分數與除法的教學反思

時間：2023-03-25 13:27:36 教學反思我要投稿

分數與除法的教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的分數與除法的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

分數與除法的教學反思

分數與除法的教學反思1

　　本節課是五年級下冊第三單元內容，是在學習了分數除法（一）的內容，即除數是整數的除法的基礎上進行教學的。這節課的教學重點是使學生理解一個數除以分數的意義及計算方法，教學難點是使學生理解一個數除以分數的意義和基本算理。

　　教學中，我先設計了“分一分”活動，從整數除以整數到整數除以分數，借助除法的意義和圖形語言，使學生初步體會“除以一個分數”與“乘這個分數的倒數”之間的關系；接下來的“畫一畫”活動，指導學生利用圖示分析數量關系，進一步體會分數除法的意義和算法，體現數形結合的思想；最后的“填一填，想一想”中，通過對前面問題思考過程的整理，使學生進一步理解分數除法的意義，讓學生在觀察、比較、分析中發現問題中蘊含的規律。課中采用讓學生通過觀察、比較與思考，發現知識間的內在聯系，主要是教會學生一種學習方法，即分數除法的意義可聯系整數除法的.意義進行學習。

　　課上完后，效果并沒有我想象中那么好，有許多不盡人意的地方，最主要是時間安排不當，有點前松后緊,致使后面布置的進一步練習沒有當堂去做而改成課后完成,造成缺憾。改進方法：在經歷知識的形成時,時間應安排緊湊些,增強同桌小組合作的實效性."畫一畫"環節可考慮讓學生直接在書本上完成.這樣也許就不會浪費時間.而整堂課安排更為合理一些,就能讓學生更明白學習數學的價值,從而達到教學的目的.其次在學生獨立思考或同桌合作交流時，還是發現有部分學生沒參與進來，或參與不夠。那么在今后教學中無論課中、還是課余都應多加強對這部分學生的關注。

分數與除法的教學反思2

　　本課教學的內容是分數除以整數，在教學過程中，要讓學生理解分數除以整數的意義，并掌握分數除以整數的計算方法。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式。

　　為了幫助學生更好地理解分數除以整數的意義和計算方法，教學中，運用數形結合的教學思想。把符號語言和圖形語言很好地結合起來，把抽象的過程直觀展示出來，通過學生的直觀體驗，將文字語言和圖形相結合，從而使學生理解分數除以整數的意義和計算方法。

　　但是學生自主探究，合作交流時時間的不多，沒有給學生更多的`表達空間。部分學生對分數除以整數的計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數沒有變成相應的倒數。分數除以整數時，應該乘這個整數的倒數。沒有正確理解分數除法結果的規律，一個數除以比1小的數，結果比這個數要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規律就可以判斷出來，但是學生不太會應用。

　　在今后的教學中，我要加強對學生的訓練，讓學生真正理解、掌握做題技巧，做題方法，真正的學會學習。

分數與除法的教學反思3

　　分數與除法是五年級下冊第四單元分數意義中的內容，是建立在除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看做單位“1”進行平均分概念的基礎上進行教學的。這部分知識加深和擴展了學生對分數意義的理解，同時也為后面講解假分數以及把假分數化成整數或帶分數做好準備。

　　在本節課的教學中，我首先選擇恰當的切入點，從解決簡單問題入手，提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?在此基礎上，觀察三個算式和得數，得出結論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進學生主動溝通知識間的內在聯系做了一個思路引領。

　　其次充分展現學生的思維過程，以加深學生對知識的理解。我在這里提出了新的問題：如果把3張餅平均分給4位同學，每人分到幾張餅？怎樣列式？結果每人分到幾張餅呢？請同學們借助手中的學具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少張餅呢？這一問題的解決過程，既是本節課教學的重點，又是學生理解的'難點。我讓學生親自動手分一分，拼一拼，并讓學生展示分的過程和分得的結果是怎樣的，學生出現了不同的分法和結果。我在這里引導學生展開討論，使學生在實際操作交流中，對知識的內在聯系有了更好的理解。

　　本節課的教學中，我圍繞分餅的方法展開交流，引發學生不斷的數學思考，促進學生在動手操作，主動思考中溝通知識間的內在聯系，幫助學生不斷擴展已有的知識結構，加強了思維深刻性的培養。在教學新課時，學生說的很好，我應該最后再引導學生完整的說出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開后就是一張餅的3/4。而我在課前的預設中是有這個環節的，結果在教學中，把這個環節落下了。

　　在今后的教學質量中，應盡量把數學課上的更扎實有效，使學生的數學思維能力和學習能力得到更好的發展和提高。

分數與除法的教學反思4

　　本課教學的內容是分數除以整數，在教學過程中，讓學生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式。本課的邏輯起點是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法，以及找一個數的倒數的方法。

　　為了幫助學生更好地理解分數除以整數的意義和計算方法，教學中，我運用數形結合的教學思想。讓學生通過折一折，折出4/7的1/2和4/7的1/3，把符號語言和圖形語言很好地結合起來，把抽象的過程直觀展示出來，通過學生的動手操作。再在操作的過程中說一說，將文字語言和圖形相結合，三管齊下，從而使學生理解分數除以整數的意義和計算方法，完成本節課的`重點學習內容。

　　本節課也存在不足之處，如在學生自主探究與合作交流時時間的把握不夠好，沒有給學生更多的表達空間�？偨Y方法及優化時應放手讓學生多說，在今后的課堂教學中，還得進一步提升教學的素質。

　　作業反饋：

　　1、對分數除以整數的計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數沒有變成相應的倒數。分數除以整數時，應該乘這個整數的倒數。

　　2、沒有正確理解分數除法結果的規律，一個數除以比1小的數，結果比這個數要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規律就可以判斷出來，但是學生不太會應用。

分數與除法的教學反思5

　　觀察是學生常用的一種學習方法。如在本課得出被除數÷除數=被除數／除數時，我有意識的提出質疑：在分數與除法的關系中，有什么問題要問？學生有的自學了課本，有的依據課前或平時積累的經驗，提出：（1）分母能不能為0？（2）用字母如何表示它們的關系？（3）分數是不是就是除法？在這一過程中，學生提出問題指向明確，突出了課堂進一步發展的需要，并在觀察發現中答達成問題的解決。有的學生認為分母不能為0，因為分母相當于除數。個別同學認為分子也不能為0，但遭到同伴的反駁，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分數與除法的關系，當教師提出用a表示被除數，b表示除數時，學生很輕松就用a／b表示出來；在探究“分數是不是就是除數”，學生的爭辯非常激烈，點燃了課堂學習的熱情，有學生認為從被除數÷除數=被除數／除數的關系中，非常明確說明分數就是除數，不然怎么用“等于”；有學生從教師提出：“我們學過了哪些數”中得到啟發，認為分數是一個數，而除法是一道計算的式子，反對上面學生的意見，得出分數不等于除法；有人認為意義也不同，分數表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分數，而除法表示把一個數平均分成幾份，每份是多少??通過爭辯，明確分數和除法的各自意義，提示了“分數相當于除法”的生成目標，體驗了成功所帶來的信心和力量，實現了以人發展為本的教學理念。

　　“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學。使學生認識學習數學的重要性，提高學習數學的興趣”.分數與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內容。而在小學階段數學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

　　一、以解決問題入手，感受分數的價值。

　　從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數表示時，可以用分數來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學生原有的知識，用分數的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設計的。

　　二、分數意義的'拓展與除法之間關系的理解同步。

　　當用分數表示整數除法的商時，用除數作分母，用被除數作分子。反過來，一個分數也可以看作兩個數相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數與除法之間的關系的理解、建立過程，實質上是與分數的意義的拓展同步的。

　　教學之后，再來反思自己的教學，發現就小學階段的數學知識存儲于學生腦海里的狀態而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數學知識。

分數與除法的教學反思6

　　本節課我是在學生學習了分數的產生和意義的基礎上教學的，教學分數的產生時，平均分的過程往往不能得到整數的結果，要用分數來表示，已初步涉及到分數與除法的關系；教學分數的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數與除法的關系，但是都沒有明確提出來，在學生理解了分數的意義之后，教學分數與除法的關系，使學生初步知道兩個整數相除，不論被除數小于、等于、大于除數，都可以用分數來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數意義的理解，同時也為講假分數與分數的基本性質打下基礎。具體說本節課有以下幾個特點：

　　一、直觀演示是學生理解分數與除法的關系的前提。

　　由于學生在學習分數的意義時已經對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節課教學的重點，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊？繼續讓學生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學生操作經驗的積累有效地突破了本節課的難點。

　　二、培養學生提出問題的意識與能力是培養學生創新精神的關鍵。

　　愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生提出問題的能力不是與生俱來的'，需要教師精心、具體的指導。本節課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。比如學生展示完自己的分法后教師啟發學生提出問題：

　　a：你們是幾塊幾塊的分的？

　　b：每人每次分得多少塊餅？

　　c：分了幾次，共分了多少塊？（就是3個塊就是幾塊）

　　d：怎樣才能看出是幾塊？

　　問題的提出針對性強，有利于學生把握數學的本質。

　　三、用發展的思維去理解所學的知識，注重了知識的系統性。

　　數學知識不是孤立的，而是密切聯系的，只有把知識放在一個完整的系統中，學生的研究才是有意義的。比如學生在應用分數與除法的關系練習時對于0.7÷2=，部分學生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分數形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉化成常見的分數形式。

分數與除法的教學反思7

　　分數與除法的關系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關系在整個教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出:“學生的教學學習內容應當是現實的,有意義的,富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察,猜測,驗證,推測與交流等教學活動.”這說明創設有效的學習情境,可以引導學生開展“自主,探索,合作”的學習活動,促進學生主動的參與�！彼�，在導入新課環節，我有意設計了兩道除法計算題：8÷9=

　　4÷7=

　　學生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡單的.兩道題��！”于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。我轉了一圈，大部分學生在已經做好的學生的提示下都已經有了答案，只有個別男生還在計算。

　　匯報后，我引發學生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區別？學生最直接的回答是：用循環小數表示沒有用分數表示快捷、簡便。這個導入使學生明白兩個數相除可以用分數來表示商，為進一步學習分數與除法的關系打下基礎。

　　之后，再出示兩個數相除的算式，學生都能夠很快地用分數來表示商。

　　以例題中的1÷3=1/3引導學生發現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，讓學生把數字換成它們的名稱：被除數÷除數=分子/分母。這時候，我讓學生用字母a、b表示除法與分數的關系。薛龍鳳上黑板認真地寫下：a÷b=a/b，我見這個學生寫得很認真，馬上表揚了她，并要求學生為她鼓掌。正當大家都為薛龍鳳高興的時候，我在她寫的算式后面打了個小小的“×”。學生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她，現在怎么又給她判“×”。還是幾個思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等于0！”我馬上抓住這個契機，發問到：“為什么b不能等于0？”班上頓時安靜下來，誰也說不上來原因。這個難點馬上就要突破了，我心里有點小小的激動。我繼續利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰來說說這個分數中的‘3’表示什么？”有學生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數。”“如果把‘3’換成‘0’呢？”學生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數，平均分成“0”份就沒有意義了。就這個“a÷b=a/b（b≠0）”學生經常會忘記，這里的b要強調不能為0。通過這樣分析，學生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，而在分數中分母不能為0。

　　我覺得這個環節我處理的比較好，不是直接告訴學生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個分數的實際意義充分理解分數中的分母表示平均分的份數，自然不能被平均分成“0”份。

　　成功之處有，不足之處也有。課后反思之，對分數與除法的聯系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻并沒有在課堂上引導學生去發現和歸納。除法表示兩個數相除，是一道算式，而分數是一個數。這說明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學中，努力做到對教材的深入理解，同時要多查閱資料，以便對教材知識進行拓展和延伸。

分數與除法的教學反思8

　　該信息窗呈現的是布藝興趣小組給幼兒園做帽子的信息：用6米布做帽子，每頂用布2/5米，將帽子的2/3送給幼兒園。通過引導學生提出問題，來學習乘除混合運算的問題，是對前面所學知識的綜合應用。

　　“合作探索”中紅點部分解決“送給幼兒園多少頂帽子”，探索學習簡單分數的乘除混合運算，具有兩個功能，一方面是學習分數乘除混合運算的順序，一方面是分數乘除混合運算解決問題（先除后乘，除的這一步是包含除或具體數量關系）。教材安排了兩種解決問題的方法：一是分步列式，二是列綜合算式。

　　自主練習中涉及的內容及題目比較多，在新授課中要注意合理選擇使用，在練習課中要注意對比和綜合性練習。

　　本信息窗建議課時數：2課時。第一課時為新授課，教學信息窗、合作探索及自主練習中的第4、5、6、7、9、10題；第二課時為練習課，主要處理自主練習中的其他題目。

　　新授課教學建議如下

　　教師可繼續承接本單元情境串的話題切入，出示信息窗的情境，理清情境圖中包含的信息，提出問題。

　　學生一般會提一步計算的問題，教師可組織學生隨時口頭列出算式，同時教師要有意識地引導學生提出兩步計算的問題。而后著重讓學生解決“送給幼兒園多少頂帽子？”。

　　解決這一問題時，要引領學生分析解決問題的思路：因為送給幼兒園

　　的帽子占這些帽子的2 3 ，所以，要求送給幼兒園多少頂帽子，需先求出6 米布共做了多少頂帽子，然后再求出送給幼兒園多少頂帽子。這個問題的解決是求一個數的幾分之幾是多少，以及已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的復合。

　　在學生明確了解題的思路后，放手讓學生獨立列式解決，再組織全班交流。交流時，要引導學生講清解決問題的.思路，并注意規范解題的具體過程，因為這是第一次接觸乘除混合運算。通過兩步應用題的解答，可以使學生更好地區分分數乘、除法應用題，進一步提高解題能力和發展學生的分析推理能力。因為前面有了學習的基礎，因此，學生解答不會有太大困難，可讓學生獨立解答。對其中可用方程解答的也可用方程。如果學生出現分數乘除法混合綜合算式要予以鼓勵，并引導學生注意計算過程，按照從左到右的順序進行。

　　關于自主練習。

　　第1題，分數乘除法的混合運算，要注意引導學生寫清楚過程，避免乘除計算方法混淆。

　　第2題是應用分數乘除法的知識解決實際問題的題目。練習時，可以引導分析解決問題所需要的信息和數量關系，然后獨立計算，交流時著重讓學生說說自己的想法。解答第（2）問時，可以用第（1）問的結果乘3/40，還可以直接用毛線的總千克數乘3/5，只要能說清解決問題的思路，都應該給予肯定。

　　第3題是分數乘除基本計算的題目。練習時，在學生獨立計算的基礎上，著重讓學生交流計算的方法，寫清計算的過程，避免乘除法的混淆。

　　第4題是兩步計算的題目，時間、速度與路程的數量關系是學生所熟悉的，只是由原來的整數運算變為分數運算。所以要先讓學生自己獨立解答，然后交流。

　　第7、9、11題是用連乘方法解決問題的題目，是對分數乘法知識的循環鞏固。練習時，在學生獨立解決的基礎上交流分析思路。

　　第10題是有關長方體的題目。已知體積、長和寬，求水深。練習時，先讓學生想象出長方體魚缸里的水呈長方體狀態，求水深就是求其高。然后讓學生獨立解決問題，學生可能設未知數列方程，也可能用體積除以底面積列算式。交流時，注意讓學生說說解決問題的思路。

　　第13題，學生在解決問題的過程中，可能有不同的方法，如：3/5 ×1/4÷3,3/5 ×（1/4÷3）或分步解答等，只要學生能解決問題且能講清思路就可以。

　　第14題是一道綜合應用的題目。練習時，注意讓學生理清題中的數量關系。

　　第（1）小題是一道連乘的題目，其中“百米”是較為隱藏的信息，說明總長度為100米；第（2）小題是稍復雜的“求一個數是另一個數的幾分之幾”的問題，要正確地分析思路。如果一些學生有困難，教師可進行必要的提示。

分數與除法的教學反思9

　　《分數與除法》是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的，通過這節課的教學，目的是讓學生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關系，會用分數表示兩個數相除的商。

　　在這節課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:

　　一、在學生用除法的意義理解分數的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的`及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。

　　二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異。但說的不是很明白。特別是3個餅合在一起來分學生，每一份是多少快，學生不太理解，在以后的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。

　　三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作，我想，學生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。

　　四、在教學設計環節上，學生動手操作的內容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。在操作這一環節上，我設計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數的意義，學生分了兩次，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓學生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，匯報演示時讓每個類型的學生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學生匯報展示的時候給予指導，使學生真正理解分數的意義。

　　以上幾方面就是我對這節課的一點思考，也是我在以后的教育教學中應該注意的幾個方面，相信自己以后在這幾方面會做得更好。

分數與除法的教學反思10

　　雖說現在的教材已經把意義淡化了，但我在教學中依然采用了整數與分數對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分數除法的意義，

　　針對新教材的特點，對于分數除法的'意義，我只是讓學生理解，并沒有強調口述，而是重點讓學生應用分數除法的意義，根據給出的一個乘法算式寫出兩道除法算式，由于有了整數的基礎和前面對于意義的理解，學生掌握得也較順利。在分數除以整數的教學上，我把學習的主動權交給學生，讓他們動手操作、集思廣益，根據操作計算方法。于是學生們有的模仿分數乘整數的方法，分母不變，把分子除以整數；有的根據題意及直觀操作，得出除以2也就是平均分成兩份，每份就是原來的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒數。對于學生的想法，我都充分予以肯定，并通過練習讓學生比較，選出他們認為適用范圍更廣的方式。由于學生理解透徹了，所以后面分數除以分數和整數除以分數的教學上，學生輕而易己地就掌握了計算方法。

分數與除法的教學反思11

　　分數應用題是六年級下期的內容,它的教學是小學數學教學中的一個重點,也是一個難點。如何激發學生主動積極地參與學習的全過程呢?

　　教學時,我沒有采用書上的情境,而是從學生的生活實際引入。例如:我們班有多少女生?有多少男生?女生占全班人數的幾分之幾?現在知道“全班人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求女生有多少人,怎樣求?學生很快就知道列出乘法算式解決。反過來,知道“女生人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求全班人數呢?這樣引發學生參與的積極性,使學生感到數學就在自已的身邊,在生活中學數學,讓學生學習有價值的'數學。

　　讓學生理解題中的數量關系是解決分數除法應用題的關鍵。教學中,我通過省略題中的一個已知條件,讓學生發現問題,親自感受應用題中數量之間的聯系,想方設法讓學生在學習過程中發現規律,從而讓學生體會并歸納出:解答分數除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。本課重點是要讓學生學會用方程的方法解決有關的分數問題,體會用方程解決實際問題的重要模型。為了幫助學生理解,我借助線段圖的直觀功能,引導孩子們理清解題思路,找出數量間的相等關系。

　　在學生學會分析數量關系后,我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學,讓學生通過討論交流對比,感受它們之間的異同,挖掘它們之間的內在聯系與區別,從而增強學生分析問題、解決問題的能力。

　　在學生掌握了用方程解決問題的方法后,我又鼓勵他們對同一個問題積極尋求多種不同的解法,拓展學生思維,引導學生學會多角度分析問題,從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。教學中,給學生提供探究的平臺,先讓學生獨立思考,探究解題方法,在獨立探究的基礎上,再讓學生小組合作討論,探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程,使學生對“分數除法問題”的算法有初步的感悟,對這類應用題數量關系及解法有清晰的理解,為進入更深層次的學習做好充分的準備。

分數與除法的教學反思12

　　分數除法解決問題老教材在解題方法上是以算術方法為主,側重于讓學生找單位“1”,分析單位“1”的量是否已知,然后根據單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候,注重量、率對應分析,即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術解題的要求，更側重于與初中知識的銜接,側重于用代數思想解題，注重讓學生分析題中的意思,用代數思維解題即讓學生根據題中的等量關系和分數乘法的意義列出方程,這樣思路達到統一。但由于小學生目前尚未接觸到比較復雜的,用算術方法很難解決的'實際問題,所以對方程解法的優越性認識不足。一些學生覺得用方程解需要寫設句,比較麻煩,因此喜歡用算術解法。

　　不足之處:1.本節課花了較多的時間讓學生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人說的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學生是以后努力的方向。2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學生學習的積極性，應采取多種形式如讓學生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

分數與除法的教學反思13

　　有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，我從現實中的分數乘法問題和找一個數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，由學生提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學習架好了階梯。

　　本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的`，在設計中，還應有另類關注。如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續發展打基礎。教學中，我關注學生經歷發現數學知識的過程，給學生提供動手的機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會一個分數除以整數的意義，以及“除以一個整數（零除外）等于乘這個整數的倒數”方法的合理性。

　　接著變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過程中再次使學生驗證操作活動中發現的規律。給學生表達學習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學生在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再通過教師的適度點撥，提升學生的數學思維。

分數與除法的教學反思14

　　蒲場鎮儒溪小學：江娓《分數與除法》這一節對于小學生來說，是一個比較抽象的內容。而在小學階段數學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。本節課的教學設計，讓學生在現實的情境中體驗和理解數學，“學生是教學活動的主體”，而“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。

　　開課前，，我利用用學生都了解的《西游記》作為切入點，以八戒找食物為主線提出三個難易不同的問題，讓學生去幫助八戒解決怎樣把8個桃、4個梨、1個西瓜平均分給4個人的數學問題，每人分到多少個這樣的一個簡單問題。探索一個物體平均分成若干份，求每份是多少，使學生比較容易建立分數意義與除法意義之間的聯系，從而體會分數與除法之間的關系，并為下面的探究鋪路搭橋。

　　教學中，我組織學生動手操作探究解決例題2（類比題）“把3個餅平均分給4個人，每個人分得多少個？”先讓學生試著猜一猜，培養學生的數感，讓學生做到心中有數，滲透數學研究的思想方法。然后利用手里的學具分分看，課前，我給每組都準備了3個同樣大小的'圓形卡片。課中，讓學生通過看一看、剪一剪、分一分，探究知識的同時，培養學生的動手能力。開放的讓學生用自己喜歡的方式來驗證自己的想法，并為學生提供充分交流與

　　展示的空間與時間，尊重學生的個性發展。當得出結論：“無論用那種方法，我們都能得到把3張餅平均分給4人，每人得到的就是3/4張餅。”探究歸納分數與除法的關系。所以在這個教學環節，我大膽地放手讓學生同桌討論，小組合作學習。開放的情景和問題，學生往往會有更寬廣的視野和活躍的思維。

　　這樣的問題情境激發學生積極思考，在小組合作中，給予學生充足的時間與空間，讓每個學生都能獨立思考，與人交流，動手操作。整個教學過程注重學生參與的主動性，在互相啟發的學習活動中，使學生逐步掌握數學的思想方法，受到數學思維的訓練，獲得知識，發展能力。

　　本節課基本完成了目標，數學課堂有著千變萬化的因素，要上好一堂優秀的數學課卻非易事。雖然學生對分數與除法的聯系學生理解了，但是它們之間的區別學生好像還很朦朧。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。學生的學習興趣還沒有完全調動起來等，總之這節課的不足之處還有很多，讓我認識到自己的不足，并及時改正。

分數與除法的教學反思15

　　本節課在學習分數的意義基礎上進行教學的。分數的意義是從部分與整體的關系揭示的。分數與除法可以表示兩個整數相除（除數不能為0）的商揭示分數的另一方面的意義，以加深和擴展學生對分數意義的理解，同時為學習假分數以及把假分數化為整數或帶分數作準備。

　　成功之處：

　　夯實分數的意義的第二種情況。在教學例1時，將除法的意義與分數的意義聯系起來。實際上把1個蛋糕平均分給3人，求每人分得幾個，就是應用整數除法的意義來列算式，只不過結果是依據分數的意義得出來的。而在例2的'教學中，首先通過學生把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾塊，也是應用平均分的除法意義列出算式，然后讓學生實際分一分，學生通過動手操作得出三種不同的分法：一是把第1個餅平均分成4份，每個小朋友分得1/4塊，再把第2、3個餅同樣均分，最后每人分得3個1/4塊，把它們拼在一起，得到1個餅的3/4；第二種是把3個餅摞在一起，平均分成4份，每個小朋友分得3個餅的1/4，拼在一起就是1個餅的3/4；第三種是把每個餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個小朋友，每個小朋友分3份，也就是3個1/4份，即3/4塊。通過兩個例題的教學，明確列式與整數除法的意義相同，在計算時依據被除數÷除數=被除數/除數，

　　不足之處：

　　學生在求一個數是另一個數的幾分之幾時，列式總是出錯，被除數和除數容易顛倒。

　　改進措施：

　　1.加強求一個數是另一個數的幾分之幾的列式訓練。

　　2.在教學中還要加強分數意義的兩種情況的對比，讓學生明確分數不僅表示部分與整體之間的關系，還表示實際數量。

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