負數教學反思

時間：2022-09-17 09:20:41 教學反思我要投稿

負數教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的負數教學反思，歡迎閱讀與收藏。

負數教學反思

負數教學反思 1

　　《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。因此在本課的教學中我注意從教材出發，聯系生活，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。

　　一、從游戲出發，引出課題

　　課的開始從“反著說”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，我又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯系，感受了數的發展。

　　二、密切聯系生活實際，增進對負數的了解

　　初步認識負數以后，我讓學生結合生活的經驗，說說負數在生活中的表現，通過學生的交流與匯報。學生將負數置于具體的生活經驗之中。這一過程分兩個階段完成：首先生活中你見過哪些負數？其次結合你自己的理解，舉一些可用負數表示的例子。通過上述兩個階段的活動，學生對負數獲得了基于自身經驗的不同理解。如生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

　　三、巧妙利用時機，進行愛國主義教育。

　　在小學數學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感，學生的愛國主義情感在這節課上得到了很好的體現。

　　四、引導反思錯誤原因，解決問題

　　在本課的教學中有一個難點應該引起學生的注意。“在溫度計上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學生經常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數的表示位置。通過這樣的處理我想學生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。

　　教學中，有需改進的是：本自認為學生對“溫度計”比較熟悉，而經過教學，發現學生不能很快地判斷出氣溫。我想應引導學生觀察實物或將其放大讓學生仔細觀察一下，我們以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什么？在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生初步借助生活經驗理解0與正負數之間的關系，然后再在數軸上理解0既不是正數也不是負數。我想，如果這樣處理會更易于分散難點，學生也會更容易理解。

負數教學反思 2

　　今天上開學的第一節課，內容是“正數和負數一”，主要目標是認識負數和理解負數的意義。

　　教學中，我讓學生舉例說出已學過的整數、小數、分數引入今天學習的新的內容：正數和負數。但在導入這個環節中，舉例說數的過程太長、長多了，應稍微回憶舉例就行了，而真正的負數的起源和在生活中的舉例和練習比較少。一句話就是：概念說得不夠清楚。需要在下節課補充完整的：

　　１、正數就是我們過去學過的數（除０外）。

　　２、在以前學過的數（除０外）前加上“－”號，就是負數。

負數教學反思 3

　　教學目標：

　　1.在師生熟悉的生活情境中，了解負數的意義，初步學會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數。

　　2.使學生在具體的生活情境中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。

　　3.感受正數、負數與生活的密切聯系，享受學習數學的樂趣。

　　教學重點：

　　了解正、負數的意義；引導學生觀察、探索、發現生活中如何用正、負數表示具有相反的量。

　　教學難點：

　　（1）“0”的意義。

　　（2）兩個零下溫度的比較。

　　教具準備：

　　課件、溫度計模型（可以手動調節“水銀柱”的高度）

　　教學過程：

　　一、創設情景，激趣引入

　　1.請你說出它的反義詞來:

　　上—下高—低大—小前—后左—右

　　師：下面換一種方式，不說詞，說一件事。

　　飛機起飛—飛機降落飛船升空—飛船著陸（返回）

　　師：這是我們生活中具有相反意義的詞語或相反意義的事件，實際上在我們生活中還有許多相反意義的量，如我班一個同學上課表現好，老師給他加了3分，一個同學午休課的時候在大吵大鬧，被扣了3分，你認為這兩個3分一樣嗎？

　　生：不一樣，一個是加，一個是減。

　　師：我們可不可以說這兩個量是具有相反意義的量？

　　師：今天我們就一起來研究生活中具有相反意義的量。

　　（板書課題：生活中的負數）

　　2.活動1：課件出示天氣預報視頻。（結合每個地方的圖片，播音員播報）

　　廣州：11～23℃ 杭州：0～10℃

　　北京：－5～5℃ 沈陽：－16～－7℃

　　師：看了這段錄象，你有什么話想說嗎？

　　指名學生回答。

　　3.活動2：我當小小播音員，認識溫度的表示方法。

　　師：剛才，我們看了電視臺的天氣預報節目，誰愿意來做一次小小播音員，給大家播報一下天氣？

　　讓學生模仿天氣預報員用自己的語言來播報天氣。

　　二、自主合作，探究新知

　　1.活動1：觀察溫度計，認識正負數

　　師：我們已經通過天氣預報了解了全國一些城市的天氣情況，那么，我們是用什么來測量溫度呢？（溫度計）。

　　（師出示溫度計）

　　師：在每個小組的桌面上都有一個這樣的溫度計，請小組內的同學仔細觀察你們小組的溫度計，看看你發現了什么？（同時出示模型）

　　學生可能會觀察到的情況：

　　生A：我看到有很多的線。

　　根據學生的回答指出是刻度線，并說明刻度線與刻度線之間是1度.

　　生B：我看到溫度計上有2個10，2個20等等。

　　根據學生的回答讓學生找到0℃所在的位置，并請一名同學動手在溫度計模型出撥出0℃，知道0℃以上的溫度是零上溫度，0℃以下的溫度是零下溫度。

　　師：也就是說，這兩個10表示的意思是相反的，那你們知道零上10度和零下10度是以誰為分界的嗎? 0度是表示沒有溫度嗎？

　　師：科學家們把在自然狀態下的冰水混合物的溫度就定為0度。

　　生C：我看到溫度計有表示溫度的符號℃。

　　師板書12℃，并讓學生拋開溫度讀數。

　　師：請同學們看看自己小組內的溫度計，你能讀出溫度計上顯示的我們教室現在的溫度嗎？（教室的溫度大約在26度。）

　　（1）比較26℃與0℃：

　　師：你發現26℃的點在0℃以上還是0℃以下？現在你在教室里的感覺如何？如果我們現在進到溫度是0℃的環境中，你又會有什么感覺？（讓學生用動作和表情表示0℃時的感覺。） 26℃與0℃哪個溫度更低？（一名學生動手在模型上撥出26度）

　　（2）從溫度的情景中提煉知識，讓學生初步認識負數

　　①比較5℃和－5℃

　　師：現在我們再來看看北京的天氣情況，北京的溫度是－5～5℃，誰能在溫度計模型上撥出零下5度和零上5度來嗎（指名學生撥。）零上5度和零下5度哪個溫度更高一點，哪個溫度更低一點？讓學生結合溫度計模型進行觀察，判斷。）

　　師:如果把這兩個溫度和0度相比呢？ 5度和零下5度相差了多少度？也就是說，在溫度計上越往上溫度就越高，越往下溫度就越低。

　　②認識正負數

　　師：人們是怎么表示零下5度的？

　　生可能會說在5的前面的加一個減“－”號，教師要糾正學生的說法，并趁機介紹負數的讀法，名稱。

　　師：剛才我們在表示零下溫度的時候，在5℃的前面加了一個“—”號，那么我們在表示零上溫度的時候應該加什么符號？

　　生會說是“+”號，從而引出正數，介紹正數的讀法，名稱。

　　師：我們再看看天氣預報的零上溫度，有沒有“+”號？

　　師：我們在表示正數的時候通常可以把“+”號省略。

　　師：正數的正號可以省略，那負數的“—”號可以省略嗎？請學生說出理由。

　　師：我們已經認識了正負數，除了黑板上的這些數以外，你還能再說出一些正數或負數來嗎？

　　讓學生說，學生可能會發現正負數是說不完的。此時，老師則可引導學生正負數的個數是無限的，可以用“……”來表示。

　　③比較兩個零下溫度的高低

　　師：這是哈爾濱這個城市不同時間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）。你認為哪張圖片表示的溫度要低一點？

　　讓學生說方法，可能出現的情況:

　　A 引導學生通過對圖片的觀察、判斷、結合小組討論。

　　師：誰能在溫度計模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎？通過讓學生結合溫度計模型或圖片，哪個點離0℃更近作出判斷。

　　B 學生經過討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃ 。

　　活動2：對0的再認識

　　師：零上溫度我們用正數表示，零下溫度就用負數表示，是不是用正數和負數就表示了所有的溫度了呢？

　　學生可能會回答不是，得出還有0℃。

　　師：那0是正數還是負數呢？小組同學討論。

　　可能出現的情況：

　　生1：0是正數。

　　生2：0是負數。

　　生3：0不是正數也不是負數。

　　對學生來說，這是本節課的難點，不管學生說出何種回答，都要求他說清楚理由，也可以組織學生辯論。

　　最后師生小結：0既不是正數也不是負數。

　　活動3：溫度計的再認識

　　師：現在老師把溫度計模型橫著放，你還能找到0℃在哪里嗎？（指名學生上來撥）

　　師：現在老師從0開始，向右撥到這個位置（10），拋開溫度的讀法，請你用一個數來表示。

　　生：＋10。

　　師：現在老師往相反的方向撥，回到0，再向左撥到這個位置（-10），拋開溫度的讀法，請你用一個數來表示。

　　生：－10

　　引導孩子們認真觀察：溫度計（數軸）中0右邊的數是正數，0左邊的數是負數。

　　三、鞏固練習，拓展延伸

　　1.說一說，你在生活中所看到的正負數。

　　2.我是小判官。（下面的說法對嗎？說說你的理由）

　　（1）0度就是表示沒有溫度。

　　（2）零下溫度一定比零上溫度低。

　　（3）笑笑的父親收入2300元記作＋2300元，那么支出1200元就記作-1200元。

　　3.課外作業：小調查

　　調查20xx年10月1日國慶節當天北京、上海、廣州、香港、深圳的氣溫。你有什么發現？

　　四、引導小結，深化認識

　　師：今天我們研究了什么內容？

負數教學反思 4

　　《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識和生活經驗出發。這就要求數學教學活動必須關注學生的個人知識和生活經驗，要從學生出發去導入新課。

　　“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設想是從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的'意義。再通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。

　　但是從問了幾個學生后發現學生對于負數的書寫與讀法并不是本課的難點，反而在溫度計上看數據的認識與讀出正確的數據，出現了問題，我想首先在教學課件與教材的不統一，特別是不同學生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區分比較模糊。

　　我發現需要自己對將開始的教學進行調整，同時帶來了影響整個過程中的連貫性的。首先來源于自己對教材認識的不同見解。第一的不同：教學引入的不同，一開始是應在學生回家認識溫度計的前提下進行，（出示：溫度計）讓學生介紹一番對溫度計，以此引出攝氏度與華氏度的認識，并及時進行引導設疑：那你知道在我國是用什么單位？今天我們就來研究攝氏度表示的溫度。并與學生一起來認識一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進行教學例一的過

　　程。這樣的引入，對于學生來說，是有用的，分散了教學實際的難點，圍繞本節課的教學內容進行學習的安排，學生反應的效果比較好，學生的表現是樂于于此，讓學生充當課堂教學的重點。于是教學引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負數”為開頭，首先從詞語入手，理解相反意義的量，讓學生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學例1的過程，要通過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數來進行簡潔的表示。但學生的反應沒有自己預設的出彩，自己的教學語言還需加強以及學生的常規練習。

　　自己的教學想法在于讓學生理解相反意義的量的前提下，讓學生通過語言的表述例1三個城市的溫度，引出用數學的符號來表示更加簡潔，形成一定的數學知識內需。自己設計了但從效果來看，學生并沒有如此的需求，如果把練習一第三題提前到教學例2的教學內容中，可能效果更好：先寫正數與負數——分類——引出概念——0的新認識。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學習的地方。

負數教學反思 5

　　《正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，是在學生已經了解了可以在數的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎上進行教學。《正負數》一課就是讓學生在認識溫度的基礎上進一步地認識正負數以及0的特殊意義。

　　上課，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據已有的經驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由學生自己總結出正負數的表示方法。緊接著我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進球、轉學人數中的轉入和做生意中的賺錢以及負數代表的丟球、轉出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。

　　0既不是正數也不是負數”是本節課的難點。通過溫度的學習學生已經初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學生用一個圈把所有的正數圈起來，再把所有的負數都圈起來時，部分學生仍然認為0是正數。這時我沒有急于告訴學生答案，而是先讓學生進行爭論，當學生爭論到我認為時機成熟之際，我引導學生看黑板上的板書，并問：“我們已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結合剛才的例子來說說0到底是什么數呢？”馬上有學生回答出：“0既不是進球也不是丟球、既不是轉來也不是轉走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數也不是負數！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數的同學口服心服。

　　為進一步鞏固對正負數的認識，讓學生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個環節中，我讓學生充分舉了生活中的正負數的例子，學生的思維非常活躍。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“小華的位置”及“跑步時風速為何為負”等一系列的練習，這個環節給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生的思維之翼展翅翱翔。

　　值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進一步過渡到負數比大小的過程中，沒有讓學生觀察負數大小的特征（數字大反而小）并總結與正數比大小的不同，導致練習中還有學生做錯。在引出0既不是正數也不是負數時，沒有給予學生充分的思考時間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細節的地方沒有很好的深入，總結性的語言太少，學生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。

負數教學反思 6

　　生活中的負數這節課，我是以“負數的產生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個環節來開展教與學的活動的。我首先考慮到讓學生感知負數產生的必要性，結合學生的生活實際，以溫度為切入點。通過讓學生自主觀察、交流、比較、回報等知識建構的過程，來感知富庶的產生。通過幾個生活中用正、負數表示的例子，讓學生理解生活中的正、負數的意義，從中掌握了正、負數的記法、讀法。

　　不足：

　　1、沒有讓學生體會到富庶的產生是為了表示更方便。

　　2、沒有為以后學習數軸進行有效的滲透。

　　改進：

　　1、在讓學生體會負數的產生及溫度計中的負數時，還可以讓學生更進一步體會到負數的產生是為了更方便于表示，人為產生的一種數。

　　2、在觀察溫度計時，不僅可以讓學生發現負數、0、正數的關系，還可以讓學有余力的學生感受到負數的大小，體會當溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數就越來越小；反之，溫度越來越高，正數就越來越大，為認識數軸提前滲透

負數教學反思 7

　　本節課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，熟悉正、負數的意義，會用正、負數來表述日常生活中的事物。在教學過程中，要精心預設教學的各個環節，給學生提供較大的思考空間，創設貼近學生認知規律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習提供了豐富的教學資源。

　　正、負數是兩個相反意義的量，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關系是教學中的一個難點，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學生正確認識正、負數的關鍵。在這個知識的講解上我有點忽視，尤其是0所處位置的重要性沒有很明確的點出。

　　本節課的情境內容源于實際生活，由此深入展開對問題的探究。讓學生充分感受了研究負數產生的必要性。同時收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關系。收集生活中的有效素材，讓學生體會生活中大量存在著具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。明確正、負數表示兩個正好相反的意義，在學生感性認識的基礎上進一步抽象出正數可以表示零上、增多、高于等意義，負數可以表示零下、減少、低于的意義。

　　對于知識背后折射出的數學思想、方法忽視，只是注重于知識的傳授和講解。生活中的負數這個內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內容可以傳遞給學生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個高度上來認識。

　　在教學的過程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和交流，沒有讓孩子感覺到老師的親近感，過于嚴肅，在以后的教學中要多注意和孩子交流，融入其中，讓課堂更加的生動活潑。

　　通過這次的上課，可以看出我自身還存在很多的問題和不足之處，在以后的教學中要揚長避短，爭取更大的進步。

負數教學反思 8

　　六年級下冊的第一堂數學課就是《認識負數》，對于學生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材出發，又和生活聯系起來，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。

　　一、從生活實際出發，引出課題

　　課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯系，感受了數的發展。

　　二、交流信息，使學生感到負數在生活中的廣泛應用

　　在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

　　三、巧妙利用時機，對學生進行愛國主義教育。

　　在小學數學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風速問題，既讓學生感受到可以利用負數的知識，解決生活中的實際問題，同時又讓學生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運會上為國再次爭光添彩。學生的愛國主義情感在這節課上得到了很好地體現。給學生自主探究的空間。

負數教學反思 9

　　《生活中的負數》的教學目標是利用溫度的情境了解負數的表示方法，會讀寫正負數，會比較溫度背景下兩個負數的大小，感受引入負數的必要性，體會負數的意義，在這節課的設計中我首先考慮到讓學生感知負數的必要性，主要教學思路如下：分三大步進行，一是溫度的讀法，二是海拔高度的讀法，三是在此基礎上引出正、負數的認識，解決本課的重點和難點。

　　首先結合學生的生活實際，我先出示了幾個地區的溫度讓學生試讀。并讓學生比較上海和北京兩地氣溫的不同，學生很容易能發現一個是零上，一個是零下，他們正好以零攝氏度為分界線，一上一下正好相反，給學生打下正負數是相反的兩個量，而且零是一個分界點的初步印象，繼而引出如何用簡單的符號表示溫度，理解正負號所表示的意義，會比較溫度背景下兩個負數的大小，教會學生正確讀寫正負數。在進行教學設計時，預設學生會說出很多常見的負數，如：天氣預報中用到負數、計算器中有負數、電梯、股市、存折、賬單、玩電腦游戲的計分等。但在實際教學過程中，大多數學生對天氣預報用到負數是比較熟悉的。生活中的負數教學反思5篇。由此可見，溫度是學生學習負數的一個非常好的生活原型。

　　然后引出海拔高度的讀法，由于學生在前面的學習中已有了初步的感知，所以讓學生根據上面的學習知識直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同時強調以海平面為基準，提問學生海平面的高度可以用什么數來表示。為后面的0既不是正數也不是負數再次打下基礎。

　　溫度和海拔高度的引入都是為了讓學生在熟悉的情境中感受引入負數的必要性，感受負數的意義。并用不同地區有溫差和同一地區一天內也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機地聯系和過渡。而且注重向學生滲透0攝氏度和海平面只是一個分界點和分界線。解決本課的教學難點。

　　進而出示一組不同的數讓學生對這些數進行分類。引出正負數的概念和0的定位以及正負數和0的關系。新課程標準中明確提出要“改進數學概念教學，強調通過實際情景使學生體驗、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現實情景中去理解，恢復‘來源于現實，又扎根于現實’的本來面目……”。由于有了前面良好的鋪墊，正負數的概念和0的定位以及正負數與0的關系，自然而然就引出來了。

　　最后是一個小練習讓學生鞏固對正負數的認識，并讓學生說一說生活中的正負數。也是為了體現新課程標準中強調的數學知識與生活的緊密聯系。

　　總之必須充分設想到課堂上可能出現的種種可能情況，并提前對此做好預案，這樣才能在教學中應付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善于處理課堂突發問題，找到合理、有效的解決方法。

負數教學反思 10

　　今天上了第二節課，對教材的理解可能更深了一點，第二節課與第一節課的區別應該在于，第一節課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規定的，可以規定向東走為正，也可以規定向西走為正，這就需要學生具有一定的抽象能力，并學會辯證地看待問題，只有在準確理解正負的相對關系的基礎上才能進行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學生充分理解0是正數和負數的分界線。這樣學生才不至于犯錯。

　　在教學中有這個一節細節，練習一第10題，表示上下車人數時，有學生回答，上車+8人，下車—3人，是否說明他們并沒有真正理解正負數表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數據表示上車人數，哪些表示下車人數，再讓他們說說怎么看出來的，結果細心的學生發現起點站+21人肯定是上車的，終點站—21人肯定是下車的，得出了正數表示上車的人數，負數表示下車的人數，這樣再做下面的題目就會好一點。從后面的效果來看還可以。

　　另一點不成熟的看法：學生的負擔越減越重，是否也與數學課堂中其他的知識太多有關？例如這部分內容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學生自己讀讀，說說表示的意義，學生是否會學得輕松一點。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學生呢？現在的數學課對數學老師的要求是越來越高了，不僅要有扎實的數學基本功還要有扎實的語文功底。

負數教學反思 11

　　本節課的內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學生對數概念的認識，有利于中小學的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。

　　成功之處：

　　1.選取學生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數無法進行表述，由此引入負數。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學生更好的理解負數的意義，體會正數和負數可以表示兩種相反意義的量。

　　2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數和負數的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。

　　3.拓展數的范圍，便于學生構建知識網絡。在教學中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數進行歸類、構建。

　　不足之處：

　　由于課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。

　　再教設計：

　　合理分配教學時間，合理安排教學內容，在規定時間內完成教學內容，提高課堂教學效率。

負數教學反思 12

　　《負數的認識的教學反思》這節課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，培養學生理論聯系實際能力、分析解決問題的能力；并向學生滲透“對立統一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。

　　《負數的認識的教學反思》這一單元的內容，是學生在小學階段所學算術數之后數的范圍的第一次擴充，是算術數到有理數的銜接與過渡，并且是以后到了高一年級學習數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎。

　　這節課的思路是清晰的，各個環節聯系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。

　　不足之處：一是我對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發展。二是給學生思考的空間非常有限，降低了學生研究問題的興趣。三是課件的制作還不夠精細。在有就是語言還不夠準確、精練。

負數教學反思 13

　　本節課是讓學生在現實情境中了解正負數的意義，會用正、負數描述日常生活中相反意義的量。

　　1、練習貼近生活實際，促進學生對所學知識的有效應用聯系生活實際的練習，如“分析質量問題，溫度問題。“調查體重”使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數學的作用，又對數學產生親切感。

　　2、這節課可以用信息技術來創設情境，激發學生的學習興趣。用一個相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個關鍵詞串在一起。這樣，學生對所學的知識會更有興趣。

　　3、這節課還可以借助信息技術來理解相對意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學生相對意義的量的理解。

　　4、融入多種學習方式，促進有效教學的開展引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現了學生解決數學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。

　　5、在本節課的教學中，還存在著諸多不足，比如如何更好地安排時間，將知識落到實處？”“交流時，如何選擇個別交流與集體交流？老師的評價怎么才能更到位。”我想這些都是今后我要努力的方向。

負數教學反思 14

　　北師大版第七冊第七單元《生活中的負數》，本課的教學目標是利用溫度的情境了解負數的表示方法，會讀寫正負數，會比較溫度背景下兩個負數的大小，感受引入負數的必要性，體會負數的意義，在這節課的設計中我首先考慮到讓學生感知負數的必要性，主要教學思路如下：

　　1、引導學生親身經歷知識的產生過程

　　在本節課設計的過程中，把負數概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過教師的自我介紹，引導學生再現對已有知識的認識并體會數據的重要作用；而后，利用與學生生活密切聯系的三件事，引導學生親自動手記錄數據。讓學生在看似簡單的活動中，明確體會到負數產生的必要性。并把學生動手實踐、動腦思考后形成的個體認識作為生動、有效的教學資源，使學生在對不同記錄方法的分析、比較中，親身經歷“符號化”、“數學化”的過程，主體認識逐漸從模糊到清晰，實現在體驗中學習，在感受中理解；實現數學學習的再創造，進而促進自身潛能的發展。

　　2、重視在對比中建立概念

　　本節課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中“進球和丟球”、“轉來和轉走”以及“賺和虧”這些相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到0是正數和負數的分界點；另外，在引導學生動手撥溫度計的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀地比較—5℃和+5℃、—15℃和—5℃，力求把負數的意義潤物細無聲地根植于學生的腦海之中。

　　3、讓學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系數學來源于生活又應用于生活。

　　在整堂課的教學過程中，努力從學生的生活實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情境中抽取出數學問題，并在熟悉的情境中加深對數學知識的理解。最終通過學生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數的重點討論，使學生從內心深處感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會數學學習的價值。

　　在這節課的教學中，也有不足之處，如果我還能在以下幾個方面加強一些就更好了。

　　1、由于我是把溫度和正負數這兩課時捏到一起講的，所以對溫度的練習不是很充分。

　　2、課堂機智。有時候總想著教案里的活動或知識點應該到哪兒了，對于學生及學生回答問題的把握做得還不夠靈活，要善于抓住學生的閃光點成為課堂的閃光點。

負數教學反思 15

　　《認識負數》單元的教學看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學生學習起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現，在這里舉一些典型例子：

　　1、有部分學生經常把—40C讀畫成—60C。

　　2、一號冷庫的溫度是—12攝氏度，二號冷庫的溫度是—11攝氏度，兩庫相比，（）號庫的溫度低一些。有不少學生理解為—11攝氏度溫度低一些。

　　3、同學聚會，約定下午1時開會，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘，記作（），甲同學是+15，乙同學是—5，這兩位同學前后相隔（）分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘。

　　4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米，鯊魚所處的位置是海拔（）米。典型錯誤為海拔—140米。

　　因此，在教學過程中，我不斷在思考：為什么會有這樣的問題存在呢？

　　在數學課程標準中提出對認識負數教學要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。

　　由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數問題，這是值得我們在教學中進行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

　　首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學習負數的過程中，學生更多的是經歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過程。這一過程的重點是幫助學生認識負數與證書表示相反的意義。教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數的含義后，出現了數軸，這是一個關鍵。因此在教學這一部分內容的時候，要重點讓學生體會數軸上數的排列特點。而這也是想學生利用這一數學模型解決實際問題的最好的把手。

　　其次，如何在教學的后期，彌補教學中存在的問題。我嘗試著將數軸與現實問題結合起來解決實際問題。

　　第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數軸。

　　第二步：確定基準點。根據實際的情境確定每個數在這把“尺”上的位置。

　　第三步：根據問題思考解決的方法。

　　也就是在引導學生解決實際問題的時候，試圖將實際問題中的數量關系轉化成圖形，借助圖形有效的解決問題。經過訓練，大部分學生基本掌握這種方法，能有效的解決問題。

　　在反思的過程中越發覺得，如何吃透教材，把握好教學的尺度是新教材對教師的一種挑戰。

【負數教學反思】相關文章：

負數教學反思06-29

負數教學反思09-17