英語課后教學反思

時間：2023-03-14 08:31:59 教學反思我要投稿

英語課后教學反思14篇

　　作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的英語課后教學反思，歡迎大家分享。

英語課后教學反思14篇

　　英語課后教學反思篇1

　　今年，我繼續擔任初三英語教學工作，針對本學年度考試成績，結合本屆初三學生英語學習的現狀，我作了以下反思。

　　1、學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

　　2、學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

　　3、部分學生在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

　　基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

　　一、在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。其實在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的.時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

　　二、多鼓勵后進生開口說英語，并能及時地表揚他們。每天做好后進生的補差工作，絕不把今天的事情拖到明天來做。

　　三、在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。

　　如做到：

　　（一）根據復習內容，布置適量的難度適中的練習；

　　（二）循環考試，即每學完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習積極性和自覺性。

　　四、在整個英語復習中還應遵循一條原則：擺正師生關系，做到以教師為主導，以學生為主體；以教學大綱為基礎，以應用為目的。在歸納、檢查、分析、對比、討論、總結中因勢利導，因材施教，從而達到提高學生自學能力，提高復習效果的目的，在中考中取得優異的成績。

　　總之，離中考的日子是已經越來越近了，雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的初三英語課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的英語發展和輕松面對中考作出更大的努力。

　　初三學生即將面臨著畢業，學習任務緊，時間有限，因此，充分合理地利用時間，建立條理有效的課堂架構，注重發揮學生的主體精神，最大限度地提高課堂教學效率已成為為當務之急。

　　英語課后教學反思篇2

　　我經常理怨學生語言貧乏，學習能力差。這里面固然有環境及學生自身等各方面的因素，少不了的還是自己的課設計得不夠細致，不夠全面。我沒能從學生的已有生活經驗出發，沒有看到學生與所學知識點的距離，從而想辦法來縮短這個距離，使我的教學更符合學生的學習需求。我沒能從學生的角度來考慮課堂教學，我用我成人慣有的思維把內容灌輸給學生，自然，有學生不喜歡這種被動，他們對學習也興趣了了，學習能力的`發展也無從說起了。

　　這周的兩節課的轉變給了我很大的啟發。學生的學習能力要想獲得長足、長遠的發展，作為教師的我，首先須做到認真、細致、耐心地對待每一篇課文，每一節課。從學生的生活出發，設計合理的教學活動來縮短學生與書本的距離，讓學生在學習的過程中有話可說，樂說、愛說。相信在生活的土壤中，學生的學習會更快樂，學生的學習也會更有效。

　　小組合作學習能提供給學生之間合作的機會，增強課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進學生社會化程度的提高。當一名在平時一向沉默寡言的學生今天也非常自信地在組內說著自己的想法時，及時給這個學生以鼓勵。每個小組都拿出本組做得最好的造型與其他小組交流，對于富有新意的組合教師帶頭為學生喝彩，和同學們一起鼓掌，使學生體會到合作成功以后的滿足感和成就感。

　　英語課后教學反思篇3

　　實施“生活英語”，體驗英語的實際用途。

　　在以往的小學英語教學中，教師只重視語言知識的教學，而很少關注這些語言知識和實際生活有哪些聯系。學生學會了英語語言知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習與知識應用的脫節。英語《新課程標準》明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。這就要求我們結合學生的生活經驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、科學性的英語活動，是學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。

　　一、技能訓練“生活化”。

　　技能訓練“生活化”要求課堂語言操練要著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料要盡可能的來自生活。例如，在教“ABirthdayParty”的語言知識時，我故意定在班上某位同學過生日的那天來教學。首先，以“Happybirthdaytoyou”的歌曲開場，讓同學們祝賀生日；接著，按照生活中的習慣，同學們為他送上生日禮物說：Here’sapresentforyou.最后以游戲形式結束晚會。整個教學活動與現實生活密切相連，充分體現了英語交際活動的“生活化”。在實際教學中，我們還圍繞購物、找人、春游等話題開展了多次英語教學活動，都取得了較好的教學效果。

　　二、日常生活“英語化”。

　　日常生活“英語化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中運用英語的本領，使他們認識到英語已進入我們的生活，要處處留心觀察英語，養成事事、時時吸收運用英語知識的習慣，調動他們主動學習英語、創新性運用英語的積極性。例如，開展收集電話號碼、汽車牌照活動來學習運用英文數字；收集國旗圖樣、世界著名景觀學習英語國名；收集服飾品牌學習英語字母；收聽國際臺天氣預報學習表示天氣的英語習慣用語等活動，使學生將英語運用到生活中去，與實際生活相接軌。

　　通過一段時間的體驗性學習試驗，課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，師生關系融洽民主，學生的英語素質得到了全面提高

　　一、什么是教學反思？

　　教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。

　　其實，教師由不成熟到專業成熟的成長過程就是一個不斷反思完善的過程，完全不反思的教師是不存在的。總結過去的工作，吸取教訓，推廣經驗這不是反思是什么？但是并不是所有的老師都會因此成就自己的專業化。區別就在于教師的這種反思是自發的還是自覺的。二者都應該包括兩個過程：第一，回顧教學事件。第二，尋找更好的辦法。但自發的反思只是在自己的教育教學實踐中感覺到了某一方面做得成功或感到失敗，于是，確認好的辦法或是尋找更好的辦法。自發性反思有自己的教育教學評價標準，沒有標準就不可能有成功，失敗的感覺，但這個標準是不完整的，不系統的，也可能是不夠科學的。而且這個標準存在的形式也可能是潛意識的，因為教師并沒有教育教學必須反思的意識，所以，成功感或失敗感就只能稱為感覺，跟著感覺走的結果也只能是對給自己留下深刻印象的教育教學行為進行思考，這樣的反思不具有持久性，因為沒有科學的評價標準。沒有明確的'目標指向，它可以使一個教師走向成熟，卻不會讓一個教師的專業化程度有質的飛躍。在新課標實施以前的反思大部分都屬于這一類型。自發性反思可能使教師正確總結經驗，接受教訓，從而在反思中不斷成熟、成長。但也可能出現相反情況，即經過反思產生自以為正確而實際上并非正確的想法和行為。

　　自覺的反思是理性的，應該是教師已認識到反思的重要性，尋求正確理論的引導下有目的、有計劃地對自己的教育教學作持續不斷地批判性的思考。

　　二、自覺性反思的特點

　　教師要打造自己的專業底氣，提高專業化水平，要進行自覺的反思。自覺的反思有以下幾個特點：

　　第一，必須有在正確教育理論基礎上建立科學的教育教學評價標準。因此，每位教師必須準確把握新課標理念，建立科學的教育教學的評價標準。

　　第二，反思是一個不斷發現、研究和解決問題的過程。自覺性的反思應是學習——實踐——反思——再學習——再實踐反復循環的過程，最終的結果是達到教師專業化水平的提升。教師的學習是反思的基礎，教師的教育教學實踐是職業行為，具有經常性的特點，教師的反思也應該持續不斷地進行，當然這種持續性不是簡單地循環，它是在一定計劃指導下的有目的地向著既定目標攀升，這有點像爬盤山公路，教師在對自己的教育教學實踐進行反思中自覺尋求一定的教育理論作支撐，向一定的教育理論專家討辦法，所學的理論得以內化為教師個人的思想，教師也能以自己的實踐反思著、充實著、豐富著、論證著或修正著某種理論，這種理論又去指導新的理論實踐。這樣循環往復以至無窮，教師的專業成長就是這樣實現的。

　　第三，自覺性反思應該表現為一種寫作文體。思考的結果如果不形成文字，就會有漏洞，就會出現邏輯錯誤，就不會是成熟的。這種文體形式可以是教育日志、教育敘事、教育教學案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。

　　三、教學反思的內容

　　1、反思教學態度、行為。

　　杜郎口中學的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三是面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設了黑板。沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學生中間，真正成為學生學習的合作者、組織者與引導者；沒有了講臺與講桌，預示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變為多個面向，而且黑板的功能已經發生了變化，黑板是學生展示自己學習成果、交流學習成果、提出自己學習問題的地方，而不是老師板書布道的場所。

　　這樣的環境，看起來只是形式的變化，實質上為新型師生關系的形成提供了條件，讓教師走入學生當中，與學生成為平等的、民主的學習共同體，為他們的學習提供幫助、引導與服務，以黑板為媒介，學生也會有更多的機會參與到課堂當中。

　　四、組織形式之變——引導小組合作課堂新秩序的產生。

　　在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前后之分。教學不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學的基本單元，這樣的組成方式讓教學的關系變得復雜起來：一是小組內成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學生之間的關系。

　　以小組合作學習的方式組織課堂教學，帶來了幾個方面的變化，一是更有利于學生明確任務，自主參與學習和交流討論，這樣的方式更有利于學生參與，從而形成任務引領型課堂，改變那種學生參與不夠、要靠紀律整頓的現狀。二是更有利于學生之間的互幫互學，從而實現“兵教兵、兵強兵”，互相提高，發揮學生學習的主動性。三是更有利于教師角色的轉變，使教師從教變為導成為可能。

　　五、管理之變——把教學改革理念真正落到實處。

　　課堂教學要把學習權利還給學生，要以人為本，關注生命。有了這樣的理念，如何才能落實？教學管理新機制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認識與行為還不能跟上改革的思路及步調的時候，學校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學時間分配要求、課堂教學評價的要求等，還實施了多方面的課堂推動。首先是學校領導班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩課以后，學校骨干教師上示范課，每一位教師上達標課。而對于那些轉變相對較慢的教師則要上過關課。在這一過程中，學校提出了“一談二警三停”的整改措施，對那些第一次課不達標的教師，學校領導要進行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教育新要求，第二次還不達標的要在學科組會上給予警告，第三次還不達標的，就要停課一周，專門進行聽課學習，業務主任還要對其進行專題輔導，然后再上提高課。觀摩課、示范課、達標課、過關課、提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師盡快適應新的課堂教學要求，轉變教學行為，并在這一過程中提高對課堂教學改革的認識。

　　英語課后教學反思篇4

　　隨筆新課標強調以人為本，注重學生學習興趣的培養。而對于高年級的孩子來說，PEP教材提供了豐富的課本插圖，這些擦圖不僅為學生提供了大量的語言信息，更重要的是它能夠激發學生的學習興趣，讓枯燥無味的語言通過視覺的沖擊深入學生的記憶。同樣，我們在寫作的過程中亦可用此法來創設情境，再現生活。繪本是一種很好的形式，是一種圖文并茂的圖畫故事書，許多國內外經典幼兒讀物都是繪本。我在小學高年級寫作教學中引入繪本，主要考慮到這個年齡段的學生對形象直觀的事物還比較感興趣。如：在學習PEP5Unit5后，我布置了一個作業，寫寫我的房間Myroom。

　　孩子們的`作品可謂美輪美奐，雖然所寫語言很稚嫩，很樸實，可能還有這樣那樣的語法問題和寫作規范問題，但是句句發自內心，表達的是真實的生活場景。學生在繪制插畫時，十分用心，從他們所繪的插畫中如見其人，如聞其聲，如臨其境。雖然簡易，但不簡單，很容易讓人入情入境，在頭腦中快速生成想要表達的的內容。而且繪本創作的過程也是一個快樂學習的過程，學生樂做、愛做、會做、能做。所有的繪本制作的優秀作品我會拍攝下來上傳至班級QQ群相冊中，學生可以在網上學習借鑒交流。

　　英語課后教學反思篇5

　　20xx年10月10日，我校舉行了“英語實效性”教學研究活動，來自六所不同小學的英語老師分別為我們呈現了一堂堂精彩紛呈的英語優質課，集中體現了這次活動的主題“實效性”，我也從六位老師那里學習到了很多寶貴的教學經驗，堅定了自己上好每一堂英語課的決心。

　　首先，六位老師的教學風格各異，但都有值得借鑒的教法，讓我映象深刻的是官渡口小學的稅老師的英語單詞記憶的教法，她利用每個單詞的讀音，遍拼遍讀單詞幫助學生記憶，還巧妙地設計了單詞的教學卡片，給人以耳目一新的感覺，這點確實讓我很受啟發。不可否認，單詞的記憶是英語教學中最為基礎的.內容，許多學生反映記憶單詞是他們最為頭痛的難題之一。想想自己平時上課，很少教學生單詞記憶法，雖然許多學生知道不少有關單詞記憶方面的方法，但作為老師沒能讓更多的學生對單詞的記憶法有更深刻的理解，我感覺自己的工作還有待完善。

　　再次，來自火峰小學的李老師的閱讀訓練方法，也讓我深受啟發。她將閱讀訓練方法的略讀和精讀引入小學六年級英語閱讀課堂，層層圍繞相關的教學問題，讓學生在閱讀中獲取有用的信息；用生動的圖畫內容導入閱讀，在不同要求的閱讀過程中，給出關鍵詞，幫助學生有效閱讀，最后還將課文內容引入到了日常的生活中，真正體現了英語的實用性的特點。

　　當然，還有另外幾位老師的精彩授課同樣值得我學習，比如說，何老師親切的教態，高老師制作精美的課件，蔣老師較強的親和力等等，都為我今后的教書生涯以深刻的啟迪。

　　最后，因為自己帶六年級的英語，所以想就英語閱讀教學提出一些不成熟的觀點。

　　（一）采用任務型教學方法

　　老師應多采用任務型教學方法，上閱讀課前，給出課文的關鍵詞和生詞，讓學生帶著任務去完成閱讀，理解內容。這樣有利于調動學生的積極性，主動性，更好的理解文本內容。

　　（二）建立多元的評價體系

　　英語課上的評價有利于調動學生學習的主動性，積極性，評價體系的多元化更有利于英語知識的鞏固，評價的層級也可多樣化，這樣更有利于學生明白差距，同時亦可給與鼓勵，這樣不至于傷害學生的自尊心。

　　（三）鼓勵學生通過討論，合作，交流等學習方式有效學習

　　上好英語課的前提是學生掌握大量的、有效的學習方法，這樣就需要老師在平時的教學實踐中多教會學生有效地學習方法。課中設計的活動要符合學生的實際需要和實際水平，要能調動學生的積極性，主動性。在具體的實際運用中，可以讓學生帶著問題去讀，或者給出關鍵詞幫助學生理解，解決實際問題。

　　英語課后教學反思篇6

　　今年我教授一年級英語，轉眼開學一個月了，這一個月來我感觸很多。

　　學生剛上學時，課上紀律很差，在班主任和我的配合下，學生此刻的行為習慣比開學有了質的變化。剛開學時他們根本不明白要拿出書，坐端正，翻書也不明白翻哪頁，上課時我就一個一個的給他們翻書。教發音時，讓他們跟著我的嘴一個一個的跟讀。此刻，學生上課都能翻到正確的地方。教發音時，都能看著我的嘴，跟我讀，并且上課注意力相當集中。一位教育學家以往說過，此刻的教育應當是賞識教育，也就是說對于學生，不論年齡，應以鼓勵為主。所以上課時，學生回答問題，我都鼓勵他們，讓他們對于英語樹立信心。其實，對于六七歲的孩子來說，只要敢舉手，就應當獎勵他們。

　　學生都喜歡活躍的課堂氣氛，所以上課時，我一邊教發音，一邊讓學生做動作。他們對做動作很有興趣，一個個都搶著做，比如第12課的fun time，這是中國小男孩bill和小猴子一齊做動作。good morning。早上好，是讓學生揮手。touch your mouth。摸嘴巴。touch your ear，摸耳朵，等等的。之后我又找了幾個學生做模特，讓其他學生跟著模仿，學生就更有興趣了。快下課時，我發現，對于這篇課文，學生竟然能把它讀出來，對于一年級剛上學一個月的學生來說，這簡直是個奇跡。以后，我要把動作英語繼續下去。

　　當然，上課很重要，課后同樣重要。我告訴學生，每一天回家都要復習英語，可是各家情景不一樣，所以我說了四種方法:

　　1家里條件好的'話讓家長給買點讀機。

　　2去書店買英語磁帶，每一天聽錄音。

　　3家長有本事能夠輔導。

　　4業余時光上英語補習班。

　　有的家長不明白怎樣輔導孩子，我就在每班前門上貼了家長咨詢參考，讓不明白的家長每一天接孩子都能看到。總之，我期望學生都能打下一個良好的基礎。

　　我在教學上經驗還很不足，今后還需要多聽課，向其他教師學習，有些方法還需要改善。我會努力向其他教師多學習的。

　　英語課后教學反思篇7

　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

　　從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

　　反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

　　初中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。

　　反思二、英語應用能力需要相應的詞匯

　　“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的`英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。

　　英語課后教學反思篇8

　　從事高中英語教學二十四年來，我發現我們所使用的教學手段和開展的教學形式發生了很大的變化，尤其是新課改后，高中英語教材的變化之大令人折服，無論是人教版的還是牛津版的，都吸取了當代語言的教學思想，它強調語言的功能、意念、結構、話題之間的結合，改變了傳統教材中以語法為中心的編排體系。現代高中英語教材的編排模式曾一度使一些教師在教學中片面追求教學中的交際化，不重視或不進行語法教學，致使英語教學中語法被淡化，甚至走向另一個極端。其實在任何時候，語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，它是為了學生綜合運用語言知識進行交流的基石。

　　但從對高中英語語法教學的現狀來看，一部分高中教師不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。在教學實踐中，有的教師過于追求教學過程的交際化，忽略語法教學，使學生喪失了分析句子結構、把握句子成分的能力，在言語交際中，遇到與課文內容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習和測試中，下筆就錯，語言的邏輯性和規范性及變通能力很差。而對大綱要求的片面理解，同樣輕視了語法教學。

　　因此教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學”的.口號喊得很響。但與實際教學大相徑庭。新大綱對語法項目的要求的確是降低了，它強調培養學生初步運用英語進行交際的能力。但并不代表把語法教學視為可有可無的東西。因為語言本身就是是交際的。因此必須認識到，雖然交際是根本，但語法是路子，離開語法的指引就會失去航向，從而迷失方向，也就談不上實踐能力的提升，語言交際的根本目的就難以實現。

　　通過認真學習英語語法教學法的相關理論知識和對英語語法體系的研究，我覺得受益匪淺，感觸頗深。我從中了解和學到了許多寶貴東西，甚至還明白了以前語法教學觀點的片面性和錯誤性。下面我把自己的感受摘錄于下，以供與同仁商榷之用。

　　英語課后教學反思篇9

　　小組合作活動是一個自我激勵、自我監控、自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生來說是,寫作是較難完成的一項任務，小組合作為那些學生提供了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發揮優勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。

　　（一）要保證學生全員參與

　　小組學習模式成功運用的前提是每位參與的學生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，也就是應遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發表自己觀點的機會，使輸出的信息彰顯個性，各有特點才具有討論分析的價值，保證合作學習的質量，保證寫作教學同樣面隊全體學生，使全體學生得到發展。

　　（二）要發揮教師主導作用

　　在小組合作模式寫作教學中，學生自主性較強。這符合新課程的理念：教師不是一個純粹的傳授者而是促進者，不是純粹的管理者而是引導者。所以只要我們明確每個階段的活動目的，就能做到收放自如。在這樣一個以學生的智慧勞動為主體的課堂上，學生就能調動他們所有的積極因素為英語學習服務。學生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅持正確的理論指導，采取恰當的教學方法，就能使學生體會到寫作的成功感。

　　（三）要提供科學的學習載體

　　在對學生進行寫作訓練時，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學生實際的英語水平，同時材料應具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學生體會到語言學習與生活實際的'結合，容易激起學生的共鳴；想象性和趣味性能提高學生語言拓展的積極性，促使學生產生啟動心智活動的需要。例如本堂課提供的材料話題是學生很熟悉的，如果三幅圖同時呈現的話，就沒有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問號，賦予了學生想象的空間，給學生提供創智活動的機會。

　　（四）要利用語言的監控作用

　　在寫作過程中，朗讀無疑是一個很好的語言監控機制。無論是聽者還是讀者，都能從中發現習作中的很多錯誤，尤其是語篇的關聯性和條理性會在朗讀的過程中體現出來。如片段五中，要求學生把自己所寫的內容朗讀給同伴聽，這實際上就是一個相互欣賞、借鑒和糾錯的過程。

　　（五）要運用正確的評價手段

　　目前很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的心理狀態。教師應該采取積極的態度消除學生的這種情緒，使學習任務得以順利完成。對于好的句子或篇章，教師及時進行肯定，使學生有成功感。同時，要讓學生在互動評價中感知作文評價的依據和方法，并提供學生實踐的機會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進步。

　　英語課后教學反思篇10

　　從我20xx年參加工作，帶了將近五屆畢業班，發現學生寫作方面存在很大的問題。高考中寫作的比例大(30分)。而且《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力;培養學生規范的寫作習慣。根據這一教學要求，教師應該在平時的教學中注重培養學生的寫作技能的培養—即讓學生學會根據寫作的已知條件整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、并學會修改章以及正確使用標點符號和字母大小寫。

　　一、學生詞匯量偏少的問題及對策

　　詞匯量少，則無法表達清楚、完整寫作內容增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個環節。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞匯教學，要求學生詞匯一定要過關。

　　對策：

　　⑴每次上課前，采用大腦風暴,增加和本單元有關的詞匯，每次大約在20——30個左右，讓學生識記，循環考試，效果非常顯著。

　　⑵閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組內互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時，挑選文章的優美句式，或片段進行背誦。

　　二、如何讓學生學會避免漢語式作文問題及對策

　　就英語與漢語的比較而言，英語謂語變化多，時態、語態、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較繁瑣，漢語謂語無字形變化，而加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很輕易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語動詞學習應用中出現的負遷移，學生有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的練習。

　　教師應注意英漢結構比較,減少漢語式表達錯誤,教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結,幫助學生提高遣詞造句的能力。

　　三、寫作時如何更好的使用寫作模板的問題及對策

　　聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。在平時的教學過程中，每學完一篇課文，我都讓學生背誦其中的經典句型或段落，或是背誦一些作文范文，開始學生不理解，認為毫無意義，可經過一段時間的訓練，許多學生認為自己的語感增強了，寫作時可以較自由的使用語句了。

　　四、如何進行行之有效的批改的問題及對策

　　平時學生和老師的時間非常寶貴，如何對英語作文進行行之有效的批改是很大的問題。有時，老師批改學生的作文練習過程中，對于學生在寫作中出現的問題，感到非常沮喪和失望。有些問題非常明顯如：拼寫，標點符號使用等等。一般來說，教師可用以下方法來修改作文：

　　1.通過語法練習來提高語法的正確性。

　　2.在批改作文時候，指出所有的錯誤。大多數學生在拿到紅筆批改過的作文紙時，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分布滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的`情況下，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡。

　　對策：

　　⑴選擇性。

　　最好指出1-2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤，提供1-2個作文上的錯誤范例。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續完成寫作。

　　⑵錯誤分析。

　　另外一種對于教師來說有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者，盡力探究學生的錯誤類型。(是對于某個語法點不甚了解還是粗心的錯誤還是學習的錯誤定勢思維)針對不同的錯誤采取相應的教學策略。

　　⑶展示學生的寫作范文。

　　最后的技巧是展示優秀范文集對于學生而言是一種有效地推動力。讓大家一起誦讀，找出優缺點，共同提高。

　　最后教導學生注意以下幾個方面：

　　1.過好審題關，審清題目要求，包括文體、題材。

　　2.過好語法關，除了注意情節的完整性之外，特別要注意句子的完整性，如人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。

　　3.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。

　　4.書寫要細心、工整，避免涂改。

　　英語課后教學反思篇11

　　畢業至今，從教已經兩年多了，剛到外校工作，面對首次接觸的新教材，為了讓自己更快地適應外校的教學工作，我在開學期間就爭取了較多的機會到科組內前輩老師的課上聽課學習，盡量做到邊工作邊學習，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的不足。初步了解了本校教學特色和班級學生的學習情況之后，在開課一周前開始設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案，設計課件。盡量跟據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。在“三課三反思”之后，我又重新整理了思路，考慮盡量使課堂的講解簡單化，條理化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅。

　　增強上課技能，提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標。本課是以一節“對話課”的模式設計的，此對話不存在太明顯的信息溝，除了四個重復性的問題，對話的內容似乎能組成一篇介紹北京四季天氣的閱讀文。讓學生能根據提示講述北京四季的天氣情況為主要的教學目標。

　　教學設計的指導思想：興趣是最好的老師。根據本班學生的學習方式和學習習慣來設計我的教案，設計每個步驟時都思考著怎樣才能引起他們的興趣。這節課的設計比較多樣，既有多媒體圖片，又有比賽的形式，還有聽課文的訓練，小組討論，表演復述課文，教學比較有層次，希望能長時間地激發學生的興趣；另外，在題型的設計也想盡量引起他們參與活動的欲望。大致步驟為：設置語境－內容理解－語言教學－鞏固練習。

　　學生的課堂活動以整體練classwork－>小組練groupwork－>同桌練pairwork－>大組合作teamwork的形式有機結合而展開。導入和熱身以訓練學生聽與說的語言微技能為主，活動以classwork全班整體練為主，目的是調動全班同學的學習欲望。呈現新課的環節注重指導預測的學習策略，活動以pairwork為主，體現對話的功能。聽取個體段落的信息之后，讓學生翻開課本整體感知并跟錄音齊讀，目的在于對所學的對話有個整體的了解。初步熟悉內容之后，進入“細節理解”的環節，設計不同的問題和練習檢測學生對所學對話的認知程度，開始的練習設計以“詞的活用”為主，接著考查對課文重要長句的結構，此環節以學生pairwork為主，因為是節對話課，檢測時要體現話語的交際功能。接著的游戲環節－鞏固新知以Teamwork開展的，目的就是培養學生的團隊合作意識。最后的話題討論環節，以四人小組的形式開展的，目的讓學生把剛學到的話語完成交際任務。

　　在語言教學的環節當中，先考查學生對關鍵詞的掌握，接著是課文的關鍵句，在已掌握關鍵詞和關鍵句的情況之下，最后以游戲的方式檢測學生對文中段落描述的'再現。此對話課里長句較多，內容較雜，要求初一的學生在40分鐘的學習之后完全復述出來，顯有難度，所以設計練習的時候做了大量的提示符號。從學生的整體反應來看，過多的提示，有利有弊，“利”在于能鼓勵基礎薄弱的同學開口鍛煉的機會，“弊”于不利于發展能力強的學生真正的表達能力。以后我會多加注意調整和改進。

　　反思設計與課堂的不足之處：

　　時間駕馭的能力不強，對學生的水平把握不足，導致部分環節時間把握不到位。

　　學生關注面不廣，忽視了部分的角落生。

　　設計的提問練習太多，沒有充分考慮給學生自主學習消化的時間。

　　忽略設計學習內容與現實生活的相關練習，缺乏體現語言的活用性，應適當增補格外的知識。

　　沒有做適當的鼓勵，消除學生的緊張感，如果能讓學生在更輕松，自由的課堂氣氛下參與活動，也許效果能更好。

　　英語課后教學反思篇12

　　這次非常有幸能夠參加兩年一屆的教壇新秀，讓我有機會見識到26位老師所帶來的精彩無限，對我這樣剛剛回縉云的小學新老師來說，是一次難能可貴的學習機會。

　　在聽課后，我對這次活動寫下了一點點的個人反思，希望能夠給自己帶來更大的幫助與進步，同時也更希望與所有的小學英語老師進行探討與交流，從而共同進步。

　　在26堂課當中，第一堂課是來自水南小學的胡琦老師。這堂課當中給我留下最深印象的莫過于她的Presentation的設計。這是一堂三年級Unit5的課，她在教學French fries, hamburger, chicken, bread, 及hot dog 時，通過自制了一個冰箱，讓學生自己從中取出食物來進入新課，該呈現方法既自然直觀，同時又創造了一個非常好的生活情景，并且在整堂課當中都一直利用獎勵物品French fries 來進行課堂評價，實現了評價的有效性及教學新知的滾動性，非常值得大家學習。

　　另一堂精彩的課是來自長坑小學的楊靜老師，該堂課是四年級的Unit3 My Friends ，這堂課最精彩之處，在我看來應該是practice 部分。她利用“興趣班開始報名啦！”來讓學生自己報名喜歡的科目，然后進行對話。

　　e.g: S1: My friend x x x likes music.

　　T : Who likes music?

　　Ss: XXX likes music.

　　這樣的設計讓上去報名的同學訓練了“My friend,xxx,likes music.”的同時也讓剩下的全體同學與教師進行回答問題，讓全班同學都參與了進來，這一點做的相當好。

　　還有精彩的課是來自兩名男士，雖然這次活動中只有兩名男士，但他們都上出了他們的風采，很值得好好培養及發揚光大。

　　當然，26堂課當中，精彩的片段太多了，每一個人的精彩都是獨一無二的。

　　與此同時，在聽了26堂課后，也產生了不少的疑惑，把它們總結了一下寫下來，希望能夠得到沈老師和大家的幫助與更好的解決。

　　1、課堂活動的趣味性與有效性到底如何才能更好的得到有效的統一？

　　我們很多的課堂設計都會包括很多的游戲，但往往會一不小心就成了“為游戲而游戲”。整堂課看起來似乎很熱鬧，但一節課下來，問學生學到了什么，或是掌握了幾個句子，大多都是不知道。眾所周知，趣味性固然重要，但是課堂的有效性更是重中之重。任何活動的設計都應為學生獲得語言知識和語言技能服務。如果活動偏離教學目標，即使形式再活潑也不能收到理想的教學效果。因此我認為我們課堂教學活動千萬不能錯位了。

　　2、如何把單詞教學溶于句子教學當中

　　很多老師在上課時，只強調單詞的教學，進行枯燥乏味的機械操練，往往忽略了把新授單詞與已學的句子有機結合。其實單詞只是語言教學中的一個個體，我們應該將個體容于整體當中，單詞很重要，但更不能忘了與句型的操練結合。只有運用將抽象內容具體化的直觀教學方式，創設活潑有效的認讀活動，自然真實的語言情景，讓學生在活動中認讀，能讓學生學以致用，既有趣、又學到了知識，提高了單詞的記憶率，讓學生在潛移默化中習得語言就會取得較好的`教學效果。

　　3、如何更好的對話教學

　　對話應該是最難上、最難處理的一個大難題了，但是，要知道，再長的對話，再難的對話它也是由一個個句子組成的，既然這樣，我們為什么不把它分解開來上呢？一個長的對話，我們可以把它分解成3個、4個，或是更多的小對話來進行教學，等小對話熟悉了，再把他們連回去，不就完成了整篇對話嗎？此種方法可歸納為總---分---總。

　　4、如何在課堂內合理、有效使用錄音機的跟讀的教學

　　這次新秀評比中，大多老師在課堂上純粹地讓學生聽一遍錄音，聽前預先沒有向學生作任何的要求，給人的感覺只能是為了使用錄音機而使用錄音機。其實，這一環節很重要。因為錄音機的示范作用、感染作用極強，尤其對農村小學生來說可以在潛移默化中培養規范朗讀的習慣，打下良好的語音語調基礎。所以我認為一定要有時間留給學生聽及跟讀，但是跟錄音讀應該放在哪個環節更好呢？

　　我認為放在presentation 后practice 前進行更好。在呈現后，學生基本能認讀教學內容，趁機順勢讓學生跟讀、仿讀進行有效操練。教師讓學生跟錄音讀不要只留于形式。目前錄音機在我縣大部分學校十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。

　　以上幾點只是我個人的一些非常淺薄的看法，希望能夠得到沈老師的指點與幫助，謝謝沈老師。

　　英語課后教學反思篇13

　　本節課是第四模塊的閱讀部分：A Lively City.全文一對話形式出現，圍繞一個中心話題---廈門（城市介紹）展開討論。文章主要介紹了廈門市的地理位置、氣候、城市狀況、如旅游景點、建筑、住宅、商業區等等。使學生了解廈門市的概況并掌握介紹某個城市的方法，學習規定的語法項目和詞匯。下面從兩方面談本節課的反思。

　　首先，教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然后分析句子，（這是表層理解），最后總結全文，通過字面理解使學生達成共識升華到深層理解。引入部分達到預期效果，沒有用書本上的例子，而自己準備了錄音和圖片作為引入，時間短且能引起學生興趣及渴望了解更多的求知欲。如果按照傳統的對話課模式去上，只限于學生的聽說和表演，忽略課文內容，往往容易流于形式，使學生偏離中心。因此，我進行了改造創新，把對話課當成閱讀課來上。學習目標也定位于理解文章，解讀課文，仿寫作文上。在教學過程中，我提出一些難度適當的問題讓學生思考、研究、探討，鼓勵他們進行合作交流。對于學生的回答，并沒有咬文嚼字，而是給予充分的肯定，使學生內心充滿自信和成功的喜悅。與學生的合作小結，既尊重了學生的個性，又保證了知識的精確性，有助于學生梳理知識，使其系統化。

　　其次，這堂課在很多方面存在問題。例如閱讀后回答問題那部分，設計問題大多是填空題，因此對閱讀能力稍差的學生沒有完全照顧到，原因是我認為他們是高一學生，在課文中找出答案并不難，何況這些問題并不是推理題，就以為他們都能接受。但下課后我了解到有一些學生并未能在短時間內回答完所有問題，在以后類似的教學過程中，我會分幾個環節設計精讀練習，例如針對中下層學生設Yes/No questions或T/F。

　　放手給學生，把課堂還給學生，給學生自由發揮的空間，是我們一直在追求的目標。我們也一直在嘗試相信學生的力量，只不過淺嘗輒止，唯恐浪費時間，唯恐學生疲于應付。然而，事實證明，我們的擔心是多余的.。學生的潛力是無窮的。時刻記住：教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻。創設情景，激發情意，啟迪學生思維，發揮學生的主動性和創造力，鼓勵學生探索研究，以誘達思，誘思交融，這就是誘思探究法的真諦。也是我在以后教學的追求目標。

　　英語課后教學反思篇14

　　最近在英語教學中總發現學生本應該掌握的基本知識卻沒有掌握好，讓學生用學過的單詞和詞組翻譯句子時，很少有學生能夠正確翻譯出來。做單項選擇時，也總存在一些不該犯的錯誤。是現在的教材難度拔高了？是現在的學生素質低了？是現在的學生沒有明確的學習目標？還是學習方法有待于提高？找了一些學生了解情況，教學中的這些疑惑或多或少得到了解答。

　　一、學過的單詞和詞組，借口作業太多，或讀了也會忘記而不肯花時間去背。

　　二、相應的一些配套練習，獨立完成的學生不多，而大部分的學生依賴抄襲答案。尤其是選折題，相當一部分學生喜歡選哪一個就選哪一個，根本就不動腦筋思考。

　　三、課堂上不懂得記筆記。大部分學生只是簡單抄抄黑板上老師所板書的內容。

　　四、課后閱讀量少得可憐。盡管一再強調每天至少課外閱讀一篇文章。但是這個作業就是沒有人能夠自覺完成。

　　五、缺乏舉一反三的能力。

　　針對以上這些情況，我覺得要做的事情很多。首先，必須培養學生的良好學習習慣，課前預習，課堂記筆記，課后及時復習。讓學生知道高中階段的.學習要自覺，要主動。第二，讓學生明確每天都必須花一定的時間讀英語。第三，讓學生靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通。只有這樣，學生才能把學過的知識串聯起來，不容易忘記。最后，暫時放慢教學進度，試用學生的眼光來調整教學計劃。

　　總之，學英語不是一件容易的事情。需要有恒心和毅力，也需要教師的教學藝術，以及教師本身對語言的領悟能力。的確，教英語更不是一件容易的事情。可謂“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。”

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