人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思，歡迎大家分享。
人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思1
一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，涉及化學(xué)中的有機(jī)知識(shí)，而學(xué)生缺少這部分化學(xué)知識(shí)做鋪墊，所以在備課的時(shí)候盡可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化具體化，由簡到繁，有淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行滲透和補(bǔ)充。
二、反思突破重難點(diǎn)的方法
本節(jié)課的一個(gè)中歐那個(gè)男的就是氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程。因?yàn)檫@個(gè)過程比較抽象，所以突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)可以借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生形象直觀的看到脫水縮合這個(gè)變化過程。
在上這節(jié)課的時(shí)候我還選擇了讓學(xué)生扮演氨基酸的角色，讓學(xué)生站在講臺(tái)手拉手從站成一排到多排，體現(xiàn)肽鏈的不同以及形成的多肽中的氨基和羧基的數(shù)目的計(jì)算。這樣讓學(xué)生參與進(jìn)來積極主動(dòng)的探討氨基酸脫水縮合的過程，一方面有利于知識(shí)的生成，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然有些知識(shí)點(diǎn)較抽象，學(xué)生不易理解，但是蛋白質(zhì)的功能相關(guān)知識(shí)和日常生活聯(lián)系緊密，所以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，有利于蛋白質(zhì)功能的掌握。加深了學(xué)生對(duì)這部分難點(diǎn)的掌握。
三、反思教學(xué)效果
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，備學(xué)生，備教材，所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。但是由于我校學(xué)生的生源制約，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，所以在突破重難點(diǎn)時(shí)花費(fèi)時(shí)間較長，本節(jié)課的教學(xué)完成時(shí)間略顯倉促。其次，由于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)靈活運(yùn)用能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》教學(xué)反思
《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》這節(jié)課是生物必修一第二章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括：氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性以及蛋白質(zhì)功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等只是密切相關(guān)，同時(shí)與《遺傳與進(jìn)化》中基因表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內(nèi)容是高中生物課程學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。
本節(jié)知識(shí)內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，還涉及到了有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，而由于高一還沒有進(jìn)行到有機(jī)化學(xué)部分，對(duì)羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來一定的困難。
學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，知道蛋白質(zhì)對(duì)人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對(duì)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。
為此本節(jié)我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。
在導(dǎo)入方面，引入“大頭娃娃”時(shí)間，通過采用貼近生活實(shí)際問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，出示一幅有幾個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對(duì)比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，其次，在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基（—NH2）和羧基（—COOH），雙腿比作氫原子（—H），每張臉比作側(cè)鏈基團(tuán)（R基）進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，由于側(cè)鏈基團(tuán)（R基）的不同從而區(qū)分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的了解氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主。通過對(duì)蛋白質(zhì)各項(xiàng)功能的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。
課堂氣氛不錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，對(duì)知識(shí)的掌握也比較好，較好地突破了重難點(diǎn)知識(shí)。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，在一些知識(shí)的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。
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“圓的面積”是在學(xué)生掌握了面積的含義及長方形、正方形等平面圖形的面積計(jì)算方法，認(rèn)識(shí)了圓，會(huì)計(jì)算圓的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我特別注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本節(jié)教學(xué)主要突出了以下幾點(diǎn)：
一、以舊引新，滲透“轉(zhuǎn)化”思想
在學(xué)習(xí)新知之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前探究長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的好方法，為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定基礎(chǔ)。
二、大膽猜測，激發(fā)探究。
在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：以正方形的邊長為半徑畫一個(gè)圓，用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內(nèi)容是舊教材所沒有的。學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步展開探究活動(dòng)作好了“預(yù)埋”。
三、動(dòng)手剪拼，體驗(yàn)“化曲為直”
學(xué)生猜測后，再拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)同樣大小的圓片，將其中一個(gè)平均分成若干份，然后拼成平行四邊形或長方形，學(xué)生動(dòng)手剪拼好后，選擇其中2~3組進(jìn)行觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)如果把一個(gè)圓形平均分成的份數(shù)越多，這個(gè)圖形就越
接近圖形平行四邊形或長方形。再對(duì)比圓形和這個(gè)拼成的圖形之間的關(guān)系。通過剪、拼圖形和原圖形的對(duì)比，將圓與拼成圖形有關(guān)的部分用彩色筆標(biāo)出來，形成鮮明的對(duì)比，并為后面推導(dǎo)面積的計(jì)算公式作了充分的鋪墊。
四、演示操作，感受知識(shí)的形成
通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導(dǎo)，又使學(xué)生始終參與到如何把圓轉(zhuǎn)化為長方形、平行四邊形的探索活動(dòng)中來，從而感受知識(shí)的形成。
五、分層練習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)用價(jià)值
結(jié)合課本中的例題，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、綜合練習(xí)三個(gè)層次，從三個(gè)不同的層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。
第一，基礎(chǔ)練習(xí)鞏固計(jì)算公式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的書寫格式；
第二，提高練習(xí)收集了身邊的實(shí)際內(nèi)容，讓這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系生活，得到靈活運(yùn)用；
第三，綜合練習(xí)既聯(lián)系了前面所學(xué)的知識(shí)（已知圓周長，先求半徑，再求圓的面積），又鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不同的目的性，注重每個(gè)練習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。
但本節(jié)課的新課時(shí)間過長，使得練習(xí)不夠充分，還需要在以后的教學(xué)中加以注意。
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通過《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者————蛋白質(zhì)》的教學(xué)后，反思教學(xué)過程“預(yù)設(shè)與生成”的得與失，更加深刻的認(rèn)識(shí)到二者的關(guān)系，一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的。統(tǒng)一體，在實(shí)踐中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課的教學(xué)反思如下。
一、成功之處：
本課教學(xué)基本能達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。通過設(shè)計(jì)生活中有關(guān)蛋白質(zhì)的實(shí)例“激趣引入教學(xué)————氨基酸及其種類————蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣———蛋白質(zhì)功能”的正常思維教學(xué)。其中氨基酸及其種類的`教學(xué)，首先出示甲烷分子結(jié)構(gòu)式明確課本氨基酸的書寫形式代表的含義，然后再按學(xué)習(xí)小組觀察歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)嘗試書寫氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的教學(xué)先引領(lǐng)分析氨基酸脫水縮合示意圖，并提出相關(guān)問題，有針對(duì)性的識(shí)圖，之后思考蛋白質(zhì)的多樣性的原因；關(guān)于蛋白質(zhì)功能的教學(xué)，是根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理并結(jié)合蛋白質(zhì)的主要功能實(shí)例圖進(jìn)行完成，基本能較好達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，發(fā)展了學(xué)生思維和解決問題的能力。
二、不足之處：
一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿活力的、不可完全預(yù)知的過程，必然在實(shí)施預(yù)設(shè)過程中存在意外，如明顯的不足之處有，由于學(xué)生本身有機(jī)化學(xué)知識(shí)缺乏，雖用甲烷結(jié)構(gòu)式模型說明氨基酸分子式的書寫含義，但涉及具體的題仍有困惑（如24也練習(xí)2題）。
如蛋白質(zhì)的有關(guān)計(jì)算規(guī)律的理解性推倒與得出，有些學(xué)生邏輯推理能力較差，學(xué)習(xí)起來就比較吃力，實(shí)際問題上不能靈活應(yīng)用。還有教學(xué)時(shí)間緊，留給學(xué)生的時(shí)間較少，活動(dòng)不徹底，當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，未能充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
三、教學(xué)過程中靈感的迸發(fā)：
主要有兩點(diǎn)：一是把人體結(jié)構(gòu)比喻為氨基酸分子結(jié)構(gòu)，軀干部看成中心碳原子，頭部看做R基，左右手看做氨基和羧基，下肢看做H基團(tuán)，這樣可以把不同的氨基酸是因?yàn)镽基不同比喻成不同的人主要是因?yàn)轭^部不同；二是把氨基酸脫水縮合形成肽鏈的過程看成學(xué)生升入高中后與原來朋友分開后又找到新的好朋友的過程，相互拉在一起的手看做形成的肽鍵，自由存在的"手看做游離氨基和游離的羧基，中間“說多了都是淚”看作是脫去的水。這樣就可以把生疏的問題熟悉化，深入淺出的解決問題，有利于學(xué)生的理解性掌握。
四、再教設(shè)計(jì)：
在總體思路不變的情況下，預(yù)設(shè)中考慮加入氨基酸分子結(jié)構(gòu)和氨基酸脫水縮合形成肽鏈的擬人化的比喻，使之形象化，趣味化，增加學(xué)習(xí)興趣。再有，教學(xué)過程中，生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，通過反思本課教學(xué)中的得與失，收獲確實(shí)很大，在今后教學(xué)中一定要不斷完善自己，充分體現(xiàn)出生物課堂的互動(dòng)性和趣味性，更加注意細(xì)節(jié)問題，努力追尋綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡，以達(dá)到最有效的教學(xué)效果。
人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思4
1、總體教學(xué)效果自評(píng)。
大部分學(xué)生能聯(lián)系工業(yè)區(qū)位因素，根據(jù)實(shí)例，說明工業(yè)地域形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。能較好地達(dá)成課標(biāo)中知識(shí)與技能的要求。學(xué)生通過各種正確途徑的資料搜集，聯(lián)系實(shí)際，自己舉例，在課堂上交流，較好地實(shí)現(xiàn)了過程與方法。通過學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)相關(guān)資料的搜集，較好地達(dá)成了情感與價(jià)值觀的目標(biāo)要求。
2、通過課堂實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)思想能基本落實(shí)。
學(xué)生能聯(lián)系光澤工業(yè)園區(qū)，理解工業(yè)地域的形成過程，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣進(jìn)一步提高。
3、本節(jié)課的教學(xué)特色與創(chuàng)新。
本設(shè)計(jì)最大特點(diǎn)是體現(xiàn)新課程“人文地理”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“案例教學(xué)”：討論案例在于讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，從案例中抽取地理規(guī)律、地理原理，如鞍山鋼鐵生產(chǎn)、泉州產(chǎn)業(yè)園區(qū)，光澤工業(yè)園區(qū)就屬于討論案例，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握工業(yè)聯(lián)系的形式、工業(yè)集聚的意義等。運(yùn)用案例在于通過設(shè)置相關(guān)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律原理解決地理實(shí)際問題的能力，如利用人教版教材中的活動(dòng)“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”。這樣，演繹與歸納相結(jié)合，案例分析與原理規(guī)律內(nèi)化相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理思維能，其意義更有：
（1）突出“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)。
（2）真正提高學(xué)生參與教學(xué)過程、提高思維力度，有效地突出學(xué)生的主體地位。
（3）能將“感知、理解、鞏固、應(yīng)用、提高”等合為一體，真正提高教學(xué)效率。
4、 存在問題或有待改進(jìn)的地方。
本節(jié)課以案例教學(xué)為主，所以在時(shí)間的把握上可再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，讓學(xué)生從案例中充分理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果。
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今年任教高一生物月余，感覺不佳，尤其是《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者————蛋白質(zhì)》這一節(jié)，上起來很費(fèi)勁，效果不好。又恰逢九月份進(jìn)行了“核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng)新”遠(yuǎn)程繼教培訓(xùn)與研修，我想結(jié)合新理論對(duì)這節(jié)的教學(xué)進(jìn)行反思。
1、對(duì)學(xué)生認(rèn)知的反思：
由于帶慣了高三，猛一帶高一，我的教學(xué)層次還沒有降下來，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平估計(jì)不足，小縣城二流高中普通班，文理尚未分科，學(xué)習(xí)自覺性差，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)思維特別淺層化：依賴性、單一性、無序性、緩慢性，這些都表現(xiàn)無遺。針對(duì)這種情況我要降低教學(xué)思維層次，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)他們嚴(yán)格要求，逐步改善他們的思維缺陷，上課盡量通俗一點(diǎn)，細(xì)致一點(diǎn)，如：學(xué)生初次接觸有機(jī)化學(xué)，對(duì)氨基、羧基，肽鍵的結(jié)構(gòu)式，結(jié)構(gòu)簡式的幾種寫法要一一交代清楚，對(duì)氨基酸通式的幾種變化，共同特點(diǎn)，脫水縮合的位置，肽鍵的位置都要展示清楚。充分運(yùn)用形象的比喻，如：讓幾個(gè)同學(xué)手拉手站一排代表氨基酸的脫水縮合，開頭和結(jié)尾處的同學(xué)沒有拉起來的手代表游離的氨基和羧基。
在教學(xué)蛋白質(zhì)多樣性是可以啟發(fā)學(xué)生用小圓圈、三角形等表示不同的氨基酸進(jìn)行排列。
2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)關(guān)系的反思：
現(xiàn)在新課標(biāo)提出課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上怎樣把握？我認(rèn)為在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人。所以我認(rèn)為本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)這樣寫在：
（1）知識(shí)與能力（強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的獲取過程，對(duì)認(rèn)知的加工過程，在過程中培養(yǎng)關(guān)鍵能力）
a、通過自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。（培養(yǎng)觀察、思考能力）
b、通過圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生得出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)層次及多樣性的原因及功能。（培養(yǎng)分析處理信息的能力，探究能力以及表達(dá)的能力。）
（2）核心素養(yǎng)：
通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的意志、品質(zhì)得到鍛煉與培養(yǎng)，通過與蛋白質(zhì)相關(guān)的社會(huì)生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和社會(huì)責(zé)任。
3、對(duì)難點(diǎn)突破的反思：
生物學(xué)上有一些核心概念圍繞核心概念組織開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。本節(jié)課的難點(diǎn)是與脫水縮合相關(guān)的計(jì)算。要突破這里就要充分運(yùn)用本節(jié)課的核心概念，氨基酸通式、脫水縮合與多肽的結(jié)構(gòu)式，無論是計(jì)算蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，還是氮原子、氧原子，腦中首先要顯現(xiàn)這幾個(gè)概念，開始可以在草稿紙上寫出多肽的結(jié)構(gòu)式，進(jìn)行推測，熟練后直接運(yùn)用。
新的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，要在以后的教學(xué)不斷反思。
人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思6
本節(jié)課的課題是《人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式》。陳老師的課以東海黃川的草莓打開課題——黃川草莓是怎么動(dòng)?xùn)|海縣城的呢？本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，課程目標(biāo)的實(shí)施過程中，使用的教學(xué)方法有效，注重在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位基礎(chǔ)上又不失教師的主導(dǎo)地位——由教師搭臺(tái)，讓學(xué)生唱戲。
首先，課前準(zhǔn)備充分：
陳老師的學(xué)案設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)以及課件的制作緊扣高考考綱，而又不失靈活。
其次，從課堂教學(xué)程序來看：
1、知識(shí)回顧與導(dǎo)入藝術(shù)：陳老師在復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以專題框架為線索導(dǎo)入新課，導(dǎo)法自然，水到渠成。陳老師以好的開頭，先聲奪人，喚起了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，吸引學(xué)生的注意力。點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、思維的火花，促使學(xué)生能很快投入對(duì)本節(jié)課問題的思考。
2、本節(jié)課從交通運(yùn)輸?shù)母拍畛霭l(fā)，知識(shí)體系構(gòu)建較好，便于學(xué)生整體感知本課所學(xué)內(nèi)容。
3、體現(xiàn)新課改的理念：陳老師的課，不僅在于形式上熱鬧，更主要是有學(xué)生思維上的參與。陳老師上課時(shí)，突出“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)開放式問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與研究、思考和解決問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生明顯是思想上而不僅僅是形式上的踴躍參與，陳老師的課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景讓人印象深刻。本節(jié)課堂上的學(xué)生是個(gè)性的、能動(dòng)的、活的，從而有效地化解了“教”與“學(xué)”矛盾，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)正常開展，所以本節(jié)課應(yīng)當(dāng)是是一堂內(nèi)容豐滿、充滿思辨的課，更是一堂學(xué)生學(xué)有所獲的課。
4：提問藝術(shù)：課堂提問最考驗(yàn)一個(gè)教師的功底。陳老師在課堂上對(duì)每個(gè)知識(shí)條目都以事實(shí)來引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析、概括能力。可以看出陳老師的課堂提問要具有適時(shí)性、適應(yīng)性、適度性，提問的目的明確，思維含金量，且注重留給學(xué)生思考的時(shí)間。
5、個(gè)人素質(zhì)：陳老師教學(xué)語言優(yōu)美，形象的、趣味的、富于創(chuàng)意的語言；標(biāo)準(zhǔn)的有親和力的普通話，無不透露出陳老師良好的個(gè)人素質(zhì)。陳老師在課堂上尊重學(xué)生，不隨意打斷學(xué)生的回答，善于傾聽學(xué)生，重視學(xué)法指導(dǎo)，講練結(jié)合，練習(xí)合理適量，引導(dǎo)學(xué)生做材料分析題，當(dāng)堂完成學(xué)案練習(xí)等等，無不透露出陳老師良好的個(gè)人修養(yǎng)。本節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師的基本功和綜合素質(zhì)，無論是語言表達(dá)、語言藝術(shù)還是親和力，都讓聽課的學(xué)生和老師“著迷”。
第三，從課程目標(biāo)的實(shí)施效果上看，該班學(xué)生大部分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和理解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并可以運(yùn)用于生活中去。
總而言之，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)陳老師是較高水平的達(dá)到了，學(xué)生確實(shí)增長了知識(shí)，能力上也有所提高，所以我認(rèn)為這是一節(jié)成功的公開課。我們收獲頗多，如充分讓學(xué)生參與到課堂上來，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；注重學(xué)生多方面的和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長。
一點(diǎn)建議：基礎(chǔ)知識(shí)的概括應(yīng)由學(xué)生為主來整理、回答，并給學(xué)生一定的記憶時(shí)間并加以運(yùn)用。
總的來說，聽陳老師這節(jié)課讓我受益頗多，學(xué)到了不少的東西。
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