《加與減》教學反思

時間：2025-05-09 16:01:06 詩琳教學反思我要投稿

《加與減》教學反思（精選21篇）

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《加與減》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《加與減》教學反思（精選21篇）

　　《加與減》教學反思 1

　　《數學課程標準》指出；“ 數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共發展的過程。乘加、乘減這節課是在基本掌握了乘法的意義的基礎上，結合生活實際，對一些生活現象能用數學方法正確列出簡便算式，并能根據算式的意義正確計算乘加、乘減式題。”

　　我感受最深的是在這節課的教學中，要想學生能理解運算順序，最好的方法是圖文結合教學，讓學生在具體情境中去理解運算順序。開課出示主題圖后，學生根據主題圖中的情況列出算式。學生通過觀察發現可以列3+3+3+2,3×3 ＋2 ＝11 ，但是乘減算式4×3 ——1 ＝11 學生一下子是想不出來的，這時我結合圖意引導學生想：前面三棵都有三個玉米，第四棵為什么只有兩個玉米呢？生：我想原來每棵都有三個玉米，小熊拿走了一個。所以原來有4×3 個玉米，再減去小熊拿走的一個：4×3 ——1 ＝11 。引導學生得出乘減算式后，我讓學生觀察這兩個算式，你發現與前面學習的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學們相互進行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3 ，這個算式應該怎么算呢？學生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3 ，誰乘3 ？是1+4 的和乘3 還是4 乘3 ？學生這時有意識地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3 。于是大家得到了共識：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起學生的思考，這樣的題應該怎樣算？學生通過教師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優先的`：比如：殘疾人坐車優先、軍人看病優先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時候都應該優先。從而讓學生深刻領會到乘加、乘減式題的計算順序。

　　通過本課教學，我認為只要貼近學生的生活，將數學知識與實際生活有機結合，才能將知識深刻掌握。

　　《加與減》教學反思 2

　　小數乘法、加法和減法的計算方法學生在前面就掌握了，小數混合運算的運算順序和整數混合運算的運算順序是一樣的。

　　這節課的主要任務，就是溝通兩知識點的內在聯系，讓學生知道整數混合運算的運算順序在小數中同樣運用。為了達到這個目的'，我在教學中采用了對比的方法，先把例題改成整數連乘的應用題，喚起學生對整數混合運算的運算順序的回憶，在此基礎上百例題中的整數改成小數，讓學生感覺到這兩個題的情境和數量關系是相同的，列式方法和運算順序也應一樣，從而得出“小數的運算順序跟整數一樣”，學生掌較好。由于前面知識的掌握有點欠缺，對題率并不高．又一次證明學生掌握好基礎知識的重要性。

　　《加與減》教學反思 3

　　這一單元的主要內容是十以內的加減法，在第一單元學生認識了零到十各數之后，這一單元主要是教會學生理解加法和減法的本質與內涵，這些知識雖然看起來很簡單，但是要真正理解并非易事。

　　首先學習的是加法，要讓學生理解加法的含義，數的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一對數重新命名為一個數。不管表示為3+2還是5，數的概念是一樣的。加法是一種把部分歸成整體或對用部分來表示的整體重新命名的運算。

　　教會學生理解自然數的加法運算有兩種方法，一種是基于對應的方法，一種是基于定義的方法。而對應的方法更適合一年級的小學生接受，對應的方法是先讓學生比較哪邊的數量多，然后再思考，再添上幾個，兩邊就一樣多，通過這樣的教學，讓學生理解符號“=”的本質含義，是符號兩邊的量相等，同時讓學生感悟“+”，加是在原有數量基礎上的增加，表示的是兩個數量的和。

　　在具體的加法計算中，學生們的計算方法主要有：掰手指數、繼續往下數，從較大的數字開始繼續往下數，減法的計算策略主要有掰手指數出剩余的手指、從較大的數字開始往后數，利用加法想減法等。而在教學的過程中，發現有個別學生的計算能力較弱，很長時間不能擺脫對手指的依賴，對于這些孩子。教師要多聯系生活情境，比如：今天是19號，明天是幾號？也可以用游戲、歌曲以及故事等來描述問題，這樣可以弱化具體與抽象之間的分界，同時也能增加數字學習的多樣化情境和學生學習的'樂趣。

　　此外，我在教學中發現，學生對于“兩倍的數字”計算能最早的掌握，比如2加2，3加3，4加4……，教師可以充分利用學生這一認知特點，進行計算能力的培養，比如：可以把5+6等同于比10多1，8加7等同于比14多1。另外，需要重點掌握的是10的分成，以后學習兩位數的加減法要頻繁用到這一點。

　　關于“等號”的理解，教師不要輕易把它說成“得出……”，早期的筆算需要用各種不同的計算格式來表明如何用多種方式應用和解釋這些符號。可以用“三重數組”探討不同的記錄計算結果的方法，讓學生參與到符號創作的過程。對于基礎較好的學生，可以利用“數軸跳格子”來使學生獲得直觀的視覺形象。

　　《加與減》教學反思 4

　　在備課時我借鑒了別人的想法，上課時沒有直接出示書56頁的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。讓學生觀察并思考這些樹上一共有多少個蘋果。大部分學生都會用加法計算4+4+4+3=15，我肯定學生的'想法，繼續提問有沒有其他的辦法呢？這時有學生觀察到前面有3個4相加，所以提出3×4+3=15，4×3+3=15，這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點困難，我于是說看看老師變魔法，在第四棵樹上添1個磁鐵，變成了4。觀察后又把這個拿下。很快有學生反應說4×4—1=15。我把3×4+3=15， 4×4—1=15板書在黑板中間，讓學生觀察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。

　　引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細，還有我先在每棵樹摘掉一個，讓學生列式時，效果不太好，式子沒寫對，答案也不對。我又講了一遍。然后做書上練習，比剛才好了很多，但也有出錯的。在巡視中發現學生對乘法口訣不熟練，根據圖提取信息的應用能力不強。所以乘法口訣一定的抓實，保證每一個學生熟練。這樣才能保證正確率，同時應讓學生樹立用乘加乘減解答應用題。可以先試著加法，然后再改寫，但以后要強化。

　　《加與減》教學反思 5

　　整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行教學的，它是進一步學習100以內加、減法的基礎，屬于計算教學中的重點內容之一。根據教材的編排意圖，本課的教學設計大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現多種計算方法。第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數。這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。同時，由動手操作、觀察、交流，動作和實物思考，到脫離實物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維能力的培養。為了將本課教學目的落到實處，我在教本節課時尤其重視了以下幾點。

　　1、讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。

　　“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學教學上的缺陷造成的。計算的知識是人民在長期的生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的.數學活動。本課教學中我充分利用教材提供的資源，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。

　　2、引導學生獨立思考與合作交流。

　　課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，我創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流。在次基礎上引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。

　　3、組織好練習，進一步培養計算能力。

　　培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設計本課的練習時注意到了這樣幾點：

　　a、講究練習的形式；

　　b、多進行口頭練習；

　　c、突出難點，講究實效。

　　總之，在本節課的教學中，學生學得松愉快，獲得了積極的情感體驗。

　　《加與減》教學反思 6

　　乘加、乘減的實際問題是四冊教材中比較簡單的實際問題。這樣的問題對于一部分學生來說，有一定難度。但對于比較聰明的學生來說簡直是小菜一碟。根據學生的基礎我在設計教學環節時，從學生的實際情況出發，調動學生的學習興趣和習慣。

　　在教學中我努力體現以下幾點：

　　一、強化“生活性”，讓學生學習有價值的數學。

　　《數學課程標準》中強調：“從學生已有的生活經驗出發。” 因此，這節課我是從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。將全班學生的名字按照行列利用多媒體呈現出來，7行6列，并告訴學生我們班有16名女生，問有多少名男生，讓學生很清楚的看出，并迅速計算出結果，把計算過程告訴大家。之后又呈現了，學生中的一些相關數學信息：一只玫瑰花3 元，每頓營養餐7元錢，打電話每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節課，每個星期有7天。將這節課的更加貼近學生的生活，學得有興趣。

　　二、大膽嘗試數形結合的方法解決問題。

　　曾經參加過馬明艷老師講的數形結合講座，當時沒有很好的消化應用。在我的這節課中，大膽的嘗試了一把，學生給了我很好的答卷，學生能夠理清楚數學信息中的關系，并按照自己的理解把圖畫出來，利用簡單的符號比如圓圈、三角、小圓點、集合圖等，加上自己簡單的文字注釋把題意表述出來，而且還能把自己的理解講清楚。

　　三、訓練學生審題意識。

　　審清題目要求是正確解答題目的關鍵，我為學生出示的題都是文字敘述，在學生畫圖后再解答，但是往往生活中的題是有色彩的'，由聲音的，需要觀察的。因此，在課的將要結束時，我讓學生認真看了教材，一是了解今天學習了什么，二是讓學生認識有圖有字的題。

　　在教學中，我也存在一些問題。

　　1、沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板，好讓一些學困生有一個基本的數形結合的了解，完全有必要找個學生到前邊來畫圖板眼，老師也好及時的指導。

　　2、數形結合的圖比較單一，沒有出現線段圖，這是一個比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊學生的思路，另外可以和中高年級接軌。

　　3、對于教學設計，教師備的還不夠，有些環節提前于了課件內容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。

　　我想，教學一節成功的課，還要在于老師深挖教材，將教材內容貼近于學生的生活，從這節課我也深深嘗到了數形結合的巧妙之處，給我帶來了極大的興趣。在今后的教學中，我還要注重以下幾點：

　　1、把培養學生的審題能力作為解決問題的重點。

　　2、重在培養學生的問題意識。

　　3、注意鼓勵學生解題策略的多樣化。

　　4、要注重引導學生分析數量關系。

　　《加與減》教學反思 7

　　（一）“轉化”的數學思想在合作交流中建立

　　在本課教學中，筆者努力創設和諧共處、主動參與、團結合作、共同發展的學習氛圍，并根據教學內容和階段學習的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力混合編組，每組選一個組長。在教師宣布了實驗任務后組員們便積極行動起來。在經過一段時間的動手實踐交流后，全班開始交流研究成果。

　　（二）合作交流促使學生的思維走向開放

　　數學合作交流應是一種開放性的探索活動，它比教師講和學生個人自學更能調動學生的學習主動性和積極性，增強他們應用知識的興趣。開放，從教學角度講，意味著鼓勵學生對數學的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和特理解，使學生的數學學習活動成為一個生動、活潑、主動、富有個性的`過程合作交流，使得學生的學習熱情被極大地激發了起來。教師鼓勵學生通過立思考，從不同的角度去探究開放性訓練題中可能隱含的規律。引導學生去尋找規律，最終使問題得到解決。

　　（三）本節課的內容有一定的挑戰性，不足之處是較難顧及后進生。

　　復習課教學反思：

　　①本節是全章的復習課。首先是復習本章的主要概念和法則。在上節課所留復習作業的基礎上，一上課，就進行課堂提問，“關于單項式，你都知道什么”，“關于多項式，你又知道什么”。通過學生的回答，既可檢查學生作業完成的情況，又充分地調動學生積極性，使學生主動參與到課堂中來。而且這樣的問題具有一定的開放性，可使學生的思維發散，把他們所知道的有關內容都說出來。通過對一個問題的多個側面地回答，可進一步加深學生對基礎知識的理解與重視，又可培養他們主動分析問題的習慣。

　　②對于應該強調的問題，如果只是泛泛而談，效果不大。因此，在復習了本章的主要知識后，出了一組練習，通過具體的題目，強調有關的問題，將給學生留下更深的印象，學習效果會更好。

　　《加與減》教學反思 8

　　一、創設生活情境——體會數學的親切

　　《乘加乘減》一課的教學目標是：“能結合具體情境經歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養應用意識。于是我將教材進行了重組，經過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生活性和開放性的數學學習素材。整節課置身于學生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發起學生探究、解決問題的內驅力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教學情境的創設。為學生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調動學生學習的積極性，同時創設問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。

　　二、積極評價，增強參與的信心。

　　要使學生處于愉快的'學習情境中，進行積極主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。我運用親切的眼神，細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語，讓學生感到我時刻在關注著他。我還要善于運用語言的藝術對學生的學習行為作出積極正確的評價。

　　整節課的評價相對較少，課中有一些學生精彩的發言，如：當學生說自己的想法時，可以說整個思路很清晰、完整，語言嚴密。我沒能及時抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學生的積極性很容易挫傷。因此，在學生匯報交流想法時應認真傾聽，過后可適當增加教師對學生、學生對學生的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

　　三、注重教學的開放。

　　體現以學生為主體，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現體現解決問題策略多樣化的思想。

　　四、用生活經驗作為數學問題的參考

　　通過練習我使學生領會到數學問題的解決需要生活經驗來做參考，進一步拉近了數學與生活的距離。在今后的教學中應該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學術語要加強訓練.

　　總之，本節課的教學注重讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過同桌交流等形式，使不同層次學生得到關注，通過組間評價、學生自評、教師點評，幫助學生樹立學習的信心。

　　《加與減》教學反思 9

　　1、關于學生。

　　《加和減》是學生已有的知識基礎，在本冊教材中，我所領會的編者的意圖是：在通過口算的過程中，找出規律。所以，這節課的'重點轉移到口算找規律。當學生說出規律后，教師要求學生自己學著寫出類似的題組，這個層次的安排，對于學生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習，學生顯得非常感興趣。

　　2、關于教材。

　　本冊教材中安排的這個內容是非常合適的。學生在一、二年級的口算基礎上，正好到了發現規律的程度，水到渠成。教材中可以在加和減的單元后，專門編排一課時找加、減規律的題目，訓練學生的思維。

　　3、關于教學。

　　在例題教學中，以解決實際問題著手，讓學生選購童衣、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣東西，讓學生自由搭配，提出問題。

　　因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結歸納，強調從個位算起。在練習時，也是用題組的形式出現，發現規律；再進行估算練習。學生對加、減法掌握得比較好，規律也發現得相當到位，運用恰當。知識口算的速度比較慢，有待提高。

　　《加與減》教學反思 10

　　這部分內容教學兩位數加兩位數不進位加與兩位數減兩位數不退位減的筆算。兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的教學，是在學生已經掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，這一基礎上進行教學的。由于學生在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不會很大。

　　由于本節課是計算教學，學生容易產生枯燥感。為了激發孩子們的學習興趣，于是我請上了孩子們所喜愛的動畫人物——朵拉，讓孩子們主動地跟著朵拉去探險，自主地去學習本節課的知識兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算方法。

　　兩位數加、減兩位數本質上是兩位數加、減一位數及加、減整十數兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學生可以通過知識的遷移和類推來學習。在教學時，學生從圖上收集信息并提出問題后，孩子們列式解決43+31時，已經下意識地計算出得數是74。我趁勢予以追問：你是怎么想的？有些學生已經能夠完整有序地說出計算的過程。為所有學生都能夠理解并掌握兩位數加、減兩位數的計算方法，鼓勵學生擺一擺學具，用我們的學具來驗證我們的想法。邊擺邊要求說一說怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。

　　學生對于兩位數加、減兩位數的算理和算法都不存在問題，我把本節課的教學重點放在了正確書寫兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的豎式和計算順序。教學難點是掌握兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點定為：數位對齊，個位算起。

　　我覺得在教學豎式計算時，規范學生的書寫很是重要，在邊講邊示范板書時，讓孩子們徒手跟著寫一寫。接下來放手讓學生在下發的.作業紙上來列豎式計算 43-31，收集孩子們的各種作業，引導孩子們來進行評價，在這一過程中孩子們積累了豎式計算書寫時一些需要注意的地方，總結出在列豎式時要注意數位對齊。

　　從“個位算起”是本節課的一個難點，如果單單是一個準則或是老師的一個要求，孩子只會一味地去遵守這一規定而已。為突破這一難點，我設計了三個環節。第一環節是想想做做第一題，學生在練習后交流計算過程，學生有先算十位的也有先算個位的，對于該如何計算老師并不予以評價，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個位好。第二環節，用豎式計算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨立完成后進行展示交流，逐題讓學生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。

　　不足之處：

　　1、雖然學生對于兩位數加、減兩位數的計算方法能夠理解，但學生說算理和算法說得不夠。學生動手操作說說算法時，很多學生未能按要求邊擺邊說算法。

　　2、對于學生的鼓勵語和評價語有些單一。

　　3、最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數字說話嗎”。由于時間關系，沒能多讓孩子們來說一說。

　　《加與減》教學反思 11

　　《乘加、乘減》這節課是在學生初步認識了乘法的意義和學習了 1-5 的乘法口訣的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，要使學生體會到由于觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節課我以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。

　　1、做好復習鋪墊。

　　學數學就是用數學，每一個新的知識點的學習，都是在舊知的基礎上進行的，基于此，我認為在教學新知時，先做好復習鋪墊還是非常重要的。本課復習時，我結合前面初步認識了乘法的知識上，讓學生看圖乘法列式。學習了1--5的乘法口訣，讓學生口算乘法算式，并說一說用哪個口訣來計算得數的。而這兩部分內容正是接下來的學習中要用到的知識。

　　2、解決問題，理解運算順序。

　　教學運算順序，要讓學生知道并遵守規定，還要讓他們體會這些規定的合理性。因此，我教學中，沒有直接告訴學生計算時要先算乘法再算加、減，而是讓學生求生物組一共養了多少條金魚，要求先把同樣多魚缸里的.金魚先求出來，即34，再加上不同條數魚缸里的1條金魚是13條，得出乘加的運算順序，先算乘再算加。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數學在生活中的運用。

　　3、課件演示，解決難點。

　　看例題圖列出乘減算式并計算，學生理解上是有較大難度的。教材沒有特別要求這里要列乘減，而我覺得，本課的教學難點正在這里，可以拓展開來，讓學生的思維更活躍。于是通過課件演示情景來簡化這一難點，教學中，我告訴學生在這之前，第四個魚缸里也有4條金魚，這時一共有幾條，學生很容易得出有4個4條，即 44，接著說：后來從第四個魚缸里送走了3條金魚，（課件演示第四個魚缸里少了3條）現在有多少條。這時學生很快就知道從44里去掉3條，得出 44-3這個乘減算式了。

　　不足之處：

　　1、難點知識還應多強調、多鞏固。如學會了看圖列乘減算式后，應多練習一題加以鞏固。

　　2、對學生的回答評價語言有點單調，缺少童趣。在今后的教學中，我會努力改進自己的不足，從而優化數學課堂，優化自己的思想。

　　《加與減》教學反思 12

　　《加、減混合運算》這節課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。根據小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

　　一、創設情境，讓情境貫穿課堂始終。

　　在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我的開頭便是創設了一個大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學，不僅吸引了學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

　　二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

　　通過聲請并茂的電教媒體對學生形成刺激，為學生自覺探索創造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現學生活動的`主體意識，重視讓學生進行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯系起來，從而得出方法相同的結論。一方面培養學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。

　　三、練習設計有梯度、有趣味，培養學生解決實際問題的能力。

　　低年級學生喜歡聽故事，在練習中設計了“青蛙找家”及“解密大行動”等活動，讓學生在課堂25分鐘后再次點燃了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。

　　《加與減》教學反思 13

　　本堂課的重點和難點是讓學生理解和掌握加法和減法之間的關系，加與減的關系，通過看圖說故事，實施數學交流。所以練習中我從學生的主客觀條件出發設計了由易到難、由淺入深、由模仿到創作的三層次。

　　第一層次借助圖片描述故事寫出有關系的加法和減法算式。對于大多數的低年級學生來說具體形象思維占主導地位，因此在這個層次的練習中設計了學生熟悉的蘋果圖、動物圖和雞圖來引導學生看圖說故事，讓學生從逐步抽象概括出加法和減法的內在聯系，“原來的部分”加上“又飛來的部分”就是“一共得整體”；從“一共的整體中”減去“飛走的這部分”就是“剩下的'這部分”。使學生初步了解減法是加法的逆運算。

　　第二層次脫離圖片的幫助由形象過渡到抽象。在這個練習中學生只能依靠加法和減法的關系來完成，這樣對低年級學生的理解能力是一個極大的飛躍，我在此充分考慮到學生可能出現的一系列的問題，為了能充分體現以學生為主體的教學理念，根據學生隨機出現問題來組織學生進行討論，例如：4＋3＝□、□－3＝□。讓學生通過加減法的關系，層層深入，循序漸進，使學生掌握加減法的關系，明白減法是加法的逆運算。

　　第三層次充分運用加法和減法的關系。例如：●+▲=、□－□=□，在這個練習中讓學生利用剛才所學的加減法關系來完成。再讓學生根據3個圖形寫出兩個加法兩個減法算式，讓學生通過加減法的關系，層層深入，循序漸進，使學生掌握加減法的關系，明白減法是加法的逆運算。

　　這節課的教學過程比較流暢，學生對知識的掌握也比較好，但是由于整節課一直強調整體與部分，上到后來學生的積極性就不是很高了。在以后的教學中要注重調動課堂的教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境中學習。

　　《加與減》教學反思 14

　　這部分內容在學生學習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質的基礎上教學的。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到超市購物這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過“逛超市”，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。在解決問題的活動中，培養學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　本課在教法運用上充分體現教為主導，學為主體，訓練為主線的"三主"觀念，始終不把知識結論"端"給學生，而是通過學生自主嘗試、小組合作共同探究不同的解題策略，如口算、豎式計算等，從而達到殊途同歸的目的。

　　教學時教師幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

　　本課在學法指導上注重：

　　（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。

　　（2）鼓勵學生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學生發現其他的方法，所以也就沒有得到體現

　　（3）通過如何找零，自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。

　　（4）又通過同桌互當顧客和服務員，來鞏固小數加減法的計算方法。

　　（5）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

　　1、情景引入。通過準備旅游到超市購物這一情景，激發學習興趣，滲透著“生活中處處有數學”，引出如何解決生活中的數學問題，并自然而然過度到探索當中去。在平時的生活購物時經常碰到結帳，提出任選兩件商品，算一算我一共要花多少錢？在充分感知、參與、嘗試的過程中掌握新知。在和諧愉悅的氣氛中，讓學生想一想、議一議、算一算等，進行探究性學習。且利用幫老師選商品并算算要用多少錢？進行鞏固。

　　2、當學生已有算小數加法的經驗后，我又提出了：如果我只帶了20元，那么你幫我選的`商品錢夠嗎？夠的話，應找回多少錢？自然而然過度到小數的減法，這個內容的學習因為有了前面小數加減法的經驗，所以還是大膽地讓他們自己計算，再交流方法。這里的難點是小數點后面數位不夠，要怎么辦？學生一般情況下，通過討論都知道要添“0”。就是這個跨度大了一些，要是先問，兩件商品哪個要貴，貴多少？然后再問29元錢夠不夠，就比較自然。

　　3、因為超市買東西，這些小數有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數的加減法如：

　　（1）老師準備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應找回多少錢？

　　（2）小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進行彌補題目的缺陷，讓學生清楚，小數加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時間關系，沒有機會進行補充練習。究其原因，自己沒有充分估計到時間，節奏較慢，學習加法時沒有安排好，應讓學生板演，再講評，而不是口述。

　　《加與減》教學反思 15

　　（一）“轉化”的數學思想在合作交流中建立

　　（二）合作交流促使學生的思維走向開放

　　數學合作交流應是一種開放性的探索活動，它比教師講和學生個人自學更能調動學生的學習主動性和積極性，增強他們應用知識的興趣。開放，從教學角度講，意味著鼓勵學生對數學的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和特理解，使學生的數學學習活動成為一個生動、活潑、主動、富有個性的過程合作交流，使得學生的學習熱情被極大地激發了起來。教師鼓勵學生通過立思考，從不同的角度去探究開放性訓練題中可能隱含的規律。引導學生去尋找規律，最終使問題得到解決。

　　（三）本節課的內容有一定的挑戰性，不足之處是較難顧及后進生。

　　復習課教學反思：

　　①本節是全章的復習課。首先是復習本章的主要概念和法則。在上節課所留復習作業的基礎上，一上課，就進行課堂提問，“關于單項式，你都知道什么”，“關于多項式，你又知道什么”。通過學生的回答，既可檢查學生作業完成的情況，又充分地調動學生積極性，使學生主動參與到課堂中來。而且這樣的問題具有一定的開放性，可使學生的思維發散，把他們所知道的有關內容都說出來。通過對一個問題的.多個側面地回答，可進一步加深學生對基礎知識的理解與重視，又可培養他們主動分析問題的習慣。

　　《加與減》教學反思 16

　　在進行加減混合運算教學時，可以讓學生通過實際的情境來體驗其中的道理。例如，在購物場景中，讓學生算出總價和找零，或者在分組游戲中讓學生計算每組的人數和剩余人數等等。這樣可以幫助學生更好地理解加減法的應用，并增強他們的興趣和參與度。

　　但是，在進行這種教學時也有一些需要注意的缺點。首先，由于加減混合運算需要學生具備較高的計算能力，有些學生可能會感到較大的壓力和不適，這需要教師針對每個學生的情況進行個性化的輔導和指導。其次，在運用情景教學的同時，教師也需要注意教學方法的'設置和引導，以避免學生僅僅停留在表面，而沒有深入理解加減混合運算的本質和規律。

　　對于加與減教學，同樣需要我們注意教學方法的設置和引導。在初學加減法的時候，一些數學基礎知識的鞏固也是至關重要的。例如，學生需要理解數的大小和數的加減法運算的特點，才能更好地掌握加減法的應用。此外，教師還需要針對學生的實際情況進行分層教學，為學生提供更具有針對性的學習內容和輔導。

　　在進行數學加與減教學時，應該注重教學方法的設置和引導，充分挖掘實際情境的教學潛力，并為學生提供個性化的輔導和指導，以實現更加有效的教學效果。

　　《加與減》教學反思 17

　　第三單元《加與減》的主要內容是100以內數的不進位、不退位加減法。《小兔請客》是本單元的第一課時。其教學目標是：1、在實際情景中，進一步體會加減法的意義;2、能正確的進行整十數的加與減;3、使學生在學習的.過程中獲得積極的情感體驗，活用知識于生活實際中。

　　教學時，我根據一年級學生的的認知特點，創設了“小兔請客”這一童話情境，激發起學生濃厚的學習興趣。此時，我先讓學生通過數糖這一具體操作活動，形成表象。再用小棒代替糖，擺一擺，加深理解，從而輕松地抽象出算式。在練習中，我設計了多種游戲，如“看誰最先找到家”、“猜算式”等，讓學生愉快、有趣地鞏固新知，并從中獲得積極的情感體驗。

　　但在做游戲“猜算式”時，由于我講解游戲規則的語言不太規范、不太準確，從而誤導了學生，使這個游戲活動未能達到預期效果。

　　《加與減》教學反思 18

　　在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

　　沒找到著重點進行訓練，沒有注意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應該引導孩子們去理解，并相信他們的'能力，把課堂還給孩子們。在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創設情境、熏染、范讀，各個方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現出“讀、說、背”的培養;強化本課四字詞語方面，也應該要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。

　　《加與減》教學反思 19

　　乘加、乘減乘法這節課是在基本掌握了乘法的意義的基礎上，結合生活實際，對一些生活現象能用數學方法正確列出簡便算式，并能根據算式的意義正確計算乘加、乘減式題。

　　開課出示主題圖后，學生根據主題圖中的情況列出算式。學生通過觀察發現可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個算式。為什么要這樣列算式？

　　生1：我看見前面三棵都有三個玉米，第四棵只有兩個玉米，所以我用第一個算式。

　　生2：我看見小熊拿走了一個，如果不拿走這一個，那么原來每棵都有三個玉米，所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個，所以我認為是第二個算式。

　　我接著問：你覺得哪個算式好一些？為什么？

　　生：我覺得第二個好一些！因為小熊拿了一個所以減一個，與圖意相符合。

　　生：我覺得這兩個算式都可以。師對同學們的意見進行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數？

　　這時有一部分學生才想到：3332＝11這一算式。觀察比較這三個算式，前面兩個算式比第三個算式怎么樣？

　　生：簡便！對只要簡便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡便的。觀察這兩個算式，你發現與前面學習的算式有什么不同？

　　生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學們相互進行討論。

　　生：應該先算乘法，再算加法（減法）。

　　師出示算式124×3，這個算式應該怎么算呢？

　　學生都受到前面的影響（依次計算）。

　　師問：乘3，誰乘3？是124的和乘3還是4乘3？

　　學生這時有意識地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3？。

　　于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學生的思考，這樣的題應該怎樣算？學生通過教師的引導得到了乘加、乘減算式的`計算原則。

　　師：日常生活中我們有許多事情是要講究優先的：比如：殘疾人坐車優先、人看病優先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時候都應該優先。從而讓學生深刻領會到乘加、乘減式題的計算順序。

　　通過本課教學，我認為只要貼近學生的生活，將數學知識與實際生活有機結合，才能將知識深刻掌握。

　　《加與減》教學反思 20

　　今天做了一節乘加乘減的公開課，現結合課堂教學對本節課進行反思如下：

　　這節課我主要注重從以下做起：

　　1 我這節課的重點是引導學生發現問題、提出問題并解答問題，并不是計算教學。

　　2 注重學生的理解 , 讓學生充分的發表各自的意見 , 增強學生的分辨理解力。

　　新課程提出要 “ 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度 ” ，它主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，主張在知識內容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動思維的教學。人教版第三冊 “ 乘加、乘減 ” 一課安排在乘法學習這一單元的中間部分，是方便學生根據前后口訣間的關系進行乘法的正確計算，如果教學目標僅僅停留在會 “ 正確計算 ” 這一層次，可以說不用老師多講，學生一聽就會，變成類似于練習課。但如此一來，學生學得索然無味，思維能力、情感態度等反面得不到絲毫發展。根據教材特點和學生實際，通過說、圈、練等多種形式發展學生思維，激發學生學習數學的興趣。乘加和乘減的教學，主要是讓學生觀察圖畫，理解圖畫的基礎上讓學生列出算式。要想學生能理解運算順序，培養學生熟練的計算的能力。并掌握計算的順序。

　　1、注重趣味情境的創設，為學生提供生動的學習素材和思考空間。

　　在教學中，我首先讓孩子們最喜歡的動物小熊走進課堂，課一開始，就向學生呈現了一幅生動形象的小熊掰玉米棒的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學生帶入一個寬松、愉快的教學氛圍中，使學生的身心迅速進入最佳學習狀態。而且，這個教學情境的創設，以學生熟悉的、生動的事件作為教學的切入點，為學生提供了豐富的'可觀察、可思考的材料，創造了表現自我的條件，啟迪了學生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，設計玉米棒的秘密問題，以及創設了“豐收聯歡會”、“參觀森林果園”、“小小設計家”等活動，同時采用贈予小禮物的方式，為枯燥的練習增添了趣味色彩，教學效果事半功倍。

　　2、大膽放手，讓學生學會發現問題，實現算法多樣化。

　　學生提出了“還剩幾個玉米棒”這個問題后，我通過讓學生先認真觀察圖畫，獨立思考，再進行小組合作交流，使學生思考解決問題的方法，引導學生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養學生從不同角度觀察和思考問題的習慣，體現了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。

　　3、鼓勵學生自主探索，享受收獲的快樂。

　　在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學生提供了參與數學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探索、發展創造、討論交流，使學生成為學習數學的主人。在這個主動的、互相啟發的學習活動中，學生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數學學習活動帶來的快樂和喜悅。

　　不足之處：課堂中重視學生思維能力的培養，但忽視了學生動手操作能力的發展。其實孩子的智慧在手指尖上，這種理念是知道的，但在平時教學中怕麻煩總是不愿意多讓學生動手操作，我想今后教學中應該加以改進。畢竟孩子的發展是第一位的。

　　《加與減》教學反思 21

　　《數學課程標準》指出；“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共發展的過程。”乘加乘減這節課，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣。把教學過程當作了學生自主探索、合作交流的活動過程。“讓學生在充分的活動中學習數學，享受數學活動帶來的快樂與成功的喜悅。

　　乘加算式在圖中是可視的，對學生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產生這樣的建構偏差。如果憑空讓學生列出乘減算式是超越學生的發展的。因此，在教學中我讓學生通過畫、數、劃——數形結合，為學生搭了個”腳手架“，理解起來就”有理可據“了。

　　1、注重趣味情境的創設，為學生提供生動的學習素材和思考空間。

　　在教學中，我首先讓孩子們喜歡的動物小金魚走進課堂，課一開始，就向學生呈現了一幅生動形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學生帶入一個寬松、愉快的教學氛圍中，使學生的身心迅速進入最佳學習狀態。而且，這個教學情境的創設，以學生熟悉的、生動的事件作為教學的切入點，為學生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創造了表現自我的條件，啟迪了學生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，讓學生思考一共養了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學具，同時采用贈予小禮物的'方式，為學習增添了趣味色彩，教學效果事半功倍。

　　2、大膽放手，讓學生學會發現問題，實現算法多樣化。

　　學生提出了”一共養了多少條金魚“這個問題后，通過讓學生先認真觀察圖畫，獨立思考，再進行小組合作交流，使學生思考解決問題的方法，引導學生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養學生從不同角度觀察和思考問題的習慣，體現了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。

　　3、鼓勵學生自主探索，享受收獲的快樂。

　　4、用生活經驗作為數學問題的參考

　　通過練習使學生領會到數學問題的解決需要生活經驗來做參考，進一步拉近了數學與生活的距離。在今后的教學中應該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學術語要加強訓練。

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