關于數(shù)學教學反思范文
身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的關于數(shù)學教學反思范文，希望對大家有所幫助。
關于數(shù)學教學反思范文1
本節(jié)課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我采用活潑多樣的復習形式，有效地吸引了學生的注意力。所復習的內容是本節(jié)課知識的�？奎c，有利于學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接著通過創(chuàng)設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的`思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學生擺脫學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”�！皽愂琛钡慕坛�，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。
本節(jié)課有如下幾個特點：
1、注重從具體到抽象的過渡
首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重學生的思維過程
用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優(yōu)生應該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個學生一張“十格圖”。學生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。
3、注重學生初步合作能力的培養(yǎng)
在關鍵處、在學生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據(jù)具體情境提出數(shù)學問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題;在學生獨立操作學具計算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學生不僅能相互啟發(fā)，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學生合作學習的起始環(huán)節(jié)，學生在相互交流將逐漸形成合作意識。
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“噸”在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。1噸有多重是非常抽象的，讓學生正確地建立1噸的質量觀是本節(jié)課的重點，也是難點。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的`、可感知的形象呈現(xiàn)在學生的面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。
因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過“搬水桶”、“算同學體重”等活動，利用學生已有的生活經(jīng)驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。抱25千克的同學、拎20千克純凈水等讓學生體會1噸有多重，我覺得今天的課學生體會1噸還是不夠，對于填合適的單位練習時，我也忽視了填單位不僅看單位還要看前面的數(shù)字，可以和開始河馬、大象、鯨的重量結合起來，我想效果會更好。“噸”是一個較大的重量單位，我們很難讓學生進入到真實的物理環(huán)境，教師也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。像這種概念課，那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念?教師在課堂的教學中應從哪些方面去考慮?都是今后在這類學習領域中要思考的問題。
總之，教師要將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓數(shù)學課富有生活氣息，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。
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《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生主動的參與到學習中去。
“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學的角度去讓學生領會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，增強學生學好數(shù)學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數(shù)學的快樂。
二、培養(yǎng)學生自主探究的能力。
教學中，我們不要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學。在研究最小公倍數(shù)的意義時，設計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學問題，讓學生有足夠的'思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。
三、挖掘不足，有待改進
1、課初的情境創(chuàng)設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發(fā)進行預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。
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在教學中，對學生能直接完成的，我大膽放手讓他們自己動手完成。而將大量的時間放在重點知識上，讓學生通過實驗，自主探究，討論，合作等方法自己去解決難點，從而使學生掌握重點。反思整個教學過程，我認為教學的成功不僅在于學生達到了預定的教學目標，學生在獲得數(shù)學知識的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到了充分的發(fā)展。而且最關鍵的是滿足了學生在學習數(shù)學過程中的各種需求。
1、交流的需求。
學生在學習過程中需要交流，喜歡交流，在彼此交流中獲得新知，取長補短，完善和修正自我，而且在交流中也可以使學生形成尊重他人、珍惜友誼、注重合作等優(yōu)良品質。學生有交流中也鍛煉了自己的口頭表達能力，培養(yǎng)了學生的數(shù)學語言。
2、展示的需求。
學生在學習過程中，需要不斷地體驗到成功的喜悅，需要不斷地展示自己展示成果的.機會。課堂中的每一個問題我都讓學生充分說出自己的想法和做法，給足了學生展示自己學習成果的時間和空間。學生在學習時通過動手擺小棒，自主探索，大膽地讓學生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、合作性研究的方法，體驗兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的算法的多樣性。
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一、創(chuàng)設各種情境。
新授課要創(chuàng)設情境，復習課同樣也不能缺少情境。因為復習課內容本來就缺乏新意，如果不弄點有趣的情節(jié)，學生不容易感興趣。根據(jù)低年級的孩子的特點，喜歡聽故事、喜歡有趣的動畫、喜歡表演、喜歡競賽，喜歡獎勵。所以在復習計算題的時候，我們可以將題目蘊涵在故事中、在動畫中、在表演中，學生學得肯定很有興趣。等到做題很熟練的時候，我們可以開展各類競賽活躍課堂氣氛，同座位之間競賽、小組之間競賽或全班開展競賽。贏得同學可以獎勵紅花、紅旗等等�？傊寣W生開心起來，學起來就不覺得累了。
二、注重合作學習。
一個人學習可能沒什么勁，如果兩人在一塊兒學或小組一起學可能感覺就不一樣了。學生練得很有興趣，在玩中學，效果更好。
三、適度的給予指導。
復習課可以放手讓學生自己整理、歸納知識，給學生充分的時間進行思考、討論。對于一些不完善的地方教師要給予必要的指導，尤其在解題方法上，要教會學生如何走捷徑，這一點我覺得很重要，這就是點撥。這不是偷懶，是提高效率、是變通。而且學生很喜歡走捷徑，顯得自己有本事。
四、精心設計練習。
精選題可以是書上例題，或學生平時作業(yè)、試卷里錯的多的題目，或一些綜合性較強的題目。這就要求教師做個有心人，平時注意收集，到復習時，再給學生講解并練習。不會的提前先講，讓學生弄懂了再獨立做，這樣，既能檢測學生上課聽的.質量，又能檢測出學生這一段時間的復習情況，可謂一舉兩得。設計的練習盡可能的涉及到多方面的訓練。如：復習看圖列算式時，可以將條件和問題進行互換;或者將其中的一個條件改動一下，問題不變;或條件不變，問題變一下，從不同的角度讓學生進行訓練。對一些學有余力的學生，可以適當增加一些難度較大的題目，省得他們沒事做，自我感覺太好，還可以避免滋生驕傲情緒。
五、教一些考試的技巧。
低年級的學生認字較少，考試一般老師都讀題，因此一定要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，弄懂題目的意思再解答。還要檢查是否，低年級學生經(jīng)常會犯這樣的錯誤。另外，書寫也不能忽視，經(jīng)常有學生在在考試時吃了書寫的虧。還有一些學生，如果遇到一道難題，會花好長時間一直在苦苦糾纏，結果后面題目也來不及做了。這些方面教師都應教給學生如何應對。
這樣有針對性的講解、練習，有效的鞏固了學生對知識的理解和掌握。只要堅持下去，復習課一定會變得精彩紛呈。數(shù)學一定能學得很好。
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新課程對教師的素質提出了提出更新、更高的要求，對廣大教師來說既是一次機遇，又是一次挑戰(zhàn)。它要求教師及時調整自己的角色，走進新課改，適應新課改，改變傳統(tǒng)的教學理念、教學行為、教學策略，走專業(yè)化發(fā)展的道路，以滿足學生的學習需求。而教學反思是教師提高自身的業(yè)務水平，促進自身專業(yè)成長的一條重要途徑�！敖虒W反思”指教師自覺地對自己的教學理念、教學行為、教學效果進行思考、審視和分析。它能幫助教師及時總結經(jīng)驗教訓，改善教學行為，提升教學水平，使自己的經(jīng)驗得到提煉、得到升華。面對新課程，教師應該反思什么，又該怎樣進行反思呢?
一、反思教育理念
1、課程觀。傳統(tǒng)的課程觀認為，課程就是學科，程就是教材，課程就是大綱，課程開發(fā)與教師無關，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進程進行講授;而新的課程觀則強調課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”，要與學生的生活實際相結合，來自生活，并為生活服務。課程不是單一的學科課程，而是綜合性課程，以學生的發(fā)展為本，不是以學科為中心。課程是一種動態(tài)的、生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這一過程中，學生、教師、課程之間是互動的、交流對話的，師生是新課程的有機構成部分，是新課程的創(chuàng)造者和主體。
2、教學觀。要改變“教學以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心”的傳統(tǒng)教學觀。教學不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程。教師不是產(chǎn)品制造商，模式化生產(chǎn)產(chǎn)品。教師不是“養(yǎng)鴨專業(yè)戶”實施填鴨式教學。學生也不是裝知識技能的“袋子”、“容器”，而是知識的積極建構者。課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。教師要改以往“帶著知識走近學生”的做法，“帶領學生走進知識”，也就是在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教會學生學會學習。有了這樣的理念，教師便不滿足于將知識技能傳授給學生，而要千方百計讓學生在學的過程中，促使其綜合素質得到發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)。教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。
3、教材觀。教材不能成為唯一的教學資源，教師不是教教材，而是用教材教。變帶著教材走向學生為帶著學生走向教材，引導學生走出課本，走出課堂和學校，在社會大環(huán)境里學習和探索。為學生自主學習創(chuàng)造條件。教材不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引起學生認知分析，理解文化，反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。教材是學生發(fā)展的“中介”，是師生進行對話的“話題”，是進行交往的橋梁。教師其實就是一種最好的教材，他的學識、人品深深地影響著學生，教育著學生
4、課堂觀。“滿堂灌變滿堂問”、“課堂變戲臺”、“學生認真聽老師講”的課堂就是好的課堂嗎?加拿大的課堂與我國的截然不同。學生的自由空間大，幾乎可以隨心所欲，作自己喜歡的事。老師很寬容，容忍學生的行為。讓學生的個性得到最大限度的發(fā)揮。他們的課堂很活躍，學生的思維活躍，一堂成功課的課堂特征應該是：學生敢質疑，也會質疑;學生有自己的想法，能夠表達個人思想;學生充滿自信，敢于說話;教師充滿活力，師生關系和諧;課堂開放，教師不包辦代替;課堂動靜有度，活動有收有放。
5、學生觀。學生是學習和發(fā)展的主人，教育是為了人的發(fā)展;學生是發(fā)展中的人，要正視他們的缺點、錯誤。每一個學生都有不同的發(fā)展?jié)撃�，教師的責任在于喚醒他們的潛能，找到一把合適的鑰匙，去打開每一座資源寶庫。每一個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時被云霧遮擋，一旦沖出云霧就會光芒四射。
6、教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者(尤其是校本課程的開發(fā))和課程知識的建構者(是“用教材教”而不是“教教材”)。其次，教師要由學生的“控制者”變?yōu)閷W生的“促進者”“合作者”“引導者”。此外，教師還應是自身教育教學實踐的“批判者”和“反思者”。教師應利用個人的課程意識和教育理性為依據(jù)對其課堂教學行為進行批判和反思。新型的教師必須具備以下幾種能力：
1)駕馭新教材的能力
2)選擇教材的能力
3)開發(fā)校本課程的能力
4)適應新授課方式的能力
5)開發(fā)綜合實踐活動的能力
6)合作教學的能力
7)促進學生學習的能力
8)綜合評價學生的能力
9)運用信息技術改革教學的能力
7、質量觀�？挤植皇呛饬繉W生質量、學校辦學質量的唯一標準。教育質量應當以素質教育為價值取向，追求學生身心的全面發(fā)展、全體學生的共同發(fā)展和教育全過程的可持續(xù)發(fā)展。堅持以人為本的質量觀——促進人的主動發(fā)展、全面發(fā)展和多樣化發(fā)展，引導學生全面、主動、生動活潑發(fā)展的過程。堅持整體發(fā)展的質量觀——要面向全體，照顧個性差異，切實使每個人都能得到適合自己特點的發(fā)展。堅持可持續(xù)發(fā)展的質量觀——以提升受教育者的學力為主要追求。用發(fā)展的動態(tài)的眼光，考核他是掌握了在未來人生發(fā)展中所具備的基本社會適應能力。
8、評價觀。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師評價應注意的問題：在評價時不僅要注意智力因素，也要重視非智力因素。教師應包含感情、用期待、肯定、鼓勵、希望的語言多表揚、多贊美、少批評。注意關注學生的個性差異，給予不同學生不同的評價，充分保護學生自尊心、自信心，促進學生積極主動學習。還應注意語言技巧，如學生回答正確時應用贊美語言給予肯定，以增加學生自豪感，樹立學生自信心;當學生回答錯誤時，應用鼓勵、希望的語言作評價，化解答題時的尷尬和緊張心理。如果用直接否定、批評將挫傷學生自尊心，不能調動學生主動性。
二、反思學生的學習方式
1、由“被動學習”轉為“自主學習”
新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，自主積極地參與課堂教學放在首位，讓學生把握學習的主動權，變消極、被動地接受為積極、主動的獲取，使課堂成為學生充分表現(xiàn)自我的舞臺，使傳統(tǒng)課堂學習活動由外部強加的、被迫的變?yōu)閷W生自覺的、內在的需要。
2、由“接受學習”轉為“探究學習”
探究性學習是相對于接受學習而言的，體現(xiàn)了學習的問題性、過程性和開放性，有助于學生形成內在的.學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。要鼓勵學生自主地探究知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而構建自己的知識結構。在新課堂教學模式構建中要注重發(fā)現(xiàn)而不是給予，要注重過程而不是結論，使課堂教學過程遠不僅是一個認識過程，而更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，使學生在探究新知識的經(jīng)歷中獲得自主學習的能力，使知識的獲得與能力的培養(yǎng)同步發(fā)展。
3、由“個體學習”轉為“合作學習”
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式中的“個體學習”與“競爭學習”而言的，強調學習的交往性、互動性和分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習積極強調相互支持配合，強調發(fā)揮每一個學生的積極性。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，鼓勵學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習，完成自已的學習任務，促進學生之間能有效地溝通與交往。
三、反思教師的教學方式
1、關注學生的發(fā)展。教師要精選和傳授有利于學生終身學習和發(fā)展的必備的基礎知識和技能教師的教學方式直接著學生的學習方式。新的教學方式應變教為誘，變教為導;變學為思，變學為悟。教學過程成為在教師啟發(fā)誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機制，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
2、關注學生的學習興趣、學習經(jīng)驗、學習過程和方法。
教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。促進意味著引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā);引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登�！敖逃乃囆g不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒!
3、關注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學習環(huán)境，保持一個充滿贊揚和肯定的環(huán)境，使學生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰(zhàn)。與學生共擔憂愁，共享歡樂。不僅讓學生有所得，而且自己也有所得。
四、反思課堂教學
1、課前反思。就是在上課前思考怎樣結合新教材的特點和學生的實際，采取怎樣的教學形式和教學方法把課上好、上活。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學，預測和分析能力。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。
2、教學中反思。在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感的交流，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主的，如果不及時利用教學反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消散，令人遺憾不已。
3、教學后反思。教學后的反思可以是對教學中的成功或不足的思考，可以是對教學機智、課堂亮點的思考，也可以是對教學中學生的感受、教學中改革創(chuàng)新的思索等等。教學設計是否切合實際，教學行為是否符合新的教學理念，教學方法是否解決現(xiàn)實問題，教學效果是否達到預期目標。這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗;而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
總之，學會反思是每個教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。通過反思自己的教學實踐，自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己獨特的教學風格。我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能成為一名優(yōu)秀的人民教師。
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