《分一分》教學(xué)反思（精選17篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《分一分》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分一分》教學(xué)反思 1
本課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)把一些常見的或熟悉的物體作為分類的對(duì)象，如食品、玩具、書本、動(dòng)物、交通工具、樹葉等。大多數(shù)學(xué)生都知道這些物體的名稱、用途和特點(diǎn)，通過分一分的活動(dòng)，初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的分類，學(xué)習(xí)分類的方法，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。在整課教學(xué)過程中，學(xué)生不但感受了掌握了分類的方法，還感受了分類的必要，并拓展了思維。在教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)思考：
一、改變了例題的呈現(xiàn)方式。
例題呈現(xiàn)一幅商店里擺放商品的圖片，其中的許多商品不僅擺放得整齊，而且是相同的商品擺在一起，不同的商品分開擺放。讓學(xué)生觀察這些商品是怎樣擺放的，并思考這樣擺放的好處，從中初步體會(huì)什么是分類、為什么分類和怎樣分類。我在思考如何讓分類的需要在學(xué)生的心中顯得更加的迫切呢？分類到底有什么好處？為了加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生親自感受到分類的必要，我把例題的圖片做成了一張張活動(dòng)的卡片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“整理我們的小小超市”的情景：把超市里的一些物品雜亂無章地堆在一起，老師報(bào)名稱，要求學(xué)生很快地找到。結(jié)果學(xué)生找得很困難，于是教師及時(shí)提問：有沒有好辦法，一眼就能找到所需要的東西呢？學(xué)生馬上就想到了“分一分”的好辦法，而且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，輕而易舉把物品分成了玩具、書本和食品三類。分好后，教師又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問：“這樣分有什么好處？為什么要這樣分呢？”
二、學(xué)生合作交流意識(shí)得到加強(qiáng)。
在教學(xué)過程中我采用全班交流討論和小組交流討論的一些方法，這樣不但能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而且能使學(xué)生的智力水平提高。“合作”是開放式的交流信息。學(xué)生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養(yǎng)學(xué)生虛心和求實(shí)的精神，使他們能在比較中做出正確的.選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生不甘為人后的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、拓展延伸至生活
學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級(jí)的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。特別是分類這一內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少地接觸過。因此，在教學(xué)后，不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，回家后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，把桌上混合在一起的文具和學(xué)具分別裝在文具盒和學(xué)具盒里。再一次進(jìn)行書包的整理或者對(duì)自己的房間進(jìn)行整理，鼓勵(lì)學(xué)生選取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和嘗試。
《分一分》教學(xué)反思 2
新課程告訴我們，只有真正讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自己動(dòng)手動(dòng)腦，通過擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等實(shí)實(shí)在在的，生動(dòng)豐富的活動(dòng)中感知，才能幫助他們體驗(yàn)平均分，進(jìn)而在腦海中建立起等分與除法之間的聯(lián)系，才能真正體會(huì)除法的意義。
一、故事吸引，在活潑氣氛中引發(fā)興趣
孩子是聽故事長(zhǎng)大的。我根據(jù)課本的內(nèi)容用講故事“小熊請(qǐng)客”導(dǎo)入課題，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生從一開始就處于積極狀態(tài)中，提出問題“小熊該怎樣分配這8個(gè)桃子，兩只小猴可能吃到幾個(gè)桃子呢？”激發(fā)學(xué)生思維。并以此為情節(jié)，對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，適應(yīng)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，孩子們都沉浸在故事中，使得教學(xué)過程充滿童趣，為學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)設(shè)了良好的外部情境。
二、關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會(huì)了“一樣多”“平均分”的含義，經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識(shí)的形成與發(fā)展過程，加深了對(duì)“平均分”的體驗(yàn)和感悟，真正使學(xué)生動(dòng)了起來，課堂活了起來，實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目的。還通過四人小組討論、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。
三、關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注能力的.形成
積極向上的學(xué)習(xí)情感，健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是很重要的。整個(gè)教學(xué)過程中，我恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容和每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，抓住有利時(shí)機(jī)，滲透尊重客人、待客之道等品德教育。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生談?wù)劊骸斑@節(jié)課中，你覺得自己表現(xiàn)最出色的是什么地方？在學(xué)習(xí)過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對(duì)待的？”通過正面引導(dǎo)的方式既鼓勵(lì)了表現(xiàn)好的學(xué)生，又保護(hù)了表現(xiàn)差的學(xué)生的自尊心，把健康向上的人格培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的系統(tǒng)工程滲透到了教學(xué)的各個(gè)角落。
《分一分》教學(xué)反思 3
本節(jié)課，我力圖讓每一位學(xué)生學(xué)自己身邊有用的數(shù)學(xué)，使學(xué)生富于個(gè)性特長(zhǎng)。能夠根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)程序，增減部分教學(xué)內(nèi)容；能夠提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生慢慢去體會(huì)、去認(rèn)知，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生的.發(fā)展為本。本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、理念新。
打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對(duì)教材重新組織，設(shè)計(jì)較為開放的問題，提供必需的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探索交流。學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，提高認(rèn)知和情感的參與度。
2、設(shè)計(jì)新。
本節(jié)課引入新課，別出心裁，注意創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生愿望和參與動(dòng)機(jī)。課堂上，我積極轉(zhuǎn)變角色，始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3、練習(xí)新。
本節(jié)課的練練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性、針對(duì)性、實(shí)效性。特別是相關(guān)的變式練練習(xí)，對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到催化作用。
《分一分》教學(xué)反思 4
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）三年級(jí)下第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)知識(shí)。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法。《分一分（一）》則是從學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單問題出發(fā)，讓學(xué)生討論用什么方式來表示“一半”，進(jìn)而引入一個(gè)全新的數(shù)字概念——分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過程中，我力求做到突出一下幾個(gè)方面：
一、在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)。
在本課的教學(xué)過程中，通過討論，使學(xué)生意識(shí)到原來學(xué)過的數(shù)不夠用，感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性；另外一方面，通過師創(chuàng)設(shè)的問題情境，利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義。
二、為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的'空間。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立思考與合作交流的過程。教材中提供了大量的學(xué)習(xí)素材，如“分一分”、“折一折”、“涂一涂”、“圈一圈”、“試一試”、“練一練”等。同時(shí)，師還要求學(xué)生準(zhǔn)備了不同形狀的彩紙用于涂色、折疊等動(dòng)手操作活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解了數(shù)學(xué)、體驗(yàn)了數(shù)學(xué)。
《分一分》教學(xué)反思 5
這是一首充滿激情的詩，作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個(gè)詞句之中。我結(jié)合本組訓(xùn)練重點(diǎn)，在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)香港回歸的資料，自讀自悟，通過課前的檢測(cè)反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)較充分，于是對(duì)課的流程做了適當(dāng)修改。
１、初讀降低要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀順口。
２、輕聲細(xì)讀，用更精練的詞語概括每一節(jié)的內(nèi)容：
傾聽、等待——升旗、自豪——聯(lián)想、屈辱——迎接、展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明了，為理解詩句降低了難度。
３、精讀感悟：
“讓我拉住你的手”——擬人化，親切動(dòng)情。“旗桿——挺直的中國(guó)人的脊梁。”激動(dòng)自豪。“百年的痛苦和歡樂”——聯(lián)想到屈辱的歷史，如今的揚(yáng)眉吐氣尤顯珍貴。“去奔跑，去擁抱，去迎接”——表達(dá)對(duì)香港回歸的歡迎祝福。
同時(shí)，作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的`每一個(gè)詞句之中。讓學(xué)生領(lǐng)悟“三分詩，七分讀”的讀書之法。在教學(xué)過程中，我具體的做法如下：
我采用播放相關(guān)的課件，運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。
（1）抓住作者直抒胸懷的詩句體會(huì)情感。透過這些詩句，讀出那激動(dòng)、自豪的感情和熱切歡迎之情。
（2）聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩句，進(jìn)一步體會(huì)情感。
（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌表達(dá)的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權(quán)交接儀式升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌的情景。讓學(xué)生深入體驗(yàn)：（如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機(jī)前、親眼目睹了這一過程，你最想說什么？）
（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩歌內(nèi)容、體會(huì)詩歌情感。
《分一分》教學(xué)反思 6
今天上午10點(diǎn)30分，上課了，我開始講課，我講得是《最后一分鐘》。這篇閱讀課文是以一首詩歌的形式出現(xiàn)。這是一首充滿激情的詩，作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的.豪情都融入在詩句的每一個(gè)詞句之中。我讓學(xué)生領(lǐng)悟“三分詩，七分讀”的讀書之法：
一、聽讀
我在揭題之后就放了《最后一分鐘》的誦讀視頻，聲情并茂地誦讀感染了每一位同學(xué)，學(xué)生
不由得沉浸在這種氣氛之中。誦讀者對(duì)課文的理解、感悟都放在了讀書之中。學(xué)生在聽的過程中，對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)，另外，對(duì)朗讀的技巧也學(xué)習(xí)了一些，為后邊自己的朗讀打下了基礎(chǔ)。
二、自由讀
這個(gè)環(huán)節(jié)是要解決學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩歌，我要求學(xué)生自己朗讀。學(xué)生在觀看了視頻之后或許受到了感染，自己讀得時(shí)候不由得也能把感情帶進(jìn)課文中，讀得很有滋味。在學(xué)生自己讀過之后，我進(jìn)行了檢查，檢查的時(shí)候，學(xué)生能夠把課文讀通順、讀流利，看來學(xué)生剛才是認(rèn)真讀了。
三、指導(dǎo)讀
課文是否讀懂，理解詩歌所表達(dá)的感情，特別是對(duì)于這樣一篇詩歌，又是一篇略讀課文。教師的講解應(yīng)經(jīng)變得乏味，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及把學(xué)生帶進(jìn)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在這個(gè)過程中，我巧妙地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生觀看了香港回歸交接儀式，還給學(xué)生補(bǔ)充了香港百年屈辱史等材料。給學(xué)生在感官上以刺激，激發(fā)學(xué)生深入詩歌，把感情投入到詩歌中，從而有感情的朗讀課文。
四、有感情的齊聲朗讀
這個(gè)放在這節(jié)課的結(jié)束，既是對(duì)課文的一個(gè)總結(jié)，也是讓學(xué)生的感情得以升華。我還放了開頭的誦讀視頻，不同的是，我這次把音頻調(diào)得很小很小，只讓圖片在運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生看著圖片進(jìn)行朗讀。效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生讀得有模有樣，讀出了自豪感和人民心中涌出的愛國(guó)之情。 “三分詩，七分讀”，說的真好，只要讓學(xué)生充分讀了，把感情投入進(jìn)詩歌，學(xué)生就會(huì)不自覺的理解了課文內(nèi)容，從而取代了一遍又一遍的枯燥無味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了
《分一分》教學(xué)反思 7
《一分鐘》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第二組課文中的一篇課文，講的是一個(gè)叫元元的孩子，在鬧鐘響過之后，因?yàn)樗澦环昼姡谑窃谑致房谟錾狭思t燈；因?yàn)橛錾狭思t燈，延誤了時(shí)間，于是趕不上汽車，最后只好徒步去學(xué)校，結(jié)果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學(xué)生的生活實(shí)際，因此，非常好懂，也非常容易理解。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。
一、生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入
為了讓孩子們有興趣進(jìn)入課文，以至受到教育。我在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入：今天早上我和高老師爭(zhēng)吵。孩子們立即興趣大增，一個(gè)個(gè)好奇地等著我揭曉答案。甚至還有孩子忍不住問我：怎么回事啊？為什么爭(zhēng)吵啊？于是我笑著揭曉答案，有一道題引起了我們兩個(gè)老師的爭(zhēng)吵：一 = 20 我板書在黑板之上，孩子們立即轟堂大笑，一個(gè)個(gè)發(fā)表自己的看法。“前面的‘一’是語文里的，后面的‘20’是數(shù)學(xué)里的字，怎么可能相等。”“‘一’里面有一個(gè)‘1’，‘20’里有20個(gè)‘1’，不可能相等。”??孩子們從語文和數(shù)學(xué)的角度，紛紛表達(dá)自己的見解，但就是沒有小朋友站在我這邊。這時(shí)，我讓他們自己讀一讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往更濃厚了，他們迫不及待地打開課本，有模有樣地朗讀起來。這時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的，這抹笑不是因?yàn)樗屯瑢W(xué)偷偷地玩，而是從心底里發(fā)出的學(xué)習(xí)的快樂！
讀完課文，很多孩子對(duì)我喊著：我發(fā)現(xiàn)了，一是等于20，在我的提醒下，孩子們得出了多睡了一分種導(dǎo)致遲到了20分鐘的結(jié)論。
（多睡）（遲到 ）
一分鐘=（導(dǎo)致） 20分鐘
借助板書，孩子們輕而易舉地把故事的主要內(nèi)容講了出來，在輕松的學(xué)習(xí)下整體感知了整篇課文，對(duì)課文有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。
二、融入情境，身臨其境。
理解課文時(shí)，我一直讓學(xué)生以自己是“元元”的角色進(jìn)入課文。感受正在貪睡時(shí)，鬧鐘突然想起，自己的討厭，讀出了元元的庸懶。元元遇到了第一個(gè)難題，“他走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。”“元元，你都可以走過十字路口了，結(jié)果這時(shí)，紅燈突然亮了，這時(shí)候，你在想些什么？”生：“我好倒霉啊！”“天哪，紅燈啊，你怎么偏偏這時(shí)候來啊。這下我要遲到了！”??是啊，所以他嘆了口氣，還沒等我說完，孩子們異口同聲地苦著臉，“唉！”這時(shí)，我眼前一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住這個(gè)閃光點(diǎn)表揚(yáng)了他們，并鼓勵(lì)他們?cè)诶首x時(shí)，可以把這個(gè)“嘆氣聲”讀進(jìn)去，竟讀得出奇地有味道。
三、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。
咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的.兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回二十分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語言。在朗讀體會(huì)的過程中，具體落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。”中的“等啊等，一直”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再抽學(xué)
生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。
四，結(jié)合實(shí)踐，課外延伸，突出中心，突破難點(diǎn)。
在學(xué)生找到元元遲到二十分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡。”我趁機(jī)和學(xué)生交流匯報(bào)一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級(jí)的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測(cè)量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳( )個(gè)繩，能寫( )個(gè)字的文章等。這時(shí)，我又告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，銀行點(diǎn)鈔機(jī)能點(diǎn)1500張鈔票，汽車生產(chǎn)線能生產(chǎn)1輛汽車，播音員能播放180個(gè)字……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要了嗎？”“古今中外許多名人志士寫下了許多詩句諺語來警示人們，把你們收集的關(guān)于時(shí)間的名人名言在小組里交流交流吧。” 在課堂的結(jié)尾，我把自己收集的幾條，送給學(xué)生。
時(shí)間就是金錢——富蘭克林（美）一年之季在于春，一日之季在于晨。——蕭繹（中）
今天的事不要拖到明天。——富蘭克林（美） 合理安排時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間。——培根
這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。
《分一分》教學(xué)反思 8
關(guān)于預(yù)設(shè)：結(jié)合當(dāng)下課程游戲化的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。即通過游戲的環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗(yàn)1分鐘的長(zhǎng)短，了解1分鐘長(zhǎng)短的相對(duì)性，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。
關(guān)于生成：根據(jù)幼兒活動(dòng)中情況，臨時(shí)變動(dòng)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。
1.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)1分鐘長(zhǎng)短的兩個(gè)游戲：“金雞獨(dú)立”和“拼圖”，在試上活動(dòng)中幼兒一開始都覺得1分鐘是長(zhǎng)的，所以原先預(yù)設(shè)的`是拼圖在前，讓他們先在游戲中體驗(yàn)一下短的的感覺。但不同的班級(jí)不同的幼兒，感覺就不一樣，展示課中又有大部分幼兒覺得1分鐘是短的了，所以我臨時(shí)將“金雞獨(dú)立”游戲調(diào)到前面了，讓幼兒先在游戲中體驗(yàn)一下與自己想象當(dāng)中不同的感覺。
2.幼兒討論環(huán)節(jié)“金雞獨(dú)立游戲中覺得1分鐘很長(zhǎng)，拼圖游戲中又覺得1分鐘很短，這是怎么回事呢？”，有幼兒覺得這是時(shí)鐘的指針走得有快慢，這是我預(yù)料之外的，因?yàn)槲矣X得大班孩子應(yīng)該知道1分鐘有長(zhǎng)短是自己的感覺而已，而且在試上活動(dòng)中孩子們的反應(yīng)也是如此。但既然有幼兒提出了這一點(diǎn)，我就臨時(shí)增加了一個(gè)環(huán)節(jié)——跟著秒針數(shù)數(shù)，這樣做讓幼兒切身體會(huì)到1分鐘60秒的長(zhǎng)短，也解決了個(gè)別幼兒心中的疑惑。
關(guān)于不足：
1、活動(dòng)中用PPT的形式展示了1分鐘里會(huì)發(fā)生什么事情，如果用視頻的形式展示，效果肯定會(huì)更好的。
2、預(yù)設(shè)本次活動(dòng)時(shí)，一直在糾結(jié)此活動(dòng)到底是數(shù)學(xué)領(lǐng)域還是社會(huì)領(lǐng)域這個(gè)問題，也請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師，最后根據(jù)活動(dòng)重點(diǎn)（時(shí)間的相對(duì)性）確定為數(shù)學(xué)活動(dòng)。但是在最后評(píng)課中，還是有老師覺得這是節(jié)社會(huì)活動(dòng)，甚至覺得可以定位為綜合，或許從整個(gè)過程來看，社會(huì)成分過多了點(diǎn)才會(huì)有這種感覺，因此本次活動(dòng)還有待修改和完善，突出數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，弱化社會(huì)性的東西，放在延伸活動(dòng)中也可。
點(diǎn)滴體會(huì)：我覺得活動(dòng)中尊重幼兒、鼓勵(lì)幼兒自主性的發(fā)揮非常重要，所以在游戲環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)幼兒自由選擇并尊重他們的選擇；在討論環(huán)節(jié)，我也是鼓勵(lì)幼兒暢談自己的想法，滿足每一位想表達(dá)的幼兒的表達(dá)欲望，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，并給予正面、肯定的回應(yīng)，激發(fā)幼兒繼續(xù)思考、深入了解的欲望。
《分一分》教學(xué)反思 9
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活的組織教學(xué)程序，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，努力做到了讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是主導(dǎo)者，無論是研究問題的提出，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，都需要每個(gè)學(xué)生自主探索、研究，例如：當(dāng)學(xué)生只有把9個(gè)小正方形看作一個(gè)整體平均分成9份這一種分法時(shí)，我提出一個(gè)問題，“你還能把這9個(gè)小正方形怎么平均分，分成幾份，每份有幾個(gè)？”學(xué)生通過小組合作探究在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，并能逐步完整的用自己的語言表述出來，也讓他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中參與全過程，真正成為學(xué)習(xí)的`主人。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在不足之處，面對(duì)個(gè)別學(xué)生回答問題表述不清楚或不完整時(shí)，為了急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有讓學(xué)生把自己的想法說完，使學(xué)生的思維受到限制。應(yīng)該讓學(xué)生完整的說出自己的想法，聽一聽問題出在哪，在經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥讓學(xué)生說出正確的想法，讓他也能感受到成功的喜悅。
《分一分》教學(xué)反思 10
《分一分》是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，分一分教學(xué)反思。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴(kuò)展，無論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。開始學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，通過一些學(xué)生熟悉的具體事例和一些圖形，著重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體意義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。這一節(jié)課教學(xué)能為以后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)知識(shí)和小數(shù)系統(tǒng)知識(shí)打下良好而必要的基礎(chǔ)，更為以后解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題奠定堅(jiān)實(shí)而重要的基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我在數(shù)學(xué)選材與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、發(fā)展學(xué)生的.數(shù)學(xué)意識(shí)方面下了功夫。本節(jié)課設(shè)計(jì)了各種形式的操作活動(dòng)，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，教學(xué)反思《分一分教學(xué)反思》。第一次操作是讓學(xué)生說明什么是一半。第二次操作是讓學(xué)生嘗試用學(xué)具表示四分之幾。在教學(xué)中學(xué)生以具體實(shí)物為依托，借助對(duì)1/2的理解，自主遷移到對(duì)n/4的學(xué)習(xí)，通過幾次的操作，學(xué)生思維越來越清晰，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解也越來越深刻。第三次操作是建立在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出喜歡的分?jǐn)?shù)，既是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的反饋，也是對(duì)學(xué)生思維的一次提升。
蘇霍姆林斯基說過:“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者。”而在兒童的心里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這節(jié)課中，教師充分信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)，自己創(chuàng)造二分之一的寫法等。在課堂中學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間自己發(fā)現(xiàn)、理解、掌握新知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，傾聽學(xué)生發(fā)言，真正體現(xiàn)了:讓學(xué)生享受快樂的教育，讓教師享受教育的快樂。
本節(jié)課還有很多不足之處，比如在訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義上做的不夠，在教學(xué)過程中語言不夠豐富，沒有及時(shí)贊美學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)和創(chuàng)造力，在這些方面以后要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在今后的工作中，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鉆研教材，鉆研學(xué)生，向指導(dǎo)老師及同事請(qǐng)教，爭(zhēng)取教學(xué)水平有更大的提升。
《分一分》教學(xué)反思 11
本節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，初步感知分類的思想和方法，能按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物品進(jìn)行分類。此外，讓學(xué)生經(jīng)歷按指定標(biāo)準(zhǔn)或自定標(biāo)準(zhǔn)分類的過程，初步體會(huì)同一標(biāo)準(zhǔn)分類結(jié)果的一致性和不同分類標(biāo)準(zhǔn)方法的多樣性，積累一些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步的觀察和分析能力。基于教學(xué)目標(biāo)，課上我首先讓同學(xué)們回憶了一下比一比，給他們復(fù)習(xí)了比一比，鞏固學(xué)生們上節(jié)課的知識(shí)。然后給出超市物架圖，有玩具，零食，和書籍來吸引同學(xué)們的眼球，慢慢引導(dǎo)他們知道分類及分類的依據(jù)，體會(huì)分類的好處，最后能夠分類。
“分一分”這一數(shù)學(xué)思想在生活中普遍應(yīng)用，但低年級(jí)學(xué)生沒有接觸到。但把它歸納成數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，不易掌握。整節(jié)課我以超市購(gòu)物為情節(jié)貫穿始終，向?qū)W生提供了數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中自己開動(dòng)腦筋，利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在探索中去發(fā)現(xiàn)，明確探索的方向，從而調(diào)動(dòng)思維的積極性，掌握分類的`方法。并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這個(gè)方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在培養(yǎng)學(xué)生探索精神的同時(shí)，讓學(xué)生感悟出數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。
在這節(jié)課的教學(xué)上，我沒有能夠抓住課堂，導(dǎo)致課堂紀(jì)律很不好，此外，我的一些語言對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說很不通俗，教學(xué)時(shí)有些地方忽略了教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的小朋友，從而沒能做到循序漸進(jìn)的教學(xué)，但是小朋友們反應(yīng)還是比較快，腦子很活絡(luò)，能夠很快回答出我沒有給他們鋪墊而直接跨越提出的問題，我想在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意自己的語言用詞，和層層遞進(jìn)的教授，不斷的讓學(xué)生慢慢掌握由簡(jiǎn)單層層遞進(jìn)到復(fù)雜的過程，大部分題目都會(huì)做，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取讓班里百分之九十的同學(xué)都能喜歡數(shù)學(xué)，并且讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)生們的熱情。
《分一分》教學(xué)反思 12
《分一分》分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次飛躍，因?yàn)闊o論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，是學(xué)生以前所不曾想過或是沒有想明白的問題，因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。《分一分（一）》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——“分蘋果”游戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
在這節(jié)課教學(xué)中，我充分信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察課件演示分蘋果的過程中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)并從中理解分?jǐn)?shù)的'意義。同時(shí)在課堂中學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間自己發(fā)現(xiàn)、理解、掌握新知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，傾聽學(xué)生發(fā)言，真正體現(xiàn)了：讓學(xué)生享受快樂的教育，讓教師享受教育的快樂。
總之，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)了課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課有不足之處：在訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義上做的不夠，在教學(xué)過程中語言不夠豐富，沒有及時(shí)贊美學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)和創(chuàng)造力。
《分一分》教學(xué)反思 13
三年級(jí)數(shù)學(xué)《分一分（一）》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——“分桃子”游戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過程中，注重體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣的新課標(biāo)理念。這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：
1、在活動(dòng)中滲透新知識(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以數(shù)學(xué)故事引入二分之一，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的分?jǐn)?shù)），說一說，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫。在鞏固練習(xí)中，學(xué)生充分的活動(dòng)進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)，應(yīng)用分?jǐn)?shù)。
2、面向全體學(xué)生，讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。
這節(jié)課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，()達(dá)到了百分之百動(dòng)手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟1/2，在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生自由的選擇一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用學(xué)具把它表示出來。每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為主人這樣的'教學(xué)意圖。在教學(xué)活動(dòng)中，教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
3、強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
本節(jié)課我注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛做游戲，因此我用學(xué)生們喜聞樂見的游戲引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
總之，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課有不足之處：前十分鐘課堂氣氛不活躍，師生配合不模切，我沒能及時(shí)調(diào)動(dòng)起來。由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)邏輯推理能力等方面的一門重要課程，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探索和努力，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，與新課程共同進(jìn)步。放牛山歌教學(xué)反思番茄太陽教學(xué)反思二下識(shí)字8教學(xué)反思
《分一分》教學(xué)反思 14
作為一名年輕教師，我有幸參與到課程改革的行列之中，幸運(yùn)地與新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)緣。在這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我也曾迷茫過、失敗過、氣餒過，從陌生到熟悉，從彷徨到堅(jiān)定，一路走來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都讓我印象深刻。
我們不斷地在實(shí)踐中探索，在磨礪中堅(jiān)定。漸漸地，我們自身發(fā)生了改變，孩子們也隨之發(fā)生了改變，在通往培養(yǎng)研究型、思想型、創(chuàng)新型人才的道路上，邁出了一步步堅(jiān)實(shí)的步伐。下面我就結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)《分一分》談一談自己在教學(xué)中的感想和收獲。
一、樹立全面的“大數(shù)學(xué)觀”思想
起初我們要講哪節(jié)課，上來就直接看那節(jié)課的內(nèi)容，從頭看到尾、從尾看到頭，教材中好象就那么點(diǎn)東西。就課論課，我們的視角是有局限性的，與前面的知識(shí)有什么聯(lián)系？又為下面的學(xué)習(xí)起到什么作用？要解釋這個(gè)問題就要具備“大數(shù)學(xué)觀”的思想。
如《分一分（一）》這節(jié)課，綜觀北師大版整個(gè)教材來看，平均分是除法和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，除法是把一個(gè)整體平均分成若干份，取其中的一份；分?jǐn)?shù)則是把一個(gè)整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份。分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)是除法的延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)除法時(shí)對(duì)“被除數(shù)÷除數(shù)=商”理解不深，而通過分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步體會(huì)除法的含義，理解除法三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。另外，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是被安排在兩個(gè)學(xué)段中進(jìn)行的，三年級(jí)是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，五年級(jí)將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。可見學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們應(yīng)該在每節(jié)課中重視分?jǐn)?shù)的含義理解，從而逐步幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的概念。這樣分析后，整個(gè)分?jǐn)?shù)的脈絡(luò)就很清晰地印在腦子里。我們很清楚地知道，不管是講分?jǐn)?shù)的意義，還是今后分?jǐn)?shù)的比較、分?jǐn)?shù)的加減等等，每節(jié)課我們都離不開對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，要逐步加深學(xué)生對(duì)三個(gè)基本內(nèi)容的理解，即“一個(gè)整體，平均分，取幾份”。
在不斷磨礪的.過程中，我深刻地感覺到“就課論課”和“大數(shù)學(xué)觀”的本質(zhì)區(qū)別。樹立了全面的“大數(shù)學(xué)觀”思想，我們的視角開闊了，做到了心中有數(shù)，課堂上也會(huì)應(yīng)對(duì)自如。
二、教師對(duì)新世紀(jì)教材的理解
圖多了，書上的公式、例題哪去了？什么是分?jǐn)?shù)，什么是面積？一節(jié)課就這幾幅圖，什么意思啊？起初剛上崗的我拿到教材后滿腦子的問號(hào)，觀念產(chǎn)生了極大的沖突，甚至有些抵觸的心理。但在實(shí)踐的過程中，我逐漸加深了對(duì)教材內(nèi)涵的理解。
再來看《分一分（一）》這節(jié)課中“引入分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸到分?jǐn)?shù)，但教材中并沒有呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的概念，而是通過分蘋果引入分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生自己想象一半該怎么表示？剛開始看到這些，我覺得直接介紹分?jǐn)?shù)1/2多簡(jiǎn)單啊，為什么要這么麻煩呢？現(xiàn)在的我慢慢地明白了編者的意圖。教材是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的、并能實(shí)際操作的分物情境引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生了解在平均分一個(gè)物體時(shí)，如不能得到整數(shù)結(jié)果該怎么辦？激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生意識(shí)到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，體會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性，從而引入分?jǐn)?shù)。并且試圖讓學(xué)生經(jīng)歷從運(yùn)用自己的符號(hào)表示到運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示分?jǐn)?shù)的過程。
這幾年來的教學(xué)實(shí)踐使我深刻地體會(huì)到：要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要“鉆”。教材中每一幅圖、每一句話的編排，放的位置都是有目的的，備課時(shí)多問自己幾個(gè)為什么？這樣才能更好的理解教材，更好的教學(xué)生。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力
數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，我們要在每節(jié)課的教學(xué)中逐步滲透給孩子。目前一部分學(xué)生具備了初步的數(shù)學(xué)思考能力，但是有些學(xué)生還是不會(huì)用數(shù)學(xué)的方式去思考問題（不知道如何用自己的腦子去想數(shù)學(xué)），因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力應(yīng)做為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
還是來看《分一分（一）》這節(jié)課中“引入分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容。開始備課時(shí)我并沒有意識(shí)到讓學(xué)生充分創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，只是走了個(gè)過場(chǎng)，接著就解釋1/2的意義。試講后覺得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念還是很模糊，不能用自己的話解釋分?jǐn)?shù)的意義。幾次對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，教師在“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”這部分花費(fèi)充足的時(shí)間，對(duì)后面分?jǐn)?shù)意義的理解起了很大的幫助作用。具體做法是讓學(xué)生先通過“畫一畫”來表示一半，如畫蘋果，涂出它的一半；畫一個(gè)圓，涂出它的一半（由畫蘋果到畫圓，已經(jīng)由實(shí)物抽象成符號(hào)）等等，并解釋圖的含義。接著讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)來表示一半，引入數(shù)學(xué)符號(hào)1/2。先讓學(xué)生猜想1/2的含義，學(xué)生經(jīng)過冥思苦想后得到的答案，再跟老師的講解做對(duì)比，找出不對(duì)的地方，印象會(huì)更加深刻。最后讓學(xué)生自己舉出生活中1/2的例子，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
課堂上讓學(xué)生充分經(jīng)歷這樣的探索過程，通過畫一畫、折一折、涂一涂、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，將數(shù)與形更好的結(jié)合，從直觀到抽象過渡。通過他們充分地想象、發(fā)明，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。
四、挖掘并創(chuàng)造性地使用教材
俗話說：“教無定法。”每位教師拿到的教材都是一樣的，為什么有的教師的課人云亦云，有的教師的課就能那么深入人心呢？這就要看你有沒有善于觀察的眼睛和善于思考的腦筋。那該怎樣挖掘教材？怎樣創(chuàng)造性地使用教材呢？
《分一分》教學(xué)反思 15
我所執(zhí)教的“分一分”一課是新教材二年級(jí)第二單元中的一個(gè)內(nèi)容。學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了乘法，并會(huì)計(jì)算有關(guān)“2、、5、、4、8”等簡(jiǎn)單的乘法。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的初始階段。教材中將除法產(chǎn)生的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前：分一分——重復(fù)取走相同的數(shù)量的物體——可以用同數(shù)連減來表示。又可以用乘法來表示。我在尊重新教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，主要是通過從動(dòng)手操作到抽象思維來完成教學(xué)任務(wù)的。
從“分12個(gè)草莓、分15個(gè)蘋果到分12個(gè)桔子”的.活動(dòng)中讓每次的操作活動(dòng)的層次性分明，從隨意分、到按要求分、從動(dòng)手操作分到看著實(shí)物在腦子里分，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在這一系列的活動(dòng)中，發(fā)展數(shù)感和數(shù)學(xué)思考能力，為學(xué)生的算法的抽象打下了基礎(chǔ)。
接著從“看著桔子想一想，12只桔子，每人分4個(gè)，可以分給（ ）個(gè)人”，學(xué)生在不動(dòng)手操作的情況下，在腦子里想“4個(gè)為一堆，可以分成幾堆”，讓學(xué)生的思維從操作層面上升到抽象層面的過渡提供了一定的空間。
但是在課堂中由于讓學(xué)生復(fù)述老師的三句話：“15個(gè)蘋果，每5個(gè)裝一盤，可以裝幾盤。想：15里有（ ）個(gè)5？15里面有3個(gè)5。” 太少，所以在后面的反饋中學(xué)生掌握新知的面不廣。
《分一分》教學(xué)反思 16
《分一分》是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在認(rèn)識(shí)了整數(shù)和小數(shù)后，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義不易理解，因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用具體的事物，形象生動(dòng)地展現(xiàn)平均分，說明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴(kuò)展，無論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。開始學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，通過一些學(xué)生熟悉的具體事例和一些圖形，著重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的.分?jǐn)?shù)的具體意義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。這一節(jié)課教學(xué)為以后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)知識(shí)和小數(shù)系統(tǒng)知識(shí)打下良好而必要的基礎(chǔ)，更為以后解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題奠定堅(jiān)實(shí)而重要的基礎(chǔ)。
在講授本節(jié)課時(shí)，我在數(shù)學(xué)選材與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)方面下了功夫。本節(jié)課設(shè)計(jì)了各種形式的操作活動(dòng)，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者。”而在兒童的心里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這節(jié)課中，教師充分信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)，自己創(chuàng)造二分之一的寫法等。
在課堂中學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間自己發(fā)現(xiàn)、理解、掌握新知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，傾聽學(xué)生發(fā)言，真正體現(xiàn)了：讓學(xué)生享受快樂的教育，讓教師享受教育的快樂。
《分一分》教學(xué)反思 17
入學(xué)才一個(gè)星期的孩子，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，很少是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的需要，而只是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此，教學(xué)中需要設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式，向?qū)W生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過簡(jiǎn)單調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)由于幼兒園的學(xué)習(xí)和平常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生已有一定的分類能力。如可以區(qū)分水果和蔬菜，可以根據(jù)事物的'表面的特征（如顏色）進(jìn)行分類。但發(fā)展到根據(jù)概念，即客觀事物抽象的、本質(zhì)的特征進(jìn)行分類還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課讓學(xué)生把一些熟悉的物體作為分類的對(duì)象，如食品、玩具、書本、動(dòng)物、交通工具、樹葉等，采取教、扶、放層層遞進(jìn)的方法，先讓學(xué)生感知分類的好處及分類的基本方法；再給定分類標(biāo)準(zhǔn)讓孩子分一類、分兩類乃至分三類；最后再讓學(xué)生自己定分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，安排了許多游戲活動(dòng)，如奪紅星、闖關(guān)等，激勵(lì)孩子，引導(dǎo)他們積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深了對(duì)分類的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇不同的分類標(biāo)準(zhǔn)的方法。開闊性、活動(dòng)性的練習(xí)讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
但這節(jié)課中通過學(xué)生的練習(xí)反饋，也讓我看到了一些問題，如：
1、學(xué)生容易出現(xiàn)漏分和重復(fù)分的現(xiàn)象。
2、個(gè)別學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)不固定，同一題一會(huì)按顏色分，一分按形狀分。
3、學(xué)生說分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，能感知標(biāo)準(zhǔn)，但不能用語言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。
針對(duì)問題我思考如下對(duì)策：
1、教會(huì)學(xué)生每次按一類逐個(gè)去找，只記一個(gè)目標(biāo)。
2、提醒學(xué)生按顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎么固定分類標(biāo)準(zhǔn)。
3、可以找不同，確定分類標(biāo)準(zhǔn)，再學(xué)說，同桌互說，力求每個(gè)孩子都能完成說標(biāo)準(zhǔn)的過程，教師同時(shí)多提問，多指名進(jìn)行強(qiáng)化。
之后的練習(xí)教學(xué)時(shí)通過這些有針對(duì)性的練習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生出錯(cuò)現(xiàn)象大量減少，效果較好。
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