課堂提問的教學反思

時間：2023-01-06 12:21:58 教學反思我要投稿

課堂提問的教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的課堂提問的教學反思，希望能夠幫助到大家。

課堂提問的教學反思

課堂提問的教學反思1

　　課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。我對這個問題有一點粗淺的體會，把它概括為“課堂提問六要”說來大家共議。

　　一．要有價值

　　從思維角度看，問題類型概括起來有三類，即：浮現記憶性，如：“是什麼”之類的問題；有效思維性，如：“為什么”之類的問題。提問時要主意，問題設置要有目的，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，必須心中有數；二是問題的本身要有啟發性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用.分析.綜合.評價）的信息，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學生應用.分析.綜合.評價有效思維性的問題，他能敦促學生進行創造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區危害最嚴重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環境會有哪些變化”。這些問題提的有價值，有效的訓練了學生的思維。

　　二．要有梯度

　　《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。

　　三．要有對象

　　教師提問中的偏愛現象，對課堂負面影響很大。由于以前，我在提問中，對較好的學生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學生。使前一部分學生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學生產生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關系和同學關系。之后雖把易題送給后一部分學生回答，只是暫時調動了他們的積極性，但弊端又很快凸現出來，我問題一提出學生立即判斷出讓誰來回答，造成部分學生“事不管己，高高掛起”態度冷漠，養成懶于思考的習慣，阻礙了思維的發展。現在我非常注意提問對象，面向全體學生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進了全體學生的思維，提高了全體學生的智力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。

　　四．要瞅時機

　　瞅時機是指把握“期待時間”。“期待時間”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實踐表明，若“期待時間”過短，教師就提問別的同學或別的問題，學生作答后教師立即肯定或糾正學生的回答，久而久之，學生就會失去思路趣于完善的機會。我將“期待時間”增長到4---6秒，使更多的學生回答問題并主動發問。

　　五．要巧點撥

　　1．面對回答困難的學生，教師不可直接奉送答案，要做到：

　　（1）投石激浪，點撥導引

　　在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可牽一發而動全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個方面分析，則學生恍然大悟則順利回答。

　　（2）巧設路標，尋求思路

　　學生難以回答的問題，我分化瓦解分成若干個小問題，設路標，讓學生去探討。如：“西亞地理位置的重要性。”

　　2．面對學生暴露出來的錯誤，教師不能直接指出錯誤。要：

　　（1）順水推舟，設謬質疑，教師采取將錯就錯，使生主動發現錯誤。如：“學生說‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學生立即發現自己的答案是錯誤的。

　　（2）切中要害，溫故答疑：學生的錯答是知識掌握不牢造成的，溫故所學知識，錯誤自己發現。如：學生說：“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學生復習一下課本立即知錯。

　　（3）相互討論，爭辯答疑。讓學生對錯誤答案相互啟發、討論、反駁、補充，教師合理操作，使學生在論中長見識，在論中辯正誤，主動糾正錯誤，

　　3．對于回答正確的學生教師要抓住時機，將問題推向深入。

　　（1）步步緊逼，窮追不舍。當學生回答正確時，教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通。

　　（2）扼要簡化，歸納完善。對學生的正確回答，復雜的簡明化，深奧的直觀化，浮淺的縱深化，使學生的回答完善化。

　　六、要有評價。

　　學生回答后，教師要有評價，要科學的評價。即：評價標準個別化，評價方式多樣化，評價角度多元化，師生角色求轉化。

　　1．評價標準個別化：對不同學生給予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成就。

　　2．評價方式多樣化：評語要豐富多彩。如：‘好’‘不錯’‘真棒’‘了不起’等。適時用體態語，點頭，微笑，豎大拇指。對后進生有出色表現或有獨特見解的，提議為之鼓掌，使每位學生受到鼓舞和鞭策。

　　3．評價角度多元化：不僅評價結果，還要評價思維過程，回答方法。

　　4．師生角色求轉化：學生回答后，讓學生在教師的指導下自評。如：‘你認為怎樣’互評。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問題教師故意答錯，引導學生評價正誤，說明理由，改進答案。使學生對問題理解的更深更透，回答更精彩。

課堂提問的教學反思2

　　課堂提問是一種特殊的教學語言，課堂提問是啟發式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的教學行為方式。從心理學角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。好的課堂提問是引起學生學習活動的強烈刺激信息，具有激發學習動機的作用。它使學生定向思考，促使學生注意教材的重點和難點。它引導學生發現問題、分析問題，培養學生的思維能力和完善學生的智能結構。它能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，聯系教學步驟，加快教學過程。

　　一、精心設計，觸動分析的"神經"

　　傳統的教學是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設計、觸動"神經"。探求問題的忘我境界，以達到培養能力的目的。

　　二、突出基礎，圍繞規律設計提問

　　教學時要注意新舊知識的聯系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現和深化中形成規律性的知識。

　　三、目標指向學生，以調動學習主動性

　　設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質意義的問題啟發學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結論。

　　四．提問的語言語氣，要溫和有些挑戰性

　　以前的有這么些問題，語氣比較生硬，沒有什么引導性，學生站起來之后就是有些害怕，大腦轉動的不是到回答問題上去的，以后要學習其他老師提問的技巧性，生動性，讓學生主動大膽的回答。

　　愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。課堂提問應該鼓勵全體或大多數學生參與。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。還應鼓勵學生與學生之間的相互啟發，創造有利于學生參與的課堂環境。

課堂提問的教學反思3

　　“老師問，學生答”的傳統教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發現問題已由教師包辦了。對于學生來說也已經習慣了“老師問，我回答”的模式。

　　其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里嗎？老師自然要向我們講明白的，毋須再費心思。或許學生還認為一堂課中老師不提問是件奇怪的事，沒有探究意識也就養不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。

　　第三，長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發開來的膽量，如果學生冒然提出一個問題，有些老師生怕節外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間開明一點老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何解釋。有的老師卻滿心厭煩，說學生問題奇，與教學無關，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學生膽戰心驚，以后誰還敢再“胡扯”。

　　愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應該重新審視“課堂提問”這個教學環節，讓我們的學生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個人提問比全班學生都參與提問的教學效果，哪者更佳呢？

課堂提問的教學反思4

　　小學數學的課堂教學的任務不僅是讓學生學會數學的知識，掌握生活中的數學基本技能，更要培養學生學會思考問題和自己解決問題的能力，做學習的主人。在數學的課堂教學中，運用提問的策略，是引導學生思維和學生交流的基本手段，是培養學生的思維能力和解決實際問題能力的基礎。提問的運用的方法的選擇，直接影響著學生的思維發展走向。因此，在教學中，有效的提問手段能提高學生的學習興趣和學習效果。針對現在課堂教學中存在的提問的一些問題：

　　（1）提問隨意性大；

　　（2）提問不面對學生，自問自答；

　　（3）提問不給學生思考，匆匆過場；

　　（4）提問只求唯一答案，不交流學生的想法；

　　（5）提問只是某些優生專利，多數學生冷場等問題。下面淺談我對數學課堂中提問的教學策略的一些看法。

　　一、提問要精心設計，有針對性。

　　教師的提問一定要有針對性，要緊扣教材內容進行，要課前鉆研教材，精心設計好問題，正確了解學生的知識水平和學習的能力，引導學生通過對問題的思考，理解所學的內容，同時發展學生的發散思維。教師的提問要做到該什么時候提，提的目的是什么，提問是為了解決什么問題，教師都要精心設計。不能隨意提那些與教學內容無關的問題，并對學生進行錯誤的引導。如在教學《百分率》中提問：我們班的出勤率能不能是百分之百？能不能超過百分之百？目的是為了讓學生了解什么情況下百分數能不能超百分之百。在通過舉一反三的形式讓學生去判斷，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百情況。如：種樹的成活率問題，花生的出油率問題，經濟的增長率等等。這樣，學生的思維就會發展，引向生活實踐中去，實現數學學習的任務——學習生活中的數學，解決生活中的數學問題。

　　二、提問要及時，引導要及時。

　　教師的提問一定要及時，與教學內容緊密聯系，及時讓學生思考，由淺入深，層層引導，讓學生進入學習情境。不能提早或不給學生思考時間而講出了答案再提問，不給學生思維的空間與時間。提出的問題要及時對學生進行引導，讓學生能往問題的答案方向進行思考，把握好知識點。在教《圓的面積》中，在通過實驗的演示后，把圓形變成了近似長方形后及時提問：把圓形變成了近似長方形，請同學們思考：長方形的長和寬在哪呢？相當于圓的什么？這樣提問及時，再及時進行，學生就能理解圓形的周長的一半等于長方形的長，半徑等于長方形的寬，面積就等于S=∏R*R。這樣，學生也就理解了圓形面積公式的來源，加深學生的記憶。

　　三、提問要了解學生的知識水平，難易度要把握。

　　每一位學生的數學知識水平和解決數學問題的能力是不同的。教師在課堂教學提問的時候方法要靈活多樣，具有開放性，問題要有淺有深，更要由淺入深，要照顧到不同層次學生的數學知識水平。在提問的問題是需要全班回答時，應是絕大部分的學生特別是中下等的學生會懂的，能回答出來的問題。提問個別學生的問題，就要注意到個體的差異性，注意到這位學生的數學水平。所提的問題要適合學生的個人數學知識水平和解題能力，既要不難，無法回答，又要有給他一定的思考過程和思考的時間和空間通過他的思考，得出問題的解決方案，然后把自己的想法和方法具體表達出來，這樣才能有利于發展學生的思維能力。

　　四、提問要面向全體學生，組織交流。

　　課標指出，小學的數學教學要面向全體學生，體現學生學習的主體地位，培養學生的全面發展。因此，在數學課堂教學的提問中，教師要認識到，提問后回答問題不是某些優秀學生的專利。而是面向全體學生，讓每一位學生都有參與的權利和機會。特別要對幫助那些學習有困難的學生，培養他們勇于思考，勇于回答問題的能力，對他們回答的問題和發表自己的意見要及時的給予肯定和評價，逐步培養他們的學習信心。對于學生的回答要及時的組織交流，多種意見應歸總，形成統一的意見，不能視學生的回答而不見，打擊學生回答問題的'積極性和信心。

　　總之，課堂教學中的提問是教學中的一門藝術，它是每一個教師都要進行研究的內容，同時也是每一位教師要具備的一種能力。提問的方法可以多樣，但要精心設計，把握好問題的知識深度和學生的水平程度，及時引導，才能讓學生發現問題，思考問題，找出合理的解決方案，從而不斷地培養學生的思維能力和實際應用能力。

課堂提問的教學反思5

　　課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術；其核心是設疑提問。問題是思維的向導。在課堂教學中設疑提問，讓所有的學生都積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，有利于發展學生的思維，培養學生的能力。那么，怎樣設計一堂課的提問思想，使所設之疑合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？我今天從以下兩方面談起。

　　一、在導入新課時設問

　　有經驗的老師非常重視導入新課的藝術性，他們往往用設問的方法，照成學生渴望、追求新知識的心理狀態，使學生產生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如：在《杠桿》一節課的導入時，我引用的是阿基米德一句名言：“給我一個足夠長的杠桿、一個支撐點，我能翹起整個地球。”然后我提出問題：你支持阿基米德這種說法嗎？這種設問的設計，使學生產生一種神秘的心里，一開始就對新問題產生了濃厚的興趣。

　　二、抓住模糊點設疑

　　所謂模糊點，就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學中，根據信息反饋，準確地撲捉學生認識上模糊的地方設計提問，可以有效地引導學生正確理解不同物理量的不同含義。例如：在區分效率和功率這兩個物理量時，針對這一問題可以這樣設問：“效率高的機械做功一定快嗎？”然后通過學生的不同回答結合講過的知識點幫學生分析清楚兩個物理量的區別。通過這樣的設問，澄清了學生的模糊認識，提高了學生的識別能力。

　　在教學過程中巧妙的設疑，不僅能增強學生對新知識的興趣，更能達到事半功倍的效果。

課堂提問的教學反思6

　　教學過程：

　　師：下面請大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯系生活實際談談你想到了什么？

　　師：哪位同學起來交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學都不是十全十美的，每個人都有自己的長處和短處。

　　生：我想到了我們應該學習別人的長處來彌補自己的短處。

　　生：我想到了我們應該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。

　　師：你能用我們學過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？

　　生：尺有所短，寸有所長。

　　師：一起說！（生齊）生：取長補短，相得益彰。

　　師：一起說！（生齊）

　　生：虛心使人進步，驕傲使人落后。

　　師：一起說！

　　生：取人之長，補己之短。

　　師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長處。”誰來重復？

　　生：（重復！）

　　師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵自己。

　　教學反思：

　　以上片段是本課將要結束時讓學生聯系生活實際談自己的收獲與感想，我不失時機地滲透了積累的訓練，并且特別注重訓練的實效，學生每說一句就讓全體學生跟讀。即使老師送學生的格言也不放棄讓學生重復的機會，最后讓學生以書面形式寫到書上激勵自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓練步步深入，扎實有效。既深化了學生對課文內容的感悟，又讓學生積累了語言，指導了行為。

課堂提問的教學反思7

　　一、注重問題的思維含量。

　　設計問題要明確目的，設計有思考價值的問題：在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發誘導性、清晰的層次性。學生要解決的數學問題應該具有挑戰性。教師從學生發展的角度出發，提供出接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學生有調動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗。例如：在教學圓的周長時，可以讓學生先猜一猜圓的周長與什么有關呢？你能想辦法驗證嗎？這樣的問題更能調動學生的思維積極性，他們就會想出各種各樣的方法來說明圓的周長與圓的直徑或半徑有關。比如用滾動法，兩個直徑不同的圓滾動一周發現直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短。還有的用繞繩法來證明直徑與周長的關系。這樣的問題有利于激發學生自主探究的欲望，具有一定的挑戰性。教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。

　　二、問題要有恰當的思維空間。

　　大家都知道，問題越大，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當然學生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發展學生的思維出發的，我們又要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平，和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發的。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，處理好問題“多”和“少”的關系，才能使數學課促進學生知識技能形成，促進數學思考和問題解決，有利于健康情感的培養。

　　三、問題要有數學味。

　　數學課堂問題要圍繞數學課的教育目標，應該為數學學科的教學服務，從而促進學生的發展，不能漫無邊際。在預設數學問題時，往往與我們創設的數學問題情景有關，數學情景的創設就應該服從于問題設計。我們必須處理好問題情景和問題的關系。

課堂提問的教學反思8

　　在全面實施素質教育、大力推行課程改革的今天，設疑、質疑等教學方法在課堂上的運用已屢見不鮮，但是“問答法”往往容易被貼上“啟發式”的標簽，誤入亂“啟”亂“發”或“啟”而不“發”的歧途。君不見，許多課堂成了簡單的“問答課”：層層設問，處處設問，時時設問，教師反反復復地提問，學生忙忙碌碌地問答，一堂課下來，留給學生思考活動的空間能有多少？這類課堂的誤點為：一是隨意問，口語式、判斷式的設問，對不對，是不是，有沒有……引來異口同聲的回答，造成一種轟轟烈烈的課堂“效應”；二是籠統問，過深、過寬、過泛地設問。如：《本命年的回想》寫了幾件事？這幾件事之間是何順序？這是一個怎樣的過程？《藍藍的威尼斯》：你認為文中的哪一種美最重要，才使得威尼斯名揚天下？學生難于回答，只好教師“主導”了：想方設法地激勵，想方設法地暗示，想方設法地搜尋——眾里尋她千百度，驀然回首，誰是舉手答問人？寥寥無幾，又況且你的答案，還得符合我的思路，其實這種請君入甕法并不高明；三是低效問，不乏技巧和難度的設問，學生竟能在第一時間圓滿答出，無點撥之功夫，無閱讀之耗時，反應之迅速，語言之嫻熟，神態之從容，答案之標準，令人嘆為觀止。自然引來一番夸獎，你好、我好，全都好了。問題是，讓學生做不假思索的表面文章，教師不給予閱讀上的導引、方法上的指點、思維上的點撥，而樂于舞弊式的暗示，即使能蒙出來，這樣的設問又有何益？至于精彩的答問，某些公開課上并不少見。試想，標準式的答問似乎太標準、太流利，難免讓人產生這樣的聯想：縱使學生基礎好，頭腦聰明，但這無須思考的瞬時答問之功底，真使人不難想到，你這一幕，莫非是一番如此這般“預習”排練后精心策劃的表演，送給聽課者看個分明，博得幾片掌聲，贏得一點榮譽，不讓人發感想也難啊！假如這番推測有失公允，該又替學生鳴不平了：既然能迅速答出的問題，老師還煞有介事地設問，豈非浪費時間？說穿了，就是用設問的手段，“主導”學生圍著你兜圈，好方便教者把自己準備好的貨色匆匆灌給學生。究其實質，還是割舍不了老師的主體地位，用啟發式的新瓶，灌裝注入式的舊酒，這就是“滿堂問”——“滿堂灌”的翻版。

　　我并不反對問答法，相反，精巧的提問是點亮學生智慧之花的火種。課堂提問是語文閱讀教學中使用較普遍、功效較顯著的教學手段。它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學等方面，具有不可低估的意義和作用。為了克服以前“滿堂問”的現象，真正發揮提問的語言效應，我們必須切實弄清課堂提問的要求，講究教學提問策略。這主要有以下三個

　　方面：

　　一、從理解課文角度看，要抓住要害，簡化提問。

　　要把語文閱讀課上成語言思維訓練課，須把用于提問的時間減少到最低限度，做到問之必須，棄之不行。因此，需深鉆教材，抓住要害，精選問點，并使提問體現出“語言文字——思想內容——語言文字”的回環，發揮理解課文內容

　　和挖掘語言因素的雙重功效。

　　課文中的要害，一般有以下幾種情形：

　　1、關鍵點。大致包括：

　　（１）、教材的重點。這往往既是文章重點，又是訓練重點，于此處設置疑問，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學目的，巧妙地處理教材。

　　（２）、文章的點睛點。也即課文內容和中心的聚焦點。這種點睛之筆，往往有窺視中心、統帥全文的藝術功用，可以使文章的外部結構交織縫合、內部意義脈絡貫通。因而于此處設置問點，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。

　　（３）、作者的動情點。也就是作者感情的爆發點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。于動情點處設問，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。

　　2、疑難點。對課文的疑點設問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的。

　　需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。

　　3、模糊點。這是指造成學生理解時似

課堂提問的教學反思9

　　在小學數學教學過程中，教師精心設計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技巧。

　　一、掌握問的方法。在小學數學課堂教學掌握問的方法有以下幾方面：

　　a：創設懸念。教師提問時，要使學生對問題產生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學習。例如，在講解《比例尺》時，可以先讓學生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長？學生量出后，教師進一步追問，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長呢？此刻，學生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動了學生探究新知的興趣和欲望。

　　b：相機誘導。抓住時機，采取循循善誘、點撥啟迪的方法提出問題，使學生在教師的誘導下，獨立解決問題。特別是當學生的思維活動出現停滯、阻塞時，教師要善于提出問題來誘導學生調整思路。使思維活動能順利開展。c：變換角度。在學生能夠接受的前提下，要從不同角度提問，做到深文淺問，淺問深究，引導學生多方面去思考問題，從中選擇解決問題的最佳方法。

　　二、把握問的時機。

　　課堂提問的效果直接與提問的時機有關。在一節課的不同階段，學生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時機采用不同方式提問。例如，在課的開始，學生的思維由平靜趨向活潑狀態，這是可采用激發式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養學生學習的積極性。當學生思維處于高度活躍狀態時，可采用探究式提問，有助于學生全面、深入理解教學內容，促進學生思維的深刻性和創造性。

　　三、重視答問評價，鼓勵學生質疑。

　　對學生的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙響反饋，創設生動活潑的課堂氣氛。學生回答后急切想知道對錯，其余學生的心理狀態也一樣。因此，教師要及時準確地對答問進行評價。同時在評價中，鼓勵學生提出疑難問題，師生共同幫助解決。

課堂提問的教學反思10

　　由于小學生的心智發展缺乏獨立性，因此教師在小學語文課堂的藝術提問，可以有效引導學生的心智活動，在激發學生學習興趣的前提下，通過設疑，解疑和反饋引領學生順利完成學習任務。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的的課堂提問藝術，促使全體學生全面主動地發展，顯得更加重要。

　　一，簡明精練地提問，引導學生把握學習重點。

　　教師要精心設計好簡明精煉的問題。這些問題應該具有啟發性。情感性，變通性，挑戰性，能引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

　　二，難度適宜，逐層推進，點面結合的提問，調動學生積極思維。

　　1提問的難度要適宜

　　教師要根據課程標準，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，不能是簡單的讓學生簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。

　　2提問要有一定的梯度，逐層推進

　　課堂教學中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

　　3提問要有一定的廣度，點面結合

　　“語文學習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生是發散思維能力。

課堂提問的教學反思11

　　針對上一次教研時提出的課堂提問問題，我們交流探討出幾點課堂提問的相關方法，具體說來如下：

　　一、備課時一定要明確課堂提問的內容。

　　課堂提問的內容從哪確定，其實就是備課時抓住每一課的重點、難點，再結合學生的能力和實際水平，提出相應的有難有易的問題，從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態，達到預期的教學效果。所以，在課堂提問的內容要問學生有難度的問題。如果我們課堂提問的問題過于簡單，提問就會流于形式，不利于培養學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太難，又會使課堂陷入死寂的狀態，使學生產生畏難情緒。因此，我們的問題設計一定要并與教學目標緊密結合，反復思量，必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍。

　　二、上課時一定要區分提問的對象。

　　課標要求課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。根據我帶的兩個班的情況，我更需要精心思考如何把程度很不一致的學生思維都調動起來，要采取不同的提問方式。可以是個別回答或小組代表回答，或學生搶答；也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對我們的“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學困生則要適當降低問題的難度，如基礎的生字詞等。具有引導性問題要多問程度好一點的學生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇程度不太好的學生來回答。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，最后課堂才能變成學生主動學習，展現自我的一個舞臺，從而使課堂提問發揮其應有的最大的效用。

　　三、上課時要抓住提問的時機。

　　初一的孩子還剛從小學升入初中，很多孩子年齡都較小，注意力缺乏持久性，在課堂上很容易出現注意力不集中現象，這種情況在我帶的第一個月的時候，這兩個班尤為明顯。后來，一當我發現他們走神時我就適時地提問，同時把問題設計到學習內容關鍵處，或學生學習的疑難處，這樣才能把其飄遠的思緒帶回來，學生也才能再次參與到課堂中來。

　　四、提問時要有適當的態度。

　　在教學中我們的態度也很重要，過于嚴肅學生則會有畏懼的心理，不利于全力思考；過于隨意學生則會有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教師的態度、表情在課堂提問中也至關重要。我覺得我們上課提問時表情應當親切、和藹一些，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。同時注意運用身體語言，尤其是用眼神、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論回答正確與否，都不予批評。如果學生答對了，我便用“好，非常好”等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態度，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，不會因為回答錯會帶來什么不好影響等等。

　　總之，課堂提問在語文教學中至關重要，我們要不斷地發現研究，使課堂提問達到一種生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。

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