橋的教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的橋的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

橋的教學反思1

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的'一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。該老師在教學本課時，主要有以下幾步：

　　一、教師做到了創設情境

　　課中老師通過問題情境、生活情境等的創設，喚起了學生的有意注意。學生在多種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣。

　　二、課中通過多種渠道展示情形

　　本節課老師主要向學生展示三種情形：

　　①展示大陸青年小錢病危的情形。

　　②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

　　③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。

　　三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學生動感情

　　①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情。

　　②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”對比，分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動。

　　③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。

橋的教學反思2

　　《用紙造一座“橋”》這堂課學生特別感興趣，氣氛活躍，輕松。通過學習，完成了兩個活動，第一，用紙造橋要考慮哪些問題。第二，介紹評價我們的橋。學生經歷了設計，制作，介紹交流的過程，體會設計的重要性。學會了應用形狀結構的知識及經驗設計和制作。發揚了樂于動手，善于合作，不怕困難，尊重他人，認真傾聽，善于發表意見的品質。

　　學生準備材料的時候，教師建議用舊報紙，這樣就不浪費。教師為每個小組準備，但舊報紙要注意三點，一是大小要一樣。二是，報紙要求是沒有揉過或折疊過的。三是要準備備用的紙，可能會有重做的。可以根據學生的實際，可以對“建橋標準”降低一點，當學生制作成功后，再提高要求，這樣就可以激發他們的積極性。

　　介紹評價我們的橋可以分為三個步驟：小組準備做介紹，向全班同學介紹自己小組的橋，對制作的橋作評價。對橋的評價主要進行鼓勵性評價，要指出設計好的，設計巧妙的`地方，不能分等級，善于找到學生做的好的地方。如果學生感興趣，課后可以提高造橋的要求，可以增加材料，如兩張紙，再設計制造一座更大更好的橋。

橋的教學反思3

　　《家鄉的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在教學時，我力圖使傳統與創新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學，體現對語文優秀傳統的回歸，如在教學"擷取"時，我則是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個詞，我讓學生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。

　　為了幫助學生完成本篇課文的重點：利用小標題復述課文，我專門對其中的難點句子：或……或……或……或……，有的……有的……設計了練本領的練習。為了進一步領會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習，借用學過的古詩來替作者表達思鄉之情，從而達到學習上知識之間的融會貫通，整合不同的知識撥，對學生卻幫助很大。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點，要做一個有心人。

　　這樣的教學我發現在課堂中所花的時間其實并不多，很多時候只是需要你老師稍加點學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。

　　在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的.寫作方法。

　　另外，在教學這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時，都應該聯系到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體印象。又如：為了使學生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學習方式，每組學習一處建筑，由學生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是做一些必要的指導或點撥即可。

橋的教學反思4

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和組內老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的`關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。

　　可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。總之，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。

橋的教學反思5

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

　　在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的'感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

　　此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。針對這些特點，我又設計了這樣幾個環節：

　　交流預習后，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發現矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。

　　當然，課堂中也有不足之處。

　　1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。

　　2、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

　　3、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養成較好的學習習慣。

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨，村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。

　　在這節課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。

　　讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解。第一個“吼”應該讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中表達的意思也不同。讀是實踐，又是訓練，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

　　只是，由于我沒有把握好時間，致使教學任務沒有完成。今后，在備課時，一定要預設好每一環節的教學時間，做到心中有數。

橋的教學反思6

　　本次綜合性學習，我讓學生做了充分的準備，一周后我們來展示自己的研究成果，我以為大家有了準備，展示起來會個性張揚的。可惜，當小組代表上臺，卻全都謹慎小心，像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒有絲毫小論文的樣子。

　　我內心里要求他們像專家那樣研究課題，走入了綜合性學習的誤區：過分的成人專家化。綜合性學習依然要以“學生為起點”，必須拋棄“綜合性學習=科學研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。特修改教學思路如下：

　　關于教師指導：

　　1、在課前應了解橋梁的力學原理及橋的分類等科學知識，便于指導學生。

　　2、學完《中國石拱橋》后即可以將這次活動要完成的任務介紹給學生，讓其收集資料，早做準備。

　　3、在活動過程中要時時注意明確任務和要求，不要讓活動停留于表面。

　　關于寫作：

　　1、要提醒學生要求寫的是說明性的文章，不要在有關橋的故事上花費太多筆墨。

　　2、提醒學生注意寫作中發揮感情要適度。

　　關于設計：

　　1、第一輪以搶答的形式了解橋的基本知識。

　　2、第二輪以必答的形式了解關于橋的`名句。

　　3、第三輪以選作的形式講述一個橋的故事。

　　4、第四輪以搶答的形式說出圖片上的橋。

　　5、教師點評。

橋的教學反思7

　　由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。

　　首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟著認真地寫。之后，我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，并帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最后寫了橋對岸的敵人。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

　　其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。然后，我讓學生就這個字來提問。學生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對于第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了后面去解決。

　　接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問：“為什么要飛奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文，首先解決前一個問題。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的.對比，使他們能深入地理解紅四團任務之艱巨，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然后我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人，為什么不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一個大致的了解。

　　“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。

　　“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。

橋的教學反思8

　　孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。

　　開課簡單明朗，讀課題，讓學生質疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。

　　接著，教師范讀課文，檢查學生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學生認讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達復雜的內容，因此，我覺得教師在引導學生分析當時的雨大洪水大的時候，還可以讓學生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的生命！

　　然后，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導著學生去一一體會。這里的引導老師非常細致，孩子們的學習積極性也很高，他們基本上都領悟到了老漢是一個臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的'一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學有什么幫助呢？

　　最后，教師帶著孩子們學習了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關系的那三個自然段。結尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續寫課文呢？

　　老師的結束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學熏陶！

　　我認為在教學環節中還缺少一個內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學中應該帶著學生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學生分析老漢是個什么樣的人，教學還顯得不夠完整。

　　總的來說，孫老師駕馭課堂能力強，教學思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！

橋的教學反思9

　　《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰勝病魔的信心，表現小豌豆助人為樂的美好品質。教學時，我以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。主要體現了以下幾個特點。

　　1、注重情景創設，激發學生學習興趣。在導入新課時，我聯系學生的生活實際，借助生動的小故事創設一定的情景，激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。

　　2、注重學生自主學習能力的培養。教學時，我大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發現，大膽質疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。

　　3、注重學生想象力、創新精神的培養。為了發展學生的思維，教學中我提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么?這一開放性的.問題和“學編故事“這一拓展性作業，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內容的理解，對培養學生的想象力和創新精神起到潛移默化的作用。

　　由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師首先要抓住教學重點，突破難點，在創新教育中培養學生的閱讀理解能力。

橋的教學反思10

　　《趙州橋》這篇課文用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。

　　在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創的.設計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本書讓學生掂一掂它們各自的重量，問學生：你有什么感覺？學生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學生答：不能。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經歷了風風雨雨，其中曾經歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。

　　引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。

　　另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。

橋的教學反思11

　　愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課后，不少有經驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。下方就此我進行這堂課的教學反思：

　　一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自我的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的`不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀潛力起到作用。

　　二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，那里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的資料就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

　　三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

　　四、自身應變潛力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

　　五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應在適時的地方板出，不要事先就板出。

　　透過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

　　在今后的教學中，我將正視自我的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。

橋的教學反思12

　　“只有嘗試去做你還未掌握的事情，你才會有所成長。”這是為期兩周的學校教研活動對我的最大啟迪。張豐的作文課，江麗鴻的解讀課，讓我頓悟，如果我想真正的在教學上有所進步成長，就要自己跨出探索的那一步，勇敢地面對挑戰。

　　這次我挑戰的是綜合性學習。綜合性學習是語文課程五大內容之一，它“有利于自主、合作、探究的學習方式的形成”，“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。然而在實際教學當中，由于種種原因，教師對綜合性學習普遍較為忽視。我也是在本學期才真正意識到綜合性學習的重要性，并嘗試著進行專項訓練。借著此次教研周的契機，我將《說不盡的橋》展示成果的環節作為公開課的內容，目的只有一個，明確以這樣的方式來上綜合性學習是否可行。

　　其實把綜合性學習的展示環節作為公開課是很討巧的事，因為展示課，“教師是導演，學生個個是主角”，乍一看，頗有課改的`味道。但仔細推敲之下，我的課實際上是“形似而神不似”。

　　1、“語文綜合性學習，強調學生在學習活動中的自立、自為、自律。學生參與確定自己的學習目標與內容，參與制訂自己的學習計劃，參與設計評價指標……”然而此次綜合性學習，主題是我提前設定的，活動過程是我提前設計的，學生的主動性體現得不夠充分。不過，我現在還處于探索階段，等下學期開始，我就可以嘗試著一步步放手。

　　2、“展示交流是學生學會發現自我，欣賞別人的過程。教師要通過巧妙安排，多讓學生開展自我評價和相互評價。”說實話，此次綜合性學習，我并沒有“盡量把課堂交給學生”。比如說，每個小組展示后的“教師小結”部分，就可以讓學生評價總結，但為了公開課的總體效果，也因為時間關系，我最終選擇了自己說。以后的活動，我就可以盡量讓學生自己評價，也許還能發現更多學生的思維小火花。

　　3、“作為一門新課，綜合性學習的過程多樣，花費的時間也比較多。”

　　像我這堂課，就讓學生用三個周末做準備，（其實也可以不用那么長的時間）常態化教學確實較難。但我認為綜合性學習的次數不必很多，每學期有四到五次比較專項的訓練就可以。否則，讓學生感覺這是一種學習負擔就不好了。不過，對于學習能力較好的學生，倒可以額外布置一些他們感興趣的活動。

　　4、新課標指出“綜合性學習要整體發展聽說讀寫的能力”，這次我就設計了一個“寫橋”的活動環節。但在指導學生尋找小組里最符合介紹性這個特點的文章時，我發現了一個比較嚴重的問題——學生不會寫說明文。當然學生一直以來訓練的都是記敘文，且說明文接觸的也不多，不會寫也情有可原。不過，這也就突顯了作文指導課的必要性。在此，我也想對張豐老師敢于上作文公開課，表示贊賞。自08年開始，我就苦于尋找作文公開課，我很想從中獲得比較可行的作文教學模式。然而直至今日，這樣的愿望才得以實現，可見作文教學這根硬骨頭有多難啃。我想，在今后的綜合性學習當中，我還是會設計寫的活動，而且寫的形式會更多一些。

　　盡管我的課還存在著這樣或那樣的不足，但是我并不灰心，因為我愿意不懈地探索。有人說：“語文老師不是教語文的，而是教學生學語文的。”我覺得這句話特別在理，也許這就是我要探索的方向。

橋的教學反思13

　　《飛奪瀘定橋》一課學習完了，心里感慨頗多，有為自己的設計感到滿意，對學生的表現叫好的一面，也有因自己沒有抓住時機引導而遺憾的一面。為了在今后的教學中揚長避短，吸取經驗教訓，特反思如下：

　　這一課是精讀課文，首先讓學生匯報交流有關資料，如關于紅軍在長征中所經歷的千難萬險、瀘定橋的地理位置及重要的戰略地位、當時敵、我雙方的態勢等。通過交流，學生了解了相關知識，為本課學習打下了基礎。

　　在教學本課時教師先讓學生交流本節課中最想深入研究的內容。學生們各抒己見，有的學生提出很想研究紅軍為什么要“飛奪”瀘定橋，有的學生提出最想研究紅軍如何“飛”，怎樣“奪”瀘定橋，還有的學生提出更樂于研究紅軍在行軍中遇到的哪些困難，他們是如何克服的。此時，學生眼中充滿了探究的.欲望。于是教師在充分鼓勵后，讓學生再次仔細讀課文，并放手讓他們自主合作深入探究。討論交流的環節為學生提供了思維火花不斷碰撞的機會，最后，學生們分析得全面到位、探究得深刻細致。我讓學生自由讀課文，理清文章的線索，從整體上把握全文，了解事情的起因、經過、結果。理清學生所提問題層次，然后讓學生找出最主要的問題，學生可以在自己動腦思考的基礎上，小組合作討論交流，深化對課文重點部分的認識。

　　在對課文理解的基礎上，我引導學生展開大討論，談談對課文中“飛”的看法：你想象中的是什么樣子？課文中的“飛”是真的“飛”嗎？為什么？你是怎么知道的？并就此設計一個環節：讓學生用數學的思維解決語文中的難題，即通過計算說一說紅軍是怎樣行軍的，速度有多快？學生經過緊張地計算，紛紛舉手發言。每小時行軍6千米，進而又計算出每分鐘走多少米。究竟速度快不快呢？學生暢所欲言、各抒己見、發言積極踴躍，每個人的小手都舉得高高的，小臉都漲得紅紅的，眼睛都在發著光芒，通過討論學生們明白了紅軍的速度的確非常快，有的同學說：那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了、有的同學說摩托車的速度一樣快……我知道學生的發言欲望之高是源于他們對課文理解地進一步深入。此后，我又進一步引導他們都來想白天行軍快，晚上呢？晚上行軍的速度是多少呢？學生經過計算知道晚上行軍是平均每小時5千米，即每分鐘90米的速度。也非常快。他們要戰勝哪些困難呢？學生經過討論知道，紅軍不僅要克服天黑，看不見路，還要克服天雨、路滑，還要和敵人賽跑等等。通過討論學生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定橋時，真正是用自己的雙腿賽過了車輪，賽過了援軍，搶占了先機，真的如飛一樣。

　　第三步在教學“奪”時我主要讓學生通過讀來體會紅軍進攻的難度很大：有天險、有敵人故意設置的障礙、更有敵人的碉堡、機槍、大炮，這是敵人認為是鳥也飛不過去的防線。通過多種形式的讀：自讀、齊讀、帶感情讀，體會出了紅軍的英勇。頑強以及那種為了勝利而奮不顧身的大無畏精神，學生通過讀也深刻感悟到了文章的內涵。

　　反思整節課，學生的積極性調動起來了，學習目標基本完成，學生的創新及求實思維得到了培養，口才也得到了一定的鍛煉，思想情操得到了陶冶，學習態度等有了一定的提高，但在學生的朗讀指導上應再下一點功夫。使學生讀得更有感情、更能感動人。

橋的教學反思14

　　課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。在學校的信息化教學的引導下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向學生推送了關于9.21臺灣大地震的相關圖片、文字資料，能夠引起學生對地震的認識，幫組學生更好的走進課文的情景中去。其次我在授課時重點培養孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯系上下文”和“借助課外資料”的方法，學生也確實有些收獲。但是我覺得這節課上還存在著許多的不足與遺憾。

　　一、情境朗讀不足，進入問題較突兀。

　　在分析第二個場景的時候，因為是第二個課時，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學生的學習心理，沒有去讀第三自然段，直接進入了問題的模式。雖然一部分同學反映很快，立馬就找到了關鍵點，但是還是有一部分同學沒有進入情景中來。如果當時我先讓學生去讀，然后再思考問題，這樣就能順其自然的提出自己的學習方法，學生也能自然而然地理解“聯系上下文”分析的方法。

　　二、在品味課文時，對學生的引讀指導還不夠。

　　引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學生發揮想象，設想此時手術室的情景，卻沒能利用這個機會去引導學生讀這些句子，導致學生的感受不夠強烈。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的'朗讀能力起到作用。

　　三、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。

　　比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進行對比。

　　四、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

　　五、自身應變能力不夠靈活。

　　對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。

橋的教學反思15

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　一、情感渲染

　　這是一篇情感性較強的文章，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。

　　二、以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

　　葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的.讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。

　　1、給學生默讀的時間。學生在默讀的過程中，深層次的走進文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。學生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。

　　2、引導學生個性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

　　3、讀、法結合。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點的文章，在學生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。

　　《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。我在讀出結尾后，讓學生寫出面對此情此景你想說什么？學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，情感又一次得到了升華。

　　但本課當中回想其中，不足之處甚多

　　1、本節課文表達方法的處理上有些牽強，如能借助課后思考題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。

　　2、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通過讀外現對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

　　3、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但沒有點透，也是遺憾之處。 通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

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