《茅屋為秋風所破歌》教學反思（精選10篇）

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《茅屋為秋風所破歌》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學反思 1

　　《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中(①揣摩詩歌語言。②品味憂國憂民的思想感情。③進行朗讀訓練。)，應該以“朗讀訓練”為重點(當然，也是難點)。俗話說：書讀百遍，其義自見;熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，在授課中以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。

　　今年我有幸參加了漢濱區(qū)教研室張老師的《初中古詩詞教學策略研究》市級小課題研究組。在日常課堂教學中我不斷探索新的、行之有效的教學策略。特別是在古詩詞教學方面更加深入的探究實施有效教學的途徑。

　　在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時主要設(shè)計兩方面重點：情境導入和有效朗讀。

　　新課改倡導以教師為主導，學生為主體的教學模式，“詩圣”杜甫的'詩歌《茅屋為秋風所破歌》面對的是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識積累水平的限制，對這種憂國憂民的情感和迫切要改變黑暗現(xiàn)實愿望的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何為學生營造一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情是首要解決的問題。

　　在備課組活動中，我聽取了同行的意見后，這樣導入新課：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨占鰲頭，被譽為“詩圣”。那他怎么會淪落到身居簡陋草堂的地步?在這個條件惡劣的地方，大詩人又會有怎樣的遭遇和感慨呢?這節(jié)課我們就來跟隨這首《茅屋為秋風所破歌》去了解一下。

　　接下來我簡要的介紹了這首詩的寫作背景：這首詩寫于唐肅宗上元二年(744年)秋天，安史之亂還未平定，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)經(jīng)同谷到了四川，在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷，上元二年秋天，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思……在這種情況下，學生必定會受到感染。精心設(shè)計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人的濟世情感做了很好的鋪墊。

　　在有效誦讀方面的設(shè)計原因和對策：

　　俗話說：書讀百遍，其義自見;本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除字詞障礙;再讀詩歌，疏通詩歌大意;三讀感悟，體會作者感情;四讀品析，揣摩精美語言。采用教師范讀，互讀互評，學生賽讀，小組展示讀等不同方式朗讀品味。誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情的層層深入和理解，學生在讀中感悟，在感悟中讀。無論是為深入體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導。新課程標準中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩歌教學的“朗讀訓練”都是重點，我設(shè)計這樣的思路完成有效朗讀，從而實現(xiàn)語文教育的熏陶感染目的。

　　總體來說這堂課的教學基本完成了預定目標，但在課堂中也暴露了一些問題，例如詩歌教學該不該深究字詞賞析，還有如何讓學生真正體會詩歌的意境等。最后，借用屈原的一句話來表達自己未來的教育理想，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”!

　　《茅屋為秋風所破歌》教學反思 2

　　詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設(shè)計了多種形式的讀，以及相應的指導與訓練。而如何使學生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當今考試形勢的要求。

　　以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的'學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學習。作為教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新學習，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應未來社會生存和發(fā)展的基本能力，提高學生的綜合素質(zhì)。更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，并把它落實到每一節(jié)課中，應該是我們每一個教師的任務。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學反思 3

　　語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本語言特色，從而深刻解讀杜甫帶著崇高理想的生命狀態(tài)，挖掘人物背后的厚重的`文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

　　如果把視頻放在課前也許效果更好；如果“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”先讓學生理解，然后再講，也許效果更好；如果pk朗讀階段的評價再具體再積極些更好；如果講授過程再激情些更好；如果…………

　　執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！

　　《茅屋為秋風所破歌》教學反思 4

　　杜甫是詩壇之圣，杜詩亦有詩史之說。《茅》詩是傳世之作。《茅》詩所反映的是安史之亂民不聊生的社會現(xiàn)實，抒發(fā)的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。古詩詞的教學，在于在理解詩句大意的基礎(chǔ)上學會誦讀；把握作者的情感；能對詩歌進行簡單的賞析。

　　為此，首先要了解作者和寫作的時代背景。

　　《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。鑒于此，為了幫助學生理解，我通過介紹背景拉近和學生的時代距離，并串綴起同一時期、反映同一主題的其它詩作，使學生聯(lián)想顯現(xiàn)當時動蕩不寧的社會面貌；使學生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災難；使學生受到愛國愛民的思想教育，激發(fā)起強烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。像“三吏”、“三別”、《春望》等詩句所描寫的內(nèi)容，很容易激起同學們的感情共鳴。

　　課堂上，學生回憶了過去學過的杜詩，使之對杜甫的.認識更深刻更全面，對杜詩意蘊的體會更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學生的感知向深層發(fā)展。

　　其次，要理解詩句大意。

　　理解的東西才能深刻的記者它。雖然本詩語言通俗易懂，但畢竟是文言文，一些文言詞匯與現(xiàn)代漢語有很大不同，很有解釋的必要。至于詩句大意，學生能意譯即可。

　　再次，在誦讀中品味意境，體會情感。

　　詩歌的情感，最終是靠反復的誦讀得以實現(xiàn)的。盡管對學生的朗讀指導給予了具體的點撥，但由于學生的閱讀水平整體較低（普通話也很不規(guī)范），本詩情感的把握還是通過詩句意思的翻譯，以及老師的解讀來實現(xiàn)的。

　　對于詩歌的鑒賞，對學生來說難度很大。因為缺少方法，很多學生無從下手，鑒賞的角度不能向中心思想傾斜。雖然點到了典型的動詞，卻又不能明白詩歌中敘事寫景是為抒情服務的，思路很偏頗。

　　另外，使用多媒體進行教學，很容易分散學生的注意力。盡管課件做得很樸素，還是由很多學生只顧看畫面，而忘記了思考。學而不思則罔，思而不學則殆啊。豐富了課堂教學，卻忽悠了學生思維，實在得不償失。

　　教學過程中，以誦讀鑒賞為主，又穿插杜甫的一些其他詩作，使整節(jié)課書聲朗朗，以詩教詩，以詩學詩，師生沉浸在詩的氛圍中。學生在學詩中提高了認識，愉悅了身心，得到美的享受。

　　總之，學習本課從背景入手，解釋為輔，誦讀為主，鑒賞為最終目的，循序漸進，水到渠成。美中不足的是，學生的積極性還沒能充分調(diào)動起來，小組合作學習運用得不是很好，誦讀水平有待提高；課堂教學環(huán)節(jié)的時間分配還不夠合理。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學反思 5

　　上課時，我按這些預設(shè)，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。當然，從這節(jié)課中也暴露出我平時教學中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：

　　一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學生主體的作法，結(jié)果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學方法，對古詩文的教學尤其有效。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的'過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好。

　　二、這節(jié)課的成功之二在于我對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節(jié)中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節(jié)時竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學生討論問題時，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現(xiàn)，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。

　　教學一門也是缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，我在體驗成功的同時，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時，對學生朗讀節(jié)奏劃分的指導不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時過多，影響了下面的教學環(huán)節(jié)；又如在三讀質(zhì)疑中給學生時間不足，不善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，對學生發(fā)言的評價不夠到位；再如最后學生五讀揣摩誦讀時，只時簡單提出來要求，沒對學生進行具體的指導，因而學生還讀得不夠好等等。這些都有待日后教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學反思 6

　　為迎接青島市“青年教師基本功”講課比賽，我們膠州市也組織了青年教師優(yōu)質(zhì)課評選活動。筆者有幸獲得了高中組一等獎。事后，評委們談起此事時說：如果每節(jié)課都這樣講，無論是對于老師還是學生，在素質(zhì)的培養(yǎng)和提高方面，都肯定會大有裨益。這在落實新課程標準、體現(xiàn)課程改革方面也是一個有益的嘗試。

　　在此，我想結(jié)合新頒布的《語文課程標準》和《語文教學大綱》中的一些精神，就所講的課談一點自己在體現(xiàn)新的教育理念、落實素質(zhì)教育方面的做法及其感受和體會，以與各位同仁商榷。

　　以往的語文教學在觀念、內(nèi)容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問題，在具體的教學中常常把內(nèi)容分解成上百個知識點、能力點，然后再圍繞這些知識點、能力點設(shè)計大量習題，讓學生反復機械地做練習。這樣做，明顯違背了語文教育的規(guī)律，造成了語文課程繁、難、深、多，而實際收效偏低的現(xiàn)象。筆者從事高中教學十幾年，深刻意識到了這些弊端。鑒于此，我做了以下幾個嘗試：

　　（一）講課之前來了一段“開場白”

　　新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動”。我們是易校講課。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執(zhí)教的是高三年級的課文——杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發(fā)其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。臨近上課還有一分鐘，我微笑著用平和的語氣給學生說了這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校，我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們。”

　　這段話說完后，我發(fā)現(xiàn)很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結(jié)束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實在話，創(chuàng)新談不上，內(nèi)行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當?shù)馗鷮W生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學生的學習興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。

　　（二）精心設(shè)計導語

　　我的導語是這樣設(shè)計的：今天我們一起來欣賞杜甫的`一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現(xiàn)實主義詩人。教師板書。）人們叫他為？（學生回答：“詩圣”。教師板書。）

　　1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。

　　公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　這是一段看起來挺冗長的導語，在講課中用了近五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內(nèi)涵，強調(diào)在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養(yǎng)。同時也提出了認知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素的和諧統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調(diào)，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設(shè)計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。

　　（三）指導學生進行詩歌朗讀

　　《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設(shè)計了三個學習目標：

　　①揣摩詩歌語言

　　②品味思想感情

　　③進行朗讀訓練。

　　俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。

　　我運用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。

　　首先，指導學生整體感知，領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。我先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。齊讀完后，我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個字的讀音，并且又進行了指導，強調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出感情來。然后又讓學生齊讀。連讀二遍之后，我又讓一個同學單獨朗讀，肯定了他能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。最后，我進行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，學生報以熱烈的掌聲。課堂氣氛達到了一個小高潮。

　　其次，指導學生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩詩句以七言為主，結(jié)合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字數(shù)和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。

　　再次，指導學生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

　　以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，并把它落實到每一節(jié)課當中，應該是每一個教師的任務。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學反思 7

　　《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的一首偉大詩篇，其教學不僅是對文學作品的解讀，更是對學生情感、思維和品德的培育。以下是對該課教學的反思：

　　一、教學目標的達成情況

　　理解詩的內(nèi)容及詩人憂國憂民的思想：

　　通過課堂講解和討論，學生基本能夠理解詩歌的內(nèi)容，包括詩人的不幸遭遇和沉重心情。然而，在深入理解詩人憂國憂民的思想方面，部分學生可能仍顯不足，需要更多的引導和啟發(fā)。

　　培養(yǎng)詩歌朗讀能力：

　　課堂上采用了多種朗讀方式，如范讀、分組讀、創(chuàng)意讀等，有效提升了學生的朗讀能力。然而，部分學生在朗讀時未能充分投入情感，影響了對詩歌意境的體會。

　　培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德：

　　通過詩歌的學習，學生初步認識到杜甫的博大胸懷和崇高理想，但對于如何將這種認識轉(zhuǎn)化為實際行動，還需要進一步引導和培養(yǎng)。

　　二、教學過程中的亮點與不足

　　亮點：

　　導入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙：

　　通過介紹杜甫的背景和創(chuàng)作這首詩的情境，成功地將學生帶入詩歌的氛圍中，為后續(xù)的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　朗讀訓練扎實有效：

　　多種朗讀方式的運用，不僅提高了學生的朗讀技巧，還加深了他們對詩歌內(nèi)容的理解和感悟。

　　拓展環(huán)節(jié)豐富多樣：

　　通過設(shè)計“讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心”等拓展活動，引導學生深入思考，鍛煉了學生的語言表達能力和情感教育。

　　不足：

　　時間安排不合理：

　　由于時間控制不當，導致部分設(shè)計好的內(nèi)容未能充分展示，影響了教學效果。在未來的教學中，需要更加合理地安排時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的展開。

　　學生參與度不均衡：

　　在展示和討論環(huán)節(jié)，部分學生的參與度較高，而部分學生則顯得較為被動。這可能與學生的性格、知識儲備等因素有關(guān)，但作為教師，應該通過設(shè)計更多層次的任務和提問方式，引導所有學生積極參與。

　　思想碰撞不足：

　　在一些討論和展示環(huán)節(jié)，學生之間的思想碰撞不夠激烈，這可能與教師的引導方式有關(guān)。在未來的教學中，應該鼓勵學生多提問、多質(zhì)疑，促進思維的碰撞和深化。

　　三、改進措施

　　優(yōu)化時間管理：

　　在備課時更加細致地規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的展開和討論。同時，在課堂上靈活調(diào)整時間分配，以應對突發(fā)情況。

　　提高學生參與度：

　　設(shè)計更多層次的任務和提問方式，引導學生積極參與課堂討論和展示。同時，關(guān)注不同學生的.特點和需求，提供個性化的指導和幫助。

　　加強思想碰撞：

　　鼓勵學生多提問、多質(zhì)疑，促進思維的碰撞和深化。在討論和展示環(huán)節(jié)，引導學生從不同角度思考問題，提出不同的觀點和見解。

　　強化情感教育：

　　在教學中更加注重情感教育，通過詩歌的學習引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。同時，關(guān)注學生的情感變化和心理需求，提供必要的幫助和支持。

　　總之，《茅屋為秋風所破歌》的教學是一次有益的嘗試和探索。在未來的教學中，我將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進教學方法和手段，努力提高學生的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學反思 8

　　在教授《茅屋為秋風所破歌》這首詩的過程中，我深刻體會到了文學作品教學的復雜性與豐富性，同時也對自己的教學方法和效果進行了深入的反思。

　　一、教學內(nèi)容與目標的反思

　　首先，我明確了本課的教學目標，即讓學生通過學習這首詩，理解杜甫的生平背景、詩歌內(nèi)容及其所表達的憂國憂民情懷。在教學過程中，我較為詳細地介紹了杜甫的生平和他所處的時代背景，這為學生理解詩歌的.深層含義奠定了基礎(chǔ)。然而，我也意識到，在引導學生深入理解杜甫的憂國憂民思想時，可能過于依賴了教師的講解，而沒有充分激發(fā)學生的主動思考和情感體驗。

　　二、教學方法與手段的反思

　　在教學方法上，我采用了朗讀、討論、分析等多種方式，旨在通過多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的文學鑒賞能力。朗讀環(huán)節(jié)，雖然大多數(shù)學生能夠積極參與，但部分學生在情感投入上仍有待加強。討論環(huán)節(jié)，我試圖引導學生從多個角度思考問題，但發(fā)現(xiàn)部分學生的參與度不高，可能是由于問題設(shè)計不夠貼近他們的實際生活或興趣點。

　　在利用多媒體教學手段方面，我展示了一些與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，以幫助學生更好地理解詩歌的意境。然而，我也意識到，這些輔助材料可能在一定程度上分散了學生的注意力，使他們更多地關(guān)注于視覺上的沖擊，而非詩歌本身的文字和情感。

　　三、學生表現(xiàn)與反饋的反思

　　從學生的表現(xiàn)來看，大多數(shù)學生能夠認真聽講，積極參與課堂活動，但也有部分學生表現(xiàn)出一定的畏難情緒或興趣缺失。這可能與他們的文學基礎(chǔ)、閱讀興趣或?qū)W習習慣有關(guān)。在課后反饋中，有學生表示對杜甫的生平背景感興趣，但對詩歌的深層含義理解不夠深入；也有學生表示希望在課堂上能有更多的互動和討論機會。

　　四、改進措施與展望

　　針對以上反思，我認為在未來的教學中，我可以采取以下改進措施：

　　加強情感教育：在引導學生理解詩歌的深層含義時，更加注重情感教育，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，讓學生身臨其境地感受杜甫的處境和情感，從而更深刻地理解他的憂國憂民思想。

　　激發(fā)學生主動思考：在課堂上設(shè)計更多具有啟發(fā)性的問題，引導學生主動思考、積極發(fā)言，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，鼓勵學生提出自己的疑問和見解，促進師生之間的有效互動。

　　優(yōu)化教學手段：在利用多媒體教學手段時，注意控制時間和內(nèi)容的選擇，確保它們能夠真正服務于教學目標的實現(xiàn)。同時，結(jié)合傳統(tǒng)的教學手段，如板書、講解等，使課堂更加生動有趣。

　　關(guān)注個體差異：針對不同學生的學習特點和需求，提供個性化的指導和幫助。對于文學基礎(chǔ)薄弱的學生，可以加強基礎(chǔ)知識的講解和訓練；對于閱讀興趣不濃的學生，可以引導他們從自己感興趣的角度入手，逐步培養(yǎng)對文學作品的熱愛。

　　總之，《茅屋為秋風所破歌》的教學讓我深刻認識到了文學作品教學的挑戰(zhàn)與機遇。在未來的教學中，我將繼續(xù)探索和實踐有效的教學方法和手段，努力提高學生的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學反思 9

　　在教授《茅屋為秋風所破歌》這首詩的過程中，我經(jīng)歷了深刻的教學反思，不僅是對教學內(nèi)容的深入理解，更是對教學方法、學生反饋以及自我提升的全面審視。

　　一、教學內(nèi)容的深度挖掘

　　《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的一首經(jīng)典詩作，其背后蘊含著豐富的歷史背景、個人情感與深刻的社會批判。在教學過程中，我努力引導學生深入挖掘這些內(nèi)涵，通過介紹杜甫的生平、時代背景以及詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學生構(gòu)建起對詩歌全面而深刻的理解。然而，我也意識到，在引導學生理解詩歌的深層含義時，需要更加注重啟發(fā)式教學，避免過度灌輸，讓學生能夠在自己的思考中領(lǐng)悟詩歌的精髓。

　　二、教學方法的靈活運用

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用了多種教學方法，包括朗讀、討論、分析、角色扮演等。這些方法在一定程度上提高了課堂的互動性和學生的`參與度。然而，我也發(fā)現(xiàn)，在某些環(huán)節(jié)上，如討論和角色扮演，部分學生的積極性不高，這可能與問題的設(shè)計、角色的分配以及課堂氛圍的營造有關(guān)。因此，在未來的教學中，我需要更加注重問題的針對性和趣味性，同時優(yōu)化角色分配，確保每個學生都能在活動中找到自己的位置，從而更加積極地參與進來。

　　三、學生反饋的積極回應

　　在課后，我收到了學生的反饋，其中既有對教學內(nèi)容和方法的肯定，也有對不足之處的指正。我認真聽取了學生的意見，并進行了深入的思考。學生普遍認為，通過這首詩的學習，他們對杜甫的生平和詩歌有了更深入的了解，同時也感受到了杜甫憂國憂民的情懷。但也有學生提到，在課堂上，他們更希望有更多的時間和機會來表達自己的觀點和疑問。這提醒我，在未來的教學中，我需要更加注重學生的主體地位，為他們提供更多的表達和交流的機會，讓他們在互動中共同成長。

　　四、自我提升的持續(xù)努力

　　通過這次教學，我深刻認識到自己在教學中的不足和需要提升的地方。首先，我需要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高對文學作品的解讀能力和教學能力。其次，我需要更加注重教學方法的創(chuàng)新和多樣化，以適應不同學生的學習需求。最后，我需要更加關(guān)注學生的個體差異和心理需求，為他們提供更加個性化的指導和幫助。我相信，只有通過不斷的努力和學習，我才能成為一名更加優(yōu)秀的教師。

　　總之，《茅屋為秋風所破歌》的教學讓我受益匪淺。在未來的教學中，我將繼續(xù)秉持“以學生為中心”的教學理念，不斷探索和實踐有效的教學方法和手段，努力提高學生的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

　　《茅屋為秋風所破歌》教學反思 10

　　教授《茅屋為秋風所破歌》這首詩后，我進行了深入的教學反思，旨在總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學過程中的亮點與不足，以便在未來的教學中不斷改進和提升。

　　一、教學內(nèi)容的理解與傳達

　　《茅屋為秋風所破歌》不僅是一首描繪個人不幸遭遇的詩歌，更是杜甫憂國憂民情懷的深刻體現(xiàn)。在教學過程中，我力求通過詳細解讀詩歌的字里行間，讓學生感受到杜甫在艱難困苦中仍心系天下的高尚情操。然而，我也意識到，在傳達這種深刻情感時，可能過于注重文字表面的解析，而忽略了引導學生深入體會詩歌背后的.情感共鳴。因此，未來教學中，我將更加注重引導學生通過情感體驗來理解詩歌，讓他們真正感受到杜甫的內(nèi)心世界。

　　二、教學方法的多樣性與有效性

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用了多種教學方法，如朗讀、討論、分析、情境創(chuàng)設(shè)等。這些方法在一定程度上提高了課堂的互動性和學生的參與度。然而，我也發(fā)現(xiàn)，在某些環(huán)節(jié)上，教學方法的運用并未達到最佳效果。例如，在討論環(huán)節(jié)，部分學生的積極性不高，可能是因為問題設(shè)計不夠貼近他們的實際生活或思考深度不夠。因此，未來教學中，我將更加注重教學方法的多樣性和有效性，設(shè)計更具啟發(fā)性和針對性的問題，同時優(yōu)化課堂互動方式，確保每個學生都能積極參與并有所收獲。

　　三、學生主體地位的尊重與引導

　　在教學過程中，我始終努力尊重學生的主體地位，鼓勵他們表達自己的觀點和疑問。然而，我也意識到，在某些時候，我可能過于主導課堂，限制了學生的自由發(fā)揮。為了改變這一狀況，未來教學中，我將更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維，為他們提供更多的自主探索和發(fā)現(xiàn)的機會。同時，我也將更加注重對學生的引導和啟發(fā)，幫助他們形成正確的價值觀和人生觀。

　　四、自我提升與教學反思的持續(xù)性

　　通過這次教學反思，我深刻認識到自己在教學中存在的不足和需要提升的地方。為了成為一名更加優(yōu)秀的教師，我將持續(xù)進行自我提升和教學反思。我將不斷學習新的教育理念和教學方法，關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果；同時，我也將定期進行教學反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學中的亮點與不足，及時調(diào)整教學策略和方法。我相信，只有通過不斷的努力和學習，我才能不斷提高自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻更多的力量。

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