荷花教學反思（精選29篇）
作為一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的荷花教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
荷花教學反思 篇1
《荷花》是一篇形式優美語言生動的文章。課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現荷花圖，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優美語言。
在本課的`執教中，我的重點放在學生學習方法的指導。三年級學生要求能夠獨立自主地預習課文，而能否掌握正確的學習方法決定著學生的預習質量。在讀第一遍課文時，我要求學生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時，要求學生注意不理解的詞語。當學生發現問題時，我并沒有立即告訴學生答案，而是引導他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯系上下文等等。當學生讀第三遍時，他們已經能夠很熟練了。這時我便請學生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請其他同學評價，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過這節課的學習，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學習語文，同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。
荷花教學反思 篇2
在我執教的《荷花》一課時，主要采取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。
我先質問“同學們，你們見過荷花嗎？”引出同學們的不同回答，從而讓同學們匯報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言“今天這節課我們就共同學習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”展開這一課的教學。
這節課存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師準確精辟的語言，給學生創設了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學生的'內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論“一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時出示相應的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。
對于課文的朗讀應作為重點部分，但本節課的朗讀我沒有指導到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學中，加強對朗讀的指導。
荷花教學反思 篇3
詩歌前四小節的敘述結構比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的美麗：然后通過"可是"轉折，描述現實狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰爭破壞的景象的對比中，發出一聲聲痛心的疑問："這究竟是為什么?"因此在教學中我先引導學生學習詩歌的第一小節，初步體會詩歌所表述的情感后，再讓學生模仿第一小節的學習方法合作學習第二、第三、第四小節，并通過提問題的形式檢驗學生的自學情況。然后通過回顧前四小節的內容，體會詩中四次提到的"這究竟是為什么?"所表的情感，為學習詩中第五小節內容鋪墊了痛恨戰爭的感情基礎，最后與作者產生共鳴：停止戰爭，呼吁和平。整堂課的教學基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：
1、這是一篇閱讀課文，應該放手讓學生多讀，在讀中感悟詩歌情感。基于學生的`特點，我還是選擇了"扶、放、收"的方法，所以課堂中學生讀的機會就相對少了。
2、學生在提問題的環節中，問題內容比較浮淺，只是居于自己對字面的理解來進行提問的，不會沒有深入挖掘詩歌內涵。
3、針對這節課，我還安排了多種形式的練習題，但由于時間關系，沒有展示給學生，覺得和可惜。
4、詩歌結尾處，學生情感沒有得到進一步的升華。
5、課前準備不夠充分，課堂語言不夠豐富。
荷花教學反思 篇4
上課伊始，孩子跟著我一起走進了“荷花池”邊。教學第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說，從這句話中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞，一時心急，自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢？”其實，孩子們完全可以自己找出這個詞，可我怕會浪費了時間，在這個環節的處理上，顯得太過心急了。
荷花的三種姿態，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個教學點。課堂上我設計的環節是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字。可是課后通過和師傅的交談，我才發現，這里不可以把“冒”字換掉。“冒”字比其他的字更能表現出荷花的急切心情，想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟，由于經驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的.還是因為對語言文字的把握上不準確。
教學第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個小練習。但是，如果讓孩子們去讀，效果也許會更好。
從一節課中，顯現出了一些問題。不過，有問題才會有進步，在今后的教學中，我會注意這些問題，盡量讓自己的課堂教學有更大的進步。
荷花教學反思 篇5
當新課標的春風吹遍大江南北時，我們的理念在沖擊，思維在碰撞，觀念在更新，方式在變化。然而，新的教育理念只要外化為為教育行為，才能實現其價值。在教學《荷花》這篇課文時，我首先從優化教學過程做起：
一、教材處理的靈活性
新課標要求教師把“以教論學”，轉變為“以學論教”，教材只是例子，引子的體現。因此，在設計《荷花》一課時，我打破傳統，改變由教師一步一個腳印地帶領學生進知識迷宮的方式，拋出一個：“作者是
地看荷花為學生整體感知的總方向標，讓他們按自己的感悟，自己的體會，去尋找屬于自己感受，有的說，作者是入迷地看荷花；有的說，作者是津津有味地看荷花；還有的說，他是全神貫注地看荷花。一個個言之有理，言之有序。
二、教學過程的開放性
開放性和創新性是課改的靈魂所在。其核心環節是課程實施，改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是語文這門課的亮點。在教學《荷花》的整堂課中，我從解放孩子的手腳開始，讓他們一個又一個地來“挨挨擠擠。”生動形象地理解荷葉“挨挨擠擠，”感悟荷花的興旺茂盛，也就水到渠成；接著，解放孩子的大腦，那是一個很有深度的說話訓練：荷花在這些大圓盤之間地長出來，他們仿佛想。再者，解放孩子的嘴巴。課快結束時，我給學生設計了一個“真情表白”的機會，果然，秒語連珠，好戲連連：“荷花，你可以當世界名模了！”“荷花，我真想摘一朵，送給我最親愛的朋友。”“你的美麗讓我陶醉啊，荷花！”
三、教學方式的自主性
自主是語文新課標的關鍵詞，只有當我們把學生看作充滿智慧、潛能各具特色的鮮活生命體，發揮他們的主觀能動性才能真正使學生學會學習，學會探索。在課堂中，我極力營造民主平等、寬松自主的氣氛，給學生充分的板書權，讓他們上臺自由的書寫；給學生充分的自由權，讓他們在觀看荷花圖時，可以交頭接耳，指指點點；給學生充分的'交流權，讓他們為“參戰”隊員的熱情鼓勵、助威吶喊，給學生充分的表現權；讓他們各盡其能，有目的地讀，有思維地讀，有個性地讀，有創造地讀。
四、教學評價的多樣性
評價工作是課改中不可缺少的環節，表揚是一種很好的教學手段，也是教育思想的具體表現。孩子人小，閱歷也淺，容易產生畏難情緒，這也是事實。因此，我在課堂中，時而摸摸學生孩子的腦袋，時而捏捏孩子的小鼻子，時而與他們友好地握手，更多是運用真誠、熱情、幽默的語言贊美他們，鼓勵他們，啟發他們。如：“你真棒！”“你能勇敢地舉手就是英雄。”“別緊張，再試一試！”
沐浴在課改的春風中，新課標給課堂教學帶來無限生機與活力。作為一名語文一線教師，有責任，也有義務大膽實踐、敢于創新，積極主動地去探索，讓一批批具有創新精神、創新素質的新世紀人才脫因穎而出。
荷花教學反思 篇6
中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分，更是中國藝術立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體，反映了中華民族的文化修養與精神內涵，是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發揚光大，關鍵在于加強中國傳統文化的學習。通過中國畫教學，使學生認識中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會畫中國畫，進而培養學生對美的感悟能力和創造力。本課程屬于“造型·表現”學習領域，是中國畫知識體系的一部分。學生通過本課的學習，初步了解中國畫造型的基本方法，體驗和感受中國畫用筆、用墨的方法，嘗試運用筆墨表現荷花，培養學生對祖國傳統繪畫藝術的興趣。
一、 學生分析
四年級的學生具有求知欲望強、好奇心大、積極性高、表現欲望強的特點，具有一定的收集信息和處理信息的能力，具有一定的動口、動手、動腦的能力，具有一定的分析、比較、歸納、概括能力，也有一定的合作探究的能力，自主學習能力有待提高。
二、 設計理念
本課教材共有兩個頁面。新課程理念認為，學生是教育活動中的主體，是具有主體性的人。這就要求我在教學活動中從學生的經驗出發，教師要有創造性的處理、運用教材。因此，我在本課教學中談話法的教學方法較多，通過問答的形式，有助于激發學生的學科思維，調動學生的積極性，培養學生的獨立思考能力和語言表達能力。讓學生在活動中知識得到建構，各種能力得到鍛煉，情感得到培養，各種智能得到發展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環節中對問題的設置，引導學生通過欣賞畫家作品，了解筆墨在中國畫中的運用，明確學習目的。此處，我在教學設計中以直觀的形象引導學生探究、分析、體會畫面所產生的意境，以及畫家創作作品時用到的各種表現技能，這樣能夠調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。觀看與展示荷花圖片，旨在引導學生欣賞荷花的自然之美，理解花、葉、莖的生長形態及色彩特點。同時在課堂之中，邊做示范邊讓學生觀察，理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解，“荷花的色彩豐富，有紅色、白色、藍色、黃色等；花瓣上尖下圓，荷花像一把大蒲扇。”書中第19頁，文字提示創作荷花作品，應注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化，用中鋒畫荷花花頭、花梗，側縫畫荷葉。最后，再用兩位大師作品做對比，陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》，目的是讓學生懂得不同畫家表現同一題材時，所運用的手法也不盡相同，為學生在學習中能充分地展現個性提供了有力的保障。
三、 教學目標
⑴ 情感、態度和價值觀：通過欣賞創作等學習活動，激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統文化的情感，提高自己的生活品質。
⑵ 知識與技能：
①知識： 了解荷花的生長習性、造型特點，欣賞與荷花有關的藝術作品，了解中國畫借物抒情的藝術表現形式。
②技能：嘗試用中鋒、側縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化，表現一幅荷花小品。
⑶ 過程和方法：在體驗探究中學習用中國畫的表現形式創作有意趣的荷花作品的方法，感受藝術家所寄托的'人格精神。
四、 課堂不足之處
對于畫荷花來說，學生的繪畫國畫興趣依然很高漲，創作中非常積極、主動，也很認真，但在藝術實踐環節中，課上紀律不夠好，學生比較散漫。
五、教學建議
1、注重學生探究體驗的學習過程，教師力求引導學生觀察荷花的特點，使學生明確學習要求，本課我所使用的教學原則多為直觀性原則與循序漸進原則，教學方法多為談話法與練習法。
2、關注培養學生的正確觀察習慣，引導學生掌握正確的觀察方法，以便于學生對于毛筆的運用、掌握。
3、為學生準備充分的學習資料，如展示的圖片，視頻，以及名家作品圖片與我的創作作品、現場示范。
4、教師在課上做到現場示范，為學生解決教學重點及難點，體現學科特點。
通過本課的教學給我們的啟示是，作為一名美術工作者，我們不僅僅是專業知識的從教人員，也是美術知識的傳播者，在教書育人的同時也要提升自身的創造力，不斷增強個人技能，使得教師與學生達到雙贏。
荷花教學反思 篇7
《荷花》這一課的學習，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了。
課上，當我講到課文第二節，帶領孩子觀賞那美麗的'一池荷花時，當我問：你看到了什么？
前面幾個孩子結合著書上的內容說的很好——有什么樣的花骨朵，有盛開的花朵等等，可這時站起來一位同學卻說道：“老師，我認為這幅圖不對。”我一愣，于是我就說：“你說說你的理由吧。”他大聲說道：“不該有蓮蓬。”咦，說真話，我還真沒有注意到這一點，課前只注意研究課文，誰注意看插圖呀！那更別提考慮這一點呀！但這也有時我們課上多好的教學契機呀！于是，我笑著說：“哪我就想請同學們說說，為什么這時候不該有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說了起來：
“花才開，就敗了嗎？”
“書上說一進門就聞到清香，就跑去荷花池了，要是早開了，就不會這樣了。”
“天天看到開的荷花，就不會這么吸引他了。”
“我認為荷花時才開的。”
“也不對，老師，可能作者很久沒去了，這次去的時候荷花早就開了，不就有蓮蓬了嗎。”
正說的熱烈時，又有一個孩子說了這么一句話。這是班里的孩子又是一愣，接著嘰嘰喳喳說了起來。
是呀，有這個可能呀。說真話，此時因為我課前的準備不足，我沒法告訴孩子是什么情況，這時我又對孩子說：“這也是有可能的，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來的時間。看到沒有，文中到處是問題，就看我們有沒有疑，只有善于懷疑，才能找到真正答案。這節課老師就要布置一個作業——查查作者到底什么時候來的，那才能知道圖上畫蓮蓬，該還是不該。”
我想以后我會在這些方面更加關注了，不然真會讓孩子把我給問住，難住。
荷花教學反思 篇8
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態，以及作者欣賞荷花時的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現實”的過程，思路非常清晰。
精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這個概括一池荷花之美的句子，引導學生抓住關鍵詞句，去課文中尋找體現荷花之美的語句，并通過品讀、批注、交流，感情朗讀等學習形式，去積累語言，感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中，結合學生的品悟，順學而導，主要交流了兩組語句。
語句一：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好？好在哪？引導學生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟。“冒”在這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來的意思，形象地寫出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長的樣子。
語組二：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的'。”這三句話寫出了荷花的幾種姿態？哪些詞、字深深地打動了你，讓你感受到了荷花的美？引導學生感受荷花三種不同的姿態各有不同的美，體會飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎上，引導學生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進行仿寫，可以說水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導學生把自己想象成一朵荷花，帶上動作在陽光下翩翩起舞，感受一池荷花在風中搖曳起舞的美好姿態。
這樣的文章，我們的語言真真難以描述其美，其妙，只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內化于心，爛熟于心才是最好的學習形式吧！
荷花教學反思 篇9
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的'體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并說一說，由此展開小組討論學習。
在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發出感嘆。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞匯的積累，更好地抒發了學生的情感。
但是，課后，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發現了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學資源。只是讓學生簡單進行了觀察。如果在教學中，能適時地讓學生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓練，或者說引導學生對重點字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導，沒有注重學生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，我又相機讓學生想象這些百荷花冒出來想干什么？引導學生想象荷花不經
意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。學生能有自己的體會，但是我卻忽略了學生讀出自己的體會，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學生的體會。
最后，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該將教學環節設計的更有針對性，更能兼顧全體學生。 我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
荷花教學反思 篇10
《荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態的荷花?整段文字采用怎樣的結構來寫?劃出這一節中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學生帶著這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點點。
基本能概括出三種不同形式的荷花姿態，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環節中，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時的`積累不夠;有一部分學生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過雷同課文;而大部分學生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少。
凡此種種，從課堂總體效果來看，這節課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題，今后在學生創新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。
荷花教學反思 篇11
課上我安排了這樣一個環節，讓學生找出描寫荷花美的句子，讀一讀并說出它美在哪。有的學生能夠抓住重點詞句進行理解，例如有一個孩子說，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話，從“挨挨擠擠”這個詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學生能夠抓住重點字進行理解，例如有個孩子說：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，我覺得這個“冒”字用得很好，隨機我就問：如果把這個“冒”字換成其它的字，如“長、鉆┄┄”行不行？聯系前后文想一想，怎樣長才叫冒出來呢？此時同學們躍躍欲試，有的說使勁長叫“冒”出來，有的說快速地長叫做“冒”出來，還有的說高高興興地長叫做“冒”出來┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個白荷花從河里冒出來的動畫，這樣不僅使學生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得，通過多媒體與語文教學的整合，增加了學生的學習興趣，使學生對課文有了更深刻的了解，同時，我也感覺到孩子們已經逐步地掌握了一些有效的學習方法，這樣能夠為今后的學習打下堅實的.基礎。
本節課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個環節，讓學生試著畫荷花，在進行下一環節時，個別學生就有些收不回來了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費了很多時間，所以，我覺得這個練習作為家庭作業會比較合適。
那么，在以后的教學過程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經驗的教師學習好的教學方法，爭取獲得更多的收益。
荷花教學反思 篇12
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。
怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導下，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的.荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的 張揚，使作者、學者、教者融為一體。
《荷花》教學反思7
《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。
我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。我在課中，力求讓學生的主體地位體現出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關系等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。
因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結，現在有了一點收獲，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。
荷花教學反思 篇13
在我執教的《荷花》一課時，主要采取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。
我先質問“同學們，你們見過荷花嗎？”引出同學們的不同回答，從而讓同學們匯報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言“今天這節課我們就共同學習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”展開這一課的教學。
這節課存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師準確精辟的語言，給學生創設了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學生的內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論“一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時出示相應的'圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。
對于課文的朗讀應作為重點部分，但本節課的朗讀我沒有指導到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學中，加強對朗讀的指導。
荷花教學反思 篇14
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的`誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內容也爛熟于心了
荷花教學反思 篇15
《荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態的荷花？整段文字采用怎樣的.結構來寫?劃出這一節中你最喜歡的幾個好詞。
接著，我讓學生帶著這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點點。基本能概括出三種不同形式的荷花姿態，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環節中，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時的積累不夠；有一部分學生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過雷同課文；而大部分學生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題，今后在學生創新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。
荷花教學反思 篇16
本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現了荷花的形態美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據。在教學中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習，著力點是引導學生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進行教學。這三句話的教學我分三步走：
１、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。
２、引導學生把這三句話的`意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。
３、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、齊讀。
在教完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的，教師在圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，在讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應的畫面。
荷花教學反思 篇17
人教版三年級語文下冊第三課《荷花》，本文作者通過描寫自己去公園看荷花的情景，表達對荷花的頑強生命力及高潔品格的贊美，同事也表現了作者對大自然的無限熱愛之情。
這篇課文語言優美，運用了大量的修辭手法去描寫荷花的姿態。在教學第二課時，我引導學生用“有的·····有的·····有的······”的形式仿寫其他的花。首先我讓學生熟讀課文，了解作者是怎樣用“有的·····有的·····有的······”的形式描寫荷花姿態的，分成了幾種？學生很快就歸納成三種，一種是沒開的，一種是開了兩三片花瓣的，一種是全開的。接著我又讓學生想像，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花？如果你是荷花，你想以怎樣的姿態站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：“有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。”有的說：“有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的'姿態。”有的說：“有的荷花在風中翩翩起舞”·········然后我讓學生用“有的·····有的·····有的······”的形式連起來說其他姿勢的荷花。接著我讓學生想像一下，說說其他花的三種姿態，學生很快就能舉一反三了，達到較好的教學效果。
上語文課其實就應該多讓學生去開動思維，把課堂交給他們，讓他們去說去思。
荷花教學反思 篇18
回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務。
讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。學生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實現的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。
文章語優句美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，激發了學生的.學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
在教學中，我積極創設情景，營造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。根據學生的學情，進行了必要的引導——讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發現進行交流，從而生生之間互相啟發，互動地學。然后，組織學生之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發現見解的異同，比如讓學生談談欣賞荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調動學生全身心投入，使學生學習積極性較高。
荷花教學反思 篇19
下午一節課，本想抓住這個時間，敲幾個字，可是當打開電腦，望著屏幕，卻一直在發呆，不知要說些什么，寫些什么。是的，很久沒敲字了，手也懶了，頭腦也遲鈍了，整個人也變的懶散起來。寫些什么呢？就說上節課吧，課前我把課件做好，上課時，不巧投影儀的展示臺壞了，只好借助電腦來連接。
當出示滿池塘的荷花時，孩子們立刻尖叫起來“哇，好漂亮啊！”“同學們知道它的名字嗎？”“荷花！”“荷花長在哪兒？”“水里。”“瞧，這么美麗的荷花把蝴蝶都吸引來了！”當一只動態的蝴蝶飛來時，一直上課是睡覺的.李金茹今天也顯得很是激動，隨著一段音樂的響起，孩子們立刻活躍起來，整個課堂很快都跳了起來。“看，這是誰？”“青蛙！”同學們有見過嗎？有誰知道青蛙是怎么跳的嗎？…….問題剛落，一雙雙小手早已舉得老高，“老師，我會！”李想舉手了，一手指著自己，信心十足。“好，我們先請李想給我們表演一下，我們鼓勵一下他好不好？”在我提議下，孩子們把熱烈的掌聲送給了李想。看著李想可愛的樣子，真得難以想象他平時的“惡作劇”——一個聾啞智力障礙孩子的行為。一節課在歡快的氣氛中結束。
作為一名和孩子們整天在一起的年輕老師，我很快樂，也很幸福。上帝是公平的，他關了這扇門，還會敞開一扇窗。其實我們的聾啞孩子真得很是聰明，可愛。希望他們在這里快樂每一天！
荷花教學反思 篇20
本節課教學讓學生通過讀文，欣賞教師大幅的荷花圖，在悠揚的輕音樂下放松、陶醉，創造性地想象，調動了學生欣賞美的情感。我反復問自己究竟是哪個環節觸動了孩子們那天真爛漫的心？是我的配樂朗誦？是那色彩斑斕的板書？還是那星光下的荷塘月色？不！它們不是單一存在的，正是他們的融合給了孩子們太多的驚喜，甚至超過了欣賞實物片斷。營造這樣一個氛圍，在如此優美的詞句下孩子們能更好的`想象屬于自己和荷花仙子的美好境界！也正因此孩子們感受到了語文的熏陶，這也正是自己教學內容的價值取向，尊重了每個學生在學習過程中的獨特體驗。同時大量的激情仿寫鍛煉了學生掌握運用語文規律的能力！整個教學過程師只是一個引導者，扎實培養了學生自主學習的習慣和能力。如：在什么地方提問？哪些是有效的問題？當然孩子們的表現是存在差異的，但只要他們把握機會表現自己，我就為它們喝彩！
豐富多彩的內容相對于短短的四十分鐘，確實太少了，有時面對那一只只舉得高高的小手，我不得不說抱歉！但我始終認為“抱歉”和孩子們的表現欲、求知欲，比起來太微不足道了，不禁要問自己為什么急于進入下一個環節？為什么讓一部分沒有表現到自己的孩子感到遺憾？看來我的教學理念在某些環節還是過于死板，要改進,要真正領悟到重學生學，重學生學得過程的精髓！
一節有音樂，有色彩的語文課是如此的有魅力，前方任重而道遠，每一節課的取其精華預示著自己將走的更遠
荷花教學反思 篇21
今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。
在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中描寫荷花美的各種姿態的句子，開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，說出了正確答案，看來同學們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。一位同學說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的`說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展，看著同學們意猶未盡，我又問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答給我帶來驚喜，這時另一位同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
荷花教學反思 篇22
<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學生感受到課文的美，我先花了一節課的時間來朗讀，等學生讀的很熟了才來講。
學習第二段時，學生在體會“冒”字是否用的'好時，出現了兩種不同的意見。有的學生認為“冒”字用的好，不能替代。有的學生認為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過大家都認為“長”不好。我沒有表態，讓學生自己辯論。雙方意見相持不下，討論得很激烈。最后我說，那我們來查字典，看看兩個字的意思有什么不一樣。通過比較字意，學生認識到還是“冒”的意思比較貼切。
今天學習第三自然段，我說：“現在你們就是一朵荷花，在陽光下亭亭玉立，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”學生們閉上了眼睛，一會有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀賞我們。”又一個孩子說：“我看到蝴蝶飛來了，在我身邊舞蹈。”我欣喜地說：“你的想象力真豐富。”很多孩子舉起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫。”“我看到了一位畫家在畫畫，畫出了美麗的我們。”學生們高興地說著，笑著，沉浸在美好的想象中。
下午我改學生的小練筆，寫一種花，學生是周末回家寫的。大部分學生寫的不錯，但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物，仿寫未嘗不可。一個學生寫的特別有意思，他說看三角梅的時候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點點紅，早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學生估計是看了作文書，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題，主要是描寫花時沒有順序，以及描寫得不夠詳細。明天重點講這方面。
荷花教學反思 篇23
一、融合課后習題
在講課的過程中將課后習題融入到教學中，不用再用多余的時間來講解課后習題，也讓學生掌握了需要重點掌握的知識。
二、利用課件吸引學生注意力
為了使學生對滿池荷花有真情實感，增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理解文章，指導學生讀文賞析。
三、利用多種方法讓學生理解重點詞語和生字。
在講解生字“蓬”的時候，將它和“篷”這個形近字進行比較，并結合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思，讓學生印象更加深刻。同時在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個詞的時候，為了讓學生體會到動態的感覺，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻”“長”兩個字，最后課件展示圖片，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的'縫隙間長出來，體會其長勢，進一步體會作者用詞的精妙。通過這種方法，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。
荷花教學反思 篇24
今天我在學校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學，交互式電子白板的使用，給學生帶來了許多新奇的感受，給教學帶來了意想不到的收獲。
一、欣賞、品味、情境感悟
由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發學生朗讀情趣。其后，充分利用視頻資料、課件等，讓學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。
二、摘抄、誦讀、親密接觸
學生們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的.目標。
三、積累、運用、才情勃發
以課文做為始發點，將積累引發到課外。教師在學生朗讀課文語句之后，出示朱自清的《荷塘月色》片段，《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等經典句子，感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。課后我又結合《練習七》學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花，指導學生寫自己喜歡的花兒。
本課執教后，有一點遺憾，就是在教學地過程中，雖然給學生帶來了比平常更強的視覺沖擊力，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發揮出來，只是把它當成了顯示屏來用，在今后的教學中，自己還要多學習、多鉆研，發揮白板的功效，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。
荷花教學反思 篇25
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的熱愛之情。
本課語言文字優美，因此，在學習本課時，我主要采用以讀促悟的.方法，并且盡量引導學生展開豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導學生在理解課文的基礎上來進行，比如，在教學中文中的第四段，我讓學生想像作者看到荷花，感覺自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動，是說荷花瓣隨風飄動的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現荷花的美麗，作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著，作者由動寫到靜，又展開豐富的想像，蜻蜓飛過來，小魚在腳下游過，我引導學生展開想像，還有什么小動物會告訴我什么呢？學生想象豐富，并且練習了排比的句式。
不足之處，本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由于給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率。
荷花教學反思 篇26
課上我安排了這樣一個環節，讓學生找出描寫荷花美的句子，讀一讀并說出它美在哪。有的學生能夠抓住重點詞句進行理解，例如有一個孩子說，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話，從“挨挨擠擠”這個詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學生能夠抓住重點字進行理解，例如有個孩子說：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，我覺得這個“冒”字用得很好，隨機我就問：如果把這個“冒”字換成其它的字，如“長、鉆┄┄”行不行？聯系前后文想一想，怎樣長才叫冒出來呢？此時同學們躍躍欲試，有的說使勁長叫“冒”出來，有的說快速地長叫做“冒”出來，還有的說高高興興地長叫做“冒”出來┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個白荷花從河里冒出來的`動畫，這樣不僅使學生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得，通過多媒體與語文教學的整合，增加了學生的學習興趣，使學生對課文有了更深刻的了解，同時，我也感覺到孩子們已經逐步地掌握了一些有效的學習方法，這樣能夠為今后的學習打下堅實的基礎。
本節課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個環節，讓學生試著畫荷花，在進行下一環節時，個別學生就有些收不回來了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費了很多時間，所以，我覺得這個練習作為家庭作業會比較合適。
那么，在以后的教學過程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經驗的教師學習好的教學方法，爭取獲得更多的收益。
荷花教學反思 篇27
教學《荷花》，我主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。從三個方面來完成本課教學任務：
1、憶荷花：開篇我就讓學生回憶看過的荷花，記憶中的荷花，想象中的荷花。此時，能說的學生并不多，即使說的也說得很表淺，但有一點是得到統一的，那就是荷花是美的，是被大家所喜歡的，是被大家贊美的，有了這個契機很好，我就繼續帶領著孩子們走進課文、學習課文。
2、賞荷花：這個賞，就是在學習文本的過程中賞。我指導學生理解“看荷花”這節課文是怎樣寫出荷花的美的。主要是采用了簡筆畫的方式，孩子們根據不同的姿態現場作畫，然后再講解，有的學生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美!”有的學生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了。”還有的學生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的`，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了!”通過范讀，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
3、議荷花：在實實在在學了、看了荷花的美后，我再啟發學生來將所感受的說出來，并進行想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
荷花教學反思 篇28
我在教《荷花》時，先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經被荷花的美陶醉了，欣賞后學生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學生入境。
運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導學生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的'不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻。”
讀寫結合，給學生廣泛的想象空間。
讀是為寫服務的，在讀的基礎上規范語言，發展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導,
（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？
（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什么樣的荷花？
（3）教師配樂朗讀聯想一段讓學生想象頭腦中出現了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發展了學生的語言，還培養了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
注重讀的訓練。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現。
荷花教學反思 篇29
學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎上發揮想象。
教學第二段時，我布置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很郁悶，現在也很郁悶，這一簡單的'問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經常引導學生要觀察植物的形狀。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。）學生為什答不出來呢？
讓學生領悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的姿勢，請同學們看圖，或者發揮想象，或者回憶自己曾經看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學生發揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會說什么呢？你看到了什么呢？
同學們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有新穎。
怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？
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