樹林和鳥的教學反思

時間：2023-01-11 16:03:17 教學反思我要投稿

樹林和鳥的教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的樹林和鳥的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

樹林和鳥的教學反思

樹林和鳥的教學反思1

　　第一遍聽薛法根老師的《父親、樹林和鳥》，只覺得薛老師的課上得十分扎實，設計巧妙；昨天又聽了一遍，感覺大有不同。我發現，薛老師照顧到了每個學生，有一個膽小的男孩回答上了一個問題，薛老師問他：“你要不要獎勵?”小男孩靦腆地說：“不要。”薛老師笑了笑，又問他了一遍，小男孩說：“要。”薛老師就繼續讓他說了兩個點，然后笑盈盈地讓全班同學把熱烈的掌聲送給了他。我發現，這個小男孩都沒有笑，但過了幾秒，他臉上露出了一絲驕傲的笑容。什么是最有效的獎勵呢?我為了激勵孩子們發言，試過很多種辦法，比如：獎勵孩子圖書，獎勵他們加分券，獎勵他們甜甜的糖果。而聽了薛法根老師這堂課，我發現多貴的物質獎勵多比不過精神獎勵，薛老師發自內心的精神獎勵才是最貴的獎勵，它讓孩子獲得了自信與學習的快樂。

　　毋庸置疑，薛法根老師的設計也十分巧妙。對于一線老師而言，語文課的第一個問題一定要處理課后題。但如何把課后題巧妙地設計在自己的教學環節中呢?薛老師做了完美的闡釋。課后第三題是修飾語連用，薛老師將這一個題放入了開頭。他的導入開門見山，讓學生直接從朗讀中體味語言的魅力與美感。而且，薛老師用了“逐詞疊加”的方法，并讓學生進行了說話練習。薛老師將課后第一題和第二題進行了整合，提出了兩個問題“父親像一個獵人”“父親像一個獵人，但不是一個獵人”，讓學生從課文中尋找這個問題的線索。對于三年級學生老說，概括文章主要內容還有點兒難。薛老師給學生搭建了語言支架。之后，薛老師又讓學生找到了課文的關鍵句。學生便把握住了課文的主要結構。

　　“取法于上，僅得其中；取法于中，不免為下”。在我仿課的過程中，有生成點，也有遺憾的地方。最大的進步就是關注到了學生，我仿照薛老師仔細傾聽孩子們的表達，并讓其他孩子對他們報以最大程度的掌聲與鼓勵。三個平時不太敢發言的男生，在平時的語文課上，他們不是神情呆滯就是愁眉緊鎖；而這節課上，我看到了他們的笑容。原來，最貴的獎勵，就是抓住孩子們進步的一個點，對他們進行真誠地贊揚。當然，我也對薛老師的一個環節進行了改變。我提出了一個問題“父親像不像一個獵人”，把問題拋給了學生，學生們進行了辯論。小a說“從‘凝神靜氣’就可以看出，父親像個獵人。因為他和獵人一樣，在鳥兒飛起來前是靜悄悄的。”小b反駁道：“父親不像個獵人。父親為什么‘凝神靜氣’呢?因為他在觀察鳥兒，他喜愛鳥兒，生怕驚動鳥兒！”小c觀察到了插圖，說:“父親不像獵人，因為插圖中他戴個眼鏡，看起來文縐縐的。”雖然這個環節的設計可能不太嚴謹，但孩子們的思索與辯論成了這節課的亮點。

　　教學有法，教無定法。自己許個小小的心愿吧：愿未來的每堂課上，我都能帶著反思進教室，帶著更多反思出教室。

樹林和鳥的教學反思2

　　第二單元和第七單元的課文，在內容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是一致的。《聽聽，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是一致的。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。

　　教材一個單元接著一個單元，在形式上的統一性，往往會造成學生學習上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節奏開展教學活動，時間久了，學生的創造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發展，讓學生的言語生命更加的潤澤，充滿創造的活力，創造性使用教材，只要邏輯清晰，目標科學而明確，教師還是應該鼓起勇氣，去積極地實踐。

　　《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發現、懂得和享受。

　　我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。在第一節課上，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

　　教學環節：梳理主要內容

　　每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學生都會比較茫然，這節課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學默不作聲。后來告訴他們要講清主要內容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。

　　重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？

　　這兩個問題對學生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關句子，句子是找出來了，但對于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

　　文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值。學生對于聯系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的時候，部分學生不知道要回到上文找答案，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。

　　在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”這句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護鳥的原因。

　　課文的課后題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學生來說難度很大，大部分學生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。

樹林和鳥的教學反思3

　　這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

　　我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的'言外之音。

　　在課堂教學中，我結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主質疑，解疑的探索學習方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導朗讀，誘發學生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活，受到感染和熏陶。對于課堂上的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，激發了學生學習的興趣。這一節課，學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發揮自主學習的能力。讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

樹林和鳥的教學反思4

　　本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。

　　“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。

　　閱讀這樣的文本，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。

　　之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領大家反復誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。

　　在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。

　　孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關心鳥。”點著頭，表示著我的滿意。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥。”

　　“了解！真是一個好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“了解”。

　　孩子們的世界就是多姿多彩，一經打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”

　　“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“也許……”

　　“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那么的愛著鳥了解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥。”……

　　“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友。”

　　課快結束了，孩子們紛紛表達著心中的想法。“星期天，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衛隊，解救受傷的小鳥……”

　　孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

【樹林和鳥的教學反思】相關文章：