《匆匆》教學反思

時間：2022-11-25 14:28:14 教學反思我要投稿

《匆匆》教學反思15篇

　　作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《匆匆》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《匆匆》教學反思15篇

《匆匆》教學反思1

　　一、學習目標：

　　1、知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。

　　2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。

　　3、情感與態度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。

　　二、復習古詩

　　談話激趣：

　　1．師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？

　　生：它告訴我們要珍惜時間。

　　2．師：是啊，“百川東到海，何時復西歸。”時間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預習。

　　板書課題：《匆匆》

　　3．師：通過預習，我們知道了些什么，預習要求中我們做什么？

　　（學生匯報預習情況）

　　4．學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。

　　（學生自讀課文，讀中感悟）

　　2．師：現在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？

　　生：我們的日子為什么一去不復返呢？

　　（板書：一去不復返？）

　　3．師：這個句子還出現在別的地方，你能找出來嗎？

　　生：它還出現在結尾。（生讀句子。）

　　4．.師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么？

　　生1：前后照應。

　　生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。

　　5．師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

　　（學生匯報交流難理解的句子或詞語。）

　　6．師：通過讀書，我們對課文已經有了初步了解，那么現在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？

《匆匆》教學反思2

　　這一節課，我認為較成功的地方在于把握學科特點，體現新課程理念。

　　我先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

　　一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

　　語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。

　　二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

　　尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果好。

　　三是體現了語文課堂教學觀的變化

　　學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

　　不足之處：

　　從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

　　走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。

《匆匆》教學反思3

　　《匆匆》這篇散文是現代著名作家朱自清寫的，這篇文章表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，也表現了他的覺醒。本文有兩個特點：

　　一、文章用詞準確，描寫生動形象

　　二、字里行間充分體現了作者的惋惜之情

　　依據教材的特點以及我班學生的年齡特點，我設計了這堂以讀引寫的教學內容。其目的在于讓學生在領悟文章的精妙之處之后進行寫作的訓練，從而提高學生的寫作能力。本課分為兩個大環節，首先是讓學生再次走進課文，欣賞語言文字的精妙以及細細體會作者的寫作方法;其次是學以致用，讓學生用上這節課所學的寫作方法寫一個片斷。

　　這節課充分發揮了學生的主體的地位，實效性較高，學生有收獲，但是也有兩點不足。其一，在第一環節要求學生匯報作者的寫作方法時，我把板書寫得太細了，太浪費時間了，把文章的寫作方法分割得太清晰，這樣在寫作時就會誤導學生，讓學生以為寫“雨中”必須要用上比喻，反襯等方法，寫“雨后”必須用上動靜相結合，疊詞，夸張，聯想等方法，應該把寫作方法統一寫在黑板就行了，寫作時學生就可以靈活運用，在寫作前也可讓學生先定好目標再寫作;其二，在點評中，能做到生生互動，但是老師的指導不到位，老師應對每一份作品進行點評，起到示范和指導作用。

《匆匆》教學反思4

　　日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭。《匆匆》是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學中的心得反思：

　　一、反復誦讀，積淀感悟。

　　語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節課，我給學生大量的讀書時間，通過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀；學生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語言美，使學生在讀中體味文章的語言美，更在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。

　　《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學生真正走進文本，實現了學生、文本、作者的三者對話。符合“讓學于學生，還學于學生”的理念。學生主體地位得以彰顯，而教師的引領作用也得以展現，教學落到了實處。

　　二、感受語言，體會情感。

　　朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。

　　縱觀全文，課文語言優美，描寫形象生動，富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發自己的情懷。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。

　　作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”

　　三、讀寫結合，學習作者的表達方式。

　　葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍。”在教學中我根據課文的特點，特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

　　在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導學生品讀感悟，我讓學生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，然后啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，接著讓學生去發現，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學生的思路開闊了，說得漸漸多了，，學生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。”有的說：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過。”有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過。”有的說：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。”

　　閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的仿寫，發揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關鍵是老師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，引發學生的寫作興趣。

　　總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統一”的佳徑。

　　本節課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

　　“細節決定成敗，”一節課的細節有很多，只有我們將每一個細節都考慮周全，才能真正向課堂要質量，只有我們將每個細節都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。

《匆匆》教學反思5

　　3月20日，我到萬州參加了“三峽教育論壇，平湖之春”小學語文研究教研活動，聽了支玉恒老師的《匆匆》一課，受益匪淺。整個教學過程給人一個突出的感受：美。一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種潤物細無聲的美，這是一種美的享受，是一種美的欣賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種技巧，也是一種境界，一種讓我們孜孜不倦追求的境界。

　　一、慈祥而又嚴肅的笑容

　　整堂課，支老師始終面帶微笑，時而慈祥，時而嚴肅。

　　1、出奇的課前介紹

　　全班同學起立，師生問好后，同學們準備坐下，支老師卻說：同學們真可愛！有的同學順這前面的問回答：老師真可愛！支老師笑了，在同學中走了一圈說：“我已經六十多歲的人了，還能用可愛嗎？”這時的支老師精神矍鑠，步履矯健，面容慈祥，學生立即改口：支老師，真精神！

　　支老師用他的肢體語言，不僅馬上把聽課的老師的注意力集中起來，更激起了學生的好奇心，從而激發學生作為學習主體參與教學活動的強烈愿望。

　　2、不是結尾的結尾

　　這節課上完了，支老師問：你們覺得支老師上得怎么樣？全班同學異口同聲回答：上得非常好！支老師臉色變得嚴肅：其實你們自己的老師教得比我更好，只是經常聽，習慣了而已。所以老師有個小小的請求：你們平時應該更認真地跟你們的老師學習。那么樸實的話語，那么真切的語言，寥寥數語，把學生與任課教師的心貼得更緊了。

　　二、幽默風趣的語言

　　在放錄音朗讀時，由于電腦的故障，耽擱了一兩分鐘，支老師沒有讓學生枯燥地等待，而是用他幽默的語言告訴同學們一個道理：好事多磨。潛移默化的教育多有效啊。

　　班上有一位相貌出眾、聲音悅耳、頭腦靈活的班長，我敢肯定支老師從一開始上課，從喊“起立”、“坐下”那一刻起，就注意到了這位超群的學生。支老師給他冠名“趙忠祥”，再恰當不過了。也許，這位學生一生都會記得這位老師，記得支老師曾經給他的鼓勵，并努力向趙忠祥這位著名的節目主持人*近，并以此作為畢生的奮斗目標。

　　三、機智、巧妙的設計

　　1、追問

　　一位學生起來談感受，說：面對時間，有兩種人，一種是遠遠超過時間的人，一種是被時間遠遠拋在后面的人。支老師問：那你屬于哪種人？學生答：我是正努力追趕時間的人。多么及時的追問，多么恰當的回答，全場三千多名教師報以熱烈的掌聲。

　　2、仿寫

　　教《匆匆》這課，一般的做法是讓學生搜集大量的有關時間的名人名言，在課上朗讀一遍。支老師沒有這樣做，而是讓學生仿寫名人名言，實在寫不出的，也可抄別人的，但要寫上別人的姓名。這種教學不落俗套，獨樹一幟，令人叫絕。

　　有句話叫：“聽君一席話，勝讀十年書”，我要說“聽一堂好課，勝教十年書”。

《匆匆》教學反思6

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

　　首先，用讀奠定感情基調。

　　開課伊始，我播放了一段教學視頻，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。

　　其次，用讀感受作者運用的語言美和情感的濃厚。引導學生深入的讀，富有個性的悟，其間的排比、比喻、擬人、反問多種修辭手法的運用，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達自己的感受。深刻體會時間的稍縱即逝，讓學生與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結合。

　　再次，用讀激起孩子仿寫的欲望。于是，（）的時候，日子從（）過去；（）的時候，日子從（）過去。更能結合生活實際，提醒學生更應該珍惜時間。

　　總之，學習朱自清先生的散文，不可過多的講解，還需讓學生用讀的方式逐步感悟、理解、教師只需滲透和點撥。

《匆匆》教學反思7

　　有了第一次執教《匆匆》的經歷，聽了大家的建議，我重新審視自己。

　　教學中，過于按照設計好的教學流程進行授課，面對中間出現的突發狀況沒有及時調整，因而出現了一些問題。比如：當學生朗讀不到位時，我沒有給予及時的示范引領。在交流句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問題時，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現的這些超出我預期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執教帶給我那么大的觸動，帶給我那么多的思考，也讓我真正體驗到“預設與生成”之間，會有那么多的意想不到。

　　說實話，當初進行《匆匆》設計時，我沒少犯愁。對于這樣一篇經典散文，感悟文中所流露出傷時惜時的情緒，學習抓住生活中的小事刻畫時間匆匆的寫法，對于十二歲的孩子來說是一個挑戰。是關注內容理解，還是側重學習表達？經過一番斟酌，我將學習內容定為從文中發現文字表達的奧秘，欣賞其中的精妙，領悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時間，不白走這一遭。

　　如何引領學生一步步走向文本深處？我將本節課的重點放在欣賞文字，品情悟理上。在簡單的導入之后，學生帶著要求自讀思考，勾畫批注，碰撞交流所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進思考，發現作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運用動詞展現時間匆匆，帶領學生經歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環節中，學生們的表現著實讓我驚嘆。一個孩子寫道“玩電腦時，時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時，時間從灑落的粉塵中飄走；思考時，時間從快速運轉的大腦中穿過。”“跳”“飄”“穿”無不生動地寫出了時間的匆匆。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學生創造力與想象力的體現嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認認真真地讀書，扎扎實實地思考，循序漸進地引領，文本生活牽手，給學生更大空間，多元關注，才有這妙筆文字的呈現。這正是“教語文”的魅力所在吧！

　　課堂上，我適時補充相關資料，更好推進學生對文本內容的理解。在交流“痕跡”之后，質疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示，學生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認為自己做的還不夠！”朱自清不滿足，不甘心，在思索，在追問，創設情境朗讀一連串的問句，與作者對話。出示24歲之后的資料，學生們一邊看，一邊發出驚嘆，不斷思索、執著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學生的腦海中。此時，在師生聲情并茂的對讀中，尋找自問思索的答案，與自己對話，表達珍惜時間的心聲。

　　課堂上的精彩讓我欣慰，出現的問題讓我深思。一節課下來，感覺時間匆匆，腳步匆匆。我很矛盾，如果將教學內容進行取舍，是否可以重點抓住二、三段進行文字訓練。我也曾有過這樣的設想，但考慮到本單元的目標——領悟哲理，與編者對話，單元訓練目標不好落實了，讓我放棄了那個設想。

　　我想進行文字訓練，踐行語文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實現單元目標？魚和熊掌兼得，不知可否？

　　時間匆匆，腳步匆匆，我的思索沒有停止……

《匆匆》教學反思8

　　在茫茫然中，我嘗試靜下心來，結合學生實際情況，就《匆匆》一課制定了初步設想：細化指導過程，把握特色，進行讀寫遷移。

　　認真研讀著課文，我將教學重點放在了二、三小節上。旨在通過自主學習與合作交流等形式引導學生與文本對話，與作者對話。在追尋“匆匆”的腳步中，感知時間“匆匆”。怎樣學習作者將看不見的時間用有形的事物細致描寫的方法？以往，我會通過引讀的方式進行，自由暢談之后，揣摩作者流露的心緒，進行感情朗讀。遇到寫自己匆匆而逝的時間時，學生茫茫然。有必要在這里給孩子一個指導，提醒他們放慢腳步，潛下心來找尋語言的表達特色。“作者是從哪幾個方面寫日子來去匆匆的？”讀中圈畫，發現時間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去，是那樣的輕快靈活。品析詞語，領悟作者用詞的精妙，體味“跨、飛、溜、閃”增強的表達效果。再聯系生活，聯系自身進行仿寫練習，學生更得心應手了。細節處的精彩，有時需要老師的點撥，引起學生的關注，在欣賞作者文筆的細膩靈動中，受到語言的熏陶，情感的浸潤。難點在細致的指導過程中得以突破。

　　領悟文中蘊含的哲理是本單元的重點，也是本節課的重點。作者的自責、無奈、不甘心在一個個問號中流露。對于這樣一篇文質兼美的散文，蘊涵著深深思索的散文，怎是一個“讀”了得？讀在其中，思在其中，悟在其中，不失為學習散文的好方法。“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”緊扣“痕跡”，補充資料，走進作者，受到人生的啟迪！

《匆匆》教學反思9

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

　　文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。

　　通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

　　通過出示老師小時候到現在的一些照片，激發了學生學習興趣，讓他們初步感受到了時間腳步匆匆，一去不復返，非常的寶貴。

　　教學本課，我主要以讀為主線。以讀激情：通過品讀、配樂朗讀，感受時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情，激發學生珍惜時間；以讀導練：用“在……的時候，……從……過去”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。這些環節，都完成得比較好。整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話；和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美；使閱讀中領悟到的語言表現形式遷移到了寫作。

　　我認為做得不夠好的是交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。教學時我以“作者在文中向我們提出了一個什么問題？作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？”為切入點引導學生學習。本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生的交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

　　課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習，讓課堂更加完美。

《匆匆》教學反思10

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。教學中，以下幾個環節是比較成功的：

　　一、注重朗讀，感受其優美的語言。

　　讀書百遍，其義自見。教學本課，通過各種形式的讀，我們感受到文章的語言美，學生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考。體會本文作者運用設問﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺察的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。在讀中，學生初步了解本文的特點，如結構精巧，層次清楚，首尾呼應，情景交融等。

　　二、品讀課文，體會作者的思想感情，學習作者的表達方式。

　　加強對重點語段的品讀，理解，從而加深學生理解作者對時光流逝感到的無奈和惋惜。新課程認為，課程不是鼓勵與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。本文作者在抒發自己的感受時，把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時間流逝通過具體的事物寫具體。在教學時，我在學生理解課文內容和表達方法的基礎上，結合課后第三題，指導學生模仿課文中的寫法“……的時候，日子……”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。在練筆中發現，很多學生寫得還不錯。如一學生寫到“思考時，日子便從腦中飄過；看書時，日子從書頁上跳過；玩電腦時，日子從鼠標上滑過；仰望天空時，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過。一學生寫道“洗澡時，日子從花灑里過去；做作業時，日子從筆尖里過去；玩耍時，日子便從額頭上的汗珠里過去。我覺察到她去的匆匆了，想抱住她挽留時，她又用力地甩開我逃走了，我坐在書桌上看書，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過。”

　　三、體會珍惜時間的重要

　　本文教學，在文章的最后，通過對惜時名言警句的交流分享，通過對《明日歌》作品的品讀……學生感悟到了時間的重要，樹立珍惜時間的意識。

　　上完這篇課文，我也感覺有些欠缺：學生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績好的同學發言，學困生還沒能體會到文章的主旨。課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，在今后的教學中我會更加努力地充實自己，讓自己的教學更加成功。

《匆匆》教學反思11

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

　　文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細膩而獨特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。文章語言質樸、優美，富有詩意，對學生珍惜時間也很有教益。

　　在教學中我根據課文的特點，特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導學生品讀感悟，然后啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的'，學生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。”有的說：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過。”有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過。”有的說：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。”……詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學生將自己寫的內容放進課文中讀一讀，學生的積極性更高。在這一讀說寫的實踐中，我感覺到學生的練筆興趣激發起來了，學生的語言發展了，更重要的是學生深刻地認識到了時間來去匆匆，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。

　　語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，我們語文教師在平時的教學中要創設實踐的機會，把課文內容與學生的實際有機結合起來，體現語文學習的綜合性，讓學生在活動中語文實踐能力不斷提高。

《匆匆》教學反思12

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話，和學生一起欣賞、品味、探究了它的語言美，把閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。

　　首先，能較好地創設情境。上課開始讓學生背《長歌行》，并讓學本課文質兼美的特點。其次，我教學本課以讀為主線，以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練：“你在?的時候，?從?過去”，讓學生仿照課文練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。不足之處：

　　首先，學生朗讀的時間短，朗讀的感情把握還不夠到位。其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

　　課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習，學習科學的駕馭課堂。

　　《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

　　這篇課文的含義很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個環節。一是初讀課文，讓學生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思;二是再讀課文，弄清各個自然段大意;三是細讀課文，整體把握課文主要內容，體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思，獲得對文本的體驗和感受。就這樣，我讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，這節課上較好地體現了學生的主體地位，充分發揮了學生學習的主動性。

　　這篇課文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚。我把教學重點之一放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己的內心情感體驗去讀，去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學生珍惜時間的意識。

　　最后我讓學生把這篇優美的散文背下來。由于學生對文章的體會較深刻，雖然文章較長，大部分學生在一天的時間內都能很完整的背誦下來。因此，我認為語文教師在平時的教學中要聯系學生的生活體驗，把課文內容與學生的實際有機結合起來，體現語文學習的綜合性，這樣學生的語文實踐能力才能不斷提高。

《匆匆》教學反思13

　　《匆匆》是我國現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。全文語言優美而生動，運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。但同時由于作者所處的時代不同，有些句子和詞語學生理解有一定難度。要想把這樣一篇語言優美的散文組織好教學，我覺得應該想辦法引導學生借助自己的生活體驗對語言文字自我解讀、自我理解，用心靈去感悟作者的情感，喚起學生的情感體驗。朗讀，無疑是最好的辦法。

　　在第一課時教學中，我首先指導學生理解“罷、確乎、時間的流”等一些詞和短語，在此基礎上指導學生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導學生自讀自悟：“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語言要多讀才能品出字里行間的味道來，才能揣摩出作者的情感來。我們捧起書來，再讀，把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來。”給學生時間深入的讀，讓學生在閱讀中揣摩和體會。通過充分的讀，學生基本理解了課文內容。在引導學生結合自己的情感體驗談感受，學生都有不少話說。

　　本課我設計了二課時完成，時間感覺有些不夠，因此把根據第三自然段用上排比的句式的仿寫放在了課后。看上去這個任務挺簡單，但是，學生完成的效果并不是特別理想。有的學生寫的句子太牽強；還有的同學仿寫句式不對，效果并不是太好。

　　兩課時都感覺生生交流不夠，老師的話太多。在以后的教學活動中，如何激發學生的交流熱情，還要在這方面不斷的完善自己。

《匆匆》教學反思14

　　這個學期，我教的六年級語文下冊中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》，當我看到這篇文章時，我就不由得想起兩年前在宏遠外國語學校聽過的全國著名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過程，因為當時支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象，而且他讓我在以后的教學實踐中不斷地反思、總結和改進自己的教學方法，并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時，模仿支老師的閱讀教學方法，效果果然不錯。

　　支老師的課沒有精心預設的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他只是憑借引導孩子反反復復地讀——這一最“原始”、最“傳統”的教學方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關鍵在于怎樣引導學生們讀，怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時首先引導學生進行“四讀”：自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學讀。在這個基礎上，進而誘導孩子“用心靈去誦讀”，用不同的形式：如個別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等，此時我配上了一首舒緩的音樂，渲染氣氛，讓學生能走進作者的心里，聽出作者的心聲；接著，我啟迪孩子“用心靈去傾聽”，通過讀，用你的語感讀出你聽出作者跟你說什么悄悄話了？最后，激勵孩子“用心靈去傾訴”，閱讀是吸收，寫作是表達。在反復讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后，必定對生活有了新的感悟和啟發，必定會有很多心里話。我緊緊抓住這一契機，激發孩子們把這些心里話“傾訴”出來，把自己的心里話寫在書的空白處，然后告訴所有的人。在一遍遍的修正中，孩子們的文字表達意識和能力得到了提升，在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時觀念得到了強化，自然而然地，文章的主旨——“作者告訴我們：不能虛擲光陰，要力求上進”的意思就不言而喻了。

　　從課后習題所反饋的信息來看，完全達到了教材編寫者預期的目的，真正做到了讓學生自主學習，達到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，讓學生在自悟中收獲。這不僅可以使學生養成習慣，學會方法，還無形中提高了學生的文化素養。我覺得，簡簡單單教語文，平平實實更有效。

《匆匆》教學反思15

　　今天在兩個班和孩子們共同學習了《匆匆》這篇課文。我感覺在第二班的教學效果要好，大概是在第一次教學反思的后果。

　　教學中，我重點引導孩子們體會了幾個重點的句子。

　　課文的開篇用了一個排比句，我引導認真體味了這個句子。第一，從這個句子中你體會出了什么?不少的孩子都能體會出，作者的言外之意，什么都可以再來，惟獨時間逝去了再也不會回來。第二，讀了這句話，你仿佛看見了什么?讓學生練習寫話“讀了這個句子，我仿佛看見，春天來了……”第三，引導孩子們有感情朗讀這個句子。這樣循序漸進設計教學，讀思寫結合，學生的學習興趣更濃。

　　在教學第三個自然段的時候，我重點指導了仿寫。課標指出“詞句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學中，要十分重視語句訓練。”我本著“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓練。”指導仿寫的時候，我先讓學生仿照課文說一句話，這樣的訓練比較簡單，孩子們的發言都很踴躍。看著孩子們興趣盎然，于是我讓孩子們仿寫一個自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個任務也簡單，但是，孩子們在完成的效果并不是特別好。因為有的孩子為了完成這個任務，可以說是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實在是太牽強;還有的部分孩子干脆套用別的同學的發言，沒半點創意。雖然部分學生的仿寫效果并不是太好，但是，對大多數孩子來說，還是有收獲的，對他們而言，是一個新的嘗試!

　　在學習第四自然段的時候，我不但引導孩子們體會作者為自己過去的碌碌無為而后悔，更引導孩子們仔細朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復讀，反復悟，讓孩子們體會到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財富。

　　在第二次教學的時候，我重點引導孩子們進行了朗讀了仿寫的訓練，并注重了實效性，并不是走走過場而已。我覺得，在教學中，應多從學生的實際出發，對孩子們進行有效的訓練才是有用的教學。

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