蒙氏教學教學反思參考

時間：2023-01-11 18:44:03 教學反思我要投稿

蒙氏教學教學反思參考

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的蒙氏教學教學反思參考，希望能夠幫助到大家。

蒙氏教學教學反思參考

蒙氏教學教學反思參考1

　　嘉杰經常與其他小朋友發生沖突，難以和小朋友友好相處。他會推倒別人的“建筑物”，將積木拿來自己玩，還會強行拿走別人沒有做完的手工作品，甚至看到別人的東西掉到地上，他也要故意踩上一腳。這些行為常常影響他與其他孩子的正常交往，我曾無數次提醒、引導，也曾多次批評他，但收效不大。為此，我在思考如何幫助躍躍認識到自己的不足，以便引導他學會交往、協商、合作。

　　在一次戶外活動時，他衣服后面的帶子散了，叫我幫他系上，我故意以忙為由讓他找別的小朋友幫忙。嘉杰找到冉冉，說：“你能幫我系一下帶子嗎？”冉冉說：“我不給你系。”躍躍說：“為什么？”冉冉不慌不忙地說：“因為你剛才不好好和我玩，還推我。”嘉杰只好去找瑞瑞，瑞瑞說：“我不給你系，昨天你還搶我的積木。”結果，嘉杰轉了一圈都沒人肯幫他。看到他低著頭很沮喪的樣子，我便走了過去：“嘉杰，你想知道為什么小朋友都不愿意幫助你嗎？”這時，有好幾個孩子七嘴八舌地說起了嘉杰以前做得不對的事情。此時，嘉杰沒說話，頭低得更低了。于是，我為他打了圓場，并趁機給了他一些如何與同伴交往的建議。

　　這件事對嘉杰觸動很大，使他感受到了不良行為習慣帶來的后果，有了主動調整自己行為的意識。此后，在教師和同伴的幫助下，嘉杰慢慢改變了不良行為習慣。實踐證明，讓孩子了解自己的不良行為帶給同伴的感受，體驗自己被拒絕的感受，比說教更有效。

蒙氏教學教學反思參考2

　　本節課的教學是建立在學生已經掌握單式條形統計圖的繪制以及對單式條形統計圖讀圖的能力基礎上開展教學的，對以后其它復式的統計圖有很大的作用。本節課是復式條形統計圖的第一課時，它的教學重點是復式條形統計圖的產生以及它的繪制，從中體會到繪制復式條形統計土的關鍵及它的優勢。反思這節課的教學過程，我認為這幾點做得較好：

　　一、教學內容與生活緊密聯系，激發學生興趣

　　本節課我舍棄的教材中安排的例題，而是結合08奧運會這一盛事，上課鈴聲中讓學生欣賞08奧運會的精彩瞬間即節省了時間，又引起了學生投入新知識學習中。結合金銀銅牌的數量開展教學，先得出金牌的單式條形統計圖，再引到對銀牌銅牌的關注，使教學內容從單式條形統計圖向復式條形統計圖自然過渡。在后面設計的一個四年級各班男女生人數統計時，不是直接呆板的要求學生對數據進行繪制，而是讓學生結合夏季校服的制訂，讓學生感悟到生活中的復式條形統計圖的必要性后再繪制，不但更能體現教學目標，更是讓學生帶著問題去解決。

　　二、讓學生學會質疑，在沖突中尋找解決方法，讓學生成為學習的主人。

　　本節課教學注重學生自主學習，讓學生通過自主學習，自主分析，解決問題，掌握本節課重點。在制作復式條形統計圖時，并不是一味的告訴學生“當我們不能用原來的單式條形統計圖解決這個情況時，我們要利用復式條形統計圖……”而是讓學生說“你準備繪制幾張這樣的統計圖？”（3張）讓學生感到有點煩后，馬上提出一個問題要求同桌討論：“能不能想一個好點的辦法不用畫這么多的統計圖？”給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。在學生得到初步的設想后再進行質疑，而且嘗試讓學生自己產生質疑，不斷對得到的預想的復式條形統計圖進行完善，由完全一樣的多個直條表示----用文字在直條上標注加以區分----用不同條紋的直條加以區分或用不用顏色的直條加以區分----到對不同的直條還要加以用圖例說明，最終達到先確定圖例，用不同的直條代表多種數據這一結果。可以說這一過程的開展真的是建立在學生自主學習，自主質疑，自主尋找方法，不蛋嘗試后最終達到問題解決的同時學到新知識。

　　三、不足

　　1、是對教學時間的預設不到位，畫條形統計圖應該要想到繪制時間的需要，更何況我的新授例題是金銀銅三種不同的數據，在繪制過程中更是需要時間，有點急于對學生繪制速度的要求，而對繪制的正確率有點忽略，有待以后改進，防止學生一味的求快而使錯誤率增加。

　　2、本節課的教學重點是復式條形統計圖的產生及繪制，但讀圖還是一個不能偏頗的知識點，在結合時間有限的情況下，對于四年級男女生人數的統計圖在課后聽了羅副的意見后，覺得是可以安排成出現它的復式條形統計圖，讓學生讀圖，這樣即可以避免因時間的倉促完成不了第二張統計圖的繪制這一情況，又更好的在完成繪制目標的基礎上，加強了對學生讀圖能力的培養。

　　3、本節課可能由于自己嗓子有點啞，生怕聲音不夠響，反而使課堂上的語音有點“高亢”了，語言的精練雖有改進，但說實話應該還有很大的改進空間。

蒙氏教學教學反思參考3

　　在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。在此，我謹以個人體會談談初中語文教學上的一點反思。

　　（一）對每一位學生要有信心，尊重每位學生，和學生建立平等關系。

　　成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需要借助于一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切的希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。另外，教師要充分的相信學生，給學生自信心，鼓勵他們所取得的進步，哪怕只有那么一點點進步，要意識到教師對學生的`相信是一種巨大的鼓舞力量，相信每一位學生都有成功的潛力。

　　（二）在閱讀教學中，要照顧到學生的感受。

　　對于學生五花八門的答案，教師應給予充分的肯定，即使學生回答是錯誤的，比較片面的，我們也不應完全否定，而是要熱情鼓勵并加以引導。讓學生發展自己的思維，對閱讀能力的提高充滿信心，從而提高自己語文閱讀的質量。

　　（三）以學生為主體，老師在教學中只起著主導作用，讓學生做課堂的主人。

　　教師在課堂上應恰到好處的運用點撥教學，不應是教師一味講解，課堂應以調動學生的積極性為主，通過點撥引導學生思考、學習。這樣語文課堂的氛圍才能活躍起來，教師在教學方法上可以靈活多變，啟發式教學，不讓學生感到語文課堂的枯燥乏味。

　　我在以后的教學中，一定會以更科學的更合理的教學語言構建精彩的初中語文教學課堂。

蒙氏教學教學反思參考4

　　以前老是認為一節課順利按教案完成的課才是成功的好課，但是一年多的課改實踐，使我有了新的認識，特別是《閃光的金子》一課更使我認識到一節好課的評價在于課堂的生成多少，課堂因生成而精彩，充滿活力。

　　蘇教版第四冊第16課“閃光的金子”寫了一個真實而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想，急群眾之所急，熱心為附近居民排憂解難的動人事跡，贊頌了徐虎全心全意為人民服務的高尚品質。每上這種課文，學生們大都會無精打采，對課文內容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠的上海，新聞、各類報刊上也都有他的報道，可孩子就是孩子，總對那有趣的寓言、知識性的童話或是描寫美麗景色的課文感興趣。

　　課上了大半進入了尾聲，師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮于表面。正在我要要想個好方法聯系生活實際總結全文時，坐在第二排的一個男生嘔吐了起來，邊上的幾個學生在同一時捂起了鼻子，我看到這情況說：“某某同學身體不好，請大家諒解！”這突發情況我備課時可沒備到，這本來就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關鍵地方。我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀？”話音剛落，刷刷刷，不約而同舉起了大約30幾只小手，有幾個嘴里還叫著：“我來，我來，我去拿些沙子來。”“我來拖地。”我感動極了，沒想到效果這么好，大家這樣積極。我隨意點了3個男生，我把他們稱為“小徐虎”，班上小朋友馬上笑開了，笑得他們怪不好意思的。他們利索地開工了，只一會兒工夫就把地面搞干凈了，可見他們平時也是樂于為班級、為他人服務的好孩子，不然沒那么麻利。在3個“小徐虎”工作時，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結了課文，并鼓勵學生要像徐虎學習，像身邊的“小徐虎”學習。

　　預設的課堂也許是有秩序的課堂，但也許會缺乏靈氣；生成的課堂也許會“亂”一些，但可能會因此而精彩。如果這堂課按我預設的教案進行教學，學生不僅會感到苦草乏味，不感興趣，而且對知識點難以掌握。而動態生成的課堂教學為學生的學習創設了一個自由學習的時空，學生學得主動，學得積極，學得活潑，雖然最后的局面有那么一點“亂”（熱鬧），但這一“節外的小枝”開出了絢麗的花朵，成為課堂的一個亮點，也使課堂真正成為了學生生命活動的樂園。

蒙氏教學教學反思參考5

　　下午第一節，不是最好的上課時間，課的開頭有點“冷”，被《長歌行》絆住了，結束時已是“火熱”，孩子們的學習熱情點燃了。

　　1.梳理詞語關注人物概括課文。

　　這篇課文字詞不少，研讀發現，可以充分利用。導入新課時，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、樸實、款待、贊賞、愜意；引導發現，從這兩行詞中你會想到哪些人？具體到哪兩個人？課文的人物得到關注，再輔以口頭填空，課文的主要內容也不難概括。（課文寫了哈默在＿＿＿時，以＿＿＿換取＿＿＿，從而維護了自己的＿＿＿，贏得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的是我沒有及時梳理方法，除了以主人公為線來梳理課文主要內容，也可以按照故事的開頭、經過、結果來概括。

　　2.抄寫詞語辨析字形扎實基??

　　詞語的充分利用，除了用以關注人物，適時讀、寫，理解，當堂消化。“好記性不如爛筆頭”第一課，我安排了這樣的環節。

　　3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴

　　研讀課文，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子，同樣是吃，這個年輕人和這群人一樣嗎？展開閱讀，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句，朗讀體會時，我的小結語是：從這些句子中，我們理解了，雖然饑寒交迫、疲憊不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始終有著這樣的信念，那就是——哈默認為要勞動才吃食物。這就是他與其他人不同的地方。

　　4.關注言行指導批注體會寫法

　　對于故事的展開，聚焦人物，關注的寫法，孩子們一下子便能梳理出“語言、動作、表情”，在品讀句子中，我相機引導孩子們體會人物的內心，并把相應的詞語在旁批注。如寫法——人物的言行，如心里——期待、失望、激動、堅定。孩子們的回答很到位，學習的積極性也越來越高。

　　透過這樣的文本，通過這樣的訓練，引導體會“學習把人物的形象寫具體”，人物的外貌、表情、動作、語言。這是本節課及下節課都要關注的重點。

蒙氏教學教學反思參考6

　　10月12日，我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節課教學我以讀為主線，力求以簡約的教學資料，簡便的教學方法實現高效的教學效果。教學中為激發學生學習興趣，我虛擬了一個人物形象學習小博士，由他代我提出自讀提示帶領學生上課，為學生營造了一個簡便的學習氛圍。

　　一、扎扎實實地進行初讀

　　?語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。所以，教師必須注重引導學生經過朗讀來感知課文資料，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。

　　1、讀得有目的、有層次。

　　在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。

　　第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我帶著學生默讀靜思，勾畫批注。在學生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小教師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。

　　第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導；個別詞語如驟然間、經久不息等則采用聯系上下文、聯系生活實際等方法指導學生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統一。

　　第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經過之前的反復朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。

　　2、讀的形式多樣化。

　　為激發孩子們讀文的興趣，更好地到達教學目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。各種朗讀形式激發孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。

　　二、注重激勵性評價語言

　　教師的激勵語言能給學生很大的鼓勵。所以，在課堂上我適時發現學生細微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學讀得很好，我說：讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。另有一位同學課文讀得不熟練，我又說：你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。學生齊讀后我又說：短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！在我的激勵和活力引導下，學生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。

　　三、游戲強化理解詞意

　　在學生讀文后，為檢查詞語的掌握情景，我又安排了一個知識競賽環節，問題都與本課詞語有關。當一個問題出來，學生的小手林立，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅僅豐富了教學資料，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。

　　在反思中，我也意識到自我在教學過程中還有諸多不足之處：1、課堂節奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最終的寫字教學匆匆結束。2、我由于對學生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發表自我的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的本事，做到每一個學生有信心。這些都是我在以后的教學中要注意的方向。

蒙氏教學教學反思參考7

　　新課程十分強調教師的教學反思，教學反思會促使教師構成自我反思的意識和自我監控的潛力，透過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。

　　在實際教學過程當中，做為教師，哪些是教學反思資料呢？我認為能夠從以下三種水平界定教師反思的資料：

　　水平一：側重于教師對日常教學行為、過程、事件及學生的反思。

　　（1）對教學實踐過程的反思。教師對教學實踐過程的反思體此刻教學實施過程的各個方面。如：教學目標的制定是否合理，是否能做到讓學生在學到知識的同時，促進潛力及情感的全面發展；教學計劃是否適合學生需要及實際教學情境，教學策略和課程實施方案能否順利實施；還有教師在教學中的體態、動作、言語、學生的狀態等。對教學效果的反思，主要是透過各種渠道獲取盡可能多的信息，比如查閱學生的作業，找個別學生談話，依據教案回顧課堂教學，以發現自己在教學中存在的問題。

　　（2）對學生知識背景、理解水平、興趣愛好的反思。它主要強調對學生的數學文化、思維與理解水平、興趣愛好及其對完成特定學習任務的準備等方面的反思。教學的最終目的是為了促進學生的發展。因此，對學生現有的發展水平及個性差異就決定了教師教什么和如何教。

　　教師教學的準備及實施過程中，對學生知識背景及理解水平的反思主要包括對學生生理、心理特點及當前知識背景的研究、認識，在此基礎上反思自己的教學活動是否結合了學生的不同興趣、愛好和學習需要，這是反思性教學應思考的一個重要資料。

　　（3）對教材的反思。教材是知識傳遞的有效載體，對教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學目標的基礎上，結合現有的教學條件及學生學習要求，對教材進行創造性的補充、改編和整合的活動。如立體幾何的模型教學、函數的板塊教學等。對教材的反思有助于教師更好地設計教學資料、選取教學策略和方法，從而促進學生對教學資料更好的理解，提高學生利用數學知識分析和解決問題的潛力。

　　水平二：側重于教師對自身教育教學觀念及現有教育研究成果的反思。

　　（1）對教師教育教學信念、態度和價值觀的反思。它主要是對教師在教學實踐中所應具備的教育理念和教學態度所進行的反思性活動。不斷學習先進的教育教學理念，用心吸收優秀教師的教育教學經驗。透過對自身道德水平和職責感的不斷反思，會促使其對教學實踐更富有執著性和職責心。

　　（2）對教育教學研究成果的反思。教育專家、學者的研究成果能夠為教師的教學實踐帶給指導和幫忙，對教育教學研究成果反思目的就在于要求教師結合自己的教學實踐需要，創造性地理解和應用已有的教育教學研究成果。

　　水平三：側重于影響教育教學實踐的學校及社會各種因素和條件的反思。

　　這主要是因為教育教學活動的開展離不開學校及社會環境的影響，這種影響既可能是用心的，也可能是消極的。因此，教師在教學實踐中，應留意、審視和分析這些社會現象對教學活動有利或不利的影響，如根據女生怕學數學、普遍存在自卑心理現狀，可設計《高中女生數學后進生的構成及轉化策略》課題，以到達增強女生信心、訓練學習策略、提高學習潛力的目的。

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