梅花魂教學反思優秀

時間：2023-02-01 12:24:31 教學反思我要投稿

梅花魂教學反思優秀

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的梅花魂教學反思優秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

梅花魂教學反思優秀

梅花魂教學反思優秀1

　　《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

　　怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　　1、利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點：

　　了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的'情景，文字部分是描寫品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：

　　在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點：

　　激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

　　這次教學效果較好，源于巧用現代教育技術，突出教學重點、突破學習難點，讓學生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。

梅花魂教學反思優秀2

　　第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描寫，表現了外祖父雖身在異國他鄉，卻擁有著強烈的愛國情懷。

　　一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的'老華僑的形象。

　　二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。

　　三、首位呼應。小學階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內容，在文章結尾的地方都一一得以體現。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經去世的外祖父，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。

梅花魂教學反思優秀3

　　《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個課時完成。要在一節課內引導學生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內容，突出重點，突破難點。為此，我認真備了課。

　　這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現了老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，教學時除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務，還必須引導學生領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。因此，我在教學中確立了以下幾點作為教學重難點：

　　一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩詞：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。我想，首先要引導學生讀懂這些詩句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉之情。

　　二是外祖父贊美梅花的.一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。這是揭示中心的重點段落，也是幫助學生理解課題“梅花魂”的主要憑借。

　　三是課題。《梅花魂》中的“魂”的意思。

　　沒想到，課堂上同學們通過自主學習、交流討論，對上述三個難點輕松解決，卻提出了令我措手不及的質疑問難。

　　一問：“既然外祖父那么思念祖國，為什么回國的時候不帶外祖父一起走呢？”

　　對這個問題，雖然我引導學生從書中尋找答案：“外公年紀太大了……”但學生卻并不滿意。

　　二問：“為什么年紀大了就不能回國呢？”

　　三問：“如果年紀大了就不能回國，為什么外祖父不在年輕一點的時候回國？”

　　四問：“外祖父年紀大了，我和媽媽更不應該把他一個人留在星島，而應該把他帶在身邊照顧才是呀。”

　　五問：“既然外祖父那么思念祖國，當初為什么又要離開祖國呢？”

　　孩子們提出的問題沒有一個在我的備課范圍之內，更別提納入備課重點了。我沒有想到，自認為是難以理解的重點，卻被孩子輕松解決。而自認為平白淺顯的文字，卻產生如此多元的思考，這真是“于無疑處生疑，從無字句處讀書”。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學參考書出發來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學問題。這才出現了“精心”備課后的倉促解答：

　　一答：文中已經解答了這一問題，請在書中找找看。

　　結果，學生找到了文中的答案“外公年紀太大了”，卻并不認同。于是就產生了第二個問題。

　　二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車勞頓。

　　三答：外公年輕的時候，國內正是兵荒馬亂的戰爭時期，局勢很不穩定，回國不是明智之舉。”

　　四答：文中并沒有說外祖父是一個人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。

　　五答：離開祖國的原因有很多，有的人是為了謀求事業的發展，因為當時國外的條件比國內優越得多；有的人出國求學為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰的勇士保家衛國，也需要科學技術的人才建設和發展；至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎？

　　以上解答，僅憑自己占據的點滴資料妄下結論，不知道對不對，懇請網友們指正。

梅花魂教學反思優秀4

　　《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

　　我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節課充滿了信心。我的教學環節是這樣設計的：

　　一、鞏固第一課時所學內容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。

　　二、出示本節課的學習目標：細讀課文，用“——”畫出表現外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節課要完成的學習任務。

　　三、總結課文，總結寫法，升華感情。

　　總結課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應的關系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

　　總結寫法：引導學生總結出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

　　四、作業布置，課內與課外相結合。

　　事實上一節下來，我感到非常的失敗。為什么會出現相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結有四方面的原因：

　　1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內容，結果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現了幾個問題。本來3分鐘解決的導入卻花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

　　2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純去讀，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

　　3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

　　4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的`心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

　　總之，這節課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

梅花魂教學反思優秀5

　　在新課程理念的指導下，“以讀為本”已成為當今語文課堂的主旋律，因為朗讀是訓練、培養學生語感的有效方法，然而課堂上學生讀書次數是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進課堂去聽學生讀書，發現添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現象依然很多。暫且不說那些正在學習的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經學過的課文讓有的學生去讀，結果仍不能令人滿意，那么教師究竟該如何指導，才能有效提高學生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學的底線》，使我豁然開朗，使我對“讀通課文”有了更深入地了解。“讀通課文”即學生對課文在初讀階段是多種形式的反復朗讀之后，達到不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現了一條通往閱讀教學理想境界之路──從指導學生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節節語文課堂上實踐著。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學生的讀書情況，在學生讀不好的地方及時引導點撥，正因“濃縮”出來了文中的“精華”進行朗讀指導，提高了朗讀效率，學生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導學生深入理解課文內容時，學生發言明顯積極了，有了自己個性化地理解。

　　課堂上我就是這樣指導學生讀課文，通過檢查學生的讀書情況，及時在學生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導點撥。從而使課堂上經常會出現一些“精彩的生成”。因為在學生讀出問題之處常常暴露出學生某一方面知識的缺陷，這正是最需要教師的`精心指導之處。按學設教，點在學生的需要處，才能讓學生得到實實在在的發展。呂淑湘先生說過“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了，‘活’從何處來，從一個方面說，來自于教師按學生的‘學情’施教，有的方矢，解決問題”。

　　周一貫老師在文中談到：含在語言里的思想感情，需要有一定的語言感受力，才能體味出來，這種語言感受力是通過作者精心遣詞組句來體現的。小學生讀書信口而出，讀出問題處往是言語蕪雜的流露。教師指導學生讀通課文，正是發揮文本言語的示范作用，提升學生言語質量的好時機。就是在這樣的點化中，誘發了學生的語感，引導學生加深理解了文章的思想感情。現在我班學生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識也明顯增強了。就拿教學本課來說吧，文本內涵對于學生來說理解起來去一定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節人物的。一段話，學生更難以理解，但是因為有了第一課時扎扎實實地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機械重復地讀，所以第二課時學生能抓住文中重點詞句談體會，學生的情感在領悟中得到了熏陶。

　　“積跬步方能致千里”，要提高學生的語文素養，語文課堂上指導學生讀通課文是關鍵，以學生為本，學生的讀情會因人而異，教師要有效地指導，讀通、讀透教材才是根本保證。

梅花魂教學反思優秀6

　　在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。

　　在教學過程中，我根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生能產生的理解和認識，在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。并講術有氣節的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的'精神，作為一個中國人，都要有梅花的秉性。

　　成功之處：在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習，根據不同需要，提供學習資源，激發學生熱愛祖國的情感。

　　不足之處：由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。

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