小學語文課后教學反思（精選19篇）
在日常生活和工作中，課堂教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的小學語文課后教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文課后教學反思 1
語文閱讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學生的語文閱讀潛力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通潛力，沒有團隊合作的潛力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發我們閱讀教學也務必把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學生得到更多的信息;二是在教學方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使學生作為學習主體的主動性、積極性受到限制。現代素質教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閱讀，積極質疑，大膽創新。結合本人的語文教學實踐，對開放性閱讀教學有以下幾個方面的認識：
一、開放閱讀空間，體現主體地位
美國心理學家羅杰斯認為：要想培養學生的創造力，務必要構成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創造力的人在心理上務必有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位，開放閱讀空間，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能得到最大發揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學生的創新意識得到發展，例如學習《一夜的工作》時，我讓學生默讀2―6自然段，要求用“――”劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習感情地朗讀。這樣讓學生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時光，使他們自主參與學習。小組討論，學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新靈感，他們成了學習的主人。大組交流，著重引導學生抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。不僅僅體會作者對周總理的真情實感，而且掌握文中表達的情感方式，同時也培養了學生良好的讀書習慣。這樣，把教師主導作用充分體此刻學生主體作用的發揮上，
使學生學得自在，學得簡單。
二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求
“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀潛力帶給了內因條件，構成強烈的學習動機，因而教師需要根據課文的特點，學生的身心發展規律，讓現代的教學媒體進入學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點。《桂林山水》是一篇文質兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點，讓學生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些東西轉化為學習的動機。我在設計《驚弓之鳥》一課時，變平時的閱讀為學生感興趣的配音，鼓勵學生多角度有創意地去評論。變平時的教師給目標、方法為學生在興趣中自主探索，確定目標;變平時的分析理解為討論后的爭辯;變平時教師總結寓意為學生聯系實際自我歸納，讓學生在簡單的氛圍中持續一份愉悅、健康的心態，并主動地獲取知識和技能。
三、開放思維發展的質疑點，培養閱讀潛力
“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，教師需指導學生學會思維、開放學習思維的質疑點。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，能夠數得清顆數，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量。”有學生質疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導學生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡，啟發學生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“能夠數得清顆數”證明其“少”，再由“好像”的'辨析提示其“少”，這樣環環相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米“少”與總理生活簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時光長，工作量大比較何等鮮明!學生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。
四、開放學習資源，培養獲取信息潛力
獲取信息潛力主要指學生在學習課內外知識技能的過程中獨立獲取知識，發現問題，解決問題的潛力，它包括閱讀潛力、搜集、積累和使用資料的潛力。
1、從閱讀中獲取信息。
《語文課程標準》指出“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自我的看法，作出自我的決定。”
(1)指導學生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學習重點，對全期的學習資料做到心中有數，具體到每一篇課文的學習時，又要讓學生透過多遍閱讀分步解決基礎知識，資料分析、歸納掌握等方面的信息，打破學科界限，使教科書的閱讀過程成為獲取語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學習《只有一個地球》一文時，我們要努力開放教學過程，讓學生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識;從社會學科中學到有關我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個地球”的含義。各學科互相滲透進行語文閱讀教學可謂水到渠成。
(2)指導學生從課外書中提取信息。
閱讀課外書，既能夠幫忙學生學好課內知識，還能夠幫忙學生獲取超多的課內所沒有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學生的影響有積極和消極之分，因此，指導學生讀書首先要有選取地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學名著、優秀詩文等。其次是養成閱讀中有所得，透過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件、利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。
2、利用互聯網獲取信息。
隨著科技的不斷發展，多媒體教育技術的運用，使教學的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學生理解知識，信息的渠道增多、容量擴大，語文教師應當充分利用當代信息技術的成果，指導學生適應電子閱讀的需要，掌握透過電子閱讀從互聯網迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧。《語文課程標準》指出：“要培養學生解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法。”學生是學習的主體，他們帶著自我提出的疑問，去讀書、去探索、去研究，去發現解決問題的辦法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。
開放性閱讀教學能充分發揮學生主體性和創造性，體現“以人為本”的個性化教學理念，實施開放性閱讀教學，不斷引導學生理解、認識、探索、發現以及想象的表現的欲望，能激起學生的學習活力，有效地培養學生的創新精神和創新潛力。
小學語文課后教學反思 2
《拾貝殼》是一篇充滿童真和童趣，文字活潑美麗的課文。課文中五彩繽紛、形態各異的貝殼很容易引起學生們的興趣。因此，我在導入新課這一環中通過展示漂亮各異的貝殼成功引出了課題，學生學習的熱情也被調動起來。
在接下來的生字教學環節中，我又嘗試了小組合作識記生字、小老師教學生字、同桌比賽識記生字等方式學習課文中的生字，學生們學習的積極性很高。小組之間討論很激烈，學生們都紛紛獻出自己的識字法寶，毫不示弱，完全沒有我之前想象的混亂場面的發生。小老師教學生字、比賽識字教學這兩個環節也收到了良好的效果，學生熱情很高，發言很積極。但在全班交流過程中，由于課前我沒充分考慮各個生字之間的差異，在教學中對每一個生字都采取了同樣的教學模式，拼一拼、找朋友、換部首、書空，浪費了很多時間。我想在今后的教學中，我要多聽同年級老師的課，向他們求教；多思考識字教學的'方法，認真分析每一個生字，找出它們的異同，力求突出重點，避免面面俱到，尋求最恰當的識字教學方法，讓學生不僅學的愉快，也能學得容易。
在教學《拾貝殼》這一課時，我還設計了句子訓練這一環節，由于學生對句子訓練相對陌生，因此在回答時思路有些混亂，在今后的教學中，我要多做這方面的嘗試，給學生創造更多的說話寫話機會。
小學語文課后教學反思 3
新的學期開始了，新的挑戰也來臨了。擔任一年級班主任對我來說是一次重大的挑戰。雖然在開學前已經做了一些準備，但面對開學時的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的'事情要做。短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當老師的辛苦和喜悅。
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，我在開學的這第一周里，我不斷在課堂中一邊上課，一邊糾正他們回答問題的站姿，語音語調，提示回答問題要聲音響亮，回答問題要完整，等等。此外，及時還要提醒上課要集中思想，不能開小差，提示他們上課應有的規定。除此之外，一年級的小朋友容易分心，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。在入學準備的課程里，我在教授生字時，不斷的加入游戲活動，謎語情節，讓他們不斷在游戲中學習，在游戲中朗讀。在教授拼音環節，我在加入順口溜，讀起來朗朗上口，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對個別拼音回憶不起來時，只要提醒他一下前一句，他就能記起后面來了。
總之，教師必須做到關注每一個學生，在課堂上盡量采用正面鼓勵的方法，不要輕易發火，因為生氣是于事無補的。當學生開始走神或者是竊竊私語的時候，采用眼神或是聲音的高低來提醒也可以表揚的方式提醒不認真的孩子要做好自己。讓學生學會看老師眼神或是姿體語言非常重要這點需要平時的強化練習。
小學語文課后教學反思 4
一堂課結束，針對自己遇到的問題，發現存在很多不足，對以下幾方面感觸較深。
1、良好的書寫習慣必須養成
俗話說：“無規矩不成方圓”。寫字也是一件有規有矩的事情，學好規矩、循序漸進才能形成良好的書寫習慣，在書寫時仍有同學出現，眼睛離書本太近，握筆姿勢不正確等不良書寫習慣。如何把良好的書寫習慣落實到每一個學生，我想首先應讓每個學生熟知正確的寫字要領，要會說，更要會做，做好。引導學生親自體驗。其次，教做寫字操，既提高學生的學習熱情，又有利于生長發育。另外針對出現的問題要“反復抓，抓反復”，讓正確的書寫姿勢真正成為一種習慣，
2、引導學生多說、多度、說完整話。
低年級語文教學的語言訓練關鍵是在讀和說上下功夫。我設計的第二教學環節的主要意圖是想培養學生的'觀察能力和口頭語言表達能力。在引導學生觀察時，我的啟發性語言沒有起到相應的效果。兩個學生的回答都沒有把情景圖的事物完全描述出來，我就直接進入教學語境個環節。教學過程應該是提出問題后加以引導，學生感知、回答，老師總結的過程，而不是直接灌輸。應促使學生說完整話，讀說能力提高了，理解語言，運用語言的能力才會提高。
3、注意課件教學的細節處理.
使用課件教學，能有效提高課堂效率和學生積極性，但如果細節處理的不嚴密，就起不到相應的效果。
另外，在其他很多方面的細節上處理的還不夠好，如復韻母發音的口型滑動，教學時間的控制等。
小學語文課后教學反思 5
為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學生圍繞著一個問題“你最想在哪里攝影留念？”來學習的話，課件的'出示就不好掌握，經過再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個景點一個景點地來學習。從教學的效果來看，這樣的方法雖然使得教學流程清晰，但學生的主動性，自主性沒有得到很好的體現。
教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。
根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，并受到思想情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。在教學中我不失時機地，點播這美麗畫卷的創造者，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育。
小學語文課后教學反思 6
“孔子論水”是教學中的重點，也是難點。就學生的年齡、知識水平來講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊含的深刻內涵呢？我試著從“緊密聯系學生的知識與生活經驗”著手。如對于對“水有德行”的理解，學生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來談，但不會進一步展開談，因此，我有意識地引導學生聯想《長江之歌》及上文對泗水河的描述，從而來理解“水滋潤萬物”，萬物生長都離不開水，但水卻無所求的精神，點明這便是“水”德行的一個方面：無私奉獻。然后順勢引導，水的德行是不是僅僅這一個方面呢？讓學生結合“奔流不息”聯想到水的“頑強、堅持不懈”的品格……由于這些內容都是學生以前習得的，它已在學生頭腦中形成了一個比較清晰的概念，當這些舊知與課文內容相關聯時，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的`“無私奉獻”“堅持不懈”的品行啊！抽象的知識變得具體形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。在此基礎止，學生對水可以具體感知。從而，也理解了什么是“真君子”？“真君子”會備哪些特點？什么樣的人才是“真君子”……“緊密聯系學生的知識與生活經驗”這一方法，的確有效地幫助學生很好地感悟了顯得抽象深奧的課文內容。
小學語文課后教學反思 7
求異是創造性思維的主要形式。教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題作不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維方式，另辟蹊徑，發展學生的求異思維。
如教學《凡卡》一文的結尾，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的.愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”這時，學生思維異常活躍，有的說：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢。”有的說：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對凡卡的同情。
在閱讀教學中，教師經常對學生進行“求異”的思維訓練，可有效地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的想象力、推測力，發揮他們的創造力，從而深入理解新知識的精妙之處。
小學語文課后教學反思 8
《絕招》雖說是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學習還是不能忽略的，生字、詞語乃語文的根本之所在。
在本課中，有好幾個字詞的筆畫較多，學生不易讀準，此時，我把要求拎高了一些，把12個較復雜的詞語單獨出示，先讓學生自由讀讀，接著指名讀，再請小老師領讀，最后才是齊讀。這樣，讓學生在反復的朗讀中加深印象，并領略中國漢字的豐富性與深刻性。
小學三年級的學生處于學習的轉折點，是各種能力飛速發展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此，在本課教學中我也著重培養學生的語言概括能力。如：請學生分別說說兩次比試絕招的過程中，三個小朋友分別表演了什么絕招時，請學生用上“尷尬”和“羨慕”兩個詞語，把比絕招的內容串聯起來，既精簡了語言，又抓住了重點。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對話中又大受啟發，為了讓學生理解重點，我就把6個自然段的`內容精簡成幾句話的填空。
略讀課文，更多的應是讓學生自由去讀，自由去學，自主體會。但我在整堂課的教學中，對學生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應該是以學會為目的的課堂，而是應以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂;是促使人人獲得不同發展的課堂，讓學生逐步形成自己的學習觀;并力求使學生通過對課文中語言文字的理解，產生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經歷語文知識的“再創造”，明白課文中所蘊涵的道理。
小學語文課后教學反思 9
這是一篇唯美的童話故事，讀起來生動有趣。這里第一小節中我通過小露珠的.動畫讓孩子體會“越來越大，越來越亮”并且可以用“越來越……越來越……”造句，這個大多數孩子會。
第2-5是一個部分，我讓孩子自學，說說小露珠遇到了誰，小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶都在贊美小露珠，這個大多數同學可以理解。接著讓孩子說說怎么贊美的，我通過圖片讓孩子感受圓潤、閃亮、透明，然后仿造句式說話，這些，同學們回答得很好。并體會外在美
第6小節小讓孩子說說植物為什么喜歡小露珠（格外精神、生機勃勃）再讓孩子讀出生機勃勃。接著讓孩子理解了比喻句，并通過比喻句體會小露珠的美，并進行了一個寫話練習，然后再讓孩子體會太陽公公的“披、爬、染、照”四個字，了解小露珠所處的環境之好。
第7小節，小露珠快要消失了，可是她為什么還笑盈盈呢？孩子們能回答因為她為植物做了很多事情，很開心。這里便可以讓孩子說說植物因為內在美而喜歡小露珠，引導孩子說出無私奉獻。然后說話練習，如果你是一顆小草，該怎么告別呢？有些孩子說的很好，比如：小露珠，你真棒，為我們做了這么多，讓我們煥然一新，明天一定要再來啊！
本篇文章，句式練習比較多！主要體會無私奉獻，感受大自然的和諧。
小學語文課后教學反思 10
抗日時期出現了劉胡蘭、董存瑞等為國獻出生命的無數烈士。走近很容易，也讓同學們潛移默化中就已感受他的可貴品質。
然后，我覺得同學們的分角色對話很成功。特別是同學們的點評很到位，很熱烈。在他們的點定評中，他們不僅很好把握了人物的性格，而且深刻領悟到對話描寫以及動作、語言描寫的魅力。
其次，這節課目標很清晰。就是教會同學們會對話描寫。考慮到同學們是六年級的學生，更重感性認識，所以，我把原文的對話描寫改成一般的敘述性語言，然后作比較閱讀，這樣，同學們一目了然感受到描寫的妙處，后經過兩次的訓練，感覺同學們都會運用了描寫。如果長此以往的進行這樣的'系列訓練，我想同學們的寫作會大大提高。
一份清醒。
首先，當同學們淺層次的目標達到后，應該在處理一些環節上還可以深一些，可以適當的開展一些討論，如：在提倡全面小康的時代，還需要清貧的生活態度嗎?我想如果有了這樣的討論，同學們的情感上感受會更深一些。
其次，同學們的的確很好，也都積極緊跟課堂。但是，同學們的思維還可以開闊一些，讓一些思考更深一些，照顧一些優生吃不飽的現象。當然，有一些內向的學生，我應該給一些特殊的關愛，給更多的鼓勵，也讓他們參與到課堂中來。
小學語文課后教學反思 11
今天的課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你看見了什么？原本以為這個問題會有些難度，可沒想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且也很貼切詩歌的內容。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么？大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生理解詩文的最后五行，感受魚兒在水中嬉戲的快樂，指導學生的朗讀。緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。最后，我又用生動具體的語言向學生描述詩歌描繪的美麗的.景象，再順勢指導學生朗讀全詩。
1、古詩的語言比較精練，有些詞句對孩子來說，并不容易理解，所以在教學時，一定要能把握教學“度”。現在，我所面對的是一年級的學生，所以更要學會設定適合學生的目標，激發學生的學習興趣，切不可“揠苗助長”。
2、低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。
3、教學時，要學會使用多種方法調動學生的積極性。本次教學中指導朗讀時，我采用了“和老師比一比”的方法，結果發現孩子的積極性一下子就被激發起來了，課堂氣氛異常活躍，學生在練習朗讀時表現得非常認真。
小學語文課后教學反思 12
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的'飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創造思維，提高了寫作水平。
這篇課文文字優美，內容生動形象，感情色彩濃厚。教學時要不斷地指導朗讀，加深學生對課文的理解，激發學生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎上背誦課文，使學生從中受到美的熏陶。
小學語文課后教學反思 13
經過bpmf的教學，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。
事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我立刻請他上來表演。他就用自我的肢體來比劃出字母的.形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我以前想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。這天，我的學生他們自我發揮了想象力和創造性，給我的課堂帶了活力。經過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自我的座位上比劃起來。我想，自我實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能到達良好效果。
受到小朋友的啟發，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便明白我的意圖。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢？
小學語文課后教學反思 14
教學時，教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如這樣的纖細柔弱之輩。一開課就進入了一種常態，把事先想好的激勵動作與語言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時就出手”調解氛圍的，終究也沒喊出來;研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的`活靈活現地跳出來。教師的“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧!
課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
小學語文課后教學反思 15
在認真備課的基礎上，我也采用了很多種朗讀的形式，很多種有趣的教學形式，學生的積極性應該是很高的。對于預期的目標也基本上完成的可以。
這篇課文主要是贊揚了秋姑娘關愛別人的一種品質，我喜歡在文章上做點文章，我想課文的編排意圖也是如此，希望每位教師都能真正把握教材，理解教材的編排意圖。于是，在課結束時，我問了學生這樣一個問題：平時像信上這些關心的話語，都是誰對你說的？學生們脫口而出：媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問學生，你對他們說過這樣的話嗎？教室里安靜了，大多數學生說沒有。在我的意料之中。我臨時布置給學生一個特殊的家作，讓孩子們回去為長輩洗一次腳（于是就有了前面上傳的寫話內容，因為班級之間進度不一樣，所以先上傳了寫話，后上傳了反思），學生們臉上露出了不好意思的表情，我對他們說，這次作業很重要，做完了之后把它寫下來，讓我看看你們的`行動。
結果是讓我感到欣慰的，寫話的內容很真實，很多家長給我來了電話，對我布置這樣的作業表示感謝，有的在家作本上留言，說：俞老師，感謝你想得很周到，沒有這樣的作業，我的孩子可能還沒那么快長大。我聽了，看了，也很感動。作為一個教師，不僅教書，還得育人。懂得關愛別人應該從小培養，大人的麻木，不懂抓住契機激發，培養出來的孩子也只是知識上的巨人，品質上的矮子。這樣的矮子于社會，于家庭，有何作用？
小學語文課后教學反思 16
語文是一門有趣的學科，因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的篇課文。在這里，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結出來了，刷子李教學反思。
本課是篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”
在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的.表現了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。
于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。
刷子李教學反思，在上面文章中我已經為大家帶來了分析整理。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。
小學語文課后教學反思 17
在教學中，我十分重視對學生說話的規范、態度、習慣的培養，重視對學生語言感悟能力的培養。
在教學過程中培養學生把話說清楚、說完整是非常重要的。因此，我在教學中充分注意到這一點，認真傾聽學生的發言，有問題及時提醒學生并指導學生改正，學生在多次訓練后就能注意自己語言的完整與明確。同時，指導學生朗讀對培養其語感也大有幫助。朗讀訓練中，教師應采用多種形式組織學生指讀與跟讀。此階段不宜操之過急，不必要求學生通篇朗讀，可以在聽錄音讀，老師帶讀的訓練中重點讀好一兩句話，打好朗讀的基礎，指導學生養成字字過目的良好讀書習慣，同時讓學生在具體的'語言環境中鞏固識字。通過教學，有收獲，也有困惑。現在的學生入學基礎都不同，有的學生識字量多，有的還不識字，因此在初學階段的課堂教學中，就會出現學得輕松與吃力的問題。
識字量多的學生對于課文中要學習的生字已學會了，學習中會出現自我滿足，聽講不認真的現象。而那些沒有識字基礎的學生，對于一天一課生字的學習感到吃力，往往出現單個生字會認讀，把生字放在句子或課文中就不會認讀的現象。因此，教師在課堂教學中如何關注到學生的個體差異，讓教學使不同層次的學生都有所發展?這也是我想與同行多探討與研究的問題。
小學語文課后教學反思 18
閱讀是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。如何才能通過閱讀教學使學生從小養成良好的閱讀習慣，培養獨立的'閱讀能力，從而適應時代的要求，就成了我們小學語文教師必須思考的一個緊迫問題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”有著現實的意義。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。
在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。相信學生在學習性閱讀中應該而且也可能進行探究性和創造性閱讀。閱讀創造，就其結構，包括創造意識和創造能力；就其過程，包括理解中的創造和運用中的創造；就其層次，包括原創和仿造；就其核心，包括創造性思維和創造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學生養成閱讀行為定勢；但在訓練創造性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應熱情鼓勵。
小學語文課后教學反思 19
在小學階段，古詩的教學是大家都感覺到比較難以把握的。在教學中我們往往感覺很迷茫。古詩究竟該怎樣教，該教些什么？觀完《春曉》一課后，我翻閱了新的課程標準,課標中反復提到弘揚“中華民族優秀傳統文化”，經典古詩文無疑是“中華民族優秀傳統文化”當中最燦爛的瑰寶。課標又指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這是一個總的指導綱領。同時我又把新舊課標中對古詩教學的目標進行了比對：
錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。”在這節課中，老師過多的運用注釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的'情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
總之，在古詩教學中，學生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導學生讀懂古詩，并從中汲取到營養將是我們不懈的追求。
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