《珍珠泉》教學反思

時間：2023-03-20 08:57:52 教學反思我要投稿

《珍珠泉》教學反思(集合15篇)

　　身為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《珍珠泉》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《珍珠泉》教學反思(集合15篇)

《珍珠泉》教學反思1

　　《珍珠泉》一課描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發了作者對大自然景觀贊美之情，表達了對家鄉熱愛的感情。課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動的特點，以及“我”對家鄉泉水喜愛的順序寫的。全文共六個自然段。第二自然段描寫泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞，就像一個大花環。泉水色綠且深，清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽光下呈現一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉的珍珠泉，表達了家鄉孩子對珍珠泉的喜愛之情。

　　在教學時，注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，用“作者從哪幾方面寫珍珠泉好，是怎樣具體寫珍珠泉美好的？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的.時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“清”字為什么用的好？換一個詞行不行和用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養，受到了較好的效果。

　　重點在學生自學的基礎上，進行指導。在學習中，學生一邊讀，一邊想想課文所描寫的情景，比如，描寫太陽光照在水泡和潭底石頭上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光多像一串串彩色的珍珠啊！”課堂上引導學生感受文字描寫的流動中的美，色彩的絢麗，在頭腦中想象出一幅幅生動的畫面。

　　讀課文時，要指導學生邊讀邊理解內容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細，比如，讀潭底冒水泡的情景時，“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。”把水泡當成人來寫，融入了人的情感，從中體會作者喜悅的心情。讀的時候，語氣要輕松活潑，好像在夸獎一個天真活潑的孩子。

　　在閱讀教學中，要把思維的空間多留給學生，讓學生廣泛地運用在講讀課上學到的知識獨立閱讀、獨立感悟，逐步培養閱讀能力和習慣。

《珍珠泉》教學反思2

　　《珍珠泉》這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的贊美和喜愛之情。

　　通過對這篇課文的研讀，我設計了了解美景中悟情的教學思路：

　　1、泉水的特點。

　　特點：綠、深、清。

　　我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出( )。水是那樣清，清得就像( )。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后，我創設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環境。

　　2、有趣的水泡。

　　課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我采用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學生表達的訓練創設了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么?”為學生的朗讀打下了堅實的基礎。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么?但我發現平時教學中多次強調的.標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。設計時可以改為找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色。

　　3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。

　　這時我設計了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調更多的是前半句。為此我為學生設計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到贊美家鄉的情感。這一部分中學生的情緒被充分的調動起來了。順理成章的設計了一首小詩，讓學生盡情的表達。

《珍珠泉》教學反思3

　　我從沒料到學校領導會連續聽我的課，前天校長剛突然襲擊聽了一堂一年級的語文課，今天剛吃過早餐，又推開三年級的教室門，拿著本本進教室，我吃驚地問：“您來聽課？”校長不茍言笑點點頭。接著我善意提醒：“是我上課呢！”意思很明顯，您走錯地方了，因為你剛聽過我的課。但是，領導毫不猶豫點點頭，找個座位自顧自坐下。

　　天啦，我本打算這堂課讓孩子們背誦課文的，因為三年級的1、2、3課都是要求背誦的，這些小不點都沒過關呢！換言之，我今天沒打算上新課啊！第4課是一篇閱讀課文，我對課文一點都不熟悉，甚至我連《教師用書》都沒拿到手，因為還沒發放到學校。

　　我的頭兩個大，上課鈴聲按時響起！

　　當然，還是先進行我們的課前經典誦讀活動。孩子們讀了三首古詩。我的導入也就從古詩開始了：孩子們，我們從剛才的.三首古詩中領略了春天的無邊春色，夏日荷花的別樣紅，這堂課我們將一起去“珍珠泉”看看。請伸出你的小手，跟著我寫課題《珍珠泉》。

　　這是一篇閱讀課文，請同學們翻開書11頁，讀讀自學提示，看看學習這課，要完成一些什么任務呢？

　　孩子們很積極，這個問題也很簡單，很快他們就找到了答案，第一弄清楚珍珠泉有什么特點，第二，弄清作者表達了什么樣的感情。我決定就圍繞這兩個問題來教學。

　　初讀課文，掃清生字新詞的障礙。很遺憾的是，我找的課件里居然沒有認讀生字新詞這張燈片。最后，字詞的認讀只好看著書本讀。

　　再讀課文的時候應用的是默讀的方式，要孩子們快速找出課文中寫珍珠泉特點的自然段。

　　隨后，就是孩子們分組學習，一二三組的孩子學習第二自然段，找出珍珠泉的特點，并說說你是從哪些句子體會出來的，是如何體會出來的，把相關的句子劃上橫線，批注體會。四五六組的孩子學習第三自然段，找出珍珠泉的特點，把自己最喜歡的句子畫上橫線，并批注喜歡的理由。

　　分組學習結束后，就是交流。今天孩子們的發言不是特別積極，但是總的來說還是不錯的。因為畢竟孩子們這堂課是第一次接觸這篇課文，能學出這樣的效果還是很不容易的。特別是在朗讀重點句子的時候，孩子們能繪聲繪色地朗讀，讓人覺得欣慰。

　　朗讀到位之后，體會感情那就更容易了。在孩子們朗讀了寫泡泡顏色的句子之后，我直接問，你們剛才的朗讀除了讀出泡泡的美麗之外，還讀出了什么感情，孩子們一起說：“喜歡。”我順勢說：“是啊，這也是作者要表達的感情，作者在課文的四五六自然段直抒胸臆，表達了自己對珍珠泉的喜歡之情，請你們朗讀這三個自然段，將直接表達作者感情的句子劃上橫線。最后，將這些句子表達作者感情的句子讀了讀，下課鈴聲也響起了。

　　校長給了兩點建議：第一，課堂中要設計一些小游戲，寓教于樂，這樣孩子們學習的時候才不會覺得疲憊；第二，課件要整合好。這的確是非常切中實際的建議。

　　以后，課前還是要做一些準備啊!

《珍珠泉》教學反思4

　　《珍珠泉》是一篇略讀課文，描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，用優美的語言描寫了珍珠泉泉水又綠又深又清，水泡既美麗又有趣，抒發了作者對大自然景觀贊美之情，表達了對家鄉熱愛的感情，內容淺顯、語言優美。課前，我讓學生根據布置的前置性作業自讀自悟，拓展一些關于泉水的知識，并且提前理解課文中的難以理解的詞語，這樣課堂上老師只作點撥指導，以達到教少學多的目的。

　　教學時，先是小組匯報自己課前所收集的關于泉水的資料，讓學生增加自己的知識面。然后進入課文的通讀部分，因為課前已經讓學生做好預習，所以直接找學生起來朗讀課文，之后學生進行評價。這樣，學生對于珍珠泉就有了進一步的了解。在這基礎上，我讓學生再讀課文，并進行思考，讀完之后都了解了珍珠泉的哪些地方，然后小組之間進行交流分享。這一環節，我重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發、引導和朗讀，讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象。

　　全班一起了解珍珠泉的位置，一起觀看珍珠泉四周的環境，探討珍珠泉泉水的特點。泉水的特點是：綠、深、清。我讓學生充分的想象泉水的青、綠，從而讓學生感受泉水的美。

　　由于對課堂時間的把握上不夠準確和對孩子們的知識儲備不夠了解，致使這節課沒有完成預定的任務。有趣得水泡和作者對珍珠泉的'贊美和對家鄉的由衷熱愛還沒有進行。

　　通過這堂課，我發現了自己的許多不足之處，對于生本教育的理解不夠透徹，對于課堂的把握上，對于調動學生積極性的問題上，對于課本知識的了解上，對于如何提出有價值的問題上都存在著嚴重的不足。對于學生課下的培訓不夠完善，小組合作的模式孩子們顯然還沒有適應，小組長的領導能力有待提高。這些問題都值得我進行深入的思考、努力的改正。

　　一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子，生本教育值得我們付出。

《珍珠泉》教學反思5

　　《珍珠泉》這是一篇寫景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了作者吳然對家鄉熱愛的感情，對大自然熱愛之情。

　　作者吳然是一個兒童文學作家，他的文章充滿童真童趣。本文在寫法上抓住了景物的特點，運用比喻，擬人的手法把景物描寫細膩生動，因此對家鄉的感情充溢其中，富于感染力。這一課在描寫上有如下特色:

　　1.靜態著筆。作者寫珍珠泉由靜態著筆，描寫珍珠泉的外觀：“石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞”，你看，“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄開放著的花朵”，是珍珠泉“樸素的花環”。“水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深,又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉”。三個“那樣”，說明了泉水的又綠又深，清可見底“這一眼清泉，無論是周圍的環境還是本身都滲透著如養著深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感，讓人賞之不忍離去，流連忘返。

　　2.活用動詞。作者在描寫珍珠的靜態后，筆鋒一轉，由靜而動，集中筆墨描寫泉水從地下“冒”出來的形態：“水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了。”這里的“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動詞的運用把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。

　　3.語言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫：“透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著”；有精巧的摹色：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠啊！”還有充滿激情的重復：“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉！”表達了發自內心的自豪和贊美之情。僅這一段中就有如此豐富的語言表現形式。

　　這是一篇十分精美的文章，雖然教材安排的是略讀課文，但我仍然安排兩個課時，用精讀積累的方式去教學，帶領學生去體會那份清幽之美，活潑之美。

　　教學時還是有些地方值得借鑒反思的。

　　一、注重自讀自悟。

　　本課在設計上注重自讀自悟，力求讓學生潛心自讀，先理清文章脈絡，歸納每一自然段的大意；設計還要重視學生認真研讀，在品詞分析中所欣賞優美的語言，學習作者的表達方式，學會用優美的語言描繪景色；在教案設計環節中更是注重了讓學生有感情地朗讀課文，感受大自然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅，同時得到美的熏陶。

　　二、突出重點，體會水泡之美。

　　本文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。文中有這樣一段話——最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了！有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

　　在教學這一段時，我問學生：“多美的水泡啊！你們看見了嗎？”有學生說：“我看到了晶亮亮的水泡，在太陽的照射下，一閃一閃的，可美了！”另一個學生說：“我看到了五光十色的水泡，有紅的，有黃的，有綠的，有紫的，可美了！”看來這兩個學生已經把這段話讀懂了。文中的那個省略號是想象說話的好機會。我順勢再問：“這兩位同學看到的水泡是課文中寫到的，珍珠泉還有許多不同的水泡是課文中沒有寫到的，你看見了嗎？”有的說：“我看見泉水從地下不停地涌上來，翻起了許多小泡泡，噴珠有的像大魚吐水，輕快地冒出一串串水泡。”有的說：“有的像一串珍珠，上升到中途又歪下來不見了，有的像大大小小的`珍珠穿成一線，在水里游戲。”還有的說：“有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖擺擺地晃了上來，一下子躺在水面上，睡起大覺來。”一句“你們看見了嗎？”調動了學生的想象能力，是一次很好的說話寫話練習。

　　三、著眼一“篩”，體會用詞之精妙。

　　學習語文其實就是學習語言的過程，對于一些不同常規的用詞點，老師應該好好帶領學生去體會。本文在寫珍珠泉的水泡時，有這樣一句：“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。”

　　寫陽光有見過用照用射的，卻很少用“篩”字，因此，教學時，我著重抓住這個詞，讓學生來體會。

　　我先讓學生談談什么是“篩”？

　　校銳說：“篩”就是用竹子編起來的，直到過濾作用的。比如在河灘上洗沙時，要把粗的石沙去掉，就利用篩孔小而密的特點進行篩選。

　　師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

　　生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

　　生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

　　師：一個篩字看出樹葉的密，看出陽光的柔和，真好！

　　一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是相互融合的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發展墊底的過程。

《珍珠泉》教學反思6

　　一、教學目標：

　　1．學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。

　　2．練習正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。

　　3．理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景。

　　三、教學難點：

　　學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。

　　第一課時

　　教學目標：

　　自學生字，檢查預習，理解詞語，了解文章的主要內容，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、整體感知

　　1．同學們，你們看見過泉水嗎？在哪里見過描述一下。

　　2．老師帶領大家去作者的家鄉珍珠泉看一看。

　　（1）配樂教師范讀。

　　（2.）請同學們閉上眼睛想像珍珠泉的.美景。

　　（3）問題：你想到了什么？描寫一下這是一幅什么樣的圖畫？然后用一個字來概括。（創設情境發展想像）

　　二、自讀課文

　　1．預習課文

　　（1）通過字典、詞典、結合上下文、換近義詞等方法，自學生字，找出不理解的詞語。

　　（2）提出不懂的問題。

　　2. 檢查預習

　　（1）查字詞，教師抽讀。

　　（2）不理解的字詞全班幫助解決。

　　（3）小組進行朗讀比賽（是否正確流利）。

　　（4）根據學生質疑解疑。

　　（5）文章都從哪幾方面描寫珍珠泉？讀后說說體會。（引導學生自主探究）

　　課下作業：

　　下節課我們全班同學要到珍珠泉做一次旅行，請選擇你認為珍珠泉最美的景色，向同學做介

　　紹。自由結合小組合作。可以有配樂、有圖畫、導游做介紹、游客談感受。（通過動手、動口、配樂以及小組合作使學生理解文中的語言美，學會欣賞美、表現美。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　通過繪畫、朗讀、品味，感悟美景，并學習作者抓住景物的特點，把內容寫準確、形象的方法。背誦指定的段落。

　　教學過程：

　　一、學習課文

　　1．同學們旅行開始了，小組以旅行團的形式進行匯報。（品味語言的具體形象）例：泉的位置：同學張貼繪畫。導游配樂朗讀。游客談體會。同學評議。（從多種角度評價，加深學生對景物特點的理解，發展思維，豐富語言）

　　2．其他兩個部分方法同上。

　　3.重點指導學習水泡兒（有難度）

　　教師提示：文章最有趣的部分應是水泡，作者是從幾方面描寫的？你喜歡哪一部分？為什么？

　　4.分四個部分進行指導背誦。

　　5.師生共同朗讀背誦，我們都是小導游，讓我們帶領游客再一次欣賞珍珠泉的美景。（配樂、看圖、加上表情動作，感受美與作者產生共鳴）

　　6.評價。你這次旅行愉快嗎？談談感受。

　　板書設計：

　　珍珠泉

　　泉水：深綠清愛泉水水泡：晶瑩透亮愛家鄉

　　珍珠泉教學反思

　　這是一篇閱讀課文，在教學方法和教學過程上自然和前面的課文有所區別。首先體現在教學上，我主要讓學生說說自己見過或聽說過的泉水。一些學生談到了他們知道的泉水的名字、特點、味道。通過交流資料，引入新課，激發學生學習的興趣和求知的欲望。然后讓學生充分自學，自讀課文，初步感知課文內容。我把一些能體現課文重難點的問題列在黑板上，學生自己讀書思考。形成自己的想法，再通過小組交流討論，全班交流。通過討論，向老師匯報自學所得。

　　體會珍珠泉水綠、深、清的特點。所欠缺的是讓學生自讀、討論的時間不夠寬裕。略讀課文，應該盡量的放手讓學生自讀自悟。在指導朗讀這一塊，主要讓學生自

　　己體會作者對珍珠泉的喜愛之情，帶著自豪、贊美之情練習朗讀課文。而本課的學習也為本單元習作做了準備。布置一項觀察日記，讓學生走出家門，看看自己生活的周圍有沒有這樣美好的景物，他們又有什么特點？仔細觀察，寫一篇觀察日記。本課最大的特點就是發揮民主，充分體現學生的自學。

《珍珠泉》教學反思7

　　《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文后，進行質疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因為他們不會提問題。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。下課后，我反復查閱了有關閱讀教學的資料，得到了一個自認為可以啟發學生思路的閱讀方法：

　　1．整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。

　　2．遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。

　　3．質疑．根據課文內容，提出問題。

　　4．反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關鍵字眼。

　　5．再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。

　　6．讀完后，看看自己想說些什么（拓展學生思維）。

　　沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個樸素的.花環。”并指出了關鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。

《珍珠泉》教學反思8

　　《珍珠泉》一文描述了家鄉珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學中，我力求為學生創設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，并借助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養。

　　一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。

　　孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

　　課伊始，教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上：“在中國綿延數百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的`珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受著，接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化后的富有創意的產品嗎？

　　二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。

　　作為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發展。教學中，首先調動學生的學習興趣，當學生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后，再讓學生讀課文，找出珍珠泉的與眾不同的特點，學生興趣盎然，發現珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨特之處后，再讓學生帶著感情去朗讀，把趣味讀出來。再此基礎上，再引領學生讀課文的其它段落，感受珍珠泉的清與深及綠的特點，同時相機地指導朗讀，使學生在一次次的朗讀中情感的體驗，感受到文中流動的美，在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

　　課堂上，孩子們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟，創設了一個輕松的、詩意般的課堂！

《珍珠泉》教學反思9

　　語文學習的實踐性很強，對一些含義深刻的詞句段的感悟一定要讀進去，實現層層深入。

　　“層層深入”強調的是學生傾心閱讀、潛心思考、真心與文本對話，實現逐步解讀、慢慢開朗，直至最佳！

　　《珍珠泉》一課寫到水清的句子是： “水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的`沙粒和已經發黑的樹葉。可惜沒有魚，是水太清太涼的緣故吧？”

　　師：從哪些地方能感受到泉水很清呢？

　　生1：從“水是那樣清”的“那樣清”能看出。（學生抓住了“那樣”來體會）

　　教師（不滿足）：其他同學呢？

　　生2：珍珠泉的水“清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”（也不錯了，讀書來整體回答）

　　師（引導深入）：能具體談談你從哪體會到泉水的清嗎？

　　生3：能看見潭底的石頭、沙礫和樹葉，所以說水很清。（抓住了“潭底”的景物）

　　生4：老師，我給他補充，看清的是潭底青褐色的石頭、細小的沙粒和已經發黑的樹葉。

　　師：你的補充真了不起！（面向大家）再讀讀這個句子，還有什么發現嗎？

　　生5：這潭水很深，在那樣深的潭水中能把潭底看得清清楚楚！潭水非常清澈！

　　大家嘖嘖稱贊。

　　師：別忘了，“這是一潭深綠的泉水”，還能看見“青褐色的石頭”、“發黑的樹葉”；還能看清細小的沙粒。可以說泉水——太清了！（師生同聲）

　　師：再讀讀最后一句話是不是從另一個角度說明了泉水很清。

　　生讀“可惜沒有魚，是水太清太涼的緣故吧？”

　　似乎水清顯而易見，真正懂得卻并不容易。我們看到了學生在教師的引導下層層深入地感悟，實現立足整體求解局部的最佳效果。

《珍珠泉》教學反思10

　　《珍珠泉》一課內容淺顯，語言優美，四處可拾好詞好句。比如：

　　１、“綠色的大絨球不大整齊的石頭，黑里透綠的青苔沒有一點兒雜色的蕨草，悄悄開放著的花朵，樸素的花環，青褐色的石頭，已經發黑的樹葉密密的樹葉，金色的光斑，彩色的珍珠，美麗的珍珠泉。”

　　２、“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”通過三個“那樣”從不同的角度寫出了泉水綠的`程度，表達了作者對綠的美感和贊嘆的感情。

　　３、“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一聲中消失了。”則通過擬人手法的運用，將作者喜悅的心情表達得淋漓盡致。

　　課文的第三自然段是圍繞第一句，從顏色、形狀、聲音、水泡消失的變化過程等方面把珍珠泉的特點給寫出來了，可以引導學生圍繞中心句來寫一段話。

《珍珠泉》教學反思11

　　這是一篇閱讀課文，用不著去“細掏深挖”的，而且課文內容淺顯，語言優美，完全可以根據課前的學習提示自學自悟。在整個教學中本人只是提示學法，一堂課的時間完成了本課（習作練筆除外）。對于我班學生已經有一定的閱讀方法，首先初讀，讀準字音，了解課文內容，同學間交流談感受；然后細讀課文，就課文提示展開討論理解課文內容，體會作者表達的感情；最后有感情地朗讀，在閱讀中進一步體會語感，積累優美語句。

　　從學生學習效果不錯，學生有興趣能抓住關鍵字詞的理解，能聽懂老師的指導，能有自己的見解，能歸納文章主要內容，能用自己的話歸納作者的思想感情。如果我的教學思想還可取的話，那我有如下反思：

　　第一、注重自讀自悟。本人在自己的教案思路設計上注重了自讀自悟，力求讓學生潛心自讀，先理清文章脈絡，歸納每一自然段的大意；設計還要重視學生認真研讀，在品詞分析中所欣賞優美的語言，學習作者的表達方式，學會用優美的語言描繪景色；在教案設計環節中更是注重了讓學生有感情地朗讀課文，感受大自然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅，同時得到美的熏陶。

　　第二、和學生共同去欣賞。欣賞作者為什么時候能把家鄉的珍珠泉寫得如此之美呢？這個問題一出學生可積極了，大多數學生能用一個或是一個詞（美、愛、有感情……）來總結回答。于是我接上了學生的話題，是啊！因為一個“愛”字，源于對泉水對家鄉深深而執著的愛，真摯的感情。本人話題一轉又充當了一個向導的角色，把學生再次領進文本，逐步接觸寫作的著力點。引導學生要寫出如此美文。首先要仔細觀察，層次要清楚。本文按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色，泉水的特點——“我”對泉水的喜愛的順序寫了家鄉的`泉水。然后要語言豐富，描寫具體。文中對陽光照在水面和潭底石頭上的情景的描寫表現出了景物的特點，語言形象生動、描寫具體。

　　第三、寫法的運用。學美文，如何寫美文，又如何使文章語言豐富，描寫具體呢？首先得巧用修辭。修辭方法的巧妙運用，能增強語言的表現力和感染力，是保證語言富有文采的一個重要手段。其次做到詞匯豐富就要多積累成語，四字詞組，好詞好句。比如“我生來就膽小怕事，什么都怕。盛夏怕震耳欲聾的雷聲，嚴冬怕凜冽刺骨的寒風，白天怕見老師。唉，誰叫我是鼠年出生的呢！真是膽如鼠！”通過一組排比句和成語來具體描繪膽小的種種表現出，寫得生動具體。又如：“新學期開始了，輕輕推門而入的是位好老師，全體的西服，棱角分明，充滿力度，整齊的批肩發，顯襯得落落大方，和藹可親的臉上神采奕奕，笑容可掬，她還未開口，那雙環顧四周的深度近視眼睛就仿佛和我們交談起來了，把同學們的目光一下子吸引到講臺上了，短短的幾分鐘，老師給我的印象是，整潔端莊，精力充沛，和藹可親，文靜優雅，她就是我們班新上任的班主任——王老師。”這是一位叫王芳的女孩兒寫的本人的一段外貌描寫，雖然看起來有些堆砌詞藻的味道，但作為小學生能把這么的優美詞語有層有序地安排在文段里，也不丑啊。

　　第四、閱讀中感悟寫法。要讓風光美景躍然紙上，還得學學作者的寫作方法。本課描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉。那美麗的景色仿佛就在眼前。那么怎樣讓自己筆下的美景躍然紙上呢？第一、要恰當選擇觀察點，不能漫無目的地觀察，那樣的印象是模糊的。也就是應確定觀察點，位置應開闊些，使觀察的景物可以盡收眼底。同時，觀察要有一定的順序。比如，如何寫好自己的校園的景色，可以按方位順序“校園門口——操場上——教學樓前——具體景點”去一步步仔細觀察，這樣顯得條理分明，層次分明，讀后感覺仿佛跟自己來到校園一樣。其次，要抓住景物的特點。大自然中沒有完全相同的事物，所以才稱為“萬物”，每一種景物都有各自不同的特征。最后要言之有物，寫景不但要寫出有什么，更重要的是寫出怎么樣的景物。如：教材積累一“寬帶網”。寫“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有動有靜，動靜結合，回味無窮。就如本文中“為什么叫‘珍珠泉‘？是因為珍珠泉四周綠色環繞，水是綠色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在陽光的照耀下，像一串串彩色的珍珠，因而叫”珍珠泉”。

　　總之，閱讀課掃除字詞障礙是很必要的，這是學生的原始資料的記載。在反思中略記了練筆實踐，從學生的習作練筆看，不是讓人滿意。因為寫景作文，學生的積累不是很多，也不容易達到身臨其境的效果。學生對景物與人物現實生活要產生聯系實在不容易，這得靠積累與運用。平時多去培養學生的感悟能力，學著觸景生情。班上有三分之一的學生的習作是硬套的，這也不怪學生，在我們這兒現在根本感覺不到春的氣息，無法實地指導景色宏觀交錯的運用。不過本人依然夸獎學生能仿寫，借用也很不錯的。用魏書生先生的話話：“飲水，不能河里有多少就飲多少；不能看人家飲多少，我也飲多少。”這話有道理，教書與學習也亦然。

《珍珠泉》教學反思12

　　本文在寫法上抓住了景物的特點，運用比喻，擬人的手法把景物描寫細膩生動，因此對家鄉的感情充溢其中，富于感染力。這一課在描寫上有如下特色:

　　1、靜態著筆。作者寫珍珠泉由靜態著筆，描寫珍珠泉的外觀：“石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞”，你看，“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄開放著的花朵”，是珍珠泉“樸素的花環”。“水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深,又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉”。三個“那樣”，說明了泉水的又綠又深，清可見底“這一眼清泉，無論是周圍的環境還是本身都滲透著如養著深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感，讓人賞之不忍離去，流連忘返。

　　2、活用動詞。作者在描寫珍珠的靜態后，筆鋒一轉，由靜而動，集中筆墨描寫泉水從地下“冒”出來的形態：“水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了。”這里的“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動詞的運用把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。

　　3、語言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫：“透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著”；有精巧的摹色：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠啊！”還有充滿激情的重復：“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉！”表達了發自內心的自豪和贊美之情。僅這一段中就有如此豐富的語言表現形式。

　　這是一篇略讀課文，教學時我決定放手讓學生根據連接語中的學習提示，讓學生自讀自悟，老師只作點撥指導，并預設在一節課內完成。

　　教學時，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環節中，我預留了足夠的時間給學生讀書，并邊讀邊思考連接語中的問題。因為有了足夠的'時間去讀書，所以在交流自己讀后的印象和感受時，孩子們都表現得比較積極，對珍珠泉都有一定了解。在這基礎上，我讓學生再讀課文，并圍繞珍珠泉的特點展開討論。這一環節節，我重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發、引導和朗讀，讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象。

　　1、泉水的特點。泉水的特點是：綠、深、清。我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出()。水是那樣清，清得就像()。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后，我創設了讓讀書能力教好的學生讀原文，其他生想象畫面，為學生感情朗讀提供了語言環境。

　　2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我讓學生充分談感受，又重點指導了朗讀，讓學生在朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。

　　通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。整節課學生學習熱情高漲，學習氣氛融洽，課堂上學生活動的時間多了，老師只要加以點撥、引導就行了。

　　學完本課，成功之處在于：在第一單元的作文訓練寫家鄉的景色時，有不少學生寫到家鄉的小河或池塘里的水時，就靈活地把課文中的好詞佳句運用到了自己的作文當中，走出了學生寫作由模仿到創作的第一步。

　　不足之處：

　　因為本課是預設一課時完成，有些關鍵詞理解得不夠，沒有體會用詞之精妙。本文在寫珍珠泉的水泡時，有這樣一句：“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。”寫陽光有見過用照用射的，卻很少用“篩”字，在教學時，我就是讓學生一讀而過，事后反思，覺得這是自己很大的失誤，學習語文其實就是學習語言的過程，對于一些不同常規的用詞點，老師應該好好帶領學生去體會。要讓學生明白，射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。一個“篩”字看出了樹葉的密，看出陽光的柔和，形象又貼切。

《珍珠泉》教學反思13

　　這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的贊美和喜愛之情。本節課的教學突出了以下特點：

　　1、抓住泉水的特點領會文章的寫作技巧。

　　我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出 ( )。水是那樣清，清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后，我創設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環境。

　　2、從不同的角度感受泉水的美。

　　本文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我采用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的.理解。

　　接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣，為學生的朗讀打下了堅實的基礎。

《珍珠泉》教學反思14

　　“珍珠泉”這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的贊美和喜愛之情。這節課，我重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發和引導，讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象，諸如泉水的“綠”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斕”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何寫“綠”、如何寫“深”、如何寫“清”，如何寫泉水冒水泡……激發學生的閱讀興趣，引導學生的.觀察興趣，鼓勵學生的寫作興趣。

　　1、泉水的特點。泉水的特點是：綠、深、清。我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出 ( )。水是那樣清，清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后，我創設了讓讀書能力教好的學生讀原文，其他生想象畫面，為學生感情朗讀提供了語言環境。

　　3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。這是因為我設計了：假如讓你介紹珍珠泉，你會用什么語氣介紹，什么心情？為什么會這樣？學生會以作者的身份讀出自己的感受，全文的朗讀一氣呵成.