四年級速度時間路程教學反思
身為一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的四年級速度時間路程教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級速度時間路程教學反思1
10月22日，我在學校舉行的青年教師賽課中上了一堂公開課，內容就是《速度時間與路程》。本節課是人教版四年級上冊54頁的內容。它是穿插在三位數乘二位數筆算乘法之中的。其主要內容是認識速度、會改寫速度，并能用“速度×時間=路程”這一關系來解決問題。而我覺得后一塊內容只用“速度×時間=路程”這一關系來解決問題。本節課的教學目標我定為：
1、理解單位時間與所行路程的含義。能正確使用復合單位表示速度，體會這樣的符號表示物體運動的速度，具有簡明清楚的特征。
2、通過解決簡單行程問題。在教師的引導下，自主探索速度、時間、路程之間的關系，構建數學模型，并能應用解決實際問題。
3、通過感知速度，擴大認知視野，感受人類創造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。
教學重點是引導學生在解決問題過程中理解速度的含義，建構路程、速度與時間的關系。
整節課我分成了4個大環節：
1、通過學生介紹，本單元前面的主題圖中相關交通工具的速度，以及教師的補充介紹劉翔跑步速度大約是每秒8.5米、獵豹的速度大約是每分鐘1300米，蝸牛的速度大約是每小時8米。讓學生初步感知速度，擴大認知視野，感受人類創造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。
2、理解速度的概念和表示方法：通過情境揭示速度的含義后，讓學生匯報收集的生活中的速度、教師展示交通工具與一些動物的速度，通過一系列的交流活動后，讓學生找速度表示方法的相同點，概括出單位時間內的路程就是速度。
3、通過例題和補充例題，理清路程、時間和速度三者之間的關系。
4、拓展與鞏固：通過一星級、二星級、三星級的題目讓鞏固與升華充分滿足不同層次學生的需求。
課上完后，反思自己的教學，我覺得在上課的過程中，有些方面的設計符合學生的需求，以后要繼續努力，爭取讓課堂效果更好。
1、邊感知邊鞏固速度的寫法與讀法。選取人類、動物和自然現象中的典型例子的運動速度，讓學生感知從劉翔跑步速度飛快到獵豹奔跑速度驚人再到光速的不可想象，讓學生一次加一次的驚嘆，最后戲劇性的出現慢速的蝸牛。讓學生對速度的概念有了更深的了解，使枯燥的數學變得鮮活起來。
2、采用直觀描述的方式教學“速度”概念，告訴學生每分鐘走多少米就是速度，速度的寫法和讀法也是先問一問學生有沒有知道的，若是不知道，我就直接告訴學生。
3、特別注意全體學生。在課堂提問的過程中，我特別關注全體學生，特別是后百分之二十的學生。像方慧燕、鄭佳慧、方念楚、張欣、毛一多等基礎不是很好的學生成為課堂上最活躍的人。讓他們也能掌握本堂課教學的目的。另外通過一星級、二星級、三星級的題目讓鞏固與升華充分滿足不同層次學生的需求。像三星級的題目較難，就滿足了基礎較好的學生的需求。
課上完后，效果并沒有我想象中那么好，在很多方面有不盡人意的地方：
1、情境的創設：沒能選擇與學生密切相關的的內容入手，以及在理解速度時沒能讓學生談及自己生活的實際，沒能在這里留下精彩的一筆，而是草草的將學生生拉硬拽拉到速度上了。
2、本課的重點是什么？認識速度、會改寫速度，并能用“速度、時間、路程”這一關系來解決問題。一般的老師都認為應該把重點“速度、時間、路程”三者關系放在重點。事實上，教材的速度含義的理解應該作為本課重點，應該讓學生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時間有關，還跟路程有關，要知道誰快，必須比較他們的速度。而我對速度的處理得比較膚淺。
3、學生自主探究的內容不多，放的不夠。就像學生始終是在教師的指引下進行學習，一環緊扣一環，沒能放手讓學生放手去自己研究和學習。
一堂課結束了，結果并不重要，重要的是過程，是我參與了這一活動的過程。像我這樣一個剛剛開始數學教學的人（一個數學教學的新兵蛋子），能夠參與就是收獲。以后我將繼續努力學習，學習數學教學的過程和方式方法，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數學教學的能力
四年級速度時間路程教學反思2
“速度”這個詞經常出現在我們的生活當中，學生都知道我們常說的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度，速度的快慢又與什么有關呢？學生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比賽的成績分析，使學生知道了在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時間有關。同時也埋下一個伏筆，如果路程和時間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進而揭示課題。
在路程與時間都不相等的時候怎樣比快慢？對于這個問題，教師放手給學生采用計算的方法或借助畫線段圖來解決。對于學生來說，用計算的方法解決難度不大，但要求畫線段圖，尤其是標準的線段圖，學生會有一定困難。我們都知道，線段圖可以幫助我們直觀地分析數量關系從而有效地解決問題。但是線段圖學生在此之前的學習中并沒有涉獵，所以學生畫的可能不夠準確或有誤。此時，我們有必要跟學生一起經歷準確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中，教師注意引導學生積極思考，全程參與，這樣就為學生下一步學習奠定了基礎。同時教師通過計算和線段圖的對比將數形結合，使學生清楚地看到比較兩輛車的快慢，實際就是比較兩輛車1時行駛的路程，而這1時行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學生明確在路程與時間都不相同的時候比快慢，就是比速度。
幫助學生在實際情境中理解速度的意義，這是本節課的難點。所以教師在引導學生得出速度與時間和路程的關系式的后，又提供三個情境，讓學生口算出3個運動物的速度。而這3個物體的速度分別是火車、自行車、運動員在1時、1分、1秒的時間內行駛的路程。在此基礎之上，讓學生來談談對速度是怎樣理解的，當學生理解到1時、1分、1秒這樣的時間內行駛的路程就是速度時，教師給出“單位時間”的概念，進而引導學生概括出“速度”的意義，既體現了從一般到特殊的數學從而發展了學生的抽象概括能力。
速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學生在具體生活情境中加以理解和感受。此環節教師通過播放課件，讓學生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學生在輕松與震撼中進一步認識和理解了速度，進而能夠運用這些知識解釋生活中的自然現象。
教師選擇了“題中題”的形式，即在一個大的問題情境中設有小情境，通過引導學生對不同角度問題的爭議和思考，幫助他們進一步理解路程、時間與速度三者之間的關系，特別是通過多樣化的算法，既鞏固了學生對三者關系的認識，又發展了學生的思維能力，并從中體會到三者關系的緊密。
四年級速度時間路程教學反思3
在這節課中我注重培養學生自主學習，給其創造良好的學習氛圍，讓其輕松愉悅地學習。
1、激趣導入。有興趣的談話能吸引學生的注意力，因此我設計了“客車、卡車誰跑得快”這個環節，學生的興趣被激發出來，上課時學生的情緒也非常高漲，給本節課打下了好的基礎。
2、合作學習。學生合作學習、互相交流貫穿本課的整個過程中，不僅可以拓寬學生的思維，可以讓每個同學都有表達自己見解的機會，也培養學生傾聽的習慣，逐步“學會求知、學會做人、學會共處”。
3、適當評價。好的評價在一定程度上能激勵學生的學習，在本節課中我很關注對學生的評價。及時的對學生的發現進行肯定和表揚，不僅對發言學生是一個激勵，對其他學生而言，也是非常好的鼓勵和鞭策：我也要努力，爭取把我的方法、想法展示出來。
4、教育技術。這類看似只有一個公式（速度=路程÷時間）的課，多媒體教學技術的運用可以使教學充滿生機和活力、使學生激發興趣注意力集中。并且讓學生利用線段圖又自主探究出了這三者其他的關系，而且有為解應用題積累了一種好的方法——畫線段圖。不過，在課后通過和代老師的交流，我深深認識到了自己的不足，教學中一些環節處理的過于著急，比如速度定義的出示，可以在學生試著說一說速度的定義之后，多舉一些生活中有關速度的實例，讓學生更清楚的掌握比較抽象的概念。
總之，通過本課時的教學，把學生原有一些感性認識和一些生活經驗進行概括總結，讓學生理解掌握路程、時間與速度之間的相互關系，幫助學生運用所學的路程、時間與速度之間的相互關系更好地解決生活中的一些實際問題，進一步體會數學與生活的密切聯系，培養學生對數學的情感。
四年級速度時間路程教學反思4
《速度、時間、路程之間的關系》是四年級“數與代數”的部分內容。本課的學習，目的是要讓學生在實際情境中，理解并掌握路程、速度與時間三者之間 的關系。對于求速度這個問題學生并不陌生，可以在已有經驗的基礎上進行概括，完成這一教學目標。因此，本課的難點是學生對“速度”這一抽象概念的理解。學 生在生活中，對“速度”的感知是模糊的，沒有形成模型，是需要經過學習逐漸明確的.。
為了更好地完成本節課的教學內容，課開始創設了一個生 活化的情境，并把這個情境貫穿于本課的始終。在導入新課這一部分，我結合亞運會這一特殊情境，通過運動會上跑步比賽輸贏的計算方式，引導學生說出比快慢的 多種方法，學生根據已有的生活經驗，通過觀察、分析發現：路程、時間都不相同時，又怎么比呢？通過這一問題情境的設置，激發出學生學習的興趣。學生帶著疑 問自然地進入新課，又為后面的學習打下了伏筆，達到一石激起千層浪的目的。
《數學課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環 境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。我們要讓枯燥的數學課堂 煥發生機，具有魅力，必須為學生創設積極思維的情境。這樣才能使教學過程對學生的注意始終有一種吸引力。讓學生在掌握知識的同時，享受獲得知識過程中的那 種愉快。因此，我在最后的練習中，也創設了一個貼近學生生活的情境。體現了將數學知識與生活實際緊密聯系的理念，同時還使學生體會到解決問題的樂趣。
反思本節課，覺得在很多細節的地方還需要仔細琢磨，特別是引導學生對于“速度”這一概念的理解，力度明顯感覺不夠。應該先讓學生通過大量的實例，感知速度的快慢。然后在引導理解求出的速度所表示的具體含義中概括速度的概念，再通過不同形式的練習強化對速度概念的理解。
這節課雖然上得不怎么樣，跟同行比起來還有一定的差距，但對于我自己來說，已經是有很大的進步了，因此我自己也覺得挺滿意的。當然，不足之處還有待改進，我會加油的！
四年級速度時間路程教學反思5
1、創設情境激發興趣，將數學知識融入情境中。開課時創設了學生熟悉的劉翔在奧運賽場上的情景，激發學生的學習興趣。隨后出示豐富數學知識的信息，讓學生去找一找。
2、能夠讓學生在現實情境中理解數學概念，探索數量關系，充分體現“數學源于生活而用于生活”的理念。在認識速度及探索路程、時間與速度三者關系的過程中，我一直將學生放在生活情境中進行思維活動，便于學生順利地掌握路程、時間與速度三者的關系，并能運用這些關系解決生活中的問題。
3、新的課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。所以在這節課上我盡可能把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生。比如在認識速度以及如何計算速度時，我創設了兩輛車拉力賽，“到底哪輛車跑得快？”這一問題情境，組織學生思考、交流：要想知道誰跑得快，你有什么辦法？在學生的自主探索過程中，學生很快地建立了單位時間的表象，探索出路程、時間與速度三者的數量關系之一：速度=路程÷時間。探索另外兩個數量關系時，我完全放手讓學生自己探究。不僅可以拓寬他們的思維，可以讓每個同學都有表達自己見解的機會，也培養了學生傾聽的習慣。
4、尊重、欣賞學生，給學生成功的體驗。在孩子們學習、探索的過程中，教師的鼓勵、贊賞使學生在參與活動中感受到學習的樂趣，感受到存在的價值。這樣，學生的自信心、成就感樹立起來了，也就讓學生領悟到數學不難、好學，信心十足地從成功走向成功。
本節課既關注了學生的學習過程，體現了學生的自主探究，又使學生的情感、態度、價值觀等方面在交流評價過程中獲得了豐富的體驗，較好地達到了事先的教學設想。
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“速度”這個詞經常出現在我們的生活當中，學生都知道我們常說的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度，速度的快慢又與什么有關呢？學生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比賽的成績分析，使學生知道了在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時間有關。同時也埋下一個伏筆，如果路程和時間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進而揭示課題。
在路程與時間都不相等的時候怎樣比快慢？對于這個問題，教師放手給學生采用計算的方法或借助畫線段圖來解決。對于學生來說，用計算的方法解決難度不大，但要求畫線段圖，尤其是標準的線段圖，學生會有一定困難。我們都知道，線段圖可以幫助我們直觀地分析數量關系從而有效地解決問題。但是線段圖學生在此之前的學習中并沒有涉獵，所以學生畫的可能不夠準確或有誤。此時，我們有必要跟學生一起經歷準確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中，教師注意引導學生積極思考，全程參與，這樣就為學生下一步學習奠定了基礎。同時教師通過計算和線段圖的對比將數形結合，使學生清楚地看到比較兩輛車的快慢，實際就是比較兩輛車1時行駛的路程，而這1時行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學生明確在路程與時間都不相同的時候比快慢，就是比速度。
幫助學生在實際情境中理解速度的意義，這是本節課的難點。所以教師在引導學生得出速度與時間和路程的關系式的后，又提供三個情境，讓學生口算出3個運動物的速度。而這3個物體的速度分別是火車、自行車、運動員在1時、1分、1秒的時間內行駛的路程。在此基礎之上，讓學生來談談對速度是怎樣理解的，當學生理解到1時、1分、1秒這樣的時間內行駛的路程就是速度時，教師給出“單位時間”的概念，進而引導學生概括出“速度”的意義，既體現了從一般到特殊的數學從而發展了學生的抽象概括能力。
速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學生在具體生活情境中加以理解和感受。此環節教師通過播放課件，讓學生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學生在輕松與震撼中進一步認識和理解了速度，進而能夠運用這些知識解釋生活中的自然現象。
教師選擇了“題中題”的形式，即在一個大的問題情境中設有小情境，通過引導學生對不同角度問題的爭議和思考，幫助他們進一步理解路程、時間與速度三者之間的關系，特別是通過多樣化的算法，既鞏固了學生對三者關系的認識，又發展了學生的思維能力，并從中體會到三者關系的緊密。
四年級速度時間路程教學反思7
《路程、時間與速度》是北師大版小學四年級上冊第五單元的內容。本課重點是理解路程、時間與速度的數量關系，會運用數量關系解決生活中的實際問題；難點是理解速度的含義，也是學生學習數量關系的基礎。反思本節課的教學，有以下體會。
1、設計巧妙聯系生活，充滿情趣
本節課選取現實生活中典型例子的運動速度，讓學生感知從劉翔跑步速度飛快到獵豹奔跑速度驚人再到光速的不可想象，讓學生一次加一次的驚嘆，最后戲劇性的出現慢速的蝸牛。讓學生對速度的概念有了更深的了解，使枯燥的數學變得鮮活起來，也充滿了情趣。另外，“行程問題”源于現實生活，又要用于生活，所以在數學中除安排解決“他會超速嗎”問題外，還安排學生感受各種速度，使學生充分感覺到數學中的生活，也認識到生活中的數學。充分體現了“小課堂，大社會”的教育觀。
2、留有足夠的空間，體驗成功
《數學課程標準》明確指出：“要創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間”。在探索速度、時間、路程三者之間的關系時，給學生充足的時間，讓學生先自主探究，再在小組內合作交流，最后得出“速度=路程÷時間、路程=速度×時間、時間=路程÷速度”三個數量關系。學生親自經歷知識的形成過程，體驗到成功的樂趣。
3、合理利用多媒體，化難為易
教學中，通過多媒體課件的直觀、生動、形象、有趣展示，幫助學生更加清晰的認識到速度和速度單位以及路程、時間、速度之間的關系，使學生在快樂積極中簡單明了的掌握新知，輕松地幫助他們渡過難關，突破重點，對幫助學生掌握鞏固本節內容，起到了事半功倍的效果。
當然，本節課還有一些不足，由于班容量比較大，課堂上忽視了學困生的關注，只能在課下對這些學困生進行輔導。
四年級速度時間路程教學反思8
豐富的生活經驗是學生形成數學活動經驗的基礎。數學教學如果貼近學生的日常生活經驗創設學習情境，使學生在情境學習中，能更好的獲得對數學活動經驗的體驗和數學思想方法的感悟。本節課先從賽跑是學生比較熟悉和感興趣的生活場景。本節課先創設松鼠、小兔、猴子比快慢的情境，一是為了激趣，二是為了激起學生已有的生活經驗和數學活動經驗的認知，以便學生積極、主動地參與活動，當學生發現路程相同比時間、時間相同比路程的方法后。把生活中的數學原型展示給學生，從解決淘氣和笑笑誰上學走得快這個生活問題出發，打破學生的認知平衡，時間不同怎么比大小，可以直接比較嗎？還得知道什么？如果再知道距離（路程）怎么比快慢？這樣學生會思考去求“一分鐘的路程”并進行比較。然后順勢引出速度含義，讓學生初次明白可以通過比較速度（一分鐘的路程）來比快慢，初步讓學生體會速度含義。之后又組織學生計算“神七”飛船和騎自行車的速度后，經過觀察和比較，學生自主建構“路程÷時間=速度”的數學模型。這樣，學生經歷了速度知識的形成過程，不僅理解了“路程÷時間=速度”，而且能夠初步領悟建模的基本方法，學會了數學思考，逐漸形成一些數學思維活動經驗。本環節還通過航天飛船的速度與騎自行車的速度的沖突意在讓學生明白計量速度時得交代清楚指定單位時間行駛的路程才可以表達清楚。意在讓學生對速度描述在單位計量層面更精準。在解讀生活中的速度環節設計意圖意在讓學生進一步理解速度、時間和路程之間的數量關系，豐富對速度、時間和路程模型的認識以及對速度的感知。最后是通過練習提升應用知識解決實際問題的能力，讓數學知識應用于實際生活。
在教學之后結合學生對知識的掌握程度和聽課教師的聽課反饋意見現在總結如下不足：
1、對于本課的重難點速度的認識應該用更多的時間讓學生充分感知，在涉及到一些重難點問題時，學生的回答與展示之后應該留給學生更充分的時間去思考理解。
2、教學中有些環節時間應該更加充分一些，兼顧差生。
3、對于速度的單位中的“/”如果給學生加以解釋，那樣學生會更明確復合速度的真正含義。
懇請各位老師提出寶貴建議和意見。
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