小數認識教學反思

時間：2025-05-29 09:06:07 賽賽教學反思我要投稿

小數認識教學反思（通用16篇）

　　在學習、工作、生活中，教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的小數認識教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小數認識教學反思（通用16篇）

　　小數認識教學反思 1

　　《數學課程標準》指出：“數學的學習過程，是學生在已有知識和經驗為基礎上的主動構建過程”。學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。本節課的教學設計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、角為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。

　　1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。教學時創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數的含義、用小數表示角和分，體會數學與生活的聯系，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。

　　2、教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

　　整節課我努力創設輕松、愉快的.課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、用小數表示涂色部分等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

　　在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

　　小數認識教學反思 2

　　《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。

　　1、創設情境，激發興趣

　　心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，在教學中，以故事創設情境，將數學置于童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發學生的興趣。本課中，小數點的故事、學生日記等就是根據學生的心理特點，寓小數與情境中，使學生喜歡小數，對數學感興趣。

　　2、注重方法滲透，引導學生自主探究

　　達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米==0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

　　3、運用多種手段，提高教學實效

　　本節課中將現代化教學手段與常規教學手段相結合，提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，刺激學生的感官，啟迪學生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節課又注重了常規教學手段的`運用，課題、一位、二位、三位小數的8個主要關系式等，均由老師板書。提綱挈領的板書，幫助學生形成完整的知識結構。

　　4、幾點不足或困惑

　　小數意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數的本質，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫成小數，有的學生可能沒有理解。

　　小數認識教學反思 3

　　《小數的初步認識》是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點落在小數的讀法及聯系生活實際表示小數意義的教學上，基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，整節課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來做：

　　貼近生活，調動積極性。

　　在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的'所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。這種做法讓學生很愉快的進入了學習的角色中。

　　主動探究，學習新知。

　　我充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓學生在熟悉的情境中加強對小數的認識，感悟以元為單位的小數表示的含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識，獲得數學思想方法的過程。這一做法讓大部分學生都能認識分數。

　　積極引導，鞏固新知。

　　無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學生正確的認識到小數可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們容易出錯的地方設計了有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，然后再加以引導。我認為這一環節做得很好，大部分學生都能夠正確、快速地讀出小數。

　　總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探索與老師的引導下獲得新知識，體驗到學習的樂趣。

　　小數認識教學反思 4

　　我們知道小數是十進制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數”之前，已經學習了“分數的初步認識”。小數沒有分數那么精確，但比分數實用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。

　　通過查閱資料，可以看到以往的“認識小數”教學設計基本不會涉及認識小數的必要性以及學了分數為什么還要學小數的質疑。學生只能在教師的情境創設中認、讀小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會有自己的獨立思考，不會從整體來理解數的概念的擴展。

　　1、培養學生的`獨立思考能力，體會認識小數的必要性。

　　課一開始，在學生回顧已學過的整數和分數后，教師創設情境引入小數。學生在生活中已經有了小數知識的基本經驗，會簡單認、讀小數。

　　這時我提出第一個問題：“為什么要學習小數？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的，因為從來都是課本上有什么就學什么，老師教什么就學什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學這個。但現在老師提出了這個問題，學生就會去思考了，這就開始逐步培養學生的獨立思考能力。學生的回答會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立思考成果。

　　接著，我以測量身高為例來說明一個數量不會總是能用整數來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數來表示。這時我提出第二個問題：“一個數量不會總是能用整數來表示，也可以用分數來表示啊，為什么還要學小數呢？”這個問題對于三年級學生來說可能超出了他們的思維水平，我會根據課堂教學的實際情況和學生的知識水平來考慮是否提出這個問題，當然最好是由學生自己提出這個問題。

　　2、培養學生的數學思維能力，從整體理解數的概念的擴展。

　　在上述了解認識小數的必要性后，我提出第三個問題：“分數與小數有什么聯系呢？請同學們閱讀并完成課本第89頁例1。”

　　學生自己在學習例1的過程中，發現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯系，從整體理解數的概念的擴展。

　　小數認識教學反思 5

　　《認識小數》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發展的規律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。

　　一、創設情境，誘發學習興趣

　　本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發了學生學習的興趣。學生憑借生活經驗，初步了解在生活中隨時都會遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創設的情境中發現問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。

　　在教學過程中教師利用學生的生活經驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實際含義。不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。

　　二、創設游戲，強化思維轉換

　　在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的`應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的意義的實質來說明和理解。

　　在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。

　　總之，整節課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數部分每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。

　　小數認識教學反思 6

　　今天我上課的內容是《認識小數》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，引發很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去深入反思，啟發感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。

　　1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫意圖。

　　說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關重要，只有研讀教材，聯系上下相關的知識點，溝通它們的聯系，找出知識發生發展的聯結點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悅。

　　理解一位小數的意義，教材設計了三個層次的改寫活動。

　　第一層次是第100頁上面的一道例題，把十分之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新知識的生長點——米和米。再告訴學生米還可以寫成米，米還可以寫成米，讓他們首次感知小數。教學這道例題要注意兩點，①提取新知識的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應該很快回憶起來。②把米、米分別寫成米、米是這道例題的教學重點，教材安排學生接受學習，在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學結束時要組織一次學習小結，讓學生說說米、米是什么樣的分數寫成的，加強對一位小數的首次感知。

　　第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的.數量寫成以元為單位的小數。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數的整數部分不是“0”，改寫時的思考稍復雜一點。把1元2角寫成小數時，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成元”指出了思考的關鍵處。教學時要清楚地展開思考的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數量2角是元，可以寫成元，1元和元合起來是元，1元2角可以寫成元。同樣，把3元5角寫成元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了元，卻削弱了“一位小數是十分之幾的分數寫成的”這一最重要的內容。

　　“想想做做”第1、2兩題讓學生再次進行兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學生說說改寫時的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫成零點幾“這個關鍵點不放。

　　第三層次是第101頁第3、5兩道題，數形結合，適度提升對一位小數意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數零點幾表示。學生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數的關系，從而體會一位小數的意義。第5題大數軸上表示一位小數，含有的內容比較豐富。①學生已經能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁第7題），繼續在數軸上表示一位小數，能聯系的知識再次體會一位小數表示十分之幾。②在0與1之間有……這些一位

　　小數，1與2之間有……這些一位小數，2與3之間有……這些一位小數。有序地整理了一位小數，為下面比較小數大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進行，首先讓學生看著已經寫出的和，聯系它們在數軸上的對應點說出對這兩個小數的理解；然后填出方框里的數，想想數軸上其它點所對應的小數；最后讓學生說說在數軸上的發現。

　　2．創設生活情境使數學問題生活化

　　小數的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數，物品的價格不是整分數”這樣的問題而產生。因此教學中應密切聯系生活實際，讓學生感受小數的現實生活作用。于是我一開始結合慶祝“六·一”兒童節入手創設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學，數學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。

　　3．實施有效遷移建立小數的數感。

　　數感是一種重要的數學素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進一步發展學生的數感是本節課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數的知識，分數的學習對小數的學習特點是小數意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成米，米還可以寫成米。”使小數和分數建立起直接的聯系，讓學生對小數的數感在分數這個平臺上建立。其次在練習中也應該引導學生細細體悟，實現有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經是認識整數時常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數的數感。

　　4．豐富學習方式讓學生經歷知識形成的過程

　　關于學習方式，應根據學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式。本節課中，例1的教學選用了講述法，把小數直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作交流中去優勢互補，充實認知；另外，也安排了自學環節，讓學生去看書自學，自主探究，培養學生的自學能力。

　　5、合理設計習題，最大限度發揮習題的功能

　　首先本節課課本上的習題編排就非常巧妙，一個習題一個要求，教學時要善于利用，好好挖掘，發揮更大的價值。同時，結合實際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學生在讀一讀中進一步感受到小數與我們密切相關；判斷各是什么數，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。

　　小數認識教學反思 7

　　《認識小數》是和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，因此大多數學生還是容易理解和接受的。

　　譚老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，在讀小數時其選擇的含有小數知識的圖片全部來源于生活，是由孩子們自己尋找到的生活中的小數，日歷表中有它、商品的價簽上有它、產品的包裝上有它等等，讓學生真切感受到生活中的小數，極大地調動了孩子們認讀小數的積極性。

　　課堂具有較強的`語言魅力。其一，注重對孩子們的賞識教育，課堂評價語豐富，比如“真厲害，小數后有零的情況也會讀”、“讀得真清晰”、“聲音整齊洪亮”、以及后面的“你真會小結”，同時注重培養孩子們口頭表達要說完整的話。其二，提問具體，突破重點，比如“小數的整數部分和小數部分都有66，它們的讀法一樣嗎？”、“如果1分米用米作單位，你會表示這段長度嗎？”讓孩子們在認知的沖突中感受真知，讓孩子在舊知識和新知識的撞擊中擦出火花，構建聯系！其三，課堂連接語過渡自然，比如“光會讀小數可不行，還要會用”，強調學以致用，從讀小數過渡至小數的意義。

　　在教學時能注重引導學生自主探索、發現、并進行小結。通過情景教學，引導學生自行發現讀法的不同，從而歸納讀一位小數的方法，通過觀察、分析、發現規律，建立分數與小數的聯系，形成正確的表象。

　　在教學中做到有扶有放，學生在愉悅的教學氛圍中，良好的思維能力得到提升，加深了學生對概念的理解和體會。整節課教學素材生活化、教學評語具體化、教學過程重發現、重表達，符合新課標的教學理念。

　　小數認識教學反思 8

　　今天上午，我在三二班上了一節《認識小數》的課。新課伊始，我創設了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現了小數，這些數中間的點叫做小數點。

　　我先讓學生大膽嘗試讀這些小數，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候及時進行了糾正。孩子們在讀的過程中慢慢的發現小數的讀法：小數點左邊的數和我們以前學過的整數的讀法一樣，小數點右邊的數和電話號碼的'讀法一樣。生活中還有很多小數，比如：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。

　　根據生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角。可以形象的把這些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來。“通過涂色，你想到了哪個分數？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。根據這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。

　　接著引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米。“你還能找出哪些相對應的小數，試一試寫在你的題卡上。”學生在題卡上寫，老師巡視。然后出示所有可以表示出來的小數以及分數，并讓學生試著發現其中的小秘密，提高學生對小數的認識。

　　最后用一道題進行拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發現尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學生們共同想出了一個辦法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。

　　小數認識教學反思 9

　　在教學《小數認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把25.25讀成二十五點二十五。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。

　　在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。

　　在教學把分數寫成小數時，我先讓孩子把整分米、整厘米的'數先寫成分數，再寫成小數。然后讓孩子觀察表格中的小數，它們有什么不同的地方？什么樣的分數可以寫成一位小數，什么樣的分數可以寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。

　　小數認識教學反思 10

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學回歸生活的思想。

　　在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的小數對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的.小數時，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數與小數的聯系。讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。

　　整節課的知識量較大，大致分為三個：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學以元作單位的小數表示的含義時，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數表示的含義時，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。

　　在今后的課堂教學中，我需要努力建構和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

　　小數認識教學反思 11

　　“小數的認識”這部分內容是學生在三年級下冊《小數的初步認識》之后的第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，教學中，我們可結合學生已有的知識經驗和學習特點，把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。基于這一理念，在設計本課時，我們注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。

　　1、充分利用小數與日常生活的密切聯系，讓學生在熟悉的情境中加強對小數的再認識。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察過程，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識，獲得數學思想方法的過程。

　　2、讓學生學會自己去總結學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯系。數學是培養一個學生分析、理解和運用知識能力的學科，在這一教學環節中學生在老師的引導下，自覺主動地聯系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。

　　3、讓學生學會表達

　　在教學中我們往往會發現其實學生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達出來，所以在教學中始終注重培養學生用精煉的數學語言表達自家的想法，在課堂上我常常要問的就是為什么？說一說你的.想法？在日積月累的過程當中，學生的表達能力也有了一定的提高。

　　在數學課上要注重培養學生的數學能力，光靠教師的講解，是培養不出能力來的，通過數學知識的運用和練習來進行。能力只能在活動中形成，在這一教學環節中，能力不僅是知識、技能的掌握，而具有心理過程的個性特征，這種心理特征是在掌握知識、技能的過程中發展和形成的。

　　小數認識教學反思 12

　　這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，在教學中，我的教學思路是先復習整數和分數，尤其是分數的意義，從而引出小數。本節課是小數的初步認識，重點在小數的讀寫，難點是小數的實際意義和分數與小數的關系。在教學中：

　　體現分類的思想。上課伊始，我從“數”入手，給出幾個整數和小數，讓學生把它們分為兩類，跟預設的基本一樣，學生把它們分為數中有點的和沒有點的`，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數有一個整體感知，小數和整數不一樣，滲透了分類思想。

　　存在問題：

　　1、小數的讀寫看似簡單但是也需要學生去讀去理解，所以本節課的內容過多，以至于每個知識點都蜻蜓點水，但都沒有深入去理解。所以在學生試著讀小數時出現有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。

　　2：在給學生理解幾元幾角改成小數時也只是淺表的學習，并沒有完全理解小數的每個數代表的含義。

　　針對問題，在與老師們探討后，做出如下思考：

　　概念性知識的教學比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學，所以針對這節課可以通過讓學生實際去調查小數的知識，從而了解小數的讀寫。有學生不能解決的、都容易犯的錯誤老師集體訂正指導。在課上的講解重點放在小數的實際意義上，如果想讓學生自主探究米與分米中的小數時，應該先給學生在幾元幾角轉換成用小數表示時每個數代表的實際意義，讓學生充分理解為什么用小數去表示角而不能用整數去表示。讓學生產生質疑，不夠1時怎么表示，去讓學生在矛盾中思考去探索。

　　根據生活經驗學生對小數有一些認識，但這種認識只是淺表的，并沒有理解小數的意義，讓他們先去讀去寫，發生錯誤和意見不同時產生分歧和認知沖突，再給他們一個正確的讀寫法。所以需要先給學生構建一個小數的模型，比如幾元幾角用小數表示每個數的意思。讓他們能夠知道為什么用小數去表示，是因為不夠“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數怎么表示，總結與分數的關系是十分之幾就是零點幾。

　　要想做到給予學生完整的知識體系，就需要老師對知識體系和架構有充分的理解，知道學生之前有哪些知識基礎，接下來要學到有關這塊的那些知識，做到深入淺出。那就必須對教材和課標有一定的了解，不能在教學中教什么知識就教什么，要有承上啟下的作用將知識整合在一起，形成自己的知識體系。

　　這就對老師有了更高的要求，需要我們去整理去探究，要想讓學生更好地掌握知識、提升能力，身為老師的我就必須做到先去探究去培養學生，在平時的點點滴滴中用心去做到每一個細節的教學。做一個“有心”的教師。

　　小數認識教學反思 13

　　《小數的認識》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數部分不超過兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領學生走進 “數學里的生活課堂”。

　　上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：

　　一、從實際生活中精選數學素材創設問題情境,激發學生的學習欲望。

　　本節課在教學中，我充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的`密切聯系，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。

　　二、讓生活經驗在數學知識中發生、發展,并形成抽象的數學概念。

　　小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節課通過鼓勵學生讀小數和啟發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。

　　比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米，厘米間的進率，充分利用現有的教學資源，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。

　　三、在數學知識的應用過程中讓學生回歸生活。

　　學生的生活環境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中 “活”的教材。在本課教學中，我根據學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目：漢堡的價格，哪個物品的長度可以用0.65米表示…這樣的練習以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。體現了數學回歸生活的理念。

　　課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。

　　1、學習方式的轉變上

　　盡管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米= 0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養同時也浪費了時間。

　　2、重難點的突破上

　　在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進行比較。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義，所以在后來的鞏固練習中，遇到了困難。

　　我想，每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

　　小數認識教學反思 14

　　這次學校開展同課異構的教學活動，課后領導一起評課，對我提出了很多中肯的意見，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學中的不足，下面就這次同課異構活動中發現自己的不足之處與改進方法總結如下.

　　在《小數的初步認識》中，我主要講了小數的讀、寫、把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數幾個方面的'內容。在認識小數時，我先出示了整數，再出示了小數，讓孩子感覺到小數點是小數的重要標志，在讀小數時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平時逛超市的購物經驗，所以他們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。但讀小數重點是讓孩子感覺到整數部分的讀法和小數部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數部分的讀法和小數部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探索出來，就一步跳過了。

　　由于在講小數的組成時，我強化了小數點的位置及寫法，所以孩子在寫小數時順利過關。

　　在課上，我把小數的數位放在了最后，課后我反思，覺得應該把小數的數位放在認識小數的各部分名稱之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學中就可以直接表示為小數的整數部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數點后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學用語會更準確。

　　小數在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數，都是孩子身邊的小數，很貼近生活，充分讓孩子感受到數學就在身邊，學習了小數對我們的生活大有用處。

　　由于本課重點是小數的讀寫法，所以在最后練習時應加上組數，這樣這堂課才會更完美，課前我也尋思加上組數的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒有組數那樣精彩。

　　通過這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學、多想才能上好每一堂課。

　　小數認識教學反思 15

　　小數的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節起始課。學生在認識了整數、分數的基礎上現在又認識小數。這是學生數的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數的感念及數感在本節課起著重要的.作用。由于學生年齡較小而學習的概念有較為抽象所以教師將本節課設計為以下四個環節。分類導入、認識讀寫、探究表示、鞏固練習。

　　在分類導入一環節，數學知識是源于生活的，教師在課前讓學生去超市調查，將自己調查的結果進行記錄。教師將學生調查的商品價格按需要寫出，引導學生將它們分類。將帶有小數點的數歸為一類起個名字叫小數。教師板書引出課題。通過小數的特點認識它的讀寫。學生課前有研究讓學生通過交流認識小數的讀寫。

　　在以元為單位和以米為單位的小數的寫法的探究中一定要強調以什么作單位，寫成的小數是多少。在小組合作探究的后面兩個題主要是學生探究以元為單位和以米為單位的小數的寫法。學生要會用語言表述教師要起引領作用。同時教師要關注全體適時調控課堂。真正的使學生掌握知識。

　　小數認識教學反思 16

　　本節課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數》的第一節課，在學生二年級時已經掌握元、角、分有關知識的基礎上，第一次接觸小數，但在實際生活中，學生卻不止一次的有過接觸小數的經歷，所以對學生而言，小數是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節課的'教學重難點落在：能結合具體情境初步理解小數的意義，并學會認、讀、寫簡單的小數。

　　在教學中，以下幾方面是我認為做的比較好的方面：

　　1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　三年級的學生已經積累了很多豐富的購物經驗，因此本節課從“逛超市”這一熟悉的場景導課，以元、角、分為背景，來幫助學生初步理解小數的意義，知道表示單價的小數的實際含義。

　　2、采用符合學生認知規律的教學方法。

　　小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍，什么是小數？小數的讀、寫方法等等內容無法進行探究學習，于是我適時地采用了接受學習的學習方式，通過關鍵性的問題，啟發學生去思考，讓學生在討論交流中對小數有更進一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。

　　3、在充滿趣味的闖關練習中，提高學生對小數的進一步認識。

　　本節課設置了三個層次的闖關練習，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發了學生對小數濃厚的學習興趣，拓展了學生的數學視野，提高了學生對小數的進一步認識。

　　本節課在以下方面做的還不夠好：

　　1、教學語言不夠簡練，環節之間的過度不太自然，課堂上的評價性語言較少，對于學生精彩的回答缺少帶有激情的評價。

　　2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對于學生當堂生成的知識資源沒有很好的把握。

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