口語交際教學反思

時間：2023-03-16 19:03:27 教學反思我要投稿

口語交際教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的口語交際教學反思，歡迎閱讀與收藏。

口語交際教學反思15篇

口語交際教學反思1

　　今天名師團的劉輝、趙曼、李鳳老師有幸來指導我的口語交際課。結合第一單元的教學，這次口語交際的內容重點分為三個板塊：成為大自然中的一員、走近音響世界和回顧暑假生活。本課口語交際訓練內容是讓學生根據本單元的學習重點學會展開聯想和想象說出自己的感受，達到增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

　　經過名師團的三位老師中肯的點評后，反思我的教學課堂。導入新課我沒及時先引導學生回顧本單元的課文內容。因為欠缺這點，所以就成為部分學生在交流的過程中對要求把握不準，學過的寫作方法運用不上。如果在導入新課時著重回顧一下《草蟲的村落》中的想象和聯想片段，體會作者站在另一視角上去看待世界；《山雨》中山雨的音樂美，“像一首無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”“飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小由，每一個音符都帶著幻想的色彩”，在回味中讓學生感受大自然的魅力，體會作者大膽又奇特的想象，體會想象的奇，這就會使學生在交流時對知識的把握上奠定基礎，課堂交流的水平有所提高。

　　后面在學生討論交流匯報的環節中不過學生的熱情很高，在匯報時一些學生口語表達上非常精煉、流利，想象力也很豐富并且能夠達到本單元的交流要求，可是比較成功的地方，說明部分學生還是在基本功上很扎實，匯報完老師也能及時的對學生精彩的地方進行點評這點也很好。不過還是有個別學生在匯報交流的過程中選材不是很好，沒有從積極向上的'一面或者是偏離要求在交流，這時老師沒有及時的引導，這里如果老師及時的引導這些學生一定會受益匪淺，還有一點是學生匯報完畢時老師點評了，但是沒讓聽課的學生進行聽后感受和點評的交流，這里就是去了聽眾存在的價值，很顯然是不足的。

　　聽了三位老師的指導，我認為今后我的口語交際課要注意的是：關注學情，從學生的學習需要出發，讓每個孩子敢于當眾發言、善于當眾發言。在口語交際前回顧前面學習的內容，讓學生自主選擇喜歡的內容進行口語交際，嚴格口語交際的要求激發學生強烈的交流和表達的欲望。力求在自由自在、無拘無束的參與中，培養學生傾聽、表達和應對的能力。

口語交際教學反思2

　　聽了劉成通老師的《口語交際的目標解構與實踐》課程后，我對口語交際課的開展有了更深的理解。

　　小學階段仍然處于兒童語言發展的關鍵期，一些孩子見到陌生人會不說話或說話不看對方，上課時學生會未聽完別人講話就生硬地打斷或者插話，甚至在老師講課時也會隨意插話、打斷，聽人說話時左顧右盼或面帶不耐煩神情等，這些狀況都可以表明，口語交際課程的開設十分重要。然而，目前的.口語交際教學一直沒有受到重視，且存在著口語交際課的教學評價困難、對聽說能力的考察不易操作且較少、相應的教學資源也比較少等問題。劉老師給我們分析了口語交際能力的主要要求有傳遞信息和表情達意兩方面，包含著語境適應能力、體態語能力、思維能力、心理素質、傾聽能力和語音能力等。

　　除了一系列的理論知識，劉老師還給我們觀看了精彩的課例展示《我是小小推銷員》，讓我們進一步加深了對口語交際課程的理解。在今后的口語交際教學實踐中，我一定會多琢磨、多嘗試，落實每個教學目標，逐步幫助孩子們提高自己的口語交際能力。

口語交際教學反思3

　　在口語交際《自我介紹》這節課的教學中，我教學經驗不足，所以在這節課的主要目標是讓學生開口說，敢于說，在這節課的教學中我做到以下幾個方面：

　　一、營造愉悅的教學環境，鼓舞學生發言

　　努力營造一個寬松的學習環境，是促使學生主動發展的必要條件。其實不管哪一年級的學生都需要寓教于樂的心理特征。因此，我在導入新課時，我首先運用讓學生“自我推薦”這一教學環節，既創設了情境又激發了學生興趣，使學生敢于發言，展現自己。教學效果是明顯的，也能達到預期的目的。

　　二、結合學生實際，培養創新、合作意識

　　根據學生的認知特點，課堂教學不再僅僅是老師傳授知識的過程，也需要聯系學生的學習實際，培養創新、合作意識，在設計“授之以漁”這一教學環節，我采取了范文賞析和方法指導相結合，在教學中，我注意聯系學生的學習實際，我讓他們借鑒小學生和中學生的自我介紹范文。然后我再與學生探討了自我介紹要抓住特征，要有典型性，要突出人物的個性特征，還可借助于適當的描寫方法和比喻等知識。所以當學生在做自我介紹時就胸有成竹了，知道該如何介紹才能把自身的特點講出來，如何介紹才能更吸引人。總體來說，因為有了“授之以漁”這一教學環節的鋪墊，下面的“臨淵垂釣”這部分的教學就水到渠成了，學生個個才思泉涌，積極參與，充分展示自我，快樂地體驗、認識他人，我想這是跟說自己有關，哪個孩子能不熟悉自己呢？當然這也是在于貼緊學生的.學習實際，大大調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，學生的個性也得到充分的發展，培養了他們的創新能力及合作意識。

　　總之，在這堂課上學生主體地位體現明顯，參與率較高，結構清晰，問題設計有針對性，當然再成功的課也會存在其不足之處：一是課堂調控能力還不夠強。由于本節課的重要要環節在于學生口語的交流和體驗，學生的積極性得到了充分的調動，但同時也帶來了一些不好的現象。如在實踐體驗時，下面的學生就著急為臺上的同學作提示，不能很好地遵守體驗規則，有的卻膽小的不敢上臺。二是在課堂流程和重點環節還需要進行錘煉，由于學生的準備還不夠充分，使得課堂流程不夠流暢。

　　今后在教學中我還得多關注學生的學情，要及時調整了教學方案讓自己的教學，多向前輩學習教學經驗，在教學過程中摸索能讓學生感興趣、學到知識的方法，使學生能輕松的掌握知識。

口語交際教學反思4

　　上個星期，聽了同年級的一位老師的口語交際課。課上得井然有序，孩子們的表現中規中矩，幾個句式的也在課堂中得到了訓練和落實。看了課，總覺得少了什么？就我自己看，仿佛少了表達的熱情暢然，少了應對的碰撞快樂。

　　課下，西師版教材編者周光旋老師的一段話讓我茅塞頓開：“所謂口語，就是生活交際的語言，沒有書面表達的那么多套路和框框。因此，孩子們能在口語交際課上自由說，樂于說，進行個性化的表達，在課中能進行應對發掘，達到思維深度的擴展，應答能力的提高。就是口語交際課設立的目的所在。”

　　對周老師的話進行自我解讀和吸納以后，在進行我們一年級第一口語交際課的時候。我感覺收獲頗多。

　　本次口語交際的話題是：“我愛吃的蔬菜”。剛剛學習了課文“糧食蔬菜”，孩子們應該感到有話可說。如何讓孩子樂于說，自由說，體會表達的樂趣和應對的快樂呢？我進行了幾個方面的預設：

　　一、創設情景，激發表達的熱情。

　　在課中，我進行了2個情景的創設。其一，考慮到孩子們向往大人當家作主的特點。便創設了一個“今天我當家”的環節。讓孩子作主給家里買蔬菜。提示孩子：你會買些什么蔬菜？為什么要買這些蔬菜呢？實施下來發現，孩子們在這種情景中，熱情高漲，紛紛發表自己的意見。說了一些自己喜歡的蔬菜，還說了家人喜歡的蔬菜，有的從營養的角度，有的從滋味的角度。精彩紛呈。其二，設立了一個“美食介紹會”的環節。讓孩子們買菜以后，介紹根據這種蔬菜做出來的菜肴有多美味。孩子們便從顏色滋味上進行介紹，個性表達很有意思。

　　二、提倡應對，體會思辯的快樂。

　　在課堂教學中，我始終注意提供應對的平臺.在“今天我當家”的環節中，讓小朋友對于匯報的孩子進行采訪和追問:你為什么要買這種蔬菜？于是匯報的小朋友會侃侃而談。有的從營養角度考慮，有的從味道的角度出發，還有很多的小朋友從家人的`角度思考……精彩紛呈。在“美食介紹會”中，我也讓孩子們針對自己感興趣的內容提問，發表看法。比如，有的孩子說到自己的介紹的菜很好吃。不少孩子就紛紛提問：到底有多好吃呢？于是講述的孩子就會用上一些形容詞，打一些比方，讓自己的話語變得更加具體有趣。這樣自然比老師的提問顯得更加水到渠成。全班小朋友從中既學到了知識又受到了善的感召，在應對中碰撞，成長。

　　看著孩子們一張張興奮的臉，聽著孩子們一句句富有趣味的話，我似乎感覺觸摸到了口語交際的靈魂。更是體會到了口語交際教學的快樂。我想，我和孩子們都愛上了“口語交際”。

口語交際教學反思5

　　在上本單元口語交際課時，當我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默。看到學生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。

　　課后與組內教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望而卻步。三年級以段的教學為主，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現一項即是很大的了不起。

　　這節失敗的口語交際課提示我，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的.出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創設寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數字說明等）去說清自己想表達的內容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。

口語交際教學反思6

　　今天上了口語交際一，交流的話題是景觀的奇特之處。考慮到我們的學生大多為進城務工子弟，見識比較少，備課前，我擔心這一課非常難上，第一擔心學生說不出什么，第二擔心學生不知道怎么說。于是在備課的時候，我做了以下準備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶，也來說一說我心目中最美的地方。

　　一開課，我就把主題亮出來，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接著，我讓孩子們閉上眼睛，仔細回憶。過了一會兒，李貴升同學舉手了，他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落，我沒想到小小年紀的他這么會從生活中發現美，馬上隨機表揚了他。之后同學們開始活躍了，紛紛說出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家鄉的景色等。趁著孩子們反應熱烈，我試機說了我心目中最美的景物，并出示了圖片。一看到圖片，孩子們全都哇的一聲，我知道他們直觀感受到美了。接著我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表達了出來。

　　陽朔的遇龍河，有著藍得空靈的天空，白得像棉花糖一樣的云朵，清澈見底的水，形態各異的山。映襯著藍天白云，環繞著青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫。

　　伴著和煦的陽光，迎著輕輕的風，撐一支竹筏，在遇龍河逆流而上，仿佛置身大自然美麗的山水畫卷。彎腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和諧，那么自然，讓你不得不驚嘆大自然的渾然天成。

　　接下來到了展示部分，我讓學生說出為什么覺得這個地方最美，美在哪里。我要求學生學著我的樣子去描述，可以實說景物是什么樣的，也可以說游覽感受。有了教師的引導，學生說景物美的時候，不再只是一個勁地只會說很美，很好玩，而是會說一些具體的`景物或者感受了。比如顏詩文說夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照耀下，珠江的水仿佛給人一種神秘莫測之感。微風一吹，水好像皺起了眉頭，有了動感，美極了。這讓我想到昨天我們學的一副對聯“綠水本無憂，因風皺面”。想不到她馬上學以致用，真不錯。還有說長隆歡樂世界的，比喻句一串一串的，還有說荷花池的，突出了池的美與好玩。因為昨天我沒有布置孩子們準備口語交際，所以今天課堂上的一切都是當堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語，還不那么有文采，但是能初步感受到美了，這節課我還是比較滿意的。希望在接下來的習作一，他們能把美具體生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫，而是能寫得具體，寫出自己的真實感受。

　　通過這節課，我反思口語交際課，主題非常重要，要選擇一個學生感興趣的、有話可說的點讓學生展開教學，并為習作準鋪墊。二是老師的下水文很重要，讓學生知道該怎么去說，也讓學生感受到老師也參與了學習，學習熱情自然比較高漲。

口語交際教學反思7

　　教學《口語交際·習作一》，考慮到高年級第一次說話寫話，便選了“我和書的故事”這相對較簡單的主題進行教學。在口語交際課上，學生侃侃而談，對自己看書發生的糗事趣事說的妙趣橫生。可作文草稿交上來后，大失所望——這故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調調的。思考后做如下反思：

　　我們都說真情實感是文章的生命。“以我筆，寫我心”，這是作文的本質目標。在我看來，其實學生也不是寫作沒有感情，而是不知道怎樣在行文間抒發自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的體驗在作文中表達出來，寫出富有真情實感的作文呢？下面是我個人的幾點設想，也是我接下來要著重去指導的。

　　1、重積累，重感悟，激發情感。

　　唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，這生動闡明了讀書和作文之間的關系。書讀得多，讀得好，寫起文章自然就得心應手，如行云流水了。但對苦于筆不從心的學生，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對癥下藥，選擇一些中外名家的經典作品、一些作文選供他們閱讀。

　　2、重剖析，重歸納，找到途徑。

　　古人云“授之魚，不如授之漁”。寫作必須教給學生“捕魚”的方法，即讓學生扎實有效地一點點學習運用文章的'寫法。我們班的學生習作基礎很差，所以第一單元寫書的故事，我就讓學生以第一課為例子，指導一個片段：如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法：可以運用一系列動作、心理或修辭方法等等。這樣學生進行習作就有了可踏的階梯。

　　3、重鼓勵，重借鑒，爭取創造。

　　書上說：“作文練習，剛開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”我很認同這句話。天下文章如此之多，多借鑒多模仿對于孩子來說未嘗不是好事，在此基礎上及時表揚，多鼓勵孩子寫作的興趣，日積月累，孩子方能有自己的創造。但借鑒與抄襲之間，也需要把握一個度。

口語交際教學反思8

　　1、《語文課程標準》指出，口語交際“應培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”本節課中，我始終堅持了課標的這一要求。

　　2、口語交際課就是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的`交際方式。我先夸贊同學，再讓學生夸老師創設自由表達的氛圍，讓學生敢于表達。然后提出要求，小組交流最想夸的那個同學的優點，再用具體的事例來夸一夸。在小組交流基礎上，在班上匯報。多發現和表揚別人的優點，對別人是鼓勵，對自己也是一種促進”。夸同學→夸老師→小組內夸→全班交流夸→形成作文模式……一系列的互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，互動中鍛煉了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀，更掌握了作文的基本技法。

　　3、循序漸進，口語訓練及作文技法逐步滲透。詞--句--段--篇，個人--小組--集體，題目--總寫--具體描繪--結尾（總寫）等，符合學生的認識規律及認知特點。

　　4、收集學生的作文，當看到一篇篇題目恰當、事例清晰、結構嚴謹，更主要的是真情流露的作文，我感覺這是我最大的收獲！

　　5、不足之處：學生之間面對面交流不足，學生之間直接對話不夠充分，給予學生相對自由的時間較少，是一個缺陷。另外學生的評價語言還比較單調，形勢比較單一，自己掌控課堂的時機及評價的語言還不夠精煉等等還比較欠缺。若能在教學過程中，在小組活動的組織，在下位夸自己想夸的同學這一環節中，再適當多給些時間，同時師參與其中，適時引導，相信效果會更好。

口語交際教學反思9

　　很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣于筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

　　我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬于學生，設計一節課不重在教師的“好教”，而在于學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生發展為本，重視培養學生的聽說能力和交往能力。

　　文明和諧地進行人際交流，是現代公民的必備素養。《語文課程標準》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的.交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平” 。

　　根據課標的要求,我座談這節口語交際專題課主要是要求學生：會聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、

　　弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。

　　首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養不高，會引起矛盾和沖突；有時甚至會鬧出笑話。

　　學生明確了說話得體的重要性，才會產生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導，和學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環節時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學生通過課前預習已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學以致用，學生既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

　　學生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養成了主動積累知識的習慣。

口語交際教學反思10

　　《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

　　根據新課標的目標和本節課教學目標，趙楠老師在這節課中及時有效的創設交際情境，激發學生興趣，讓學生想說，樂說，在表演中把轉述的內容說清楚，體現了生生、師生、群體互動，實現本節課教學目標。

　　本節課趙楠老師先利于游戲“說悄悄話”創設情境，激發學生興趣。在游戲中出現的問題正是轉述出錯了，所以教師揭題，講解什么是轉述，以及轉述別人的話時需要注意的地方。接著練習轉述，利用課件出示文本內容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，生生之間表演練習轉述。最后聯系生活實際，練習轉述。

　　優點：

　　一、體現情境性

　　練習轉述環節，利用課件出示文本內容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，師生之間、生生之間表演練習轉述。創設情景讓孩子表演，孩子們覺得非常有趣，樂于參與到實踐活動中。

　　二、體現互動性

　　口語交際課堂，一定要注重師生互動，生生互動，在活動的過程中讓孩子們模擬生活場景，學習語言的使用。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。在課堂的最后，聽課老師與孩子的互動很有意思，孩子轉述聽課老師對大家說的話。

　　三、體驗形式多樣性

　　在導入新課環節，趙老師先講述了一個有趣的故事，吸引了孩子的注意力，調動了孩子學習的積極性。“悄悄告訴你”的'傳話游戲，讓孩子們從活動中認識到了只有正確轉述才能取得游戲的成功。從游戲中孩子們總結出了“學會轉述”的要求。在交際活動中，她注重培養孩子們學會傾聽，表達與交流，讓孩子們學會使用文明用語進行人際溝通。

　　四、體現評價重要性

　　趙楠老師不但能根據孩子的回答及課堂表現給及準確、及時的評價，并且善于引導孩子互相評價。當孩子上臺表演的時候，趙楠老師在教學過程中引導孩子進行評價，例如：你想夸夸誰？你想把建議送給誰？

　　本節課的課件簡單明了，有助于孩子們學習，較好地完成教學。

　　建議：

　　1、傳話游戲，分為三個大組進行，因為事先準備好的三個傳話的句子長短不一，有一個句子過長，所以在規定的3分鐘時間內，有一個大組沒有成功的完成游戲。句子可以簡短一些，甚至用同樣的句子考驗孩子們的傳話也是不錯的選擇。玩游戲時要注意先講清楚游戲規則，這次有一個小組提前開始傳話了，對其他小組來說有點兒不公平。

　　2、一定要讓孩子明白怎樣轉述才正確，孩子們總結后老師板書：聽清楚、記準確、說明白，文明用語。孩子們在轉述的過程中過于追求復述內容一字不差，所以略顯緊張，不夠自然，有些孩子在表演的時候一直回頭看大屏幕上的內容。

　　3、板書時字體要規范，寫端正，對孩子來說，黑板上的每一字對孩子都是一種教育。

口語交際教學反思11

　　口語交際《即興發言》后，經反思獲得的啟示主要有：

　　1.探究“即興發言”式口語交際的基本要求。在教學中師生共同探究出“即興發言”式口語交際的5條基本要求：

　　①有共同的交談話題；

　　②興致高、表達快、感染人；

　　③體態自然大方，用姿勢輔助說話；

　　④傾聽耐心、專注，應答及時、切題；

　　⑤相互促進話題的繼續。

　　這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內容有機地結合起來，并整合為一體。這既是本課特定教學內容的客觀要求，也是對本課教學實踐的創新性探索。

　　2.發揮了學生口語交際的主體性和創造性。由于學生在新課開始后經充分探討，清楚地明確了“即興發言”式口語交際的基本要求，在“即興發言”前又安排了分小組討論演講的話題、內容、方法等，所以在舉行班級“小小即興演講會”的口語交際時，學生表現出了很強的主觀能動性和創造性。

　　3.較好地處理了“訓”和“練”的關系。

　　本課教學做到了先“訓”后“練”，“訓”“練”結合，“訓”中有“練”，“練”中有“訓”，以“練”為主。在學生明確了“即興發言”式口語交際的基本要求后，即讓學生有足夠的時間每兩人自選一個話題進行自主獨立構思并練說，然后先在小組交流、評議、修改，最后每組推薦一個即興演講得最好的學生到臺上進行口語交際。在臺上進行口語交際后，教師再引導學生進行評議、修改，并對修改好的`部分進行再次展示、評議、演說。這樣以“練”為主，“訓”“練”結合的口語交際尊重了學生的主體性，調動了學生的主動性，發揮了學生的創造性。

口語交際教學反思12

　　《夸家鄉》是一組以“愛祖國、愛家鄉”為專題來編排的單元。通過這一組內容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。

　　我了解本班學生情況：大部分孩子是父母進城務工子女，孩子從小離開老家，只是過年回家一次，有的就沒有回過老家，根本就不知道自己老家是什么地方的，更不知道家鄉有哪些值得夸贊的地方，怎么辦?利用周末時間先讓孩子詢問家長，有時間的家長可以帶孩子回老家走走看看。進一步受到熱愛家鄉的教育，激發學生交際的興趣，讓學生饒有興趣的走近家鄉，了解家鄉，從家鄉的美麗景色、豐富物產、特色小吃、巨大變化等多方面來夸家鄉。

　　在家長的幫助下孩子們對自己的家鄉有了簡單的了解，課堂上孩子們很高興，知道自己是哪里人，還知道自己家鄉的.有名的風景、特色小吃、土特產等。鄭州的孩子介紹了家鄉風景，如：二七塔、嵩山少林寺、碧沙崗公園。特色小吃：燴面、胡辣湯等。開封的孩子說：有名的鐵塔、清明上河園、相國寺等。特產有西瓜、花生。安徽的孩子介紹黃山。洛陽的白馬寺、龍門石窟、牡丹花等。信陽的雞公山、茶葉等。還有孩子介紹家鄉的變化，聽老人說以前都是低矮的瓦房，現在變成了高樓。路邊的臭水溝變成了漂亮的公園。孩子們舉起高高的小手要把自己的家鄉介紹給老師和同學，課下讓孩子把自己的家鄉畫下來。

　　本節的口語交際課，孩子們個個打開話匣子，做到了有話說、愿意說、敢說。他們的思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。孩子們畫的畫更是迷人。

口語交際教學反思13

　　成功之處：

　　口語交際強調的是多向、互動、交際，強調的是交際過程中民主平等意識的培養。在教學中，在為學生設置情境時，我抓住了與學生生活學習緊密相關的事去設置，使學生能感同身受，樂于表達，通過聽與說雙方互動的.過程來達到教學目標。

　　不足之處：

　　本課中的練習設置過多，導致部分學生在練習過程中注意力不集中，后期應該注意合理安排時間，把每個教學環節按比例分配好。

口語交際教學反思14

　　【教學目標】

　　１、運用口頭語言進行交際，提高學生表達、應對、傾聽、提問等語言能力。

　　２、運用本單元學習的說明文的方法，學習寫一篇說明文。

　　３、學習用列表格的形式做單元小結。

　　４、背誦“四季之風”，激發學生對生活的關注與熱愛。

　　５、推薦好書《森林報》，培養學生讀課外書的興趣。

　　【課前準備】

　　每人準備一兩件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的`……如果有產品說明書也可以帶來。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　口語交際

　　一、激發情趣

　　今天同學們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情愿地把他買下來嗎？那我們今天就試著做一名“小小推銷員”。

　　二、精心準備

　　１、熟悉“商品”：

　　對你的“商品”進行全面了解。從外觀、規格、到用途、使用方法、以及價格，做到心中有數。可以通過閱讀說明書和向別人詢問，得到真實的情況。

　　２、找出產品最能打動人的地方，準備做精彩的描述。

　　３、面對“顧客”，你用怎樣的表情，怎樣的語氣，怎樣的語言推銷你的商品，請做好充分的準備。

　　４、思考“顧客”針對產品會提出那些質疑？你將如何解答。

　　三、小組試買

　　１、在小組中試著推銷你的商品，讓同學們針對你推銷產品的內容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。

　　２、認真聆聽同學們的建議，合理采納。

　　四、班級特賣場

　　１、每組選出最優秀的“推銷員”，推銷自己的產品。

　　２、“顧客”認真聆聽“推銷員”的介紹，對產品提出質疑。

　　３、耐心、機智的回答“顧客”的問題，抱著即對消費者負責，又對產品負責的態度。

　　五、總結

　　１、評出最佳“推銷員”。

　　２、你認為怎樣才能過做一個優秀推銷員？

　　（優秀推銷員的標準是什么？）

　　第二、三課時

　　習作

　　一、審題，確定習作內容

　　１、默讀本次習作的要求，和同學交流一下。

　　２、確定習作內容：

　　作文指導：怎樣寫說明文。

　　⑴ 回憶一下什么叫說明文。

　　⑵ 寫說明文常用的方法有哪些？

　　⑶ 你準備從哪些方面介紹物品，用上哪些方法？

　　（你的物品有哪些特點？如：外形、質量、用途、價格等，抓住突出的特點，用數字、舉例、對比、打比方、生動描寫等方法，具體描述物品的特點。）

　　⑷ 可以適當運用一些資料，但不要大量抄錄。

　　二、自主習作，教師巡回指導

　　三、相互修改，完善習作

口語交際教學反思15

　　在正式上這節課之前，我又認真瀏覽了一遍語文課本，語文園地一之前有個口語交際“聽故事，講故事”，主要是老師先根據課本圖片順序，將故事講述一遍，學生認真聽，然后讓學生再復述講解故事內容，一來考查學生上課是否在認真聽，二來考查學生的復述及語言表達能力。本來想著一聽講故事學生肯定興趣大增，可是當我說出《老鼠嫁女》的故事名以后，學生不是期待的表情，而是告訴我他們都聽過這個故事，于是我改變了教學流程，讓學生先試著回想故事內容，然后給大家講講這個故事。這個時候大多數學生都沉默了，只有個別幾個平時愛表現愛說話的學生舉手，于是我給了他們表現的.機會，雖然說這幾位學生對故事情節的記憶非常清晰，但是語言表達缺乏邏輯性，東一句，西一句，導致他們講完之后，好多學生沒聽懂故事內容。但是，我仍然鼓勵他們，說他們記憶力真好，講的真完整，老師也想試一試，于是，我又將故事完整的講述了一遍，這樣一來，全班學生復述故事的積極性大增。

　　通過這個教學環節，首先，我覺得上課時老師能根據學生實際和課堂實際，適時改變教學流程，而且改動能恰到好處非常重要。其次，老師對學生的鼓勵和支持極其重要，這樣不僅能提高學生學習的興趣和積極性，而且能增強學生勇于表達的自信心。

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