《圓柱的認識》教學反思

時間：2023-01-24 17:33:06 教學反思我要投稿

《圓柱的認識》教學反思15篇

　　作為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《圓柱的認識》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《圓柱的認識》教學反思15篇

《圓柱的認識》教學反思1

　　本節課我注重知識的形成過程，使學生能主動學習新知，突破難點、疑點，能解決實際問題。

　　1、在教學過程中，讓學生自主合作、探究，經歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學活動。比如，我從圓柱模型拼成長方體入手，強調它們是等底等高長方體。由長方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過學生的具體實際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關的一些簡單的實際問題。

　　2、在活動中進一步使學生體會“轉化”方法的價值，比如，回顧上學期所學的圓的面積推導公式，從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等。這樣有利于培養學生應用已有知識解決新問題的能力，發展空間觀念和初步的推理能力。

　　3、本節課中，我最大的遺憾就是沒有采用多媒體課件。但我認為一節好課就非要使用多媒體課件嗎？其實不然。當然，今天我在教學中，確實有許多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長方體。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯

　　總之，今天教學中的不足，我會不斷改進。既面向全體學生，又注重不同學生的不同發展，設計更精、更符合學生發展的梯度問題，讓他們在有限的時空內愉快學習、成長！《圓錐的體積》教學反思

　　一節課下來，我靜心思考，有以下幾點反思：

　　1、一節好的課，在教學時要層次清楚，步步深入，重點突出。

　　在教學“圓錐的體積”時，我首先從實物圖形講解到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學生對形體的認識。然后要學生用自己的學具動手做實驗，從實驗的.過程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺。然后，利用公式解決生活中的實際問題，加深學生印象。

　　2、一節好的課，應注意激發學生的求知欲。

　　新課一開始，我就讓學生觀察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發學生的學習興趣，使學生明白學習目標。在應用公式的教學中，又把問題轉向到課初學生猜測且還沒有解決的問題，引導學生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結果，使學生獲得了成功的喜悅。

　　3、一節好的課，要有全體學生的積極參與，突出學生的主體作用。

　　由于我平時非常重視讓學生參與教學的全過程，重視培養學生的思維想象力，因此，學生在這節課上，表現也相當的出色。我在教學中注意調動學生的學習積極性，采用分組觀察、操作、討論，動手做實驗等方法，突出了學生的主體作用。

《圓柱的認識》教學反思2

　　在設計這節課的教學思路時，我就是本著讓學生自主、合作、探究的意圖，讓學生經歷圓柱體積公式的推導過程，培養學生學習數學的興趣來設計教學程序的。

　　在圓柱體積的求法的研究過程中，通過學具演示把圓柱體轉化成長方體，得出圓柱的體積求法與長方體體積的計算方法都是用底面積乘以高來計算。這個環節的'設計，我認為有助于學生數學思維的發展，體現讓學生經歷數學知識的形成過程這一新課標的要求。

　　這節課結束后，我靜下心來反思教學中的每一個環節，發現了遺憾與失誤。由于學生的能力有差異，有幾個學習很差，所以在平時的講課中總是對一些關鍵的內容反復強調，生怕他們沒記住。對學生包辦代替的太多，放不開學生的“手腳”。久而久之，學生不愿動腦，不想動腦，一有難題就在等老帥講。在今后的教學中我要特別關注學生的思考和探究過程，培養他們獨立思考的能力.

《圓柱的認識》教學反思3

　　這節復習課教材內容包括圓柱的特征、圓錐的特征.、圓柱的側面積和表面積。圓柱的體積、圓錐的體積計算公式的推導,利用公式直接計算、圓柱的側面積和表面積。圓柱的體積，圓錐的'體積。利用公式求:圓柱形物體的容積。能靈活地運用公式解決一些簡單的實際問題，提高解決問題的能力。我在教學時，發現大部分學生對于直接利用公式計算的題目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學生不熟練。在今后的教學中還要加強這方面的練習。

《圓柱的認識》教學反思4

　　生活中的圓柱體很多，學生看到的也很多，但是這些都是感性的認識。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是認識圓柱的特征，所以在教學時，我通過學生自己動手操作和探索研究、自我發現來掌握圓柱的基本特征的。

　　在導入新課時，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱，同學們你們今天帶來了圓柱體嗎?學生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見的。

　　在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的，所以在教學時，動手操作和探索研究，自我發現和掌握圓的柱的基本特征，是本節課的主題。

　　我讓學生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學帶來的圓柱，再和同學交流一下，你發現了什么?我認為我在這節課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉，而不是學生圍繞教師在轉，因為在備課時就想到學生發現的問題與預案中的教學順序未必相同，所以當學生說發現了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先研究兩個底面，在研究前我首先讓學生討論一下用“相等”這個詞來表敘是否準確?立刻就有學生說應用“完全相同”來表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區別的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學生帶進探索的境界中，學生在課堂中能不能進行探究，關鍵還是要教師的引導。學生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全相同'后。有的學生就提出了還有個曲面，“這個曲面到底是個什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把學生帶入對圓柱側面的探究中去了。這時有學生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上出現了一個問題，學生帶來的'圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學預設中我沒有想到的，因為我頭天特意布置讓學生找帶有包裝紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和學生的交流時，我有了很驚喜的發現，做包裝紙的學生在做的過程中要不斷的比、量，發現了知道了圓柱的側面的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的學生卻沒有這樣的發現，這就說明了動手做的過程就是動腦的過程，會帶給學生更接近于本質的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識”的唯一標準啊!這樣就將教學重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發現”的方法貫穿課的始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

　　關于圓柱側面剪開的教學，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規則的圖形還是教學的重點，因為課本中沒有出現這么多的形態，老師若在課中做到了，教學水平可見不是一般了，但在課堂教學中老師若課前不進行特別處理還當堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規則的那種，學生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長方形來研究嗎?因此，我覺得在教學中非要逼著學生剪出四種圖形確實沒有多大意思，因此，教學中簡化這一過程，當學生剪開側面出現了長方形。正方形，而沒出現平行四邊形和不規則的圖形時，我用課件動畫的展示了這四種形狀以及轉化成長方形的過程。

《圓柱的認識》教學反思5

　　《圓柱與圓錐》單元終于落下帷幕……

　　我想教過這一單元的老師對它的感覺肯定是“想說愛你不容易”，學生也一定是“恨你在心口難開”。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計算”。

　　對于本單元的計算，我曾采取了以下策略，以期學生能少“恨”一些：

　　1、熟記3.14與一些常用數相乘的結果。

　　2、啟動學生的簡算意識，教給學生一些計算的技巧。

　　①對于一些有特殊數據的計算，如計算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8，引導學生利用乘法結合律使計算簡便,（2.5×2.5×

　　8）×3.14=50×3.14=157 ；

　　② 計算圓錐的體積時，可讓學生把乘數中能和1/3約分的先約分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引導學生把6和1/3先約分,然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48 ；

　　③對于一般數據的題目，如：3×3×3.14×8，也盡量把3.14以外的數先相乘，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高計算正確率。

　　3、計算量很大的題目，采取“只列式，不計算”。

　　對于計算繁雜程度高的題目，我通常是采取“只列式不計算”的策略，既可保持學生的興趣又可節省時間。“銀行的工作人員通

　　常將50枚硬幣摞在一起，用紙卷成圓柱形狀。（底面直徑2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎？”這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真讓學生計算出結果的話，恐怕既費時又費力。所以我們教師也不要拘泥于算。

　　4、啟動學生的估算意識。

　　估算可以使學生把正確結果的范圍框定，對于一些有明顯錯誤的計算，容易發現問題。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18，正確的結果應該是在18左右，而現在271.296偏離正確的結果太遠了，一定是錯誤的。正確的`結果應該是27.1296。當然，如果真的為學生的興趣考慮的話，可以使用計算器。但是由于考試的“緊箍咒”，又有幾個老師能夠如此灑脫與超然呢？

　　我不能做到絕對的超然，但我也努力了！呵呵

《圓柱的認識》教學反思6

　　生活中的圓柱體很多，學生看到的也很多，所以茍老師采用了先學后教的教學模式進行教學。本課的重點是認識圓柱的特征及圓柱展開圖的研究，所以在教學時，茍老師通過學生自己動手操作和探索研究、自茍老師發現來掌握圓柱的基本特征的。

　　茍老師讓學生列舉生活中的圓柱，從大家熟悉的實物引出圓柱的各部分的組成，通過動手去摸一摸手中的圓柱，再和同學交流一下，你知道圓柱各部分的特征是什么？

　　茍老師認為茍老師在這節課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉，而不是學生圍繞教師在轉，因為在備課時就想到學生發現的問題與預案中的教學順序未必相同，所以當學生說發現了上下兩個圓面是“相等”時，茍老師們就先研究兩個底面，這時茍老師反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學生帶進探索的境界中，學生在課堂中能不能進行探究，關鍵還是要教師的'引導。學生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全相同'后。

　　對于高的探究，因為高在圓柱中是比較抽象的，如何讓學生體會高的無數條及高的存在是本節課的難點，茍老師圍繞著學生的思維走，學生基本能做出側面上的高，所以茍老師根據學生提出的高讓學生去思考高的特征，在研究完高時，茍老師反問一句“除了這些高以外，還有嗎？”把學生再次帶入探索的境界。關于圓柱側面剪開的教學，茍老師做了一些處理。茍老師給學生準備的圓柱都是用一張長方形跟兩個圓包裝的，所以在打開時，學生的答案都是統一的，在這時茍老師出示了一個圓柱打開是平行四邊形，反問“這是什么原因啊？”這樣就點燃了學生的好奇心，學生就會主動地去思考。

　　通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識”的唯一標準啊！這樣就將教學重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發現”的方法貫穿課的始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

《圓柱的認識》教學反思7

　　在本次活動中，我設想的學習目標是通過學生的的自主探究來認識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構圓柱體的基本形體概念，為此，我必須為學生提供了一個可以自由想象和操作的空間，讓學生在輕松愉快的環境下學習、活動。于是，我創設了以下的教學程序：

　　首先，我創設了一個動畫形象，并以課件的形式展示，激發學生參與學習探索的熱情，接著，提供多種圓柱體的操作材料，讓學生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征，然后集中學生進行反饋與

　　總結

　　，再引導學生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進行大小的比較，再集中學生進行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。

　　圓柱的組成有：一個側面和兩個底面，而總結出。兩個底面是兩個圓，并且大小一樣。為學習圓柱的表面積打基礎。接著讓學生根據已有的經驗來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學生的想象思維，讓學生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品。

　　本節課存在的優點是創設了合適的環境供學生進行自由的探索，讓學生在“做中學”，使學生成為真正的學習主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發了學生學習的欲望，同時，師生關系能夠得到和諧發展。最后的延伸活動保持和發展了學生對周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。

　　圓柱的認識教學反思四：

　　1、以活動為基礎

　　新的《數學課程標準（實驗稿）》明確了義務教育階段數學教學的“知識技能目標”的同時，提出了數學教學的“過程性目標”，并且通過“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”三個層次的目標要求，闡述了“過程性目標”的具體內涵。這表明，小學數學教學不但要完成向學生傳授知識、訓練技能的`任務，而且還要注意引導學生參與到探索知識的發生發展過程中，突破以往數學學習單一、被動的學習方式，關注學生的實踐活動和直接經驗，“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發展。小學階段，操作活動是數學活動的重要組成部分，也是學生學習活動的重要方式。本節課正是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個探索圓柱特征的過程。教學中，無論開始的觀察交流活動，還是后來的操作比較驗證活動，都是在一個讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思想指導下完成的。從而使學生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層次的理解、整體上的把握發展。

　　（二）關注學生已有的經驗

　　2、在本節課中，我通過談話交流，充分了解了學生已有的知識基礎，原有的認知水平，尊重學生，認可學生對圓柱觀察的不同著眼點。在此基礎上組織活動，并且通過反饋，讓學生充分展示自己的思維過程，展現自己的認知個性，從而使整節課始終處于一種活躍的狀態，充滿勃勃生機。

　　三、不足之處

　　教學過程中放得不夠，上完以后感覺學生是在教師的步步引導下學習新知，學生的主動性不夠。如果是在課堂上讓學生通過小組合作動手制作圓柱體，是不是更有利于學生認識它的側面？

　　圓柱的認識教學反思五：

　　圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我注重與學生的生活實際相結合，為發展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。

《圓柱的認識》教學反思8

　　教育不只是一種簡單的“告訴”，因為學生擁有自己的獨立思考水平和認知系統，當他們遇到一個新的待解決的問題情境時，如何調動學生自覺而主動地從自己已有的知識架構和認知經驗中摸索、收集、調動處理問題的方法和策略呢？在這節課的教學上，我是注重了對學生學習方法的引導。數學課程標準在“空間與圖形”這一部分內容中，也提出要注重通過觀察、操作、推理等活動，逐步認識簡單幾何體的形狀、大小，并發展學生的空間觀念。

　　在新的數學課堂教學策略中，“探索交流、解決問題”是學生課堂中學習數學的重要方式。本節課一開始，我沒有直接告訴學生圓柱的特征，而是在課前參與的基礎上，讓他們自己觀察，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內成員的作品進行分享交流，得出圓柱的特征。讓學生深刻體驗發現知識的過程。另外在教學圓柱的側面時，我充分讓學生動手實踐，操作，在一定的提示引導下，讓學生知道了圓柱側面沿著高展開可能會出現的圖形是長方形、正方形，而且自己弄明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關系。

　　圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。這節課是由觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環節組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在教學中，我注意了對方法的反饋。實際教學中出現了兩種情況：一是部分學生把學習長方體、正方體的認識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進行說明。接著利用學生的好奇心和急于探究的心理，讓學生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使學生從對圓柱的初步認識到慢慢地發現其中的知識。再把各自的發現進行對比、證明，總結得出圓柱的特征。

　　在探索圓柱體側面的特征時，特別注重學生自己操作、討論、探索，學生得到的結論很多，如圓柱體側面沿著高展開后得到長方形、正方形，然后再給學生時間去發現展開圖與圓柱體側面有怎樣的關系，學生的思維得到了很好的培養，在通過對表格的填寫，引導學生得出圓柱側面展開后與圓柱的關系。學生對新知識是好奇的`。在教學新知識時，讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的側面展開與圓柱的關系。在討論圓柱的側面時，設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流，

　　整個教學過程中，圓柱的特征成為學生探究的主體需要，學生由被動的接受者、參與者變成了探索者、創造者。而教師僅僅是引導者、組織者和合作者。課堂是學生的課堂，教師應少講、少說，把大量的時間和空間還給學生，讓學生積極開展合作學習，實現生生多向交流。

《圓柱的認識》教學反思9

　　本節課通過“引圓柱——學圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個環節，引領學生經歷了回憶對比、看書自學、實踐探究、欣賞感悟的過程，認識了圓柱各部分的名稱及其特征，達到了預期的效果。反思整個教學過程，我認為本節課有以下幾方面是做得比較好的：

　　一、明確學生的主體地位，以學定教。

　　我經常思考：學生在學習新知之前，絕不是“一張白紙”，他們都有著一定的生活經驗，有著不同的知識基礎。所以，教師的“教”應服務于學生的“學”。

　　對于圓柱，學生在生活中都會有或多或少的認識。因此，我把新知的引入瞄準了學生的“最近發展區”，以學生的學習需要確定本課的教學起點。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充滿神秘感的摸圓柱，這一個個滿載思維的過程都使學生真實地感受到圓柱的與眾不同，從而產生認識圓柱的強烈欲望。

　　而學生的認知特點和個性特征是我確定教學方式的重要前提。對于圓柱各部分名稱，書中已有明確的介紹，引導他們拿起圓柱看書自學，這種實實在在的學習方式，不僅拉近了課本與現實的距離，而且使學生充分體會到經過自己努力獲得知識的成功感。終生受用的自學能力也隨之得到提高。

　　《數學課程標準》告訴我，數學學習是建立在學生的認知需要上的，在新的教學理念倡導下，學生不再是活生生的容器，被動等待著教師照本宣科的澆灌和枯燥無味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗知識的“再創造”和“再發現”的過程。因此，對于圓柱側面展開圖的教學，我創設了一個制作圓柱的話題，用生動有趣的實踐活動吸引學生的注意力，巧妙地引出探索圓柱側面特征的需要。學生圍繞著“制作一個圓柱需要剪出什么材料”的問題，自然探索起圓柱的底面和側面的特征。在這過程中，學生的猜想、驗證、推理、交流等一系列的思維活動，也因需要而生成。而在進行側面展開圖的探索時，作為引導者的我選擇了先讓學生重點探索側面沿高展開得到長方形的一般情況，然后再通過“選材做圓柱”的活動，將側面展開得到正方形的特殊情況以及平行四邊形和不規則圖形的其他情況加以滲透。在保證學生掌握基礎的前提下，做到了數學知識和數學思想的.有益拓展，讓每個學生 “跳一跳都能摘到果實”。

　　二、生活材料數學化，數學學習生活化。

　　圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實物到數學中的圓柱的抽象過程，讓學生體會到生活數學化的過程。此外，我為每個學生都準備了一個圓柱模型，學生可以在自學、探索等等的活動中親手摸一摸、剪一剪、看一看，生活實物與數學學習相輔相成，這有利于學生從感性認識上升到理性認識。最后，借助多媒體又讓數學學習走向生活化，引領學生走進圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類生活、生產中的存在，并直觀、巧妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法，使學生活學活用，由心發出“圓柱的作用可真大啊”、“我還要繼續探究圓柱”等等的感嘆。

　　三、立足課堂，為學生的發展而教。

　　尊重每一個學生，讓學生在民主、和諧的環境中積極參與，開啟智慧，是我力求做到的。通過設計填空、判斷、選擇、做圓柱，這樣有梯度的練習，有利于及時了解學生的學習效果，鞏固新知并形成技能。為了讓學生的學習更有效益，我別具匠心地設計板書，不僅突出了重難點，還大大吸引了學生的注意力。此外，我精心設計的課后延伸——可樂罐的奧秘，開放性地向學生注入生活現實的鮮活信息，使學生深刻體會到數學學習的價值所在。而看到剛才學生的眼神，我感受到他們將越來越喜歡上數學……

　　本著以學定教、為學生發展而教的理念，我和學生在和諧、充實的教學過程中相互學習，共同成長。

　　但同時，在剛才的教學過程中也發現了一些存在的問題。比如，對于每個教學環節的處理，還得繼續細化和優化，以達到更高更好的教學效益。以及，在教學過程中，如何更好地處理老師預設以外的突發問題等等，都是我要繼續學習、繼續努力的方向。

《圓柱的認識》教學反思10

　　圓錐的體積練習內容包括圓利用公式直接計算圓錐的體積，利用公式求:圓錐形物體的容積。能靈活地運用公式解決一些簡單的實際問題，提高解決問題的能力。我在教學時，發現大部分學生對于直接利用公式計算的`題目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學生不熟練。在今后的教學中還要加強這方面的練習。

《圓柱的認識》教學反思11

　　這節課主要是讓學生應用公式去解決簡單的實際問題。通過本節課的教學發現學生對圓柱的'表面積這部分知識理解掌握較深、較透、計算也比較準確。同時，也發現學生會出現以下錯誤：圓柱表面積計算在生活中的實際運用，有時只求側面積和一個底面，有時只求側面積，還有時求側面和兩個底面，混合在一起學生就亂套了。在以后的教學中還應加強訓練

《圓柱的認識》教學反思12

　　本課例從“大家想想，我們已經學習了物體的哪些特殊形狀？”“請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“說說圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點和不同點”。等一系列問題著手，讓學生初步了解數學并不只是算術，它還要研究現實世界中物體的形狀、大小與位置關系，讓學生站在數學科學的高度把握學習數學，培養數學意識。在回憶舊知識的同時學習新知識，并將新知和舊知有機的'結合起來。只有教會學生將知識歸納、總結，隨著學習的不斷深入，才會逐漸形成數學的思維能力和完整的結構體系，才能靈活地應用數學知識，實現創新和創造。

　　本課中，積極地創造機會讓學生自己去學習或者去探究問題．通過“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說一說”，“猜一猜”等問題情境，讓學生根據問題有目的地大膽猜想、動手實踐、自主探究、協作學習，使學生學會學習、學會交流、學會分享信息，培養樂于合作的團隊精神。

《圓柱的認識》教學反思13

　　《圓柱的認識》一課，整個教學過程，學生學習興趣濃厚，學得主動積極。因為教學成功的關鍵在于關注學生的學習過程，所以我創設了一個有利于學生生動活潑，主動發展的教育情境。通過學生動手動腦，來突破難點——圓柱的側面展開圖。

　　這節課，我為學生提供了施展才華的舞臺，使學生不斷探索交流，增強他們學習數學的興趣與自信心。

　　課堂的最后，合作制作一個儲蓄罐。通過小組交流，理解了圓柱的.底面是兩個完全相同的圓和側面展開圖的不同情況后，在展開操作。同學們一起動手動腦，合作的去探索，去創造。這樣設計既加深了學生對側面展開圖的長和寬與底面周長和高的關系的理解；又培養了學生的空間想象能力和主動探索、勇于創新的精神。

　　同時，也存在著一些不足之處：

　　如同學們通過摸口袋中的物體后，對圓柱體有了初步的感性認識，馬上又讓他們去發現，去觀察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的，但問題的提出不是很清晰和明確，給孩子們的發現帶來了不便，發現什么呢?如果把“同學們發現了什么？”改成“圓柱也有它的特征，看看誰能先發現它的特征？”就更加準確些了。

　　又如，在同學們觀察課件：把圓柱沿著其中的一條高展開后，形成了2個完全相同的圓和1個長方形。馬上讓同學們通過觀察說出：長方形和圓柱的各部分有什么關系。教學的實施不如先讓同學們小組討論，梳理思路再進行匯報，來得更好些等等。

　　總之，我從這堂課中豐富了自己的教學經驗，也提高了教學水平，又通過這樣的教學活動鍛煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！

《圓柱的認識》教學反思14

　　圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我就從生活中常見的物體出發，注重把數學與學生的生活經驗相結合。

　　首先我通過多媒體出示生活中學生經常看到的圓柱形物體，從而使學生對圓柱建立初步的感知，然后再讓學生列舉生活中他們所見到圓柱形物體，繼而導入課題，目的是讓學生感受到數學與生活的`聯系。

　　在教學認識圓柱的特點時，我讓學生拿出預先做好的圓柱形學具，親自動手去摸一摸、看一看，說一說，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度地對圓柱進行觀察，整體地感知圓柱的特征。

　　為了讓學生更好地認識到長方形與圓柱側面積之間的關系，把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，我讓學生和我一起操作，一起把圓柱沿著高剪開，大家一起觀察，發現和總結，這樣既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

　　如此下來，學生學得比較輕松，我教得也比較愉快，正是互利雙贏，何樂而不為呢？

《圓柱的認識》教學反思15

　　圓柱是學生在學習了長方體和正方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時，關鍵是要讓學生感受到數學與生活的聯系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個共同的數學特征，那就是都有部分的形狀是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應用。在一年級時，我們就已經初步認識了圓柱，今天我們還將進一步認識它”來揭示課題。

　　在小組合作探究中特別注重學生自己操作、討論、探索的過程。學生得到的結論很多，如圓柱體側面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形等，我給學生提供了充足的時間和空間，讓學生去發現展開圖與圓柱體側面有怎樣的關系。這樣讓學生通過自己動手操作、探索研究、自我發現等過程，掌握了圓柱的'基本特征，加深了學生對圓柱認識，還有效的培養了學生的邏輯思維能力。

　　本節課以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個探索圓柱特征的過程。教學中，無論開始的觀察交流活動，還是后來的操作、比較、驗證活動，都是在一個讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思想指導下完成的。從而使學生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向整體上的把握、較深層次的理解和深化。

　　縱觀整節課，以活動為中心，不只是為了有效地組織學習，更重要的是想通過這一形式還原數學的本質，讓學生感受到數學帶給他們的樂趣，讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，讓學生在做數學中體驗到成功。

　　本節課美中不足的是，在上課過程中有兩家小區的居民結婚，這是我課前沒有預料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了學生發言的聲音，但絲毫沒有減弱學生積極發言的熱情。

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