詠華山教學反思
引導語：《詠華山》是宋朝宰相寇準七歲時詠誦的一首詩。這首詩寇準在與先生爬華山時情不自禁吟誦出的，下面是小編為你帶來的詠華山教學反思。希望對你有所幫助。
篇一：《詠華山》教學反思
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發學生的向往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調動學生的生活經驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。
人們說：情動于中而發于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊。“情不自禁”這一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說。
篇二：詠華山教學反思
《詠華山》是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的故事中。針對新課標對一年級的要求，結合學生的年齡特征，我把對課文第二段詩文的體會領悟作為本課難點。我認為教學應在完成教學任務和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學到應學的知識，那又何樂而不為呢？
課文本身設計就非常巧妙。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學生的理解記憶，又減輕了教師的負擔。學生讀詩時看圖聯想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業帶回家，走高耗低效的老路。
都說“教學是一門遺憾的藝術。”顧此失彼，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由于教學時間的限制，教師無法讓學生盡情暢所欲言，只能側重課文來講，不利于學生發散性思維的培養。其次，語文
基本功的訓練不能扎扎實實地進行。一個人的語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。曾經有篇文章《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。所以，打好基礎真的很重要。入學之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠比拼音（表音）復雜得多。而現實的課堂上，教師講問，學生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學生往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。所幸的是，我所在的實驗小學還開設了書法課，請了專業的書法老師來指導學生寫字。不得不說，好的學校想得深遠，為學生未來計。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵，夸獎話語一定要多樣、生動、具體，不能總是“很好”、“不錯”等單一話語，比較蒼白無力，會讓學生誤解老師在敷衍他，打擊學生的自信心。
以上就是我對這篇課文教學后進行的反思，請老師指正。
篇三：詠華山 教學反思
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我認為課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的`作用，是不可忽視。導入時我說：“華山到底有什么吸引人的地方，今天我們就跟著寇準和他先生一起去看一看，幾句話就讓學生有了想去的欲望，學習的勁頭更足了，此時看多媒體，讓學生有身臨其境之感，使得課堂上的氣氛輕松、愉快。
這是一篇寫景的文章，如何能讓學生領悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國河山的美好呢？對于低年級學生來說，主要是引導學生在讀中理解，在讀中感受。在教第二段時，我抓住學生朗讀的閃光點，進行巧妙的點撥、指導。例如：學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性不會被抑制。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，記得我是這樣夸獎他的，聽了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽了這句話時，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會很愛讀書的，同時也激發了其他孩子朗讀的興趣。第三次，依然是讓孩子在讀
中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀。”孩子激情的火花被點燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現的，而更多的是通過教師的激情來體現的，我說了這樣的一句話，如果坐著不能表達你的感情，那你就站著讀吧！孩子們激情飛揚，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。
第二段文字中的“除了??”即詩意，沒有必要將詩刻意分析，我先讓學生借助圖理解詩意，再提醒他們其實這首詩的意思就藏在我們剛才所學的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們在讀中感悟，再一起說說詩句的意思，因而取得了較好的效果。
我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個環節，學生在貼畫時出現了一個叉錯，有一個孩子把白云貼錯了位置，孩子們哄堂大笑，這一環節就是一個原始生態課堂，當時我有點手足無措，也只是幾秒鐘時間，我集中生智地說：“孩子們，你們說白云應該貼在哪，課文中是怎樣描寫的，一起讀，這時經過老師的生成，變成動態生成的課堂。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。
在整個教學中，我始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力，如對學生進行語言積累的訓練，我讓學生看多媒體，寇準站在山腳下，抬頭看這山頂時，想象他會說些什么？他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢？層層推進，學生對艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時，我是這樣說的，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說著自己的做法，其實這就是對情不自禁的理解。三、四兩段通俗易懂，我也引導學生換位思考，假如你是他的先生你怎樣夸他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣夸夸他呢。孩子們展開想象的翅膀，在知識的天空里盡情翱游。
在他們感受到華山的雄偉壯麗之后，我又讓他們欣賞其它名山的風光，讓他們在無聲中領略到祖國河山的美好，激起他們對祖國大好河山的熱愛之情。
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