學步教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的學步教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學步教學反思1
前幾天，引導學生學習《邯鄲學步》這個成語故事。
學生默讀完這個故事后，都知道這個成語現在用來比喻一味模仿別人，不僅學不到本事，反而把原來的本事也丟掉了。
“你怎樣評價那個學步的年輕人呢？”我笑著問他們。
學生們聽我這樣問，都大笑起來，說那個學步的人很傻，很笨。
“看來，你們現在都是用同一種眼光看人。請你再讀讀這個故事，看看那個學步的人有什么值得我們學習的方面。”
孩子們聽完我的話，趕緊低頭，又認真地讀了起來。沒過多久，就有好幾只小手舉起來了。
陳粵擘說：“他一連學了幾個月，說明他有堅持不懈的精神。”
“你們贊同陳粵擘的觀點嗎？”
他們還在笑，也不回答，但不停地點著頭。不用說，他們心里是贊同的。
張嘉鑫站起來，小聲說：“他整天呆在邯鄲的大街上，看人家走路，邊看邊琢磨人家走路的特點，還跟在后面模仿。我覺得他一點都不怕苦。”
“對呀，張嘉鑫沒有說錯，我們鼓掌表揚他吧！”
一陣熱烈的掌聲為張嘉鑫響起，他可愛的圓臉上又露出了燦爛的笑容。
我看到陳思敏的手一直舉著，就叫她：“好，陳思敏，你來講講吧！”
“我覺得那個學步的人在追求完美。”
“你們同意陳思敏的評價嗎？”
“同意！”
“我們班的同學多會發現啊，你看，只要我們換一個角度去看待別人，就能發現別人身上有許多閃光點，有許多地方值得我們去學習。以后，請大家別用一種眼光看人。”
從他們的眼神中，我斷定他們是能夠接受我的這番話的。
下課后，有幾個學生擠到講臺前，還要跟我說學步的人“百學不厭”“能夠不斷地調整自己”“有毅力”……
通過這節課的學習，我想，學生們應該有所收獲：懂得在以后的生活中，多發現別人的優點，不用同一種眼光看人。
學步教學反思2
在教學過程中，我事先根據課文設計問題，學生回答得多好，漸漸的他們的積極性不高了，當我的學生漸漸在課堂上失去興趣的時候，我才醒悟過來。———老師設計的問題≠學生想知道的問題。
注意到了課堂的缺陷，我的課堂上漸漸多了許多學生的聲音，我漸漸關注著他們的思想，漸漸明白教學生不知道的問題才是真正地在教學生。
對于自覺學習的學生，需要給他們指引方向，然后讓他們學會自己走;對于不自覺的學生，就要誘導著著他們，然后讓他們跟著老師走——這些都是從學生的需要出發，老師們是無法完全去設計的。
學步教學反思3
八年級下冊第五單元的內容戲曲教學是，《邯鄲學步》這節課是本單元的第二課時，屬于音樂活動課，內容為戲曲小品。對于戲曲的學習，同學們具有了一小部分戲曲知識的基礎，只是在七年級的下冊學習過現代京劇《智取威虎山》的唱段《甘灑熱血寫春秋》；和美術課中戲曲與美術中欣賞的戲曲臉譜知識。
20xx年4月24日上午第二節課，在八年級10班作課，完成了教學任務，同學們在課上學到了戲曲的知識的同時，還學習了不同劇種的戲曲唱段，演繹了戲曲人物的步伐和念白，通過唱、念、做等戲曲的表演形式的嘗試，真切的體會和感受到戲曲藝術的高深莫測。在歡快的氣氛中，我和同學們一起完成了這節音樂活動課。
課后，藝術教研組進行這節課的研討。通過研討，我反現了這節課的很多問題，主要有：第一，在這節課的學習中，我感到學生的戲曲知識很匱乏，學習的障礙太多，比如：戲曲的表演形式、戲曲的行當、戲曲的唱和念的欣賞水平等等，同學們對于戲曲藝術的了解也很少，以至于在課上掃清障礙的時候用時太長，課堂時間太倉促。第二，學生對于戲曲藝術的興趣很差，這是受社會等各種因素的影響，有的同學明明很喜歡戲曲中的音樂、美術等藝術形式，受周圍同學的影響，怕同學的嘲笑而不得不與戲曲拉開距離。其實，我們作為音樂教師，從八10班同學們的表現來看，足足可以證明，通過正面的引導和教學的參與，大部分同學會慢慢了解并喜歡我們的戲曲藝術的。
這節課的目的是通過這樣的課堂形式，讓同學們近距離的感受戲曲藝術的表演形式，了解戲曲，喜歡戲曲，從而繼承和發揚我們的戲曲藝術。我們的音樂課不是在培養戲曲演員，所以要讓這節課成為開發學生興趣的戲曲欣賞活動課。我想，通過我的點點滴滴的努力，我們的戲曲藝術會讓孩子們喜歡和喜愛的！民族的藝術瑰寶會繼續發揚光大的！
學步教學反思4
《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
于是，在備課時，我采用了情境教學法，以“學步”為切入點，緊緊圍繞“初次學步”、“學步路上”和“學步摔倒、流血”等情境，展開教學，從而比較自然、順利地突出了重點和難點。
教學方法上以“情境教學法”為主，展開課文的教學。
1、讓學生了解自己的情感體驗。
課前，我讓學生采訪自己的父母，了解自己學步時的年齡、情景和趣聞，或找出相冊中的自己學步時的照片欣賞，特別要了解父母父母看到自己學走路時的心情，并以《我開始走路啦》練筆，這樣學生原有的較為朦朧的體驗可能會因此而變得清晰，解讀文本時較會產生共鳴。
2、讓學生再現自己的情感體驗。
課中，我一開始就要避免的是不再重復預習的內容，我的課堂教學一定要高于預習，讓學生各取所需，各有所得。于是采取了這些步驟：首先，理清文章脈絡，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學生找到學步的艱難。學生需精心閱讀文本，體會父母的心情。其次，讓學生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位于朗誦。
3、讓學生體會父母的情感體驗。
讓學生體會父母的情感體驗，這是本課的難點，也將是亮點。最大的成功就在于很自然地讓學生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓練。()例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習慣的訓練，積累句子并合理運用的說話訓練，通過重點指導情感朗讀“看著孩子摔倒鐵欄桿上”情景的句子，特別是“心如刀割”，來理解父母的深切關愛。通過拓展朗讀最后一段，來理解父母的殷切期望。
4、提升學生已有的情感體驗。
通過課文的學習，讓學生理解：“人生只有學步，才能邁步，直至成長。”正如課文中，在作者眼里，兒子學步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔憂和焦慮，更會有期望與忠告。我這次基礎上，努力將學生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。其實，這就是引導學生深入理解課文的主題思想：你要勇敢地走，腳踏實地地走。
學步教學反思5
作家趙麗宏的散文《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步聯想到學步只是人生旅途的開始，希望兒子腳踏實地地，不畏艱險地勇往直前，順利地踏上人生之路。字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
教學完《學步》感受頗深，《學步》雖從表面看是一篇比較平淡的看我，但細細讀來韻味卻不一般，里面包含的深刻的人生哲理和人生體驗是必須要教給即將告別童年，即將踏上下一人生旅程的小學六年級的孩子們的，可見安排本課在本冊教材最后一個單元是教材編委的別有用心。所以我的教學把這一別有用心教會學生今后怎樣走自己的人生之路作為教學的重點，在突破重點時我采用了自主讀文，引讀感悟，品讀深悟，多種讀的行式讓學生對文本有了深刻的理解，并能從中產生共鳴，指導自己的行為。在我的激勵中，學生興趣盎然，重點突破了，難點也攻克了，學生理解感悟的也較到位，而且朗讀也能入情入境，達到了預期的效果。特別是讓學生寫自己想說的話或對父親說的理解時，孩子們能聯系自己的實際去寫，而且寫得較好，這說明本節課的教學使學生產生了一定的震撼，他們也真正讀進去了。
但是，一節課也總有使人遺憾的地方，本節課的教學在處理課文的第一段內容的時候，教師說的太多，沒有充分給學生讀和思考的時間，沒給學生充分的自由，仿佛教師在牽著學生的鼻子走，教師的引導占了主體地位，使學生的主體地位顯得有些被動。而且，在學生感悟之后我沒有及時地讓學生帶著自己的感受讀一讀，使第一段的處理顯得平淡。其次在把握本文的感情基調時，到第二、三段父親對孩子的深深的愛沒能讓學生更好地體會到，對學生情感方面的引導有些欠缺，不能激發學生的感恩之心。
現在的孩子少的是感恩教育，在今后的教學中，我會繼續努力，爭取使自己的教學在知識的傳播和情感的體驗上得到雙贏，使語文的人文教育傳播得更深。
學步教學反思6
在教學過程中，我事先根據課文設計問題，學生回答得多好，漸漸的他們的積極性不高了，當我的學生漸漸在課堂上失去興趣的時候，我才醒悟過來。
注意到了課堂的缺陷，我的課堂上漸漸多了許多學生的聲音，我漸漸關注著他們的思想，漸漸明白教學生不知道的問題才是真正地在教學生。
對于自覺學習的學生，需要給他們指引方向，然后讓他們學會自己走;對于不自覺的學生，就要誘導著著他們，然后讓他們跟著老師走——這些都是從學生的需要出發，老師們是無法完全去設計的。
學生已經知道，人生只有學步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔憂和焦慮，更會有期望與忠告，將學生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
學步教學反思7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受父輩對自己的關愛，體會他們的殷切希望。
2、緊扣父親寄語，抓住重點段落，體會寄語的寫法。
教學重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受父輩對自己的關愛，體會他們的殷切希望。（重點）
2、緊扣父親寄語，抓住重點段落，體會寄語的寫法。（難點）
教學課時：2課時
教學過程：
一、導語
1、上節課我們學習了《學步》這篇課文，請同學們回憶課文中的“你”是誰？“我們”是誰？這篇文章是誰寫給誰的？
總結：這篇文章滿懷著父親對兒子的寄托與希望，這是一篇父親寫給兒子的寄語。（板書：寄語）
二、整體感知寄語中飽含的父愛
1、這篇文章寄托著父親對兒子殷切地期望，你從這篇情真意切的寄語中體會到了什么？
（期望、擔心、驚喜??）其實這些都是源于父親對兒子深深的愛。（板書：愛）
三、品讀語言，體會濃濃的父愛
(一) 這篇文章中處處都流露出父親對兒子不可抑制的濃濃的愛，現在就讓我們靜靜地走進課文，感受濃濃父愛？
出示自學提示：（齊讀）
1、自讀課文，思考：你從哪些地方體會到父母的愛？為什么從這里體會到了父母的愛？
2、勾畫出相關語句，圈出重點詞語，抓住文章內容和聯系自己的成長經歷批注你的感受。
3、小組合作，交流討論。
預設一：兒子，你居然會走路了！我和你媽媽永遠不會忘記那一天。
（1） 師：為什么從這體會到父親的愛？
（2） 特別從哪些詞語體會到？
（兒子學會走路這樣一件我們看似十分普通的事情，可在父親眼里卻是那么的重要，永遠不能忘懷，可見父親愛子之深。）
（3） 帶著你的感受讀一讀。
（4） 是呀，兒子的每一個重要時刻父母都銘記于心，這是一種怎樣深沉的愛啊！
讓我們一起來讀一讀感受這份深沉的愛。
預設二：“我隨聲回顧??”
(1)為什么從這體會到了父愛？
（2）特別從哪些詞語體會到？
（3）兒子一個小小的進步父親都如此驚喜，可見父親對兒子的愛。你有這樣的經歷和體會嗎？能結合你的經歷談一談嗎？（你們的每一次進步也許都會給父母帶來意想不到的驚喜。文中的父親亦如你的父親，兒子一個小小的進步父親都如此驚喜，可見父親對兒子的愛。）
（4）請帶著你的感受讀一讀這句話。
師：你把那幾個重點詞語讀得特別好，讓我們感受到了父親的驚喜，從父親的驚喜中我們體會到了濃濃的愛。
（5）請全班男同學讀一讀。
師：當母親偶一回頭，看見兒子能獨立行走的那一瞬間，心中有一種不可名狀的驚喜，母親突然驚喜地大叫：“—————”。父親也隨聲回顧，看見眼前的這一切，也大吃一驚：————。
父母的這份驚喜中包含著太多的愛。
預設三：當你母親沖過去??
(1)談談你的體會？為什么從這感受到了父母的愛？
(2)特別從哪些詞語體會到？帶著你的體會讀一讀。
(3)母親護子心切，深害怕兒子摔倒受傷。我們再來體會一位母親急切的
想要保護兒子的心。
預設四：“兒子，你從來不會想到??”體會父親的擔心。
（1）師：為什么從這體會到父親的愛？
（只有深深愛著你的人才會時時為你牽掛為你擔心。）
（2）你有這樣的經歷與感受嗎？ 小結：是呀，因為愛你，所以時時為你擔心。請你帶著父親的這份深深地擔心讀一讀。
文中的父親看著兒子學步的路上處處潛伏著危險，簡直是防不勝防，父親
不知道有多擔心，我們再一次來感受父親的擔心。
師：（2）預設四：已經數不清??
師：你體會到父親什么樣的心情？請你帶著你的體會讀一讀。
師：看著學步過程中傷痕累累的兒子，父親怎能不擔心——齊讀
預設五：我們在你身后??
（1）體會到什么？
（2）特別從哪些詞語體會到？（心如刀割）那是一種怎樣的感受？
（3）同學們大概也有這樣的體會吧，深愛著你們的父母為你心痛？
（4）你能用你的朗讀讓我們感受父親的心痛。
師：是的，深愛著兒子的父親看見自己的孩子受傷怎么會不心疼，當看見那又深又長的口子，那止不住往下流的鮮血，父親心如刀割。我們一起來體會父親的心痛。
預設六：兒子，你的旅途??
(1)談談你的體會？為什么體會到父愛？
(2)兒子即將告別童年，步入人生的另一階段，父親對兒子充滿了殷切的期望，這一字一句的寄托于希望無不滿含著父親的愛。請你讀出一個父親
對兒子的囑托。
1、過渡：剛才同學們從父親看兒子學步的心情當中感受到父親對兒子的愛！父母對兒子學步的情景記憶猶新、歷歷在目，仿佛發生在昨天，哪些自然段寫得特別細致？哪些語句？
（1）是怎樣細致的描寫？
（2）事情過去那么久，父親卻能將兒子的一顰一笑，一舉一動記得如此清晰，體會到什么？
（3）從這些細節描寫中我們能體會到父親對兒子是如此關注如此細心，這難道不是一種深深的父愛嗎？帶著你的體會我們一起來讀一讀。
2、文章運用第幾人稱？體會到什么？（板書：第二人稱）
（十分親切自然，仿佛是父親面對面地向兒子傾訴，可見父親的慈愛和關懷） 小結：是啊，這篇寄語字里行間無不流露出一個父親對兒子濃濃的愛。是那么的情真意切，（板書：情真意切）
總結：從父親看兒子學步中的驚喜與擔心中感受到父親濃濃的愛，父親把兒子學會走路這一天作為人生中最重要的一天，記得如此清晰，這難道不能體現父親對兒子濃濃的愛嗎？全文用第二人稱“你”仿佛與兒子面對面的親切交談，父親壓抑不住對兒子的愛，父親對兒子深深的愛都化為殷切地寄托與期望，父親是懷著怎樣的期望與感情呢？（板書:寄托與希望）
四、從寄語中體會父親的期望。
1、出示最后一段，齊讀。
回答： 你明白了父親對兒子的期望是什么？
小結：在這如此平常的學步中，卻蘊含著豐富的人生體驗和人生哲理，是啊，父親想告訴兒子說“人生亦如學步”，盡管會在學步中付出代價，盡管尋路的過程充滿艱辛，但是父親還是想告訴兒子——生命的過程——你要—— 點評：父親的這番話時多么的意味深長啊！這是父親的一種警醒！一種囑托啊！ 師：父親期望兒子在人生的.道路上怎樣地走？
出示：
1、當我遇到困難與挫折，想要退縮時，父親的話在我耳邊響起：“兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程，”我知道，父親希望我（ ）地走。（板書）
2、當我看不清前進的方向，迷茫停步時，父親的話在我耳邊響起：“兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程，”我知道，父親希望我（ ）地走。 3、當我松懈偷懶，想要依賴他人時，父親的話在我耳邊響起：“兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程，”我知道，父親希望我（ ）地走。
父親的話還會在哪些情況下激勵我前進？
2、在這如此平常的學步中，卻蘊含著豐富的人生體驗和人生哲理，說“人生亦如學步”太恰當不過了，父親希望孩子一輩子學步，走好人生路。這也是父親想告訴孩子的。 小結寄語的寫法：這篇文章作者運用第二人稱，回憶兒子學步的情景，是那么地情真意切，字里行間無不流露出父親對兒子深深的愛，表達了一個父親對兒子深深的寄托與希望，這就是寄語。讓我們再讀最后一段，把父親的寄語銘記在心吧！
3、讀著父親意味深長的話，聽到父親這樣殷切地期盼，如果你是這個兒子還會對父親說些什么？
4、交流所寫的感悟，師適時點撥、提升。
5、結語：我們每個人都要經歷由稚嫩到成熟的過程，從幼兒時期邁開艱難的第一步起，就開始了我們人生的漫長旅途！人生道路是坎坷的，我們應該鼓勵自己像學步那樣有獨立地走、勇敢地走，腳踏實地地走。這就是一個父對兒子殷切的期盼：讓我們在讀課題，把父親的寄語銘記在心吧！
學步教學反思8
《邯鄲學步》是一則經典的寓言故事，故事情節簡單，學生理解起來也較容易。本則寓言故事的學習，應達到以下教學目標——要求學生掌握生字詞，能正確地復述寓言故事，并能通過學習寓言故事歸納出寓意。在本課教學過程中，我秉承新課改的理念展開課堂教學，注重激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，整個課堂以小組競賽的形式展開。
首先在字詞學習方面，我點名學生上臺講解，檢查學生的預習情況，在講解完字詞后師生共同評議。課程實施過程中，學生表現都非常不錯，通過一段時間的訓練，學生已經能很自如靈活地將生字詞正確流利地講解給其他學生聽，其它學生也能很認真地聽，并且及時有效地提出自己的意見，學生自主互動的過程完成得非常不錯。這個過程一方面提高了學生的語言表達能力，另一方面也很好地讓學生注意力高度集中在課堂上。
在完成字詞學習之后，為了全面檢查學生的學習情況，我及時查看反饋信息——指名學生開火車分段讀課文，也更好地進行了難點字的突破鞏固。在此基礎上指名學生復述故事，學生發言非常積極，學生之間相互補充評議，這一過程的開展都是有條不紊的，這很好地培養了學生的合作學習能力，也很好提高了學生的語言組織能力，評議的過程更是非
常精彩，可見，講故事這一環節很好地吸引了學生的注意力。 當然在全面了解故事情節的基礎上，學生理解課文就變得更簡單了。我通過問題軸?《邯鄲學步》的故事起因、經過和結果分別是什么？??理解詞語‘機械’和‘優雅’?通過這則寓言故事的學習，你明白了什么？?來引導學生展開小組討論，每組的小組長組織小組展開討論，記錄員記錄討論結果，組長派出代表發言，小組討論井然有序，組員們暢所欲言。在成果展示環節，可以看出學生討論時非常認真的，我對學生的回答進行評議并適時引導，并有意識地幫助學生積累詞語，提高其語言能力。
最后，我要求學生續寫故事《邯鄲學步》和學后反思，一方面鞏固并考查學生對本課的學習情況，更重要地是培養學生創新能力的培養。
學步教學反思9
一直記掛在心頭的公開課終于落下帷幕，對比之前的課，感覺現在的腦袋倒是清醒許多，《學步》是著名散文家趙麗宏先生描述自己的兒子在學步過程中摔跤、跌倒、爬起來繼續跌跌撞撞學路的散文，以寄托他對兒子未來能夠走好人生之路的期望。
散文，本身形散而神不散，不好把握，如何擺脫“教課文”的怪圈，實現“教語文”，教給學生品悟散文中寄語的方法呢?
之后，在不斷的反思中，我確定教學環節，反思我的教學，做得好有以下幾點：
1.能巧妙抓住文眼，利用漢字‘步’字理的演變方法，學生了解字的演變由來，不易錯字;
2.預習單中，能將文中出現的詞語歸類巧妙安排，為下個環節概括主要內容做鋪墊;
3.引導學生多次品悟父母親心情的語句，感受為人父母對子女的那份愛與期望。
4.第一課時的教學，帶領學生品悟到散文的語言凝練美，及寄語的基本特點。
不足的是：
1.遺憾的是與學生概括完主要內容后，未引導學生理清文中的線索，線索不明;
2.課文的朗讀指導，過于枯燥，缺乏層層遞進式的引導，近乎應加強這方面的修養;
3.這堂課的出發點，是課例驗證我們本學期的教研組主題研討——關注文體，落實語用;但不足的是此次的語言文字訓練過于少，為真正落實，時間的調控、把握上有待于進一步提升。
學步教學反思10
老師設計的問題不等于學生想知道的問題。《學步》這一課，我在教學過程中，事先根據課文設計問題，迫使學生回答老師預設的問題，漸漸的他們的積極性不高了，課堂上死氣沉沉，發言的學生很少很少。當我的學生漸漸在課堂上失去興趣的時候，這時我才醒悟過來。——老師設計的問題不一定是學生想知道的問題。
注意到了課堂上我教學上的問題，我改變了教學方法，讓學生設計自己感興趣的問題，我的課堂上漸漸多了許多學生的聲音，我漸漸關注著他們的思想，漸漸明白教學生不知道的問題才是真正地在教學生。對于自覺學習的學生，需要給他們指引方向，然后讓他們學會自己走；對于不自覺的學生，就要誘導著著他們，然后讓他們跟著老師走——這些都是從學生的需要出發，老師們是無法完全去設計的。
學步教學反思11
《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學難點是理解關鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。”等。為了突破難點，將學生引進文本，一個個的成為文中的學步者，再現兒時的這個平凡而偉大的經歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點入手的：
1、讓學生再現自己的情感體驗
首先，理清文章脈絡，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學生找到學步的艱難。學生需精心閱讀文本，體會父母的心情。
其次，讓學生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位于朗誦。
2、體會父母的情感
現在回想起來，覺得這些環節的設計是本節課的亮點。最大的成功就在于很自然地讓學生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓練。例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習慣的訓練，積累句子并合理運用的說話訓練，大規模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練……
3、提升學生已有的情感體驗
學生已經知道，人生只有學步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔憂和焦慮，更會有期望與忠告，將學生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
學步教學反思12
作家趙麗宏的散文《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
學步——人人都要度過的一個平凡而又偉大的經歷，這就是學生在解讀文本時與其中的某些描述能夠產生共鳴的所在。如果將學生引進文本，一個個的成為文中的學步者，再現兒時的這個平凡而偉大的經歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。于是，在備課時，我預設了以下幾點做法。
一、讓學生了解自己的情感體驗。
課前，我讓學生采訪自己的父母，了解自己學步時的年齡、情景和趣聞，或找出相冊中的自己學步時的照片欣賞，特別要了解父母父母看到自己學走路時的心情，并以《我開始走路啦》練筆，這樣學生原有的較為朦朧的體驗可能會因此而變得清晰，解讀文本時較會產生共鳴。
二、讓學生再現自己的情感體驗。
課中，我一開始就要避免的是不再重復預習的內容，我的課堂教學一定要高于預習，讓學生各取所需，各有所得。于是采取了這些步驟：
首先，理清文章脈絡，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學生找到學步的艱難。學生需精心閱讀文本，體會父母的心情。
其次，讓學生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位于朗誦。
第三，體會父母的情感。
現在回想起來，覺得這些環節的設計是本節課的亮點。最大的成功就在于很自然地讓學生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓練。例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習慣的訓練，積累句子并合理運用的說話訓練，大規模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練……
三、提升學生已有的情感體驗。
學生已經知道，人生只有學步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔憂和焦慮。更會有期望與忠告，將學生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
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