初一數學教學反思

時間：2022-12-13 15:29:11 教學反思我要投稿

初一數學教學反思15篇

　　身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的初一數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初一數學教學反思15篇

初一數學教學反思1

　　難度降低了，趣味性增加了，極大提高了學生的學習興趣

　　俗話說："興趣是最好的老師"。以往許多人懼怕數學，認為它很難。而新教材刪去了一些繁雜的計算和證明，減少了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程組兩章，對較復雜的方程，如系數為小數的書中沒有出現，對解方程（組）中一些技巧的要求和訓練降低了，但增加了統計與概率和課題學習，擲一枚硬幣100次，正面朝上的可能性有多大？中100萬的可能性有多大？——-這類問題一提出來，學生就蠢蠢欲動，極感興趣。第二冊的《多姿多彩的圖案》，《Timesanddates》，<剪五角星》等都引起了學生的極大興趣。不在感覺數學是枯燥無味的了。現在數學教師上課再不象以前一根粉筆，一把尺子，教師講得口干舌燥，學生聽得暈暈呼呼。設計軸對稱圖形，剪喜字，設計小區(qū)花壇——都需要學生親自參與，學生成了學習的主人了。當然，學生的積極性也被極大的調動起來了。

初一數學教學反思2

　　本節(jié)課為完成新課標提出的教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心的教學原則。讓學生在較為充裕的活動空間中，參與活動、展示自我�，F將本課的實施理念與過程概括如下：

　　1.活用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與熱情。

　　教師充分利用學生的好奇、好勝、好動的心理特征，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，設置“吹泡泡”“森林運動會”“小明乘車”這些具有現實性和趣味性的活動，使學生主動參與學習的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學的全過程。

　　2.小組合作，求異探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　教學中注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護，時刻把學生作為數學活動的主體。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線，關鍵處討論，難點處交流合作，鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法，保護學生的好奇心、求知欲，使他們樹立自信心。兩個有層次的合作學習，使學生在求異探索、同思共想、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機會，體驗了成功的喜悅。

　　3.適當評價，關注學生情感的體驗。

　　在教學活動中，使知識的獲得與情感的體驗同步進行。教師靈活地運用體態(tài)、稱號等評價方式，對學生所表現出的參與熱情與靈活的思維進行激勵，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹立起良好的數學學習的自信心。

　　不足之處：在課堂中教師的激勵語教少，學生之間的相互評價沒能跟上，小組活動給的時間不夠充分，需在今后教學中引起一定注意。

初一數學教學反思3

　　為了適應21世紀社會與經濟的發(fā)展，進一步推進素質教育，教育部啟動了新一輪的基礎教育課程改革。從教學到現在，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀念和做法進行了重新審視，現將在教學中反思得到的一些體會總結出來，以求與同行共勉。

　　一、教師教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

　　新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。

　　（1）教師應由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。學生才是學習的主人，教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環(huán)境。在教學中，教師可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學生自己設計一副七巧板，并拼湊圖形。學生對動手操作很感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。

　　（2）教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發(fā)掘學生的潛能，阻礙了學生的發(fā)展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。如在講解有理數的乘法運算時，設計以下兩組題：

　　議一議：猜一猜：

　�。ǎ�3）×4＝－12（－3）×（－1）＝_______

　�。ǎ�3）×3＝_______（－3）×（－2）＝_______

　�。ǎ�3）×2＝_______（－3）×（－3）＝_______

　�。ǎ�3）×1＝_______（－3）×（－4）＝_______

　　（－3）×0＝_______

　　學生在理解到有理數的乘法意義和小學所學一樣時，對議一議能較快算出，然后引導學生觀察，一個因數減小1時，積怎樣變化？從而讓他們自主探索，再通過與小組的交流總結得出有理數的乘法運算。許多新知識，我都先引導學生自己去歸納、總結，這樣得到知識才真正是他們自己的，學生也同時感受到了成功的喜悅。

　　（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。

　　二、教學中要“活用”教材

　　新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容；對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導學生去探索，自主學習。

　　（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生實際出發(fā)的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態(tài)。在課前，我在教材的基礎知識上，設計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學生去詢問和調查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了“做數學”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學們都踴躍地展開了自己的調查結果，引出了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。

　�。�2）充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材、現在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內

　　容。以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學生的動手操作培養(yǎng)他們去解決問題的能力。

　　三、教學中要尊重學生已有知識與經驗

　　教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。學生不是簡單、被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家，奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學�！边@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點�！闭莆樟诉@個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對性地設計教學目的、教學法。

　　四、教學中注意學生的全面發(fā)展，科學評價每一個學生

　　重視教學評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，關注學生的學習過程。評價也是教師教學反思和改進教學的有效手段。只有通過對學生的評價，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價要全面，應注意以下幾個問題：

　�。�1）激勵是評價的最終目的，對學生數學學習的評價，始終要堅持有利于學生進一步學好數學，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分數的概念。

　�。�2）數學學習評價不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要關注學生學習數學的過程中所做的努力，要看到學生在原有基礎上所取得的進步，全面公正地評價一個學生。

　�。�3）要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性，關注學生在數學學習上的個性差異；教師要盡量鼓勵每一個學生，使其建立成功的信念，認真學習，健康成長。

　　免責聲明：除正式文件通知外，好研網所有文章及所有評論只代表作者個人觀點，不代表好研網及海南省教育研究培訓院任何觀點，所有文章文責自負，若有任何非法及不當信息，請與我們聯系，我們會在第一時間作出相應的處理。[好研網]

　　檢查是否有

初一數學教學反思4

　　擔任七年級數學教學工作半年來，在不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧這半年的教學工作，現對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結如下:

　　第一，摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。

　　在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色:將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設學習的情境,讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。

　　第二，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。

　　第三、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

　　第四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。

　　由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。第五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。本學期所任教的（7）班中，（7）的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。而（7）班的學生有好幾個基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。

　　因此，我覺得要想教好學生就要做到:

　　1．傾聽學生說，做學生的知音。

　　2．相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現，凡是學生能做的不要包辦代替。

　　3．放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。

　　4．教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

　　5．加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。

　　6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人。

　　二、備課的修正

　　如果把課堂教學比之為演奏一首優(yōu)美的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：

　　1、備教材。進一步花功夫吃透教材，科學處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強，對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。

　　2、備學生。我感覺備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到經常自覺地深入學生，從課內外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學生，一個重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學生身邊，問：你是怎么想的?讓學生在交流中展示自己的認識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動性。

　　3、備練習。要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發(fā)，精心選擇作業(yè)。具體做好三點：①與本課密切對應的最能強化教學重點的練習;②要符合本課的練習，需要以前學過的哪些知識，這些知識在學生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導;③針對學生出錯的原因，在課堂教學中舍得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點，給學生提供一個對基礎知識重新理解的機會，從而深刻理解基礎知識。

　　三、數困生的轉化

　　1. 正確認識學生的差異，因材施教

　　按照多元智力理論，許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法，即善于利用自己的優(yōu)勢智力來學習，那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法，有效地因材施教

　　2.指導學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣

　　針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方

初一數學教學反思5

　　從平時的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現突出。在新授課中，理解的內容多，記憶的內容少，特別是學生對記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象。另外家庭實驗動手的少，上課提問鴉雀無聲，所以在今后的教學中教師應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。

　　作為一名數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現由靜態(tài)的、片面的數學觀向動態(tài)的、辯正的數學觀的轉變，特別是實現對上述問題的不自覺的認識向自覺認識的轉化。

　　要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關注現在的學生，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心，培養(yǎng)學生自覺自理能力，激發(fā)學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄，教師要多鼓勵學生提出“為什么？”“做什么？怎樣做？”鼓勵學生敢于反駁，挑戰(zhàn)課本，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

　　對于初一數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

　　一、對教學目標反思

　　教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：

　　1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

　　2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

　　3、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。

　　教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展，要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不相符合；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程……教師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展，讓學生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。

　　二、對教學計劃反思

　　在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏：

　�。�1）缺乏對教材內容轉譯；

　�。�2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；

　　（3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；

　　（4）缺乏對自我上課的經驗總結。

　　三、征求學生意見

　　潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

　　若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節(jié)課學生的學習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點體會：

　�。�1）抓住知識本質特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心。

　　（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。

　　學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

　　四、對教學誤區(qū)的反思

　　誤區(qū)之一：教師講得清。學生就聽得懂

　　講，是教師傳授知識的主要途徑，而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學生掌握所學知識時先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。()為了做到教師講得清，學生聽得懂。教師必須努力改進教學方法，精心設計教學過程，嚴格按“盡力性與量力性相結合”的原則，把握起點，抓住關鍵，突出重點，分析難點，用事先準備好的語言，由淺人深、由易到難地將學生引入知識的“最近發(fā)現區(qū)”。在課堂的業(yè)余時間段內讓學生通過主動探索后發(fā)現知識，領悟所學。同時要及時反饋學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

　　誤區(qū)之二：教師覺得簡單，學生就學得容易

　　教師常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習題講得不透徹，也會導致簡單問題變?yōu)閷W生的難點。因此，在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。

　　當然，問題的解決并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規(guī)范，把新課標的精髓滲入到教學的方方面面，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步。

初一數學教學反思6

　　本節(jié)課成功之處：

　　1、這節(jié)課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。

　　2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

　　3、在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質的理解。

　　4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。重點做到以下三個方面的轉變：

　　①教的轉變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、發(fā)現結論后，利用幾何畫板直觀地、動態(tài)地展示同位角的關系，激發(fā)學生自覺地探究數學問題，體驗發(fā)現的樂趣。

　�、趯W的轉變：學生的角色從學會轉變?yōu)闀䦟W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。

　�、壅n堂氛圍的轉變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節(jié)課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價值.

　　不足之處在于學生對平行線的判定與性質區(qū)別運用存在問題。

初一數學教學反思7

　　思作為一名學從教數學的新教師，不斷摸索和學習中開展教學工作是我的工作本色。對于本學期的初一數學教學工作，我有所收獲，也遇到了許多問題。現將本學期教學工作反思如下：

　　一、對教材內容的反思

　　教材是如此安排，我們教師在教學過程中就應該遵循教材的編排原則，先易后難的教授學生。提到教授學生，目標新課標要求不是教學生知識，而應該說成教學生方法，教學生學習的方法，讓他們帶著問題去學習，去思考。教師應該總體了解整個初中數學中所學習的內容有哪些，以便有針對性地教學。

　　二、對教學理念的反思

　　教學過程中應該把學生放在首位，學生是主體，教會他們方法才是重要的。以畫圖為例，尺規(guī)作圖法，不是教他們如畫平行線，而是教會他們用尺規(guī)作圖的方法，學會了這種方法，無論是畫角平分線，還是畫中線，高線，或者找中點等等，提示他們用尺規(guī)作圖法，學生便知道怎么做了。再如不等式的性質，只要教會他們用不等式的性質的方法，在解不等式時他們就覺得簡單了，就算是解不等式組時，提示一下，他們也能夠想到借用不等式的性質。

　　三、對教學對象的反思

　　在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。

　　我這里重點要講的是后進生的話題。一個班幾十名學生，每個人都有自己的個性和優(yōu)點，他們中有先進、中間、后進的不同層次和狀態(tài)。后進生變差的原因又很復雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力量去解決。作為一名負責任的老師，要充分了解后進生，正確對待后進生，關心熱愛后進生。千萬不能置之不理，將其邊緣化。

　　四、對教學反饋意見的反思

　　教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力。潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

　　若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節(jié)課學生的學習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點體會：

　�。�1）抓住知識本質特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心。

　　教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我堅信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步！

初一數學教學反思8

　　數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數學觀的轉變。特別是實現對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉化。

　　要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P注現在的學生，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心。培養(yǎng)學生自覺自理能力，激發(fā)學生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。教師要多鼓勵學生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學生敢于反駁，挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　對于上一學期的初一數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

　　一、對教學目標反思

　　1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

　　2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

　　3、教學目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開放性。

　　教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展。要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不合拍；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程；教師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發(fā)興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。因此教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。

　　二、對教學計劃反思

　　在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾個缺乏：

　　（1）缺乏對教材內容轉譯；

　　（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；

　�。�3）缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；

　�。�4）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；

　�。�5）缺乏對自我上課的經驗總結。

　　初一數學下教學反思3

　　從參加工作到現在，一學年的時間過去了。從初來乍到的懵懵懂懂，到現如今的逐漸上手，多虧各位領導和老師的指導，我所任教的三四班數學，上學期片區(qū)排名23和21，下學期片區(qū)排名23和16，雖然一個班稍有進步，但另一個班卻原地不動。為此，應該對這一學年的教學工作做一深刻的反思，只有通過反思，查找不足之處，繼而制定措施，從而爭取更大的進步。

　　一、通過兩個學期的教學，總結的教學經驗有：

　　1、優(yōu)生成績要求穩(wěn)。通過諸多次的考試發(fā)現，有些優(yōu)生同學考試成績不穩(wěn)定，時高時低。出現這一現象的原因有：一是部分優(yōu)生粗心大意，經常犯低級的錯誤。二是細節(jié)知識點掌握不牢固不扎實。利用課間或者中午的時間，找他們談話，加以輔導。

　　2、對于練習冊答案的使用。上學期答案集體上交，利用自習時間讓學生來更正答案，這種方法一來耽誤了寶貴的自習時間，二來導致部分學生抄襲未學內容的答案。下學期，我改正策略，答案不上交，留在學生手里，晚上布置的練習作業(yè)，做完之后務必自己更正答案，把錯題改正過來，不會做的題標注下來，一來節(jié)省了課上更正答案的時間，二來可以督促學生立即改正錯誤。但是，這一方法必須嚴格控制好學生不抄襲答案。我通過讓學生在練習冊后面寫承諾書，保證不抄襲答案以及抄襲答案的處罰措施，第二天抽查學生作業(yè)，查看有無抄襲答案現象，一經發(fā)現，答案撕掉，絕不姑息，從而敲醒其他同學的警鐘�？梢栽试S不會做的，堅決不允許隨意抄襲答案。

　　3、小組合作的靈活運用。上學期，小組合作只是局限于前后四人，但成效甚微，有的小組成員間關系不太融洽，學習討論氛圍不濃厚，導致4號同學毫無學習勁頭。下學期，明確了1、2、3、4號同學的學習任務，1負責4號，2負責3號，這種一對一的責任制，一段時間后略見成效。后來通過參觀學習李校長的課堂，學習并借鑒了他的小組合作方法，不要拘泥于原地不動的小組合作，讓課堂活躍起來，允許離開座位找自己信任的同學請教，但絕不允許討論與學習無關的問題，在這過程中，我嚴格把關好課堂紀律，隨時了解每一組的學習進展情況。這一方法的運用，確實能調動學生的參與學習的積極性，能更好地使3、4號同學獲得實質性的進步。

　　4、堂堂清的堅持運用。不管是上學期還是下學期，都考察學生的計算能力，一開始只是利用自習的時間，一節(jié)課都用來集中練習運算，但是進步不大。后來通過李校長的指點，每節(jié)課拿出最后十分鐘的時間，讓學生完成兩三道計算題，然后上交批閱，查看明確錯誤點，繼而進行專項講解練習。

　　二、存在的問題及改進措施：

　　1、大演草的完成及批閱有待改進。學生的大演草，部分存在應付不認真現象，如：中間不分開；用鉛筆進行作答；錯了的題目不改正；抄襲他人現象。我在批閱上也存在著批閱不及時，找學生單獨輔導不及時現象。改進措施：嚴格要求學生按照標準完成大演草，不合格者，撕掉重寫，

　　明確嚴格要求，不允許學生得過且過這一心理。在批閱上，加班加點完成批閱，不耽誤教學進度。

　　2、對中游學生的管理有待提高。中游學生接受知識要比優(yōu)生慢一點，所以對于他們，需要循序漸進的講解與練習。

　　改進措施：中游學生的進步是一個循序漸進的過程，所以急不來，必須要有耐心，多次的講解，學生還未聽懂，這時要積極鼓勵，決不能嚴厲呵斥，打擊他們主動請問的積極性。

　　3、講課水平有待提升。對于新授課，嚴格把控好講解與學生作答的時間，改變之前多講少練的現象，將課堂交給學生。

　　改進措施：加強業(yè)務學習，上網瀏覽，看書學習，多觀摩聽課，進行反思總結。

　　4、數學學科能力有待加強。備課不充分，沒有做好課堂生成問題，從而導致課堂上出現問題，不會作答的尷尬情景。

　　改進措施：充分詳細備課，參照教參書以及練習冊，歸類知識點，做好課件的制作。做中考題，多做多問，不懂就問，請教他人。

　　以上就是本學期的教學反思，接下來的教學，在總結經驗教學的基礎上，不斷發(fā)現問題、解決問題，促使學生和自己都得以進步。

初一數學教學反思9

　　本節(jié)課是本章的最后一節(jié)課，在學習了去括號和合并同類項后，學習什么是整式的加減運算。初步向學生滲透理論與實際問題應用相結合的數學思想，以使學生借助實際問題應用來理解整式加減運算的有關問題。整式的加減不僅是整式這一章的重點內容，還是以后學好數量關系、研究整式等內容的必要基礎知識。通過本節(jié)課的學習，使學生初步掌握用整式加減解決問題的方法，為今后充分有效利用打下基礎。七年級學生的理解能力和思維特征是，他們的抽象想象能力不強，往往需要依賴直觀形象來解決問題。

　　為使課堂高效、生動、針對性強，我特將觀察、思考、討論貫穿于整個教學環(huán)節(jié)之中，采用啟發(fā)式教學法和師生互動式教學模式，注意師生之間的情感交流，并教給學生“多觀察、動腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學習方法。在教學中，積極利用板書和練習中的問題，向學生提供更多的`活動機會和空間，使學生在動腦、動手、動口的過程中獲得充足的體驗和發(fā)展，從而培養(yǎng)學生靈活的把理論與實際問題應用相結合。

　　【教學目標】

　　1、知識技能

　　①理解整式加減運算的過程，知道整式的加減實際上就是合并同類項，其結果仍然是整式；

　　②知道整式加減運算的步驟是：去括號、合并同類項；

　　③會按要求正確地列出多項式的和或差的算式，并求出其結果；

　　2、能力培養(yǎng)

　�、俳洑v用字母表示數量關系的過程，發(fā)展符號感；

　�、谂囵B(yǎng)用代數的方法解決實際生活中的問題的能力和口頭表達能力．

　　3、德育目標

　　滲透教學知識來源于生活，又要為生活而服務的辯證觀點．

　　4、教學重、難點

　　整式的加減實質上就是去括號，合并同類項，結果總是比原來簡潔，體現了數學的簡潔美．

　　教學重點：

　　利用去括號、合并同類項進行整式的加減運算；

　　教學難點：

　　根據實際問題中的數量關系列出算式，并求出結果；

　　【學法引導】

　　1．教學方法：以舊引新，通過自己操作發(fā)現解題規(guī)律．

　　2．學生學法：練習→總結步驟→練習

　　【師生互動活動設計】

　　教師出示兩道實際問題練習，學生解答歸納整式加減運算的一般步驟，教師出示鞏固性練習，學生以多種形式完成．

　　【教學過程】

　　本節(jié)課是本章的最后一節(jié)課，在學習了去括號和合并同類項后學習什么是整式的加減，我用了兩個生活中的實例去滲透知識。

　　問題一為：

　　一種筆記本的單價是元，圓珠筆的單價是元小紅買這種筆記本3個，買圓珠筆2支；小明買這種筆記本4個，買圓珠筆3支，買這些筆記本和圓珠筆，小紅和小明一共花費多少錢？

　　對于這個問題，我引導學生從不同的角度去思考。

　　學生活動：

　　學生自己先思考寫在練習本上，不會的可以互相討論、研究，得出答案的可以舉手回答，同學們再互相更正．說出多種解法．（學生回答時，教師在黑板上板書過程。）

初一數學教學反思10

　　一月來，我通過不斷努力，欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。從學生的變化看課改，別有洞天。

　　一、成功的經驗和感受

　　1、交流讓學生分享快樂和共享資源

　　學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂，共享彼此的資源。

　　2、從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂

　　在“代數式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā)，每個學生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，正如我們所說的，“代數式在生活中”。

　　3、創(chuàng)新設計讓學生體現積極向上

　　在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數學上冊的作業(yè)為課題內容設計的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節(jié)課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節(jié)課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。

　　4、合作探究給學生帶來成功的愉悅

　　“統計圖的選擇”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或

　　對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷搜集數據的過程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。

　　二、不足和今后在教學中應注意

　　1. 營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍。

　　2．注重新型師生關系的建立，在處理好學生、教師、教材三者的關系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關系，有良好的課堂教學氣氛，以取得良好的課堂教學效果。

　　3．進一步學習新課程改革的教育教學理論，在教師角色轉變上多做工作，增強自己是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者，向開放型的教師邁進。

　　4．努力提高自己的業(yè)務能力，特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我校學生特點和自己特點的課堂教學模式。

　　5．不斷學習和提高現代化教學技術，提高多媒體課件制作能力，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學課件，使之更好地輔助教學，提高課堂教學效率、課堂教學質量。

　　另外，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如有同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。而學生有好幾個基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。

初一數學教學反思11

　　作為一名年輕教師，在教學工作中，我遇到了許多問題，在其他老師的幫忙下，我對我初一下上半學期的數學教學做了如下的反思：

　　一、對教學目標反思

　　教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來說我自認為有以下幾點不足：

　　1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

　　2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“潛質目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

　　3、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。

　　教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展，要讓學生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣狀況，我們不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異;是學生不感興趣，還是教師引導不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。

　　二、對反思

　　在教學設計中，對教學資料的處理安排還存在以下缺乏：(1)缺乏對已學知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統化;(2)缺乏對教學資料的教育功能的挖掘和利用。

　　三、對教學誤區(qū)的反思

　　以前我認為教師講得清，學生就聽得懂。此刻覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地理解，毫無思考明白的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時刻段內讓學生透過主動探索后發(fā)現知識，領悟所學。同時要及時反饋學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

　　作為沒有經驗的我常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來”!孰不知，教師與學生的知識水平與理解潛質往往存在很大反差，就學生而言，理解新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的潛質。

　　因此，在教學時，務必全面明白學生的基礎與潛質，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高潛質。

　　認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)發(fā)奮，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規(guī)范，就必須能夠有所發(fā)展，有所進步!

初一數學教學反思12

　　轉眼一個學期又快要結束了，對于自己教的這個班的學生的學習情況也比較了解了。班中學生整體學習情況還比較好，在十六個班級里面排名第五，但是還是不免有一些學習比較差的學生存在。但是我始終都在不斷努力的幫助學困生，希望沒一個孩子都不掉隊。

　　從發(fā)展心理的角度分析，初一對學生的數學學習至關重要，他們進入了初中的學習階段，面臨全新的學習任務。他們能否順利完成這個階段的學習任務，不但決定了當前的學習狀況，還將在很大程度上決定今后的學習。初一學生正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這一點常常造成他們不能適應數學教學的新要求。那么，如何搞好初一數學教學呢?

　　首先我找準起點，增強吸引力。初一數學上冊包括有理數、一元一次方程、圖形認識初步、數據的收集與整理四章內容，學習內容涉及到了《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》的四個領域：“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“課題學習”，其中每一章都是后續(xù)學習的基礎。對此，我不惜花時間，下功夫，讓學生消除害怕心理、提高學習興趣，使其向往著教師，向往著數學學科，在學習的起始階段留下深刻的印象。

　　其次對于基礎較差的同學，我上課時，一些很基本的問題會給他們機會，如果回答對了，會給予表揚，讓他們對數學這門學科充滿信心，熱愛這門學科!讓他們覺得自己也是行的。如果回答錯了，也會適當引導!對于作業(yè)反饋，我會耐心的講解給他們聽，對于他們有難度的題目，我會一步一步設疑，把復雜的問題分解成許多簡單的小問題，引導他們一步一步解答。也許這樣的成效不是很明顯，但當我看到他們能把一道難的題在我引導下能解答出來，會很開心。

　　平時有時間的話會經常去問問他們哪些不會，并做相應的指導。一個學生在校的時間比較短暫，所以光光靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，還需要家長的配合。所以我也和他們的家長溝通過，有些家長在家能夠很好的輔導孩子。這樣雙管齊下，這些學生成績雖提高的不明顯，但起碼沒有落下。可是對于家長并不是很關心的孩子，成績總提不上，家庭作業(yè)也不能按時完成，我真不知道對于這些學生我該怎么辦?

　　不過讓我感受頗深的是，家長對于孩子的關心程度與學生的學習成績是密切相關的。一些學生家長對于自己孩子是十分關心的，有時布置有點難度的家庭作業(yè)，一些學生獨立完成有些困難會求助家長，家長也會耐心的講解，遇到他們不知道怎樣講解的題目也會與老師聯系，向老師求教，這類家長是很負責任的。只要家校一起努力，我相信再差的學生也是會有進步的!

初一數學教學反思13

　　我讓學生體會可以用對折的方法來制作對稱圖形。如果說第一次的動手操作是體會運用所學的知識，那么這一次的動手操作就是讓學生體會運用我們所學的知識來進行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對稱圖形。這一次的動手操作是讓學生在原有的認識、運用的基礎上，進入體會和運用的層面，是一次體會創(chuàng)造的過程。

　　新的《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值�！睂W習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。只有讓數學走進生活，學生才會愿學、樂學。在教學中，引入對稱圖形，我注意讓學生聯系自己的生活實際，尋找生活中對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數學與生活的密切聯系，學會用數學的眼光看待周圍事物，從中體驗數學的價值。

　　“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我理解了�！北竟�(jié)課我充分體現了這個理念。從學生在生活中聽說過“對稱”的基礎上提供感性材料，引導學生通過看一看，折一折、說一說、“做”一個對稱圖形等活動，使學生對對稱圖形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認識——對稱圖形是“對折后邊沿完全重合”。這些活動，既調動了學生學習的積極性，又讓學生在“做數學”的過程中，逐步深入地體會對稱圖形的特點。正所謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。

　　這節(jié)雖然是數學課，但是它所涉及的領域遠遠超出了數學學科的范圍，與美術、美學都有交叉。學生在課堂上學習數學知識——對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，感受到數學中處處存在著美。數的美，形的美;對稱的美……本課正是從數學角度指導學生認識這類圖形，了解其特點，但無論是起始部分的導入，還是研究學習部分……無處不在滲透一個字---美!

　　看到數學課能給孩子們帶來歡樂，我的心情很好。學生不在被動地接受知識，他們都很活躍，都很主動，都很積極，接受知識也很快。孩子學得快樂，學得扎實。我看到了學生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。

初一數學教學反思14

　　在乘方和冪在這節(jié)課中，我在引入新知識的時候注重從學生已有的經驗出發(fā)。比如，乘方和冪在這節(jié)課中是學生最容易混淆的兩個概念。我在引出冪的概念時并未直接給出冪的定義，而是讓學生回憶學過哪些運算，學生答：加減乘除。教師接著問這些運算的結果我們叫做什么呢？學生答：和差積商。教師又問：今天我們又學了什么運算呢？學生答：乘方。這時我才引入冪的概念：我們把乘方運算的結果稱為冪。這樣我就帶領學生把易混淆的兩個概念分得清清楚楚。學生之所以能分清這兩個概念主要是因為我能夠從學生的已有的知識出發(fā)引入新知識，這完全符合當今的建構主義理論。

初一數學教學反思15

　　在這個學期的教學中，我欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。下面，我結合一些具體案例，對本學期教學進行反思：

　　一：交流讓學生分享快樂和共享資源

　　學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“圖形認識初步”這節(jié)課中，有一道題問一個正方體的盒子有幾個不同的展開面，我想，如果直接給學生答案有11種基本圖形，他們不但不明白為什么，也想象不出來這11種基本圖形會是怎樣形成的，于是我讓同學們從家?guī)碚襟w圖形，讓學生在課堂上進行剪，彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂，共享彼此的資源。

　　二：從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂

　　由于在新教材中沒有 “代數式”這節(jié)課，但在選學內容中，卻有“代數的故事”為了讓學生能簡潔地明白代數式，我采用了由生活實際出發(fā)，只要讓學生能明白代數式實質就是用數來代替字母，就完成了教學目的，在舉例時，指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，我說一個事實，如“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，誰能用代數式表示出來。學生們開始活躍起來，受到啟發(fā)，每個學生都在生活中找實例，學生從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。

　　三：實踐是學好數學的前提

　　在本學期習題中有關 “幾何體的切截”的問題，我想沒有實踐學生是不會有立體感的于是，我就讓學生帶來土豆，讓學生在課堂上進行實踐，調動了學生的學習積極性。

　　四：在本學期中我還采取了激勵政策，我從家中拿來印泥，如果某個學生回答的問題比他本人的能力強，就獎勵給他一個大獎，這樣就大大提高了學生的學習數學的興趣。不論什么檔次的學生都有獲獎的可能，使學生能抬抬腳就得到滿足。以上就是我的教學反思，在教學中還有很多不足，在以后的教學中要繼續(xù)努力，邁上新的臺階。

　　反思二

　　作為一名學從教數學多年的教師，不斷摸索和學習中開展教學工作是我的工作本色。對于本學期的初一數學教學工作，我有所收獲，也遇到了許多問題�，F將本學期教學工作反思如下：

　　1、對教材內容的反思

　　2、對教學理念的反思

　　教學過程中應該把學生放在首位，學生是主體，教會他們方法才是重要的。以畫圖為例，尺規(guī)作圖法，不是教他們如畫角平分線，而是教會他們用尺規(guī)作圖的方法，學會了這種方法，無論是畫角平分線，還是畫中線，高線，或者找中點等等，提示他們用尺規(guī)作圖法，學生便知道怎么做了。再如等式的性質，只要教會他們用等式的性質的方法，在解方程時他們就覺得簡單了，就算是解不等式時遇到移項，提示一下，他們也能夠想到借用等式的性質。

　　3、對教學對象的反思

　　在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。

　　4、對教學反饋意見的反思

　　若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節(jié)課學生的學習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點體會：(1)抓住知識本質特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心。(2)問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。

　　教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我堅信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步!

【初一數學教學反思】相關文章：