高二化學教學反思優秀

時間：2025-01-10 15:34:52 麗華教學反思我要投稿

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高二化學教學反思優秀12篇

　　作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的高二化學教學反思優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

高二化學教學反思優秀12篇

　　高二化學教學反思優秀 1

　　高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

　　一、教學觀念的反思

　　教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的`過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

　　二、教學方法的反思

　　在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

　　例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

　　三、教學過程的反思

　　1、化學實驗的反思

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

　　2、作業布置的反思

　　當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

　　3、公開課的反思

　　經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

　　四、教學反思的方法

　　教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

　　1、教學后記反思法

　　教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

　　2、觀摩公開課

　　通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

　　3、借鑒他人意見

　　“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

　　4、案例研究法

　　“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來學習的金屬鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過投影進行問題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實驗時為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考，最后以學案上的習題鞏固和拓展。

　　葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

　　高二化學教學反思優秀 2

　　我所任教的高二化學兩個班，一個是A班，一個是平行班，學生差別很大，主要表現在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為我提供了因材施教的陣地，讓我對同一年級不同層班級采取分層教學對策：

　　一、深度、廣度彈性調節

　　教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，平行班學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，A班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節。比如：在二氧化硅晶體教學時，我要求平行班同學通過日常生活常識，推出二氧化硅是原子晶體，再配用基本練習即可。要求A班的部分學生不僅掌握二氧化硅的晶體類型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環結構。比如:在鋁教學時，要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅要掌握上述內容而且要知道鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類烴的異構。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現象。在學習有機物命名時，要求平行班學生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學生采取以綱為綱，適當拔高，彈性調節的原則，讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。

　　二、學習方法指導有輕重

　　根據學生的情況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種情況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。

　　在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，同時配以難度較大的.練習如《課課練》，讓學生學有余味。在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣。我發現這一層次的學生最主要的問題是沒有閱讀習慣，不會閱讀教材。針對這種情況，我分析會考大綱、教材的重點和難點，制定明確、具體、帶啟發性的閱讀提綱，以此為依據進行指導閱讀。學生從中可以了解到閱讀的重點和需要解決的問題。同時學會旁注以備復習和重點學習之用，記下閱讀中發現的疑點，促使學生帶著問題積極思維，認真聽課。然后，精選習題，以促進學生在解題過程中自覺地閱讀，逐漸養成先閱讀，后解題的良好習慣，從而提高學習能力。總之，堅持讓學生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習慣，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。

　　三、課堂教學有異同

　　不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，再根據化學學科的待點，多做實驗，加強了直觀教學，減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同，表現如下：

　　1、節奏快慢不同：根據學生情況和目前的高考制度，A班的課堂教學是節奏稍快。而平行班的課堂上給學生一定閱讀、思考和練習的時間，調動學生多種器官協調活動。有時寧愿多用時間讓學生思考、動手，也要防止教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的抵觸情緒，其實教學任務也沒有完成，反而事得其反。

　　2、容量大小不同：A班因課堂節奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。

　　四、課后教學有主次

　　課后輔導、作業批改、單元測試等工作是課堂教學的延續，是完成教學任務的重要環節。課后的作業批改，我采用加注提示，評語或面批等方法，對于學生的學習能力和非智力因素的發展都有積極意義。作業其實就是最好的、即時的檢測，可以盡早發現各層問題，對癥下藥，解決問題。單元測試時我們也有不同層次的題目，使每一層的學生都能有收獲，有成就感。便于教師對學生學習方法的指導的延續性，便于后幾層次學生的學習信心培養，便于教學。

　　以上是我在本學年中進行分層教學中的幾點做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學兩個方面不斷總結、修正，就能逐步縮小各層差距，最后達到優生更優、層而無層。

　　高二化學教學反思優秀 3

　　課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。例如，在學習“鐵及其化合物”一節中，我們往往發現學生缺乏知識遷移的能力，對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關系而引起產物不同現象，往往考慮問題就不周全了。意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe 0價、+2價、+3價的相互聯系和轉化規律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就可以強化學生的認識。

　　實踐表明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力。此外，教師反思能力結構中的自我監控能力與教學監控能力是相互影響、彼此促進的，以教學監控能力的培養為切入口，可以進而提高教師的.自我監控能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應付自如。

　　化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進。

　　高二化學教學反思優秀 4

　　根據教學調查，我覺得學生在學習化學的過程中存在以下問題：

　　第一，學生基礎稍為薄弱，故在學習化學原理的時候倍感吃力。在問卷的第一題中，“你覺得化學哪一方面掌握得最薄弱”，有約40%的同學認為是元素化合物知識，而這部分內容是安排在必修一和必修二里的，現在高二學習學習反應原理是但凡涉及相關物質反應就會覺得無從下手，另外有約30%多的學生認為化學實驗這部分知識也比較難把握。

　　第二，學生欠缺正確的學習方法。在“你覺得學習化學的困難來自哪里”的調查中發現，85%以上的同學認為是方法不對，不會靈活運用知識。這說明學生在學習過程還沒養成正確的學習習慣。

　　第三，部分學生缺乏學習興趣或并未引起重視。在調查問卷在發現，有相當一部分同學每天花在化學上的時間小于半個小時。也有學生反映學習化學的困難主要是缺乏學習動力。

　　為此，我將會在以后的教學過程中注意以下幾點。

　　第一，重視雙基教學。上課務必充分備好課，提前研究和篩選新課內容相關的輔導資料上的習題，挑選適合難度的題目給學生做，避免偏題或難題等加重學生負擔。對于重要的知識點在課堂講解上盡量簡潔有條理，思路清晰，讓學生充分理解并轉化為自己的'知識，能做到靈活運用。

　　第二，加強對學習學習方法和能力的培養。在新授課或習題課中多注意注意歸納總結，尤其是在學習一章節后對知識的梳理，使知識的形成網絡化，方框化。同時，在習題課中，多注意對同種類型的題目的總結和點撥，對易錯題型的分析等。

　　第三，尋求有效的教學方式，增強學習的學習興趣。部分學生在化學科上花的時間少，根本的原因還是興起問題。所以課堂氣氛，教師人格魅力等都需要高要求達到，要充分利用課堂的感化作用，在備課時要充分想清楚哪個環節可以將期趣味化，新課引入，情境設置等，同時還要安排適當的學生活動時間，增加師生互動，及時留意學生動向及反饋的情況，并能隨時作出調整。另外，也可以根據化學科的特點，充分利用化學實驗吸引學生注意。另外，對于部分缺乏學習積極性的同學能及時提醒，多督促多提醒，多檢查作業和練習完成的質量，并對其作出相應的輔導。

　　高二化學教學反思優秀 5

　　創設情境來貫穿整節課，關鍵是對問題的設置，因為問題提出的是否恰到好處決定著一節課的成功與否，問題最能創造一種質疑的求知氛圍。比如，在引出化學式概念及其意義以后，如何書寫化合物的化學式呢？此時需要引出化合價。怎樣能自然的引出化合價并讓同學們欣然接受呢？

　　我在這個問題上是這樣處理的，先讓同學們寫出一些學過的化合物的化學式，同學們書寫得非常好，給以肯定后，再讓學生們試著寫出氧化鐵和氯化鐵的化學式（這兩種物質的化學式還沒學），這時學生們寫的千奇百怪，五花八門。如FeO，Fe2O，Fe5O7…，FeCl，FeCl2，Fe3Cl4…到底哪種化學式書寫得正確呢？學生們像猜謎一樣，還是不知所識。這時馬上向學生們提出問題，對于同學們書寫的化學式不能肯定對錯，問題出在哪兒？學生們立刻回答，不知道物質中元素的原子個數比。接著問，如果原子個數比知道了就能寫出上述兩物質的化學式嗎？能。同學們異口同聲回答。并在給出原子個數比后正確書寫了化學式。那么書寫化學式的關鍵就是確定物質中元素原子的個數比。怎樣來確定呢？此時同學們的求知欲望強烈產生，化合價就此而引出，是化學家通過無數的實驗總結出來的用來確定化合物中元素原子個數比的一種方法。接下不斷創設問題，引導思維。

　　事實證明，問題設置的`好就可以帶領學生以已知知識的情境為基礎進入更新的知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的樂趣。

　　高二化學教學反思優秀 6

　　化學平衡狀態這一知識點可以說是高中化學是最難的一個知識點，由于內容比較抽象，學生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂。考慮到學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節課的內容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。

　　在教材處理上我將本節課分成導入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態的判斷鞏固五部分。在導入時利用工業生產上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間后生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，并依據這個變化進行畫圖，了解了在反應進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態進行了總結，最后再通過兩組練習，總結類型題中對化學平衡狀態判斷的標志。現將這節課的教學過程反思如下：

　　1、本節課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業生產的實際要考慮和原料的轉化率，提出化學反應研究的程度——化學平衡。但是，由于和學生切身聯系的不是很密切，學生進入的.狀態有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。也就是說，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢？這樣就引出了化學平衡。

　　2、化學平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

　　3、問題難易的設置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗；過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由于最后一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。

　　4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

　　5、課程中利用幾道反應特征判斷化學平衡狀態的練習題，感覺不是很好。一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維；另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質量不變判斷化學平衡不太好懂。

　　第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習。現在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強。第二，平衡狀態的判斷難點有：正反應速率等于逆反應速率，指同一種物質的消耗速率等于生成速率；對于有氣體參加的反應，不會判斷反應前后氣體體積、物質的量有沒有發生變化。對于這一節，上課時應注意牽引學生思考，課后讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。

　　高二化學教學反思優秀 7

　　化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。

　　一、多總結、多體會，善于發現問題

　　善于發現問題，是實現"反思性教學"的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學設計的合理性，在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內容、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反思，并及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

　　二、加強交流溝通，不斷嘗試改進

　　嘗試改進是在反思教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調節的過程。這一過程主要表現在老師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的`教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學達到最佳效果。

　　三、認真研究，勤于調整反思

　　課堂教學中的"反思性教學"有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。

　　實踐表明，"反思性教學"在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試"反思性教學"過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力。此外，教師反思能力結構中的自我監控能力與教學監控能力是相互影響、彼此促進的，以教學監控能力的培養為切入口，可以進而提高教師的自我監控能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應付自如。

　　高二化學教學反思優秀 8

　　一年來，我擔任高二兩個教學班的化學教學，按照教學計劃和教學大綱要求，做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行學習。

　　1、教學要堅持因材施教原則，必須要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生理解不了，會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味；對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生用心思維，構成良好的學習習慣和方法。

　　2、課堂、課后有分別，不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，構成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。

　　3、用心抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展按照學校的要求，我用心認真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。

　　4、實驗教學有待加強實驗教學能夠激發學生學習化學的'興趣，幫忙學生構成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗潛力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量做好每個演示實驗。本人教學中，課前準備較周密，演示實驗現象明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚；教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，甚至讓學生參與到實驗中來，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。

　　以上是我進行化學教學中的幾點做法和想法，我期望在以后的教學中不斷總結，不斷地提升自己的業務潛力。

　　高二化學教學反思優秀 9

　　化學是一門實用性很強的自然科學，以實驗為基礎。高中化學選修共三冊，高二兩學期學完兩冊。其教學特點介于講練與講讀之間。因此，從形式到內容，從知識到技能，從態度情感到價值觀，從試驗到推理，從理論到實踐，從教學環節把握到測驗考試反饋都需要全方位的計劃安排。依據新課改的要求及學科特點，遵循教育規律，貫徹教學原則，把實驗教學與理論講解并用，把思想教育與技能提高結合，知識構建與生活實際聯系。指導學生運用化學知識解決工農業生產和日常生活中具體問題。在教學中，培養學生實驗操作、觀察理解、邏輯推理、思維創新、自學能力等。樹立辯證唯物主義的世界觀，激發學生為將來投身祖國建設而學好化學的濃厚興趣。

　　一、深挖教材，注重課標。

　　認真貫徹教育部和省教育廳有關新課程改革的精神。以學生發展為本，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本化學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習、終身受益奠定良好的基礎。為新課程下的化學高考做準備。

　　二、摸清情況，因材施教。

　　我帶高二理科班，從成績上看，學習基礎普遍差且差參差不齊。從地域上看，學生自近五個鄉鎮，生活環境大相徑庭，學習閱歷性差較大。于此，本學期初與每個人簽訂學習目標責任書，以求的有目標可及，有章程可循。我在教學中將要進一步了解學生的知識水平、心理狀態、接受能力、興趣愛好和個性差異，注重師生情感互動，先獲得學生的信任，最后形成一條感情的鏈條，緊緊把師生連接起來，也要協調好學生之間的關系，讓學生有一個寬松愉快的學習環境，為提高學習效率打下感情基礎。

　　三、緊扣課標，認真備課。

　　本作從實際出發，理論聯系實際的原則，按照高中教育特點、教育規律、教學要求進行教學，對《化學選修4》教學內容（實驗、思考與交流、學與問、科學探究、實踐活動、科學史話、科學視野、資料卡片、歸納與整理、習題、復習題、附錄等）、《化學實驗教學指導必修4》、《資源與學案》的難廣度，注重備學生，備教材，備教法，搞好板書設計為上課做到必要準備。

　　認真學習新課標，轉變教學理念。加強教育教學的理論學習，研究新課標：組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識；轉變教師的教學方式轉變學生的學習方式：教者要以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。改變學生的學習方式為主，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現學生學習方式多樣化地轉變，促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎；改變備課方式，提高備課質量：例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后要反思教學過程；樹立“團隊”精神，注重發揮備課組的`集體力量：集體備課，教案基本統一。每一節課都有一個主備，然后集體討論，補充完善，提高備課的質量和效率，并推出新的教案模式，要求教師在教案中寫教學設想、設計理念。同時，根據各班的具體情況，適當進行調整，以適應學生的實際情況為標準，讓學生學會并且掌握，教案應體現三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），并及時進行教學反思、歸納總結修改、在課后記下教學隨筆。備課組要做到資源共享。作業在完成課本上的習題的基礎上，根據不同層次的學生，要求完成補充習題《資源與學案》，并完成必要的實驗探究和演示、學生實驗。

　　四、全面把握，突破難點。

　　對于化學概念、知識與技能從備課到上課，要注意新舊知識的連接點；同時要根據教材內容的廣度、深度和《課程標準》的要求，結合學生的基礎來確定重難點，找出突破難點的方法，螺旋上升地安排核心化學概念、知識與技能的內容。

　　新課程強調化學教學是化學活動的教學，《課程標準》要求教學的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。因此，教學中應該圍繞著如何組織和設計有效的化學活動來展開。設置問題應遵循由易到難、由簡到繁、由淺到深、由具體到抽象的原則，盡量讓問題處在學生的“最近發展區”內。突出促進人的發展，體現學科特點、教師特色，教學思路過程要有特色。

　　五、鉆研教材，精講巧練。

　　新課程理念下的新授課應重視五點。一是新知識的引入：新知識的引入是實現舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應重視與舊知識的聯系，又應創設有利于遷移的情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關鍵；二是樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學觀念:《課程標準》中的化學教學過程是積極引導學生進行化學活動的教學，化學活動是學生經歷化學學習過程的活動，同時也是學生自己建構化學知識的活動；三是應鼓勵學生自主探索與合作交流，有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，注重應引導學生主動的經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略，另外，通過課題研究和學生動手實驗，學生不斷提高了自身的觀察力、想象力、猜測力，同時使學生在自主探索與合作交流的過程中培養學生的創造精神和動手實踐能力；四是應重視培養學生應用化學的意識和能力：化學源于實踐又應用于實踐，最終的目的也是為了應用，因此新授課應注重發展學生應用化學的意識和能力，教師在每一個化學系列中，應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的化學知識應用到現實生活中去，以體會化學在現實生活中的應用價值；五是應重視培養學生動手能力和實踐創造精神：培養學生動手能力和實踐創造精神是新課程的新理念。動手能力和實踐創造體現出學生的觀察、思考、實驗、探究、創作，是一個“考察”與“做”的過程，以思維和活動為主要形式，強調學生的親身經歷，促進學生積極參與活動。

　　六、適度作業，鞏固知識。

　　作業是使學生掌握所學知識、培養各種能力的有效手段，也是記錄學生成長和評價反饋的重要手段。但是作業過多過難，則會加重學生的課業負擔，使學生疲于應付，嚴重地束縛和影響學生的智力發展和身心健康。故應“五性”：一是適量性：作業一定要適量，使適量的作業既可以達到鞏固所學知識和提高各種能力的目的，又能夠留出足夠的時間讓學生自己自學、總結、歸納和反思；二是層次性：作業本身要有層次，應由易到難，對不同基礎、不同類型的學生，作業也要分出層次，使各種學生經過努力都能完成；三是針對性：根據學生的個性特點，設計或布置一些有針對性的、適合其個性發展的作業，培養和促進每位學生發展其特長；四是實踐性：作業要盡可能結合社會、生產和學生的日常生活實際，必要時還可以自編一些題目，讓學生動手、動腦，理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題和實際操作能力；五是探索性：平時就要注重培養學生的創造能力和創新意識，每次作業都要盡可能設計一道難度適當的探索性題目，讓學生通過做作業逐步培養分析、探索和創造的能力。作業批改要堅持教師全批全改與學生訂正相結合；對學困生的作業，還要在批改后及時具體指導、及時補差。

　　七、關注差異，分類輔導。

　　課外輔導是教師完成教學任務的重要的輔助手段之一。根據基礎差異靈活采取一般輔導、個別輔導、學生互相輔導等形式。在班上成立課外活動小組、興趣小組、社會活動小組等，效果較好。

　　八、及時測評，反饋信息。

　　必要的測驗檢查是檢測教學效果、激勵學生學習的一個有效方法。各章及時過關考試，認真對待段考、期考。并做好試卷分析，以便查漏補缺。

　　九、周密安排，合理用時。

　　高二兩學期學完《化學選修4、5》兩本書，上學期20個周，下學期18個周，因此，高二上學期要上完《化學選修4》，下學期授完《化學選修5》；高三第一學期授完《化學選修2》。確保按時保質保量完成教學任務。

　　十、狠抓過程，取得良效。

　　注重教與學的過程管理，狠抓備教輔批考全過程，教學成績有所提高。

　　高二化學教學反思優秀 10

　　我校新課程改革教學已經進行4年，也是江蘇省新的4年，這4年辛酸過程令人回味。

　　化學新課程的結構化有四個層次。第一層次：揭示事物之間的聯系，第二層次：揭示有意義的聯系，第三層次：揭示更本質的聯系，第四層次：內容功能化，賦予這些知識功能——即為何要學習。對事物變化中更本質的聯系是無止境的，需不斷認識，不斷探索。

　　新課程實施以來的經驗和問題：

　　第一年：經驗是新課程開設呈現了生動活潑多樣，注重能力和方法，重視聯系生活生產實際。問題是課時緊，知識系統“散亂”，深廣度難把握，實驗探究難實施。

　　第二年：經驗是模塊開設操作化，建立學科知識系統，認識化學學科本質，發展學生學科能力。問題是模塊選擇性不高，技術和實驗模塊開設得太少，必修與選修跨度大，學科困惑和問題增多，教學方式重新回歸，因省學業水平測試，文科生《化學與生活》模塊教學不正規。

　　第三年：經驗主要是高考復習層面，第一輪復習要依據教材，二輪綜合課標、考綱和習題，必修選修實現整合。

　　第四年：全面總結第一輪實施經驗，全面梳理核心知識內容的必修、選修和高考要求，準確把握不同課程模塊功能定位，優化選修課和開課方式，合理制定本校高中三年整體教學計劃，總結和整理前三年的教學資源。

　　新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這一切的實現對教師提出了更高的要求，因此我們認為提高教師的綜合素質，鼓勵教師深入開展對課堂教學的研究是使化學新課程得以落實的主要保障。我們的具體做法如下：

　　1.立足于教師綜合素質提高，積極應對新課程改革

　　(1)為教師提高自身素質提供機會

　　“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，這是在教育界廣為流傳的一句話。在科學技術突飛猛進的今天，在專業知識日新月異的當今時代，教師還應注意使這桶水成為“源頭活水”。學校每年都會拿出資金安排教師深造，近幾年中，有兩位化學教師參加南京師范大學化學研究生課程班的學習，此外，全組教師都有多次參加省市級新課程培訓和學習的機會，學習和深造使化學組全體教師的專業知識得到提高，教育教學理念得到提升。

　　優秀教師的能力體現在以合理的知識結構和良好的智力為基礎，學校給每位教師配了筆記本電腦，開設了電腦培訓班和多媒體操作培訓班。將計算機知識、多媒體技術應用到中學化學教學中，能夠起到縮短教學時間、提高教學效果等作用。

　　(2)為教師研究新教材創設氛圍

　　以往教材被認為是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。新課程理念中的教材則是引導學生認知發展、生活學習，人格建構，是引起學生認識、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介。在新教材中，除了化學知識本身，增設了“你知道嗎”、“交流與討論”、“拓展視野”、“問題解決”、“整理與歸納”等欄目，這些欄目各有用途，都突出表現出使學生學會探究和分析科學問題的方法。教師如果完全忽視它們的存在，仍按傳統的教學模式去教學，那么新課程計劃就失去了意義，達不到預期的教學效果。

　　2.立足于以探究為核心的教學模式，積極探索新課程理念在課堂教學中的體現

　　為了改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，新課程提出通過設立以探究為核心的教學模式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。但是，任何一種事物由舊到新的變革，都將經歷一段過程，教學也不例外。

　　(1)教師探究與學生探究相結合，此觀點建立在兩個方面：

　　一方面，教師備“探究課”的本身就是探究過程。我們深深覺得：對教師而言，一堂探究課的準備過程本身就是一次最好的探究體驗。另外，在備課的過程中，我們化學組也經常為舊教具的改進和新教具的制作集體進行探究。

　　另一方面，在探究課堂中要建立師生共同探究的和諧氣氛。新課程課堂中的師生關系，不是教師傳授，學生接受的關系，而是教師誘導，師生一起完成的關系。只有變“我講你聽，我教你學”為“我引導，你完成，你動手，我也動手”，課堂才會有生機，學生才會意氣盎然。新課程中有許多嶄新的東西是老師沒接觸過的，對于那些知識，在學生面前，老師并無多大優勢。因此，教師要學會“退下來”，退到與學生一致的位置上去。以學生的思維，學生的認知能力，與學生一道去探索，去發現。

　　(2)理論探究與實驗探究相結合

　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗在化學教學中占有重要的地位，它既是化學教學的基礎，也是化學教學的內容、方法、手段，因此，實驗教學是化學教學的重要組成部分。在新課程標準的化學教學中倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究，所以實驗在化學教學中的地位不但沒有削弱，還大大加強了，因為實驗既能為學生的自主學習、科學探究打下基礎，又能為學生的自主學習、科學探究提供物質的保證。但是，化學史實證明理論推導能力可以說是化學規律的發現和新物質合成的直接推動力。如何使二者完美地結合才是現代的化學教師和教育工作者更多關注、研究和探討的問題，而不應該片面強調實驗探究能力忽略理論推導能力。另外，在很多課中，我們可以把理論推導和實驗探究有機的結合在一起，效果更明顯。

　　(3)自學探究與合作探究相結合

　　自學探究指通過自學、上網查資料等系列自覺行為形成探究的氛圍。教師需要考慮到學生的個性特點，提前布置有梯度的內容，吸引所有學生的注意力，讓學生明確所研究內容的知識背景、研究目標以及研究的方法，使學生在讀書本、讀圖、讀網絡的同時，感知問題、感悟知識，接受探究氛圍的熏陶。學生在課前充分的自學準備，無疑像一針強心劑，既能打動學生心靈，又方便形成統一的課堂氣氛，使學中有探，探中有學。

　　合作探究指學生間或師生間通過充分對話、答辯和爭論形成探究的氛圍。學生在自學探究基礎上不能自行解決的問題，即可組織學生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個人，形式靈活多樣，讓學生充分對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以點撥，可以收獲意想不到的學術小成果。

　　(4)課內探究與課外探究相結合

　　一方面，由于課內時間有限，課本知識局限，很多課堂學習的內容要延伸到課外，通過布置上網搜索、家庭小實驗等作業促使學生在課外實施探究活動。

　　(5)“知識點探究”與“知識整合探究”相結合

　　在通常的新課教學中，比較重視的是就某種物質的性質、某個實驗的現象進行探究。所以學生普遍認為中學化學零星、細碎、易懂、易學，但日久易忘、難掌握，上課時輕輕松松、明明白白，用化學知識解決實際問題時往往束手無策。這些都與學生對化學知識點的外延、對知識間的相互聯系認識不夠，沒有形成整體的化學知識結構有關。這不僅影響了學生的知識掌握水平，同時還嚴重阻礙了高中化學學科整體育人功能的發揮。如何使看起來零星、細碎的`知識變成有序化、網絡化，整體化，也是我們在課堂教學中需要探究的內容。

　　作為課改的一項重要內容------校本教材，早已被我校納入教育改革的整體規劃之中。我們化學學科經過慎重討論，決定暫時先開設兩門課程------化學實驗設計和環保化學，自把它定為化學校本課程以后，我們正在積累資料，著手編寫校本教材。

　　我們知道建立多元的評價結構體系是新課改的重要內容之一，因此我們也在努力地嘗試。比如：把演講、交流貫穿于平時的教學活動中，關注學生情感態度、價值取向的發展;在實驗教學中，盡可能使學生自己設計實驗報告，動手實驗，以注重學生的動手能力、創造能力等多種能力的培養。但是，目前的主要評價依然是單一的“量化評價”，沒有建立“質化評價”體系。如何建立合理的符合化學學科特色的多元評價體系是我們要繼續研究的內容。另外，我們也希望盡快把教師和學生從分數的束縛中解脫出來，為我們建立多元的評價結構體系起到指導作用，并使之能進一步促進握們的新課程教學。

　　3、教師課堂方面的轉變

　　(1)、教師要改變教學理念

　　新教材迫使教師要改變教學理念和方法。從原來課堂上以教師為主，改變成以學生為主;以傳播知識，改變到教給學生學習的方法。課本每一節都出現了很多像電腦一樣的窗口，如：[知識支持]、[資料在線]、[方法索引]、[知識點擊]、[化學前沿]、[歷史回眸]，教師如何引導、啟發、點撥?能否真正地把學生引到這一領域，還要把握住教學目標和課時，這就要求教師在平時備課中，不但要吃透教材，而且要盡量地搜集、制作與教材有關的知識、教具，又要把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。由于教材編寫要求，每節課講課前要給學生一定的看書時間，這樣，學生聽課前做到心中有數，非常好，這在我以前15年的教學實踐中是很少有的。

　　以前，由于舊教材都是主要著重于從老師講解的角度編寫的，學生似乎只帶了個耳朵來上課，自己講課心理上一方面總怕內容講不完，既便講完了又擔心學生是否掌握。從使用新教材開始，采取的是教師引導，學生參與總結的新型教學形式，學生學起來很有興趣，很輕松。新教材特別強調教師不僅要傳授知識，更重要的是要讓學生掌握學習方法，一節內容課本上應怎樣引出并介紹知識，學生自己應該怎樣總結知識點，掌握什么，怎樣應用，老師要強調方法。整個過程老師是一個引導者，這樣老師教給學生學習方法，課堂上學生興趣特濃厚、老師和同學融合在一起，激發了學生學習積極性，讓每一個學生體驗到了成功的喜悅，增強了自信心。這一節課上的比較成功，成功的關鍵就在于比較好的理解了教材的設計思想。所以，使用新教材教學對老師駕馭教材能力提出了更高的要求。

　　(2)、在新課程教學中引導學生注重學習過程

　　化學新課程目標中，科學素養是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面

　　的整合。知識與技能可以通過接受學習來獲得，但是過程與方法、情感態度與價值觀卻難以靠講授灌輸來形成。它們只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內化而形成。因此，我們在化學新課程教學中，應注重教學過程的同時引導學生注重學習過程。具體體現在以下3個方面：

　　1、注重知識形成過程的教學;

　　2、注重選擇涉及變化過程的練習;

　　3、注重實驗教學中的過程教學。

　　注重知識的發生和發展過程的教學，是現代教學論的基本主張。有時，過程比結論更具有意義，它能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機;它能展現思路和方法，教會人怎樣學習;”

　　4、教師必須由教教材轉變為用教材教

　　教師備課應對知識結構的適當調整;合理開發課程資源，要了解每個模塊的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示化學核心知識的形成和發展規律。其次，能夠根據社會發展、學生實際收集教學資源，對單元內容進行適當的調整，包括改進試驗，增加新的化學學習教材，更好的符合學生的認知特征和發展需要。

　　5、加強教師間的合作

　　新課程體系得實施，對新老教師都是一次全面的挑戰。面臨構建新的知識體系,思維體系,合作就顯的尤為重要。為此，我們采取了以備課組集體備課，合力攻關。大家圍繞著每一節課的重點難點、以及對教材內容的調整、刪除教科書中某些不適應學生的知識內容,并適當增加新的化學學習素材;構造知識體系等展開討論，研究教學方法。有些內容大家分頭上網找或查閱資料，資源共享，實現了快速自我培訓和提高。然后各自又按各自的教學風格，精心教學。大家既是合作者，又是相互促進者。我們規定，每學期每位老師都必須上一節研討課。通過說課和評課，找出優點和不足，對上課和聽課老師的教學能力都是一個很大的促進和提高。另外，要求每位老師每節課都要寫出教學反思，把每節課的亮點和注意點都及時進行總結;年輕老師和老教師相互聽課，相互促進，汲取各自之長，通過教師間的這些相互合作，使新課程得以順利推廣。

　　另外要以科研課題促進新課程實驗研究。新課程實驗的主戰場在學校，在課堂。我們采取備課組集體備課，各抒己見，共同研討，合力攻關的辦法，效果較好。我們要求，每次備課要有一位教師作專題發言，其他教師再圍繞該節課的教學目標、重點難點、以及對教材內容的調整、適當增加新的化學學習素材、構造知識體系等展開討論研究，確定教學方法。方法確定以后，教學上需要的資料由大家分頭上網查找或查閱文獻資料，實現資源共享，然后各自又按各自的教學風格，精心教學。教師之間既是合作者，又是相互促進者，還有利于教師的自我培訓和提高。另外，要求教師寫教學反思，把每節課的亮點、不足之處和實施時需要注意的問題都及時進行總結，年輕教師和老教師相互聽課，相互促進，汲取各自之長，共同提高。

　　在實踐與研究過程中，教師的教學行為發生變化

　　①在對待師生關系上,教師逐步轉向尊重和贊賞學生

　　“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。經過四年的實踐，我校的化學教師在教學上基本都能體現對學生的尊重和贊賞，特別對學業成績不良的學生，教師在課內外都能給予鼓勵和關懷，能贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長以及每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績或他們所付出的努力。

　　②在對待教學關系上,教師開始重視幫助和引導

　　經過四年的實踐，我校化學教師逐漸明確，教的職責在于幫助學生檢視和

　　反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化;幫助學生發現自己的潛能和特長。教的本質在于引導，而且引導應是一種啟迪:當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向;引導也是一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

　　③在教學問題上,教師慢慢形成自我反思的習慣

　　教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思。在新課程的實踐中，教師逐步認識到教學反思的重要性，慢慢形成在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思。在教學前進行反思，使教學成為一種自覺的實踐;在教學中進行反思，使教學高質高效地進行;在教學后進行反思，使教學經驗理論化。教學反思促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。在不斷地反思中，教師的職業水平也不斷地得到提高。

　　④教師之間的合作性逐步加強

　　在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，實施新課程特別需要教師之間的合作。在四年的實踐中，教師都體會到相互配合、齊心協力、資源共享的重要性，同校或校與校之間教師的相互交流、相互學習、相互促進、團結互助在新課程實施過程中不斷地加強。

　　(2)在新課程實驗中，教師的教學與教研水平得到提高

　　四、存在問題與今后的努力方向

　　1、化學實驗問題

　　回顧四年新課程實驗，感到在發揮好實驗的教育功能方面我們做得還不夠好，新教材里面有個別實驗還未能做成功，特別是如何通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律;如何引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題，還有待于今后努力探索提高。

　　2、如何充分利用新教材提供的圖表、圖例和欄目的問題

　　新課標教材編排非常新穎，教材圖文并茂，并附有[思考與交流]、[科學探究]、

　　[學與問]、[實踐活動]等欄目。如何充分利用教材提供的圖表、圖例和欄目創設生動有趣的問題情境，不斷吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中，學習化學，理解化學。把學習到的化學知識應用到生活實際中去，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現出化學與現實生活的聯系。這個問題才剛剛引起我們廣大教師的重視，也是有待于繼續深入探索提高。

　　3、對教材的編寫意圖與教學內容的理解把握問題

　　在新課程實驗的過程中，我們的老師普遍感到，教材的編寫似乎蜻蜓點水，一節課或一章書涉及的知識點多，但是內容卻很簡單，讓人無所適從。講少了怕學生有疑問，講多了又怕超課時講不完。出現這些問題的主要原因是，對新教材的設計思想以及整個高中新教材體系、必修與選修的關系還未能深入地了解。存在一個逐步了解、熟悉的過程，如果教師能連續教完一個循環，這個過程可以縮短。

　　4、今后的努力方向

　　存在的問題主要是對新課標的教學目標和新課程的理念理解不深不透引起的。因此，今后我們還是要繼續加強新課程的理論學習，加強對高中新教材體系的學習，結合今年新高考的命題，深入理解新課程的改革目標和教學理念，進一步明確高中化學的學習內容和要求，努力解決好實驗過程出現的各種各樣的問題。

　　今后，還要進一步地強調由教教材轉變為用教材。新教材是在新課標、新課程理念下編寫的，如果我們能深入地理解它，如：了解每個模塊的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示化學核心知識的形成和發展規律;根據本校學生的具體情況，對知識結構作適當調整;合理開發課程資源，適當增加新的化學學習素材，使之更好地符合學生的認知特征和發展需要。這樣，我們高中化學教學的質量才能在原有的基礎上得到提高。

　　新課程給我們帶來的思考和困惑

　　在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。

　　1.教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

　　2.教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。

　　3.課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

　　4.強調以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

　　當然，在新課改的過程中，也存在著一些不容回避的困難和問題。我們也存在很多困惑，比如：

　　1.相關課改配套改革不到位。如現有的教學評價和考試制度不適應課改的實際，高校招生考試制度改革與普通高中課程改革關系尚不明朗。新高考方案遲遲不出臺，老是變化，到高考完才知道，是新課改中教師最困惑的問題。

　　2.教材內容多、要求與課時不夠的矛盾。教材內容多、教參和教輔良莠不齊，有些練習題偏難偏深，課標、教材、教參、教輔標高不一，有的教輔資料質量低劣，使師生無所適從。內容和課后練習不配套。這一點前面已經提到。建議教材編寫的專家們，繼續在這些方面下一些功夫，編寫出更多更好的配套學習材料，以適應各地區各學校教學的需要。

　　3.課本中有些內容講得太膚淺。由于減負，所以就把課本減得薄了又薄，認為這樣就會把學生的負擔減下來。課本一減再減，但高考怎樣測評，把握不住。化學必修兩本書，一年時間基本把原來三年的內容都涉及到了，面面具到，實際很多內容都講不透。如物質的量這一章，原教材安排大約十幾課時，現在只給三課時，但內容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒有，在資料在線中又出現了。

　　4.活動探究。這種形式非常好，但是有些探究有問題，有些探究，學生實際能力達不到，如氧化還原反應講完，接著[活動、探究]，鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉化，而學生以前沒有學過Fe的性質，所以預測不出，假設不出。以致大部分學生探究實驗就像抓中藥，試管中什么試劑都加;探究實驗實際操作條件要求很高，很難達到。

　　5.課時感覺時間非常緊張。按照教材安排，內容中[觀察思考]，[活動探究]，

　　[遷移應用]，[身邊化學]都應該用起來，效果也很好。但是，如果全部應用起來，課程內容就講不完。如第4章元素與材料世界一節：“觀察思考金屬鋁的還原性——鋁熱反應實驗。如果教師只在課堂上進行一下演示，時間是夠用了，但若讓學生參與這一實驗過程，并進行討論，時間就不夠用了。不知教材編寫專家是怎么看這個問題的?是否對課時和教學量進行過實際測算?

　　6、考試評價凌駕于課程目標之上

　　由于受高考的影響，目前有一種傾向是重考試大綱、輕課程標準，按明日高考形勢及思維路線組織今天的教學。因此，課程設計思路、學生的學習方式、學習時間都主要集中在高考上，教學中一步到位的現象比比皆是。必修選修內容混亂出現，習題嚴重偏離正常軌道，超課時、超要求、超容量、趕進度成為一股力量強大的暗流。在這種形勢下，新課程體系如何應對?

　　新課改高二化學教學心得：

　　面對新課改，無論多么資深的教師都要跳出固有的教學模式，嘗試新教法，不斷進行教學總結與反思。老師做了很多新課改高二化學教學總結，針對老師們做的高二化學教學工作總結來反思自己。

　　1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

　　⑴課前準備：備好課。

　　①認真鉆研教材，對新課標的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些教法，怎樣才能教好。

　　②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。普通班學生基礎差缺乏良好的學習習慣，所以在教學中注重學習方法的指導。

　　③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

　　⑵課堂上的情況：

　　組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的活動興趣，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生活動愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。

　　2、要提高教學質量外，還要做好課后訓練工作。

　　3、積極參與聽課、評課，虛心向同組的教師學習交流教學方法，博采眾長，提高教學水平。

　　4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

　　高二化學教學反思優秀 11

　　高二化學備課組由6人組成，半年來，在化學組的指導下、充分發揮團結協作的精神，努力做好教學研究和集體備課功能，使高二化學教學質量有較大的提高。具體工作如下：

　　一、認真學習教材，著眼于學生

　　我們全組教師，深入研究教學大綱，認真鉆研教材，確立教學要點、重點和難點;根據教學內容和任務，設計教學步驟和環節，選擇恰當的教學方法和形式。全面啟動信息化教學資源，利用網上的化學實驗資源，把研究性學習貫徹到每一個課堂教學中。我們做到五個統一：統一進度、統一教學目標、統一典型例題和演示及學生實驗、統一單元練習、期中期末統一流水閱卷。

　　二、相互聽課、研課，促進教學

　　我們通過聽課，研課，加強組員間的交流，從個別探討到小組討論，十分活躍，不但在教學上對教學內容的處理上提供了更好的方案，同時，相互學習，促進好的教學習慣在課堂教學中的形成，更快的提高個人在學科上的教學能力與教研能力的形成。正是這樣，才使得全體組員齊頭并進、整體水平不斷提高。

　　三、向45分鐘要質量

　　半年來我們堅持不懈地精心備課，加強了學生的信心，學習的主動性在大多數學生中進一步體現出來，今后這樣的工作還要進一步的.做下去，真正的發揮學生的學習主動性，備課組內部加強教學方法研究，向40分鐘要質量。

　　四、資源共享

　　本備課組的老師無論是自己制做還是在網上收集到的或在別處得到的教學資料，都努力做到資源共享，共同提高備課效率，共同探索更好的教學方法和路子，形成教學的互動，實現教學相長。我們組內的教研氣氛非常濃厚，除都能按時參加組內的正常集體備課活動外，我們還在平時利用課余時間碰在一起討論問題，研討教法，互相切磋，共同提高。同事們通過討論，不但提高了對許多模糊問題的認識與理解，而且還進一步增進了彼此之間的友誼。

　　五、今后努力的方向

　　更好更嚴格地抓好備課組建設，特別是從備課組成員的思想入手，要不滿足于現狀，做到精益求精。同時，要認真研究在新的形勢下如何進一步利用多種手段改進數學課教學。

　　高二化學教學反思優秀 12

　　我們備課組共有四名教師，我們互相信任、互相幫助、互相學習、互相探討、互相研究、互相提高。一學期以來，我們高二化學備課組在教研組長的帶領下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加教研活動，積極參加學校的政治學習，完善和改進教學方法和手段，為提高我校的化學教學質量貢獻了一份力量。

　　一、堅持理論學習，認真撰寫心得體會教師如果不堅持理論學習，教學就會成為“無本之木，無源之水”。

　　為加強修養，提高素質，我們認真學習教研教改知識，了解最新的教研教改信息。“善學才能善研，善研才能善教”，已成為全組教師的共識。不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，加強課改。

　　二、積極參加和開展教研活動

　　本組教師積極參加學校組織的教研活動，除了組內的聽課，這一學期每人開設了一次校內公開課，備課組每人還開了2節示范課。在活動中學到了新一輪的課改的新理念，新的教學方法、策略，受到了很大的啟為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益。我們堅持開展互相聽、評活動，且把這個活動做為一個重要的教研活動。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課設計教案，互相切磋;聽課后認真評課。如教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透是否符合素質教育的要求，對老師的.教學基本功等方面進行中肯、全面的評論和探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。

　　三、在課余時間經常交流教學經驗、體會

　　由于辦公室的特點，我們本組的老師經常坐在一起，除了每次的備課組活動，平時我們在教學中有什么好的方法、點子，有什么疑難的問題都會及時地在辦公室進行交流。四，成績和收獲本學期我們備課組組織了化學興趣小組、化學奧林匹克競賽等學科活動，增強了學生學習化學的興趣。在小高考中化學取得了優秀的成績，在化學奧林匹克初賽中我們有四位同學進入了復賽。每人至少寫了一篇論文和教學反思。當然備課組有收獲，但也有做的不夠的地方。比如開展活動沒有周期性，在培優和補差方面還沒有發揮團隊精神，在下學期會努力改進。

　　希望在新學期的工作中，全組成員通過努力，繼續發揚團結無私協作的精神，培養出學有所得，學有所長的創新型人才。

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