎？為什么？”這些開放性的問題。都使學生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。

　　3、多元朗讀，培養學生能力

　　本課教學設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。

　　三、想象識詞重理解滲透

　　本課教學中，我還重視引導學生展開想象理解詞語。例如：“疲勞”這個詞語，我請學生先聯系生活經驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導學生進行感悟、挖掘，不僅讓學生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學生理解詞語的能力。

　　本課教學設計立足于體現基礎改革的新理念，即緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學生積極與文本作者進行心靈對話，以達到理解內容、體會情感、積累知識之目的。上完這一課后，頗有感觸。

　　總之，教學這一課文，學生受益匪淺，自己也覺得很成功。我在想：如果每一節課都象上這節課那么成功，那我的語文教學將回上一個新的臺階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！

看電視教學反思2

　　《看電視》生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。

　　教學《看電視》一課時，我先讓學生初讀課文，在了解課文的大致內容后，布置了學習任務：嘗試運用“發現法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲瑯瑯、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，同學都爭著發言，展示自己的`學習成果。一個學生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級的學生提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學們的表現欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。

看電視教學反思3

　　《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。在教學中，我先讓學生初讀課文，在了解課文大致內容后，仔細讀課文，說說你有什么疑問。當學生提出第一個問題“我們全家看電視為什么很奇妙？”時，我感到很高興，準備帶領學生通過學文去解決這個問題。可是，一個學生說：“老師，我還有問題。”這時，我有些猶豫，讓他們繼續問下去嗎？會不會打亂課堂教學的條理性呢？不讓學生們提問會不會傷害學生提問的積極性呢？這些念頭在我腦海中一閃而過，我決定讓學生繼續提問，學生們又提了不少有價值的問題。雖然他們的'問題中有些比較淺顯，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥時”等詞語的意思，可是這可以馬上請學生及時幫忙解決。有些問題有一定的針對性，可留待講讀課文時解決。從學生每一節課的提問來看，他們所表現的是有區別的，有層次的。我及時阻止了同學生對某些學困生所提問題的嘲笑，并借助語言、手勢、眼神予以充分的肯定和贊賞，保護了他們的自尊心、積極性，讓他們敢于提問、樂于提問。

看電視教學反思4

　　《小學語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感、態度、價值觀的熏陶，達到啟迪思想，提高語文素養的目的。

　　《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。教學這一課時，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的`方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學生在全班同學面前讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。

　　在了解課文的大致內容后，布置了學習任務：圍繞“每個人心里都有一個秘密，到底是啥？”仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調學生能感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲瑯瑯、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發言，展示自己的學習成果。有發言，有補充，有辯論，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。

　　在教學的整個過程中，我注重學生的參與性，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外，我覺得在教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質量的關鍵在于課堂教學方式上的改變和教學模式的改變，教學模式的根本上改變使課堂教學有了生氣：尤其是課活課，確確實實看見學生當了課堂主人。

看電視教學反思5

　　《看電視》是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，奇妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。以“奇異”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇異，首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇異—---放棄自己愛看的`電視節目，換成別人愛看的頻道。最終，奇妙地拋給讀者一個問題，引起讀者的思索—每個人的心里都裝著一樣什么東西？教學中，我著重從以下幾個方面引導同學學習課文。

　　一、謎語導入，激發愛好

　　在導入新課時，我出示謎語讓同學猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，每天變花樣。——打一家用電器”（謎底：電視）接著問：你最喜愛看什么電視節目？你知道爸爸媽媽最喜愛看什么電視節目？然后出示課文插圖，設問：這家都有哪些人？他們在做什么你知道他們在看什么節目嗎？最終師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發同學的學習愛好。出示課文插圖，引導同學看圖和“我們今日學習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢？這個謎，同學們學完課文自己就能解開”一語，調動了同學學習課文的愛好。

　　二、引導想象，理解詞語

　　本課教學中，我還重視引導同學綻開想象理解詞語，例如：“疲憊”這個詞語，讓同學先聯系生活閱歷想一想意思，再想象一下媽媽“疲憊”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導同學進行感悟、挖掘，不僅讓同學對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了同學理解詞語的力量。

　　三、多元朗讀，提高力量

　　朗讀是引導同學還原語言形象，感受語言情景，體會語言情感，理解語言蘊含的哲理的重要方法，是培育同學語言的感受力、品評力的有效手段。在教學中我運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓同學在聽、讀、中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。

　　教學中，我做得不夠之處在于沒有很好地注意同學思想訓練和參加性，使同學真正成了學習的仆人。應當通過讓同學自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓同學體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導同學良好行為養成的動力。

看電視教學反思6

　　本文是一篇短小的詩歌，我以謎語引導學生進入課文，接著問學生都喜愛看哪些電視節目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節目，這很符合學生的生活實際，課堂氣氛很融洽。接著我讓學生觀察圖畫上的人物，學生感到特別親切，因為畫面上的人物就像自己的家人一樣。之后，讓他們自讀課文，在自己熟讀的`過程當中，慢慢地學會了課后的生字新詞。研讀課文我拋出“奇妙在哪里”這個問題時，孩子雖已能熟讀讀文，但仍說不清楚。在教學中，雖然能讓學生多次朗讀，可是讀的層次性沒有體現出來，讀的目的性還不明確。如果能緊緊抓住“奇妙”這個詞，讓孩子細細品讀，并讓他們來演一演這家人看電視的情景，通過品詞品句，以讀代講，演中拓展，孩子們自然而然的會邊讀邊思，邊讀邊想象，將文中的語言內化為自己的語言。還可以抓住一些重點詞語加強理解。如“疲勞”等，讓學生先聯系實際想想這個詞的意思，再說說或演演媽媽“疲勞”的樣子。像這樣進行引導，學生對課文內容和情感都有了較深的理解。最后，也可以再設計了一個開放性的問題“你們家看電視會這么奇妙嗎”讓孩子聯系生活來談一談自己做的不足的方面，這樣既加深對課文的理解，又讓孩子懂得關愛家人。

看電視教學反思7

　　今天上午第二節課講的這篇課文，感慨頗多。原以為課文內容很簡單：識字，讀詩歌，了解內容，寫字。教學時我把第一項任務處理的不夠緊湊，不合理，使得學生注意力高度集中的10--20分鐘的大好時間浪費了，以至于后面理解課文時，學生堅持不住了。另外，讓學生理解課文的時候，問題的設計不夠精練，教學環節不合理，不夠貼合學生的認知實際，導致我提出問題學生表現的木然，不知所措，如：爸爸是個什么樣的人？“奇妙”是什么意思？體現在哪些地方？

　　令我感到意外的是有個學生回答“奇妙”的'意思時說：有個小姑娘種了一棵樹，第二天早上一看，這棵小樹長大了。我馬上意識到這個孩子的意思是借助一個小故事來說明這個詞語的意思為奇怪。

　　如果第二節課時，我還需要把課文的內容好好的理解一下。把詩歌的2--4小節逐節進行分析。因為我班的孩子還沒有學會讀文思考，沒學會與老師和同學學習交流。然后進行識字教學。

　　希望下節課的教學效果能使得達成度高點。

看電視教學反思8

　　第二課時的上課前先進行生字詞的復習，再解決上節課留下的問題：這家人看電視發生了怎樣奇妙的事情呢？

　　采用同桌互讀的形式，或在四人小組中展開討論，學生匯報。當學生讀到“身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時，引導學生去思考為什么，學生通讀上下文后很快找到了答案，再將互相關愛美德引申到課外，讓學生運用在生活實處。

　　在本篇課文中，我還引導學生用“因為……所以……”來造句，以及課外的延伸游戲“摘蘋果”，摘蘋果的游戲設計在即將下課之時，主要是為了緩解學生的疲勞而設定的'，我覺得這樣做既可以鞏固學生的知識又達到了一個放松的效果。

看電視教學反思9

　　《看電視》是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，奇妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。以“奇異”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇異，首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇異—放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最終，奇妙地拋給讀者一個問題，引起讀者的思索—每個人的心里都裝著一樣什么東西？教學中，我著重從以下幾個方面引導同學學習課文。一班級語文下冊看電視教學反思

　　一、謎語導入，激發愛好

　　在導入新課時，我出示謎語讓同學猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，每天變花樣。——打一家用電器”（謎底：電視）接著問：你最喜愛看什么電視節目？你知道爸爸媽媽最喜愛看什么電視節目？然后出示課文插圖，設問：這家都有哪些人？他們在做什么你知道他們在看什么節目嗎？最終師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發同學的學習愛好。出示課文插圖，引導同學看圖和“我們今日學習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們家看電視真有些奇異。我們一起到文中去看看吧”，調動了同學學習課文的愛好。

　　二、難易結合，學習生字

　　這課的生字許多，所以我把它分成兩組。難易分開。對于簡潔的一組，里面的字同學們大多數都熟悉，個別人記不住。我就讓記住的同學教教他們。然后重點處理下一組較難的字。這樣避開了鋪張時間，又突出了識字的重點。

　　三、多元朗讀，提高力量

　　朗讀是引導同學還原語言形象，感受語言情景，體會語言情感，理解語言蘊含的哲理的重要方法，是培育同學語言的感受力、品評力的`有效手段。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、

　　讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。

　　這節課比前幾節課強一些，但是還存在著許多的問題。

　　在識字的最終遺忘檢查生字這個環節了。低班級的課是以讀代講，但是這節課同學明顯讀的少。再設計說話的時候較難，以至于孩子們照著例子也說不話。

　　同學的習慣不好。孩子們那書的姿態不對，在老師強調后，仍是意識不到。傾聽的力量不夠，在這方面要加強。針對這些問題我會努力整改，盼望以后的課越上越好。

看電視教學反思10

　　一、讓學生敢問樂問

　　【一年級下冊《看電視》教學片段】

　　師：（初讀課文后）讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？

　　生：我想知道“奇妙”是什么意思？

　　師：（板書：奇妙）誰來說說？

　　生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。

　　生：不對！

　　我認為“奇”應該是奇特的意思。

　　生：不對！我覺得是“希奇”的意思。

　　（場面有點亂，幾種意見相持不下。）

　　師：看大家討論得這樣熱烈，說明這個問題提得不錯！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個地方？找出有關句子來讀一讀。

　　生：在第一節。（生讀句子。）

　　生：在最后一節也有。（生讀句子。）

　　師：誰能根據課文內容用這個詞提一個問題？

　　（課堂一下子安靜下來。）

　　生：為什么說“我們家看電視，真有些奇妙”？

　　生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最后一節還要說“我家看電視，可真有些奇妙”？

　　生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線，最后一節的“奇妙”后面用的是感嘆號？

　　師：（板書：──）這個符號不叫橫線，叫“破折號”。

　　生：那什么叫“破折號”？有什么用啊？

　　師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？

　　生：老師，我還想提問題。

　　師：好，你問吧。

　　生：什么是“咿咿呀呀的”？

　　（許多學生都笑出聲來，還說：“這都不懂啊？”該生臉都紅了。）

　　師：你們別笑，能提出問題就說明他認真讀書，認真思考。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？

　　生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學唱京劇，全班哄堂大笑。）

　　師：學得真像，懂得聯系生活實際來理解詞語，真棒！

　　生：“精彩”是什么意思？

　　生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關掉？

　　師：（板書：精彩）非常好，你問到關鍵了，待會兒讀到這一段時，大家可要認真思考。

　　生：“打盹”是什么意思？

　　生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

　　師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學問學問，不懂就問嘛！

　　生：那么，“打盹”和“睡覺”不是重復嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢？

　　師：好問題！（師笑著看了看剛才回答問題的男生）你還能幫他解答這個問題嗎？

　　生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）

　　師：那好，我們讀課文的時候再來解決，還有問的嗎？

　　生：“啥時”是什么意思？

　　生：奶奶為什么不看電視，只看我們？

　　生：“直叫”是什么意思？

　　生：“快射門”后面為什么用感嘆號？

　　生：我覺得“好球，好球，”后面也可以用感嘆號，為什么課文用的是“逗號”？

　　生：我們家每個人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道？我就不知道呀。

　　……

　　【教后反思】

　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑深層次的思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學定教。當學生提出第一個問題時，我非常高興。高興的是學生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學思路是一致的。接著，我因勢利導，讓學生根據“奇妙”一詞繼續提問題，應該說學生提的三個問題是十分精辟的`，我是既意外又得意，這說明一段時間來對學生問題意識的培養是頗有效果的。因而，我急著讓學生按這條思路走下去，馬上就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？”準備引入下一階段的學習，沒想到，學生說：“老師，我還有問題要問。”我一時有點猶豫，讓他們繼續問下去嗎？會不會打亂課堂教學的條理性？會不會影響教學的節奏？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問，會扼殺了他們提問的積極性？不利于培養學生的問題意識呢。于是，我讓他們繼續提問，果然，學生又提出了不少有價值的問題。課后想想，我心中固有的教學模式還是在不斷地發揮作用，我差點又屈服于習慣的力量。我想，老師有容納學生提問的雅量，學生才有想提問題的欲望吧。

　　后來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時”等，可以馬上就請同學及時幫忙解決；有的問題比較有針對性，就留待講讀課文時再隨機解決。從所提問題中可以看出，每個學生在一節課里，所表現出來的最近發展區是有區別的、有層次的，這也是正常的。我及時阻止了同學對某些學困生所提問題的嘲笑，并借助語言、手勢、眼神，給予充分的肯定和贊賞。保護他們的自尊心，保護他們提問、回答問題的積極性，讓他們敢于提出問題，樂于提出問題。

看電視教學反思11

　　上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓同學聽一聽，猜一猜，是什么聲音，同學說：“聽到了電視娃娃的聲音。”老師把電視娃娃拿出來，說：“你們猜對了，那么你們是從那里熟悉電視娃娃的？”同學回答：“看電視知道的。”老師再問：“你們喜愛看電視嗎？都喜愛什么節目？”同學你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵愛看什么電視節目呀？”同學回答后，老師拿出一個大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們在干什么？”同學一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什么節目呀？你們猜一猜？”同學各自猜說。“你們可真能猜，看你們猜的對嗎？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓同學齊讀課題。

　　上面的教學環節，老師是讓同學聯系生活導入課題。“電視娃娃”孩子特別熟識和喜愛，由此引出看電視的話題，同學很感愛好，發言很主動。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引同學的留意力，對圖中內容的描述，同學說的比較簡潔，我覺得老師還應引導下去，應讓同學詳細說說人物的表情及動作，猜想心理活動，這樣便于理解課文內容了，由于插圖就是依據課文內容設計出來的。

　　接下來，老師給同學范讀課文。我認為這樣的支配過早，應在同學自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時候再讀。這是為了突出同學的.自我發覺力量，和自我語言的嘗試力量，由于同學借助拼音完全有力量自讀下來了。

　　老師讓同學讀課文，并提出要求：邊讀邊畫出不熟悉的字，認一認，記一記，然后說給你的小伙伴聽。同學自學8—10分鐘的時間。這樣的支配較好。低班級識字是閱讀教學重點之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓同學借助原有的學問和閱歷基礎，自能識字，但不是按生字表來對應識字的，這樣同學以前沒有把握好的字，通過本課學習，也可能被解決了。強調了相互的溝通，把學習看成了是生生之間的互動過程，發揮了合作的優勢。

　　同學自同學字后，老師檢測。出示小黑板（翻板），小黑板上寫出本課要求會認的全部生字。老師指名同學認讀，同時要求同學說說是怎么記住的。從課堂的效果看，很精彩。同學認讀生字是有選擇性的，想讀哪個讀哪個，識記方法很敏捷。例如“全”，是上下結構的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來就念“全”。“腳”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我熟悉“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來”。等等，同學能聯系生活、聯想、分析字形等諸多方法識字。識字方法不是老師強加的。在同學匯報的時候，說得好的同學，老師嘉獎一朵小紅花，孩子感到很美。

　　讀生字。讓一名同學到前面認讀，其他同學跟讀。在這環節老師沒有對易混的方音，或平翹舌音進行強化，顯得有些不足。

　　老師語言描述：“春天來了，萬物復蘇，柳樹伯伯也歡樂起來了，你們原意給柳樹伯伯獻上鮮花嗎？”老師出示一幅大掛圖（柳樹），再拿出花狀的識字卡片，指名同學認讀，讀出來的把花貼在樹上。這種嬉戲識字的形式同學主動性很高。

　　老師：“樹伯伯多美麗啊，我們一起唱支歌吧！”老師與同學律動。

　　朗讀競賽。老師提議后，讓同學自己練習。指名同學朗讀。評比朗讀冠軍。

　　結束語：我家看電視，可真有些奇異。究竟奇異在哪呢？下節課接著學習？

　　通過競賽的形式，調動了同學參加的主動性，也留意了面對全體的訓練。但朗讀的指導不到位，由于孩子小，讓每個同學把全文都讀下來，從課堂上看，有點吃力。那么在這樣的狀況下，莫不如就讓同學讀一段，同時增加了其他同學參加的機會。老師的的激勵、調控、評價沒有跟上，這是教學沒有朗讀氣氛的挺直緣由。老師不僅要評價，也要讓同學參加評價。一是訓練了同學留意傾聽；二是從評價中知道了怎么讀。

　　另外本課的收尾不太好，沒有什么啟發性。課后應對本課出現的詞語找出來讀一讀，強調語文的積累。

看電視教學反思12

　　《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。

　　在教學的整個過程中，我以課文的“奇妙”為線索貫穿全文詩，讓學生反復讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇妙在哪里？”通過學生的反復朗讀和全班的交流，同學們知道了爸爸把自己最愛看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛看的頻道。讓學生知道“奇怪”的原因是——全家每個人的心里都裝著一個互相關愛的親情。從而揭示了課文的主題。

　　我在教學中注重學生思想教育和參與性，讓學生真正成了學習的主人。通過讓學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。例如：在學習課文時，我提出了這樣一個問題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛看什么節目呢？”當老師把這個問題面向全體學生提出后，請學生在小組中進行交流，過一會兒再請學生發言，同學們討論的很熱烈，有的學生說：“我的爸爸愛看新聞聯播。”有的學生說：“我的爸爸愛看球賽”，還有的說：“我媽媽愛看電視劇。”還有的說：“我奶奶愛看電影。”另外還有一大部分學生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節目。我順勢引導學生說：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的說：“當然知道了。“為什么呢？”我接著問道：“因為我的爸爸媽媽特別的愛我，每到動畫片的時間，我爸媽就主動給我換頻道，而且有時他們還會和我一起看，給我講其中動畫片中我看不懂的內容，時間長了哪個臺演什么動畫片，什么時間開始，他們都知道的.很清楚。“我又順勢引導學生說：咱們有誰和他一樣，爸爸媽媽也是這么關心你呢？請舉手！”三十多個小手都齊刷刷地舉了起來”。我又說：是啊，你們的爸爸媽媽真愛你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們如此的愛你，可是我們當中有的同學連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認為你自己做的怎么樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了呢？ ”只見他低下頭小聲的說：“我爸爸、媽媽愛看什么節目，以后我會留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。”

　　我又說“是啊，在生活上、在學習上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛。而作為孩子的我們應該怎樣做呢？”我的話剛說完，許多的小手舉得高高的，都搶著回答。有的說：“我以后把電視讓給爸爸看。”有的說：“我看到媽媽累了的時候給媽媽看，讓媽媽好好休息。”我高興地說：老師覺得大家都是懂事的好孩子，希望你們學了課文以后，更加熱愛自己的家人，會用我們自己的方式來回報深愛著我們的所有親人的。你們愿意這樣做嗎？”同學們高興地齊聲回答：“愿意！”

　　通過學習課文，理解課文，使學生受到了思想教育，增強從小就要愛父母、愛長輩、愛所有的親人的觀念。讓尊老愛幼的好風尚從小在孩子們的心里扎根，結果。同時通過討論發言等形式增強了學生的口語表達能力。

　　雖然現在社會上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關注、更大的發展空間，讓他們充分發揮自己的個性，但我認為，在提倡這些的同時，更應注意從生活的一點一滴中培養孩子對家人、同學、師長乃至整個社會的愛。這是我們每個家長、老師和社會的職責。讓尊老愛幼的美德在我們的國家發揚光大、源遠流長。

看電視教學反思13

　　新教材中很多文章在結束時，都讓一位學習伙伴提出了一個使課文得以延伸，學生的個性得以發展的問題。這種小問題不僅可以使學生盡情的發揮自己的想象空間，把自己的個性想法表達出來，而且發展了創造力，又提高了口語表達能力。

　　例如：在學完《看電視》一課以后，學習伙伴提出了這樣一個問題：“你的爸爸媽媽，最愛看什么節目？”當老師把這個問題面向全體學生提出后，請學生在小組中進行交流，過一會再請學生發言，有的學生說：“我的爸爸媽媽愛看新聞聯播。”有的學生說：“我的爸爸媽媽愛看焦點訪談”，另外還有一大部分學生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節目。

　　老師順勢引導：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的說：“當然知道了。”“為什么呢？”老師接著問道。“因為我的爸爸媽媽特別的.愛我，每到動畫片的時間，我爸媽就主動給我換頻道，而且有時他們還會和我一起看，給我講其中動畫片中我看不懂的內容，時間長了哪個臺演什么動畫片，什么時間開始，他們都知道的很清楚。”“是啊，你的爸爸媽媽真愛你，擁有別人的愛是件很幸福的事，我們都羨慕你有這么好的爸爸媽媽，同時我也替他們感到惋惜（學生驚訝的表情），他們如此的愛你，可是他們為你付出的愛似乎沒有得到回應，你連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認為你做的怎么樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了？”只見他低下頭小聲的說：“我爸爸媽媽愛看什么節目，以后我會留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。”“是啊，在生活上在學習上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛，而作為孩子的我們做的怎么樣呢？老師覺得大家都是懂事的好孩子，會用我們自己的方式來回報深愛著我們的父母的，課后就請同學們以小組為單位進行一次大討論：我為爸爸媽媽做點什么？下次班會課的時候進行匯報。

　　通過類似這樣的活動，使學生受到了思想教育，增強了要愛父母的觀念，同時通過討論發言等形式增強了學生的口語表達能力。

看電視教學反思14

　　《看電視》是一首短小的詩歌，它生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體，主要體現了一家人互相關愛，互相謙讓，互相體貼，和睦相處的主旨。

　　作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節目，換成家人愛看的頻道。為了培養學生的閱讀能力、體會文章的內涵，陶冶道德情操，我巧妙設計教學的每一個環節。基本能夠達到預想的教學目標，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。

　　一、讀出“秘密”、感受“奇妙”。

　　課堂上由題目入手，采用趣味猜謎語的方法，極富激情地讓學生進入課文學習的'角色中。引入題目后，我讓學生學習本課的生字詞，小組討論采用何種方式記住本課的生字，找出能夠采用同一種方式記住的生字。學生積極討論，積極發現，展示自己。然后我讓學生把生字詞放入課文中自由讀課文，思考“這家人看電視，到底奇妙在哪里？”學生通過讀課文，大部分能夠找到課文中相關的語句，但是部分學生不能整體把握，只能說出一個地方。根據學生的回答，我再一個小節一個小節的讓學生讀、思。在理解詞語的基礎上理解課文，引導學生理解家人之間的互相關愛。學習最后一小節時，讓學生根據教師的講解來思考“秘密是什么？”在理解課文的接觸上，學生很容易就能找到這個秘密，那就是“愛”。

　　二、方法指導、能力培養。

　　在教學中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。我覺得一年級學生雖然年齡小，但他們學習的潛能是巨大的。

　　三、動態課堂，彰顯精彩。

　　當然，這堂課也有許多不足，它給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，告訴我課堂上要針對學情變化發展靈活組織教學。學生還小，把課堂都放給學生還不是很合適，部分學生能夠很好的自我控制，參與小組合作，積極展現自己，但是仍有些學生不能控制住自己，不知道該學什么，所以對全班的掌控還不能做到游刃有余。在以后的教學中，應該做到抓放適當，使更多的學生學到更多的知識。

看電視教學反思15

　　第一環節的設計由學生喜歡的電視節目入手，讓學生體會看不到心愛的電視節目的苦惱，為引出教材中的案例1設置情境，使學生有了心理體驗，產生共鳴，由此展開全班性討論。全班結論激烈，達到預想的效果。

　　第二環節的討論是真實再現學生在家為看電視和家長發生的分歧場景，學生在此時能說出自己的心里話，倒出自己的煩惱和迷惑，因此鼓勵學生大膽的說是關鍵。有了家長的參與，更為孩子與父母的交流和溝通提供了條件。家長能聽到孩子們的心聲，隨后孩子們又真切的'感受到了父母們的一番良苦用心，對看電視這一話題又重新開始深入的認識。因此第二輪的小組討論和表演又將看電視的話題深入。

　　第三環節的小組討論全員參與，氣氛熱烈，孩子們選擇自己可以接受的理由說，通過小組的互動及合作幫助，認識到家長限制自己看電視的原因。

　　第四環節：小記者的采訪實踐活動是一個全場的互動過程，也是將引導學生獲取信息與指導學生探究問題的方法融合在一起。培養學生對社會的認識和研究能力。但小記者能力有限，采訪效果達不到預想的要求。

　　第五個環節簽協議活動，學生團結協作，共同交流，在家長的配合下，完成了協議書的簽訂，達到了目的。

　　本課時的教學，總體來說，效果還不錯，學生積極參與學習活動，在小組合作學習中完成了本課的教學內容，達到了本課教學目的。

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