《貓》教學反思（精選25篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《貓》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《貓》教學反思 1

　　在課堂中，教師擔當多種角色，而在學生的眼里首先應該是一位有向心力的益友。這兩者的關系決定著整個教學。教法與學法是不可分的，在本課時里，確定的方法是：由扶到放，主動學習，體驗感悟，師生同樂。

　　生字教學采用多種的教學手段，有體驗、動作演示，音近字比較等方法，充分發揮學生自主識字的積極性與能力。

　　朗讀教學則注重學生的感悟，在理解課文內容的基礎上，能用自己的感悟來讀出不同的語氣。朗讀形式多樣，有教師范讀、引讀，學生同桌讀，請好朋友讀，男女生讀，分角色朗讀等，讓學生感受讀朗讀的快樂。

　　根據教學設計，將教學分為四個環節在課堂中實施。

　　1、啟發談話導入新課。

　　“興趣是求知獲藝的先導。”如何激發學生的興趣呢？課的開頭，通過媒體出示波斯貓的可愛照片，用直觀演示法讓學生認識波斯貓，了解波斯貓的特點，對波斯貓充滿喜愛之情。接著教師用“可是，這只波斯貓感到生活中沒有快樂，那是怎么一回事”過渡句來激起學生的好奇心和求知欲，為課文的學習埋下伏筆。

　　2、初讀課文整體感知。

　　在學生興趣調動起來以后，我就讓學生自主讀，“披文入情”領略文章的語言美。對于二年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，要實現這一目的，教師必須讓學生整體感知課文內容，通過閱讀“披文入情”，所以我先讓學生聽同學朗讀課文，同時提出要求：邊聽邊思考填空，這樣能養成一邊仔細聽一邊思考的習慣，并對課文內容椰油一個整體的了解。

　　3、再讀課文理解內容指導朗讀。

　　在這個環節中，分兩步走。第一步在老師的引導下學習2—4小節，先自讀課文相關小節，根據要求劃出主要句子，抓住關鍵詞語理解意思，用自己的感悟有感情的朗讀句子。在學生掌握了這個學法后，用同樣的方法讓學生在小組里學習5—10 小節，讀懂課文。這樣的教學活動，是以調動學生的.積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。同時在教學中，教師要在教法上 “引導”、“啟發”上下功夫，施教主動，貴在引導，妙在開竅。

　　4、展開想象拓展練習。

　　在學生對課文內容全面理解后，我就啟發學生想像：“波斯貓聽了你們的話后，會怎么想？怎么做？最后它到底有沒有找到快樂呢”？請小朋友續編故事，我們來一個“小小故事會”。這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與思品學科的聯系。

　　《貓》教學反思 2

　　在教學本課時，我出來布置學生在課下課前觀察自己周圍的貓狗兔等動物。還允許學生攜帶兔子來到學校，進行現場觀察發現，當然不能夠帶來貓，狗等具有危險性的動物。

　　在上課的時候學生們帶來了兩只家兔。這樣我就組織學生進行觀察。在觀察之前，我首先進行觀察指導。指導學生觀察兔子的方法。學生首先講解自己觀察怎樣去觀察兔子，然后我進行總結指導。學生按照自己的想法進行觀察。學生們觀察的很認真，其中有一種兔子見到有這么多的人看他，似乎是生氣，向周圍的人撒尿。結果搞的周圍的同學身上都沾上一些兔尿。哈哈哈。但是學生們還是比較興奮。

　　在學生進行匯報的時候，我要去學生結合自己觀察和自己的掌握的資料來總結兔子的特征，習性等。學生們進行表達自己的'發現，無論從哪些方面的發現，我都予以肯定，這樣能夠激發學生的興趣，雖然游戲發言有待觀察探究，我就指引學生課下去研究。同學們都從兔子的身體結構，顏色，等方面匯報了自己的發現。

　　但是后來我發現兔子撒尿這樣比較好問題結果沒有匯報。這是學生們忘了，還是其它的原因。現在想來可能我將學生們匯報的范圍給他們進行了限定：匯報的是身體分部，習性，生殖。因此學生們沒有匯報哪個環節。如果我要求學生進行匯報：你發現了什么？學生們可能過進行匯報了。我想以后再要求學生去探究的時候，可以不要把范圍進行限定了，那樣學生可能會有更多的發現，更好的思考。雖然學生的發現和課本的知識不相干，但是學生的去經歷發現，才是最為重要的。我想想起來那句話，不是教教材，而且用教材。教材給了一個題目，我們可以去拓展，可以用不同的實例，可以指導學生在生活中更為具體的實例進行發現。在生活中學習，這樣的效果會更好的。

　　學生們經歷發現的過程，體驗自己發現的樂趣，進行展示自己的發現，體驗成功的樂趣，這樣能夠更好的引導學生學生進行積極的學習科學。

　　《貓》教學反思 3

　　今天，我教授了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡短，描寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在學習本課時，我主要從以下幾個方面進行了重點講解：

　　1.抓住重點詞語理解句子進而理解課文內容。在學習貓的性格古怪時，我抓住貓的老實，貪玩，盡職這三個特點，先讓學生找出哪些句子描寫了貓的這些特點，并反復朗讀。

　　2．體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當貓把老舍先生的.稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個可愛的孩子。由此，可以看出作者對貓的喜愛。

　　3．注重寫法的滲透，如在描寫貓的老實，作者就抓住貓愛睡覺這一事例來寫的。因此，我布置的課后作業是一個小練筆，選擇一個你喜歡的小動物，仔細觀察，然后寫一寫。

　　當然，我這節課也不是完美的，也存在以下不足之處：

　　1.對課文的深度和廣度挖掘的不夠，在學習作者真實具體的表達方法中,像課文中那樣用具體事例表現動物的特點我沒有深入去講，給學生的印象不深。

　　2.在寫作指導中，也沒有讓學生練寫，鍛煉學生寫作能力。

　　3.時間把握不充足，再課后閱讀鏈接上，應給出學生時間，讓學生比較兩者的寫作不同之處。

　　通過這節課，我認識到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過反思，可以不斷完善自己，使我認識到自己教學中的不足，可以總結經驗教訓，從而使自己今后的教學過程更充實，更完善，在教學上取得更大的進步。

　　《貓》教學反思 4

　　作為一名剛剛畢業、教齡三個月多一點的新手語文教師，接到參加青年教師公開課活動的任務真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學時沒有的文本，因為想要挑戰自己就選擇了它；也正因為陌生，一拿到文本我就有了幾個教學設計。但困難很快就出現了，正在我蠻有心得的時候，居然發現這些設想其實別人早就已經用過了。而我既然要在諸多有豐富經驗的語文老師們面前上課，必然要盡量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時叫停想法，從頭開始對文本研讀探究，并逐步生成了本次課的教學設想：

　　一、努力讓課堂結構清晰，步步深入

　　對于《貓》這篇文章，在現行的人教版初中語文教材中堪稱經典，許多老師都各自摸索出了符合個人特色的有效教學法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來，其實從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點太多，涉及的面太廣，以致教學了半天也摸不到中心，因缺乏系統性和一定的.深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，使課堂結構清晰有層次。正如著名特級教師孫雙金所說的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的內核。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。”本次教學過程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關系”等活動，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內容與主旨。

　　二、努力刪繁就簡，避輕就重，有效突破

　　新課標指出：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點。”這篇經典篇目篇幅長，涵蓋的知識點多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過程中面面俱到，或是圍繞一目了然的內容頻繁互動，則會陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無法探知文本的內核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點與亮點”設計為了主問題，有層次、有重點的突破了文本到底要表達什么的難點。

　　三、努力突出學習方法的示范與實踐，授之以漁

　　教學過程中，教師應以優秀課文為媒介，發揮教師引導者、組織者的角色特點，巧妙地帶領學生在閱讀文章過程中積累經驗方法。這次教學過程中，很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學生：采用圈點批注法，迅速抓住文本有效信息；運用知人論世的閱讀方法，深入領會文本主旨；鼓勵質疑討論，但討論探究不能流于形式，在獨立思考的基礎上方才展開合作探究；聯系生活實際，大膽闡述個人見解等。教學內容的傳授往往是伴隨著教學方法的啟迪一起進行的，讓學生知其然也知其所以然，對學生大有裨益。課后思考題的設置也是基于此：運用課上所學的方法帶著疑問去做進一步的探究。

　　而我根據文本內容改變成的小詩展現在學生面前時，還引起了不小的震動。這樣的創意既提示了文章的內容，也成功地吸引了學生的興趣，在無形中感染了學生，激起了他們的創作欲望，最后學生在小創作中的精彩表現就是明證。

　　當然，語文課的學習不僅在于學習知識，更重要的是要“育人”，培養學生們的思想道德素質。因此，在課程最后我借小詩的“弱小生命”這一詞，將主題進一步升華，從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢群體們，引領學生們懂得“尊重弱小，熱愛生命”的道理。

　　當然，這堂課的設計和教學仍存在一些遺憾的地方，需要進一步完善。如時間倉促，留給學生思考的時間相對較少；實際上課時，學生比較拘謹，課堂討論效果并不好；上課時語速有些快，且有時一些總結的地方可以讓學生說而不是老師總結等等。這些問題都是我在今后的教學過程中應當逐步改善的地方。

　　《貓》教學反思 5

　　當學生聽說要去多媒體教室上課，歡呼了起來。因為這對于初一的學生來說還是第一次。看著學生們興奮的的表情和一雙雙充滿渴求的眼睛，我暗暗地告訴自己：這堂課一定要上成功，一定要珍視孩子的這份激情，一定要以此為契機，培養學生學習語文的興趣。

　　有了這樣的想法，所以在課堂導入時，我特意安排了一段視頻動畫《斑羚飛渡》。當他們看到老斑羚為了救小斑羚悲壯的跌下懸崖并發出凄慘的叫聲時，不由得發出了嘖嘖的稱贊聲，甚至有幾位同學眼中還含有淚花。使他們真正明白了什么是犧牲，什么是奉獻，什么是我們經常說的偉大的愛。在他們還完全沉浸在那感人的場景中時，我順勢導入：今天我們就學習另一篇感人的動物間的故事——梁實秋的《貓的故事》。

　　在課堂的安排上，我采用了余映潮老師的板塊式教學法。即：一·精讀。讀準字詞，讀通課文，理清情節，概括內容。二·細品。理解文言色彩較重的詞句的含義，并體會其表達效果。品味其他自己喜歡的語句，深刻領會本文語言幽默詼諧的特點。三·深悟。圍繞：“這是一只--------的貓”圈點批注課文，說說自己讀后的內心感受，以此來理清“我”對貓的情感變化過程，提升對動物間偉大的母愛的理解。

　　整個思路一脈貫穿，由淺入深 。學生能清楚的明白學習的重點，老師的意圖。課堂上能按照老師的引導進行思考、討論、發言。學會了自己“覓食”。在課后與同學們的交流中也明確的感覺到同學們喜歡自主學習，喜歡這堂課，喜歡這種教學模式。我心里多了一絲欣慰，也增強了我改變語文教學的信心。

　　不怕大家笑話，這是孩子們第一次進多媒體，第一次接觸新的教學模式，第一次進行合作學習，所以還有些不適應。加之他們的基礎太差，有些簡單的'知識就會用去較多的時間（比如字詞）。第一個活動——精讀，一下子就用了22分鐘。怎么辦？壓縮學生的思考時間！減少學生的發言次數！致使后面的“細品”“深悟”進行的都比較倉促。現在想想，我當時真是太武斷，也太獨裁了。口口聲聲說的“以學生為主體”，我也只是把它放在了口頭上。對照袁永波老師說的“以人為本”，“實實在在的讓學生學到些東西”我應該深刻的反省。

　　如果這堂課是在我們第二次活動之后，我絕不會那樣做。我絕不會為了自己的“表演”圓滿而忽略學生的真實感受。這或許是“春風語文”帶給我的最深刻的思想轉變吧 。

　　《貓》教學反思 6

　　學校教導處開始聽推門課了，所以我每次上課前我趕緊把教學流程再詳記一遍，還要仔細看看需要添加什么，想盡量讓缺點、錯誤減少一些。但內心里當然不希望“中獎”。

　　今天第二節我剛走上講臺，教導處的人員閃進教室。好在我多少有些準備，心撲通撲通跳了幾下便逐漸趨向平穩。這節課教授內容是第二單元第一課《貓》的第一課時，內容并不復雜。教學內容有三：一是了解課文內容，初步體會作者對貓的喜愛之情；二是有感情的朗讀第四自然段，深入感受小貓生氣勃勃的可愛之處；三是讀寫好本課的'生字詞語。正好下課鈴聲響起時，各項教學內容順利完成。我暗暗松了一口氣。我征詢王麗主任改進意見，她脫口而出：“第一課時缺少了寫字訓練。”我猛然記起，我安排的是有這個環節的，在指導學生認讀、分析字形之后，讓學生進行描紅，我還讓學生把寫字書都帶到教室來了呢。可為什么還是在講課時毫無知覺地丟掉了這個環節？這是因為有領導聽課緊張的偶然教學行為嗎？

　　不是，不是的。所有的偶然都出自必然。

　　平時上課，在指導學生認讀完生字、詞語之后，總害怕教學時間緊，所以把描紅練寫這個環節當家庭作業布置了，一次也沒讓學生在課堂上進行過，應了余映潮老師所說的“輕慢學生課堂實踐活動的習慣要徹底改變”。其次，還以為寫字是低年級的訓練重點，高年級可以點到為止。所以盡管明白，課標中規定，寫字訓練要貫穿整個小學階段，高年級字詞教學時間要保證十至十五分鐘但還是沒放到心上，沒落實到課堂活動中。現在想來，還是自己搬起石頭砸了自己的腳。課堂上學生不練寫，自己不知道學生容易在哪兒出錯，課下反復讓學生聽寫、補寫、糾錯，事倍功半還埋怨學生笨死了。一個生字寫十幾遍也記不住。究竟誰之過？

　　我開始嘗試把描紅落實到課堂上，哪一課的生字多了我就挑幾個難寫的具體指導，然后讓學生只描紅這幾個字；如果生字少了，全部描紅。

　　讓寫字走進課堂。所有的偶然都出自必然，所有好文章寫得好是因為做的好。

　　《貓》教學反思 7

　　今天我和同學們一起學習了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺師生配合默契，學習效果不錯，現將本節課的教學反思如下：

　　一、課前精心備課

　　在上課之前，我認真地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思考練習題，又多次翻閱教

　　學用書和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點。為了激發學生興趣，我又上網查閱了若干幻燈片，結合我自己的備課和學生情況重新制作，精心備課做到有備無患。

　　二、合理安排課堂時間，以學生為主，引領學生學習課文，借助文本提高學生的閱讀理解能力。我是這樣 來安排本節課的各個環節：

　　1 、用圖片導入。

　　將若干個動態的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時間。這一張圖片上形態各異的小貓馬上

　　攫住了學生的眼睛，學生不由自主地發出了驚嘆驚喜聲：“哇，好可愛”。我順勢引導，今天我們就來學習與這些活潑可愛的小貓有關的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書，生齊讀課題。

　　2 、出示教學目標（幻燈片三），學生自由看，明確目標，明確本節課的學習方向。

　　3 、檢查預習：本環節包括三個部分：①檢查學生對作者的了解情況，先讓學生自由談，互相補充，老師及時激勵加☆，出示幻燈片四，作者簡介，學生齊讀。②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學生排火車讀，教師及時糾正不準確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事？了解學生對文本的整體把握。

　　4 、學習新課：本環節我設置了以下幾個問題：第一環節讓學生從來歷、外形、性情、在家中的地位、結局、作者的感情等幾個方面來填三只貓的表格，先給學生自主學習的時間，然后小組內交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機指導。出示幻燈片六，然后引入第二環節，這三只貓，作者最不喜歡第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因為芙蓉鳥事件，這第二環節，我讓學生采用搶答的形式來完成，人人爭當小法官，案發現場？犯罪嫌疑人？犯罪證據？案發前嫌疑表現？案發后嫌疑表現？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問題不是很難，采用搶答的形式，既節約了課堂時間，又激發了學生學習的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個問題：你從中得到什么啟示？做了強調——得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來判斷問題，同時在該環節我對學生進行了發散思維的訓練，如果這只芙蓉鳥死于家中養第二只貓的時候，作者還將如此判斷嗎？還會如此懲戒嗎？學生的回答都是否定的。 由此對學生進行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學之中。在我們生活中，要學會客觀地理性去分析，不要憑個人喜好，更不要持有偏見去看待事物，看待別人。

　　第三環節，品讀，30 —34 自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（后悔、難過、愧疚）。為了體會作者的這種感情，我指導學生感情朗讀，首先是設身處地，假設你是作者，怎樣讀？體會？學生第一次讀不好，我進行了范讀，指導語氣強調，學生自由練讀，再次讀時好多了，這就是知識生成的過程，又不會到會，這才算學有所獲。

　　第四環節，情感體驗：即課后第二題“第二只貓丟失后，自此，我家好久不養貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養貓”。體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學生思考回答，師生交流。

　　第五環節，明確課文主旨。出示幻燈片11 ，學習本文，你讀懂了什么？通過以上環節的學習，學生暢所欲言，說的很到位，能夠理解明確本文主旨。

　　5、拓展延伸：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯怪別人或被別人誤解的事？大膽說出

　　來，老師激勵考察你的口頭表達能力的'時刻到了。每人加5 ☆。 李帥、王繼文、李楊、李政等同學說的都很好。這算學以致用，將文中學到的道理運用到生活中，這算是學習的最高境界吧。

　　6、考考你（出示幻燈片13 ），圖上你看懂了嗎？你想說什么？

　　7、共勉下課，出示幻燈片14 、15 。

　　師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關愛弱小，寬容仁愛！

　　以上是我這節課的教學環節，總結本節課，我覺得亮點之處在于：①關注學生，盡量使每個學生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導者的角色。②注重朗讀，朗讀是情感的再現，語文課堂就是學生聽說讀寫能力的訓練，書讀好了，讀透了，教學的目的也就達到了。③訓練學生的口語表達，聯系學生的生活實際，讓學生侃侃而談。④寓情感教育于課堂教學之中，永遠銘記教會學生做人比教會學生學習更重要。⑤使用多媒體輔助教學，事半功倍。⑥適時激勵，包括語言激勵和加☆激勵，讓學生時刻保持主動性和積極性。

　　當然，學無止境，教學亦是。今后，我亦要用心去對待每一節課，與學生真正做到情感交融，如此我心快樂，學生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學 生共進步，齊分享是我不懈的追求和努力！

　　《貓》教學反思 8

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。

　　要讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來說，只不過是浮于淺表的被動接受，仍無法體會、領悟這篇經典之作，獨到之處。因而，在教學本文時，我實施了探究性研讀的方法，學生的學習有不少的創意。

　　具體作法如下：一、整體感知，質疑探究《貓》一文結構層次清晰、行文精悍，語言表達獨特。我放手讓學生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經過一番自由朗讀學生提出了三對相互矛盾的問題：

　　（一）貓既老實又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛。

　　教學中我發現，學生對在自由朗讀中自行發現的問題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學生的這一心理特征，開展全班性的探究性學習，在這一充滿激情的基礎上教學，自然是水到渠成。

　　合作探究，真切感悟。

　　在提出問題的同時，我安排了學生自由選擇問題，小組合作共同探究。經過一番激烈地探討學生們感悟深刻，發表了各自獨到的見解，明白了三對矛盾的問題實際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，同學們眾說紛紜：有同學體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時對主人的`親昵、要好、撒嬌，主動討好主人，對主人親熱的表現。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學發表意見說：“稿子上踩幾個梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來贊賞。就是對貓的叫聲一連用了四個詞語的理解也較深刻。認為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長短不同，粗細各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進行了探究：“解悶“一詞在整個句子中表達了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無聊時也不會來煩人，而尋求自我解脫的方法——發出”咕嚕咕嚕“聲”。文中接連用的幾個動詞能讓學生體會到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個“更”字體會到小貓的淘氣和可愛。這樣的探究，深刻地體會到貓、人，人、貓溶于一體，同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。

　　其次我在講完課后讓學生討論老舍的寫作方法，學生可能會有難度，我便這樣問他們“老舍表現貓的勇猛寫了一件什么事？”“老舍表現貓的的貪玩寫了一件什么事？”得到提醒同學們恍然大悟，原來是用具體的事例來描寫貓的特點。趁熱打鐵，我馬上讓學生仿照作者的寫法寫一段話，用具體事例來描寫出一個小動物的特點，還可以用上比喻、擬人的修辭手法。這樣課文的重難點就迎刃而解了。下課前又給孩子們推薦了老舍的《養花》，讓孩子們去更深刻地了解老舍這個作家和他的作品，讓孩子們在閱讀中提高品位，提高自己的寫作能力。

　　《貓》教學反思 9

　　《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。本文篇幅較長，用一課時講完，不可能面面俱到。所以我認為培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學的旨意所在。教學生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的重要價值所在。

　　所以，此課教學我設計了三大板塊：

　　一、帶著問題默讀課文，了解內容。

　　1.作者一共養了幾只貓？

　　2.這幾只貓的外形、性格各有什么特點？

　　3.“我”和家人對這幾只貓的態度怎樣？

　　4.這幾只貓的結局怎樣？

　　試圖通過這一環節，使學生了解課文內容，同時培養學生篩選信息的能力和概括敘述的表達能力。課堂上學生認真積極，實現了這一目標。在這一環節的最后，我出示了說明文《貓》，通過比較學生很快明白了說明文與散文的不同，導出散文寫物是為寫人、寫人的感情，自然的引出第二個板塊。

　　二、細讀課文，深入探究文章的寫作技巧，體會構思的妙處。

　　1.作者總共寫了三養貓的經歷，哪一次是詳寫？哪幾次是略寫？這樣安排有什么道理？

　　2.文中哪些地方的描寫給你的印象最深刻？找出相關的語段分析品味。三只貓各有特點，各有不同的命運，作者寫來各有特點。語言十分生動，明白如話，毫不松懈。例如描寫三妹用紅帶逗小貓，作者寫：“它撲過來搶，又撲過去搶。”寫出了逗的動作以及撲與搶的細節，假如籠統地說“三妹逗它時，它好玩極了”，就顯得很干巴。對于精彩語句，可以讓學生想想，用別的說法效果怎樣，這樣自行嘗試、比較，便能更深地體會到作者筆法的精彩。教師要鼓勵學生自主體會，容納不同見解，相機引導，不必強求一律。

　　這一環節是重點，而品味作者對第三只貓的感情是重中之重。所以用時最多。因為初一學生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會，所以我設計了“假設你的小貓死了”“假設你的小貓被抱走了”以及教師自己親身經歷的一件事來引導學生理解品味。這一設計聯系實際使學生有話可說，課上學生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露。在這一環節中文我注意了詳略的安排：前兩只小貓略，第三只小貓詳。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理。

　　三、質疑探究，理解文章的主旨，體會作者的思想感情。

　　這一環節探究的問題包括：

　　1.對三只貓，“我”及家人的感情有什么區別？

　　2.怎樣理解“我”對第三只貓的內疚、懺悔之情？

　　3.這篇文章的中心主旨是什么？談談你的理解。

　　重點放在第二只貓的失蹤和第三只貓的死亡所引起的思想感情上。特別是圍繞第三只貓，抒情議論更多，是探究的重點，應該抓住“妄下斷語”四字多方面探究。“我”為什么會“妄下斷語”？教訓是什么？為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心？應該怎樣對待錯誤，特別是傷害他人的那種錯誤？可以聯系實際來做一點兒延伸拓展。課后結合“積累拓展”，布置寫作實踐。這一環節學生發言的人數多，說出了自己的認識，順利地完成了任務。最后聯系學生的作文，讓他們明白了：通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理，是同學們努力的`方向。

　　以上這三個板塊由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由說話、至而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。課上完了，目標也實現了，教材挖掘得也夠深了。課堂上學生回答問題也很積極主動。回顧這堂課，自己并不十分滿意，覺得最大的遺憾是：學生自由說話了，學生主動說話了，但學生說的還是少，老師講的還是多。分析原因：

　　1、課前信心不足，老是怕完不成教學任務，學生一不發言我就說。

　　2、學生預習情況比我估計的要差。學生一說慢了或說錯了我就著急。

　　3、傳統的教學觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案。當然在學生活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。可是，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學實踐中要注意探索的問題。

　　《貓》教學反思 10

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察大黃貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲以及小貓的淘氣來表達對貓的一片喜愛之情，把貓的.古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。

　　在研讀教材時我發現，這篇課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述，語言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學這篇課文就要根據其自身的特點，抓住總起句，層層深入，環環緊扣，如同剝竹筍一樣引導學生讀懂課文。在學習課文的同時對學生進行語言文字方面的扎實訓練，引導學生鑒賞和品味語言的精妙之處，以期達到“加強基礎培養能力”的目的。

　　教學這篇課文時，我主要抓住以下三個環節：

　　1、找出總起句并理解句意。

　　2、課文圍繞總起句寫了哪些內容？是怎么寫這些內容的

　　3、找出并理解重點詞、句是如何表現中心的。這樣教學，符合閱讀教學的一般規律：即從整體入手，再到部分，使學生不僅理解課文內容，而且學到了閱讀此類課文的方法。在整堂課中，我覺得各環節處理的基本到位，檢測預習后發現學生在多音字方面存在一些問題，我進行多次強調，讓學生多讀多記。理解課文中學生品讀詞句也到位，學生理解了貓的古怪性格的具體表現。不足之處是：在總結寫作方法時，有點倉促；擬人的手法也應該讓學生總結出來；板書有點亂，應

　　該把學生總結出來的詞即時寫于黑板。在教學過程中，自我感覺激情不足，聲調過于低沉平緩，不夠抑揚頓挫，對學生的表揚的力度和方式也不是很到位，針對這些問題，在今后的教學中我會更加注意改正，做到更好。

　　《貓》教學反思 11

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的.語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？

　　這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

　　《貓》教學反思 12

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察大黃貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲以及小貓的淘氣來表達對貓的一片喜愛之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。

　　在研讀教材時我發現，這篇課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述，語言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學這篇課文就要根據其自身的特點，抓住總起句，層層深入，環環緊扣，如同剝竹筍一樣引導學生讀懂課文。在學習課文的`同時對學生進行語言文字方面的扎實訓練，引導學生鑒賞和品味語言的精妙之處，以期達到“加強基礎能力”的目的。

　　教學這篇課文時，我主要抓住以下三個環節：1、找出總起句并理解句意。2、課文圍繞總起句寫了哪些內容？是怎么寫這些內容的3、找出并理解重點詞、句是如何表現中心的。這樣教學，符合閱讀教學的一般規律：即從整體入手，再到部分，使學生不僅理解課文內容，而且學到了閱讀此類課文的方法。在整堂課中，我覺得各環節處理的基本到位，檢測預習后發現學生在多音字方面存在一些問題，我進行多次強調，讓學生多讀多記。理解課文中學生品讀詞句也到位，學生理解了貓的古怪性格的具體表現。不足之處是：在總結寫作方法時，有點倉促；擬人的手法也應該讓學生總結出來；板書有點亂，應該把學生總結出來的詞即時寫于黑板。在教學過程中，自我感覺激情不足，聲調過于低沉平緩，不夠抑揚頓挫，對學生的表揚的力度和方式也不是很到位，針對這些問題，在今后的教學中我會更加注意改正，做到更好。

　　《貓》教學反思 13

　　活動剛開始，我便出示有趣的胖貓圖片，讓孩子們認識故事的主人公莫格，引起孩子們的興趣。并以莫格的語氣跟小朋友們問好，孩子們也很熱情地跟莫格打招呼。接著我以莫格為何變得這么大為突破口，讓孩子們積極猜測，將孩子們自然地帶到故事中。我以分段欣賞故事，幫助孩子們理解莫格在逐步變大，體驗故事的有趣性。在此環節，我重點讓孩子們學說了“先……然后……再……”的句式。當我問到莫格變大你覺得是好事還是壞事的時候，孩子們的回答很精彩，有說是好事的也有說是壞事的，真像是一場精彩的辯論賽。最后我總結了一下：莫格的變大，雖然給大家添了不少麻煩，可是也正因為它的變大才擋住了洪水，救了大家。緊接著孩子們完整欣賞了這個故事，讓幼兒更好的感受故事，在理解這個故事的基礎上，我引導幼兒大膽想像莫格變大以后還會發生的事情，孩子們的想象力很豐富，有幾個孩子天真地希望莫格變大后可以幫助他們摘云彩面包，他們的想法真是太可愛了，引來了一陣歡聲笑語。

　　在這個活動，我給予了孩子們足夠的'想想和創編故事的空間，抓住莫格變大的特征，鼓勵幼兒進行合理的想象，以此讓孩子意識到：任何人都能利用自身的優勢在某些方面幫助到大家，孩子們創編的內容很有趣，也能夠把握住莫格體形的特征合理創編。活動開展得很順利，大部分孩子能很自然地說出“先......然后.....”.的句式，但對于再這個字眼還是很陌生，在日常活動中還是要多加強。

　　《貓》教學反思 14

　　這一次，是我第二次上《貓》這篇課文。第一次是在20xx年秋參加青年教師賽課。而今年我剛好上四年級，所以這次在選擇課文的時候我毫不猶豫地選擇了這篇文章，一是想圖個方便，二是想看看現在再去處理這篇文章會有什么變化。

　　四年前，設計教學目標時，仿照別人的教學設計依葫蘆畫瓢，設計為：1、體會貓的“古怪”，2、學習作者用具體事例描寫動物，并仿寫喜歡的小動物。

　　而這一次，通過閱讀課后習題、語文園地等，抓住本課的語文要素之——反語，來設計教學目標。而如何將這一要素落地，也是我在備課中所焦灼的問題。

　　經過朱校耐心細致地指導，我明白了：教反語，首先要清楚反語的概念，即用相反的話語來表達本來的`意思。還要明晰反語的作用：讓人感覺到很風趣、很幽默，能感受到更深層次的感情。等我想明白了這一點，我之前焦灼的問題也就迎刃而解了。

　　這節課我上得比較累，學生學得也累。孩子們在課堂上比較拘謹，思維沒打開，說得不夠充分。例如“說一說哪些詞句體現了字面上看起來作者不喜歡貓，實際上是很喜歡貓的？”孩子們抓住“成天睡大覺”“膽小”“豐富多腔地叫喚”等等來理解，其實他們沒有真正地感受到“字面上的不喜歡”其實就是“喜歡”。所以我在備課時，應該先把字面上表示不喜歡的句子一句一句羅列出來，呈現在大屏幕上，讓孩子們看到這些句子，就明白只是從這些句子中去體會，縮小了范圍，我的教學目標才更明確。

　　究其原因，一是由于我在設計問題時，語言不夠簡潔，問題指向不明確，孩子們聽得一頭霧水。二是各環節之間的過渡不夠巧妙。三是自己課堂的駕馭能力的欠缺，處理課堂生成的靈活性不足。

　　這節課讓我明白了，不打無準備的仗，自己需要明白教什么，也要知道怎么教，只有做到心中有數，胸有成竹，才能游刃有余。

　　在語文教學之路上，我還需要努力修煉內功！

　　《貓》教學反思 15

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理清晰，以風趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。教學這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中享有個性化的.、自由的的發展空間，使課堂煥發活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。大部分學生都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”等詞來體會貓的古怪性格。接著我讓學生用上“說它……可是……”句式說一種自己喜歡的動物，有學生說“小狗的性格實在有些古怪，說它溫順吧，它的確有時很溫順，你一回家，它就會迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么盡職，每天晚上總是那么忠誠地守在大門口，一有風吹草動，它就立刻起身四處張望。”學生在學習課文語言時，也進行說話和寫作的訓練，真是一舉兩得！

　　教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會‘豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

　　《貓》教學反思 16

　　《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，抒發了對貓的喜愛之情。

　　這個單元的.練習重點是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡單易學的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種文章的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個自然段開頭都有一個總起句。但第2、3自然段總起句只是分別概括第2、3自然段內容，只有第一自然段的開頭“貓的性格實在有些古怪。”

　　概括全大段的主要內容，可作為第一大段的段落大意。同樣第４自然段總起句的前半部份“滿月的小貓更可愛”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點可以用歸并法把文章分成兩大段。

　　《貓》教學反思 17

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，又從字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　在教學本文時我抓住兩個要點：一是深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發。

　　教學中，我讓學生從字里行間體會“貓的性格實在有些古怪”，學生能體會到作者采用對比的'方法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格。“老實”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學生通過自己研究發現這三個矛盾的方面是用三次“可是”作轉折，寫出貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點。

　　第二自然段中，“這可都憑它的高興。”一句，一個“可”字，形象地寫出了貓的古怪，同時自然地流露出作者對貓的喜愛之情。

　　在教學時，我就指導學生有感情地朗讀課文，從自己的朗讀中體會貓的可愛以及老舍爺爺對貓的喜愛，把這種情感通過朗讀表現出來。我覺得這篇課文學生都很喜歡，因為學生自己家里也養貓，雖然有的學生非常喜歡貓，但對于貓的情感沒有老舍爺爺對貓的情感深。

　　教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據、教材文本、學生情況并重。

　　《貓》教學反思 18

　　《貓》是一篇狀物抒情散文，文章雖然短小，但內容具體，描寫生動，要讓孩子不僅體會到貓的性格古怪，體會作者對這只貓的喜愛之情，還要讓學生感受一代語言大師的語言魅力。

　　教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。

　　教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的.語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他熱愛寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過好幾天。”然后讓學生看書理解，他這么愛寫作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞；他那么愛花，當小貓在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺得可愛，都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛它們。

　　整堂課的教學我主要采用了以讀為主的方式進行教學。讀是為了寫，為了表達。因此，課堂上我鼓勵學生展開想象，用自己的語言將文章的空白點表達，如貓追老鼠，貓玩線團等情景。但是有些學生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。另外，學生還不能很好地進行讀寫結合，也就是怎么樣將一個事物寫具體形象的。我感覺這堂課的這個訓練點抓的很不到位，總之，在以后的教學中，我要多注意這方面的訓練。

　　《貓》教學反思 19

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章簡短，但寫出了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛。字里行間流露出對貓的喜愛之情，在教學中我注重對以下方面進行訓練：

　　一、以“讀”為主，讀中感知，讀中感悟，讀中積累。

　　在學生自讀課文后，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”。重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的`積累，個人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來，情感升華，感悟作者語言的魅力。

　　二、抓住關鍵詞句仔細推敲、品析。

　　在學習貓性格古怪一段時，我抓住了“閉息凝視”這個詞，先讓學生說說自己理解詞語的意思。再通過查字典，知道是專注的盯著一個地方看，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞里你讀出了什么？學生說，在這個詞里讀出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學生也進行屏息凝視并說體會。經過理解和自身體驗，學生明白了從“閉息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。

　　教學本課時，我注意了讓學生自主參與，學生的潛能得到一定的發掘，課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。

　　《貓》教學反思 20

　　《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡短，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛之情，表達了作者愛貓愛生活的情感，在教學中我注重對以下方面進行訓練：

　　一、抓詞語理解句子進而理解課文內容。

　　在學習大貓性格古怪一段時，我抓住了“屏息凝視”這個詞，先讓學生說說這個詞是什么意思，“凝視”是專注的盯著一個地方看，讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的'盯著一個地方看”，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞里你看出了什么？學生說，在這個詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學生也屏息凝視盯著一個地方看幾分鐘，問學生有什么感覺，學生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經過理解和自身體驗，學生明白了從“屏息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。

　　二、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。

　　作者在寫貓時，采用了擬人的寫法，把貓當作人來寫，突出了作者的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他熱愛寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過好幾天。”然后讓學生看書理解，他這么愛寫作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞；他那么愛花，當小貓在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺得可愛。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛它們。

　　三、注重寫法的滲透，讀寫結合。

　　在學習小貓一段時時，先讓學生找出作者從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的，然后說出作者運用了什么修辭手法，最后說說你喜歡哪句話。在此基礎上，讓學生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動物，可以借鑒書中的語言，因為滲透了寫法，學生很順利的寫出了片斷，達到了預期的效果。

　　《貓》教學反思 21

　　《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫生動。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動物，然而在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。在教這篇課文時，我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動物的喜愛之情。雖然課前進行了充分準備，認真備教材，但由于自身經驗的不足，在教學過程中出現了一些問題，具體表現在：

　　一、教學過程中對學生的.讀有些忽略。

　　教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領學生通過抓重點詞，重點句子，創設情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學生反復讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環節，沒能讓學生在讀中展現語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個中魅力。

　　二、備學生不夠充分。

　　課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學生掌握課文的程度，思維發展的方向，各種問題回答的預設準備不夠充分，以至于對學生回答問題后的評價語過于單一，引導不夠深入。如，我在講到貓的盡職時，重點分析了屏息凝視這個詞，并創設了小情景，讓學生試著屏住呼吸10秒鐘，問學生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會?”當時有一個學生就回答說“這只貓簡直就像一個神仙。”當時我若是能就著他的回答挖掘下去，反問他：“貓是神仙嗎?”他可能會回答：“不是。”這時我就可以總結說：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會更深入一些，讓學生進一步體會出貓的盡職。因此，在備課中要注意學生的存在，全方位的去考慮學生會從哪些方面回答問題，才能從不同角度去引導學生，深入學習教材。

　　《貓》教學反思 22

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　《新課標》把豐富語言的積累寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的`，也是提高認識、發展智力所必需。

　　過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的,比如,感覺光靠辨別一個詞在語境中褒義，還是貶義，想讓大部分學生真正讀出老舍對對貓的喜愛，很難到位，因此我讓學生自己一讀、二讀，一步步體會到作者是通過表達出無奈（可遭了殃），體現出對貓的喜愛，再結合生活中父母對孩子真拿你沒辦法的喜愛，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗，學生的情感朗讀體會就很容易到位了。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是盡在不言中。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　《貓》教學反思 23

　　《貓》這篇文章看似很簡單，但我反復品味過后，總有很多新的教學思路。第一件事情就是依據三維目標初定教學目標：

　　1、通過品析生動細致的描寫，感悟作者對三只貓的情感態度。

　　2、揣摩文中蘊含的人生哲理。

　　真正操作起來確實不易。如何努力發揮學生的主動性和創造性，這是我一直思考的問題。《課標》中明確指出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”所以開始導入時我便設計了一個大家比較感興趣的寵物話題，這樣內容上比較接近學生，從情感角度上學生自己能放松下來激發他們的興趣。

　　這節課就是以“情”貫穿始終，相處述情——亡失訴請——析情明理，都緊緊圍繞作者的情感態度展開。三個主問題的設置既要挖掘學生的表達力，又要讓學生自主品味出作者對三只貓的情感態度的變化，從而引申到對人生哲理的感悟。在這節課的教學過程中我努力讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學生在學習的過程中體會作者寫作方法，使學生產生愛貓、愛生活的情感。

　　盡管我也在不同的班級試驗過多次，盡管在細節上反復琢磨，向本組老師請教指導，但是這節課最后還是有一些需要修改的地方。

　　1、時間安排前緊后松。可以將課前預習部分在課前落實扎實，課上點到出現問題最多的字詞即可。這樣可以節省一分鐘左右。讓學生在最后的練習環節上有更充足的時間，讓練習更充分，真正讓學生寫出自己的心聲。

　　2、“析情明理”環節，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個環節，學生們對自己的感受已經談的很好，我又出示了自己的體會，實屬多余，這樣就容易禁錮學生的.思維。所以一定要相信我們的學生！

　　3、感悟人生哲理這個環節，其實沒有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學生的時候，一直在想，學生們一定有很多不同的見解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來。但人生哲理是一個學生內化在心里的感悟。因此，給他們一個安靜的環境，讓他們靜下心來去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實際作用才是真正有效的討論環節。

　　4、任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環節上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環節，讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

　　5、點評小練筆的時候最好也能針對本課的教學目標來展開評論。這樣又進一步落實教學目標。

　　這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學到了嚴謹的教學態度。有的時候意思相近的一句話，我們反復修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思！

　　《貓》教學反思 24

　　反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲 ：

　　一、課堂既然可以“提問”，那么，也應該可以“不問”。

　　本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

　　二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。

　　這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否定的'。教師的 “有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。

　　三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。

　　“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1 分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

　　《貓》教學反思 25

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。這篇精讀課文生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　理解貓的性格古怪是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

　　課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。在此可以通過師生分工朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫作的'時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把臟腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要注意引導學生認真體會。

　　當然，在課堂中還是留下了一些遺憾，還是沒有真正放手，在學生活動中，教師的“介入”肯定是需要的，但我的這種“介入”沒有控制在一個“度”上，很多問題我都沒有給孩子充分的想象和思考空間，遇到問題沒有引導他們如何自己找出問題的答案，而是直接告訴了他們答案，這對孩子語文理解能力的培養是不足的，另外就是教師語言不夠簡練，瑣碎的小問題比較多，導致重點難點不突出。

　　通過這次講課我了解了自己的不足之處，在以后的教學中我要總結經驗，逐漸提高自己的語文授課水平。

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