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小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思（通用28篇）
在日常生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 1
今天上了第四單元第一課時—小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1、例1的教學(xué)我通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。對于4.75+3.4的豎式寫法，我先讓學(xué)生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計(jì)算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個難點(diǎn)，一位學(xué)生回答得很好：“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊。”但在組織學(xué)生討論交流時，由于怕時間不夠，我沒有讓學(xué)生充分說，只是讓個別好學(xué)生說;在讓學(xué)生總結(jié)“計(jì)算小數(shù)加減法要注意些什么?”時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的`方式：“列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時，要把小數(shù)的()對齊，再從()位算起，得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要和()對齊。計(jì)算結(jié)果是小數(shù)，且小數(shù)末尾有0時，一般要根據(jù)()化簡。”這樣讓學(xué)生總結(jié)，特別對一些差生，應(yīng)該更清晰。
3、這節(jié)課的教學(xué)我能始終引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去實(shí)踐，并能及時捕捉學(xué)生中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)大家討論問題、解決問題。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生計(jì)算結(jié)果不化簡，反饋時我把他的練習(xí)紙展示出來請學(xué)生當(dāng)小老師，在全班同學(xué)的幫助下，他找出了自己的錯誤并及時進(jìn)行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他再也沒有出現(xiàn)過這種錯誤了，我想：像這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會更深刻。
4、課堂上學(xué)生對于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在課后練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生很粗心，計(jì)算正確率不高，主要是需要進(jìn)位和退位時容易算錯，結(jié)果不化簡，特別是口算問題很多，如3.2+6=3.8…還需要加強(qiáng)練習(xí)，提高正確率。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 2
前幾在聽了一節(jié)小數(shù)加法和減法，執(zhí)教老師為引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，在課始一創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：三個學(xué)生到商店購買文具的圖（配合教師解說），讓學(xué)生自己提出問題并列出算式，并集體先嘗試計(jì)算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式，并算出了正確的結(jié)果。在備課時老師根據(jù)相關(guān)認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的整數(shù)加減法計(jì)算方法等知識，學(xué)生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個小數(shù)末位對齊的錯誤計(jì)算方法，并且出現(xiàn)這種錯誤的'概率很大，因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅(jiān)決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補(bǔ)上一個末位對齊的錯誤豎式（可能是防患于未然），按照教學(xué)預(yù)設(shè)組織學(xué)生進(jìn)行判斷和分析。然而，這種錯誤在本節(jié)課中并沒有出現(xiàn)，學(xué)生都列出了正確的豎式并計(jì)算正確，還有沒必要拿出可能會出現(xiàn)的錯誤，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析比較？
正誤比較、錯誤診斷，的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念，理解和掌握有關(guān)公式、法則和問題解決方法，避免發(fā)生同類錯誤。但學(xué)生知識建構(gòu)初期，最初接受的信息往往制約著學(xué)生對相關(guān)知識的正確認(rèn)識，錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗(yàn)，有時反而會使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑，對知識的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計(jì)算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的、形象的或數(shù)學(xué)意義的方法進(jìn)行深入探討。當(dāng)學(xué)生理解了算理，“為什么不能末尾對齊相加？”這樣的問題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎(chǔ)上，再通過錯誤診斷等練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對方法的理解和掌握，可能教學(xué)效果會更好。
我們在教學(xué)過程中，從影響學(xué)生知識建構(gòu)的因素出發(fā)，新知建構(gòu)階段，盡量減少錯誤信息的干擾，重在運(yùn)用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，然后再通過一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實(shí)踐中內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生沒有出現(xiàn)錯誤時，不應(yīng)讓他們“被錯誤”；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，又不應(yīng)回避，而要合理利用。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 3
小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識，下面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：
數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個單元的.教材在安排時是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——24屆雅典奧運(yùn)會跳水比賽入手的。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計(jì)算方法了。
最后我又強(qiáng)調(diào)了在計(jì)算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點(diǎn)也必須對齊。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。但是有的學(xué)生實(shí)在是基礎(chǔ)太差了，簡單的小數(shù)加減法還能應(yīng)付，到了加減混合和簡便計(jì)算的時候就一塌糊涂了，這說明在他們的四則運(yùn)算的能力掌握的還不夠扎實(shí)，在復(fù)習(xí)中要注意強(qiáng)化鞏固。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 4
《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，理解算理與算法。
整節(jié)課下來，因?yàn)樵囍v過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的'筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題。學(xué)生提出的問題很多，根據(jù)學(xué)生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來學(xué)生對齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計(jì)算后交流總結(jié)算法。
三、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識提高計(jì)算能力。數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性。
四、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計(jì)算方法后，自行運(yùn)用知識解決其他的數(shù)學(xué)問題；
五、中不僅有生活情境中解決問題，學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競賽的內(nèi)容，增強(qiáng)了趣味性，調(diào)動學(xué)生的熱情，積極參與。在練習(xí)活動中運(yùn)用知識，提高能力。
不足之處：
一、學(xué)生嘗試計(jì)算后，由于時間的關(guān)系，只連麥了三個同學(xué)，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機(jī)會很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性。可能讓學(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生。或讓學(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會有更好的效果
三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 5
簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時，全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1、拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。
例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。
2、精心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。
計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個很重要的`原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4題是解決實(shí)際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識和能力，總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考，我合并簡化了1、2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時重新設(shè)計(jì)了兩個練習(xí)：
設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。
3、創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，再巧妙的設(shè)計(jì)也會弄巧成拙。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 6
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購買商品的價格計(jì)算。
在做的過程中，我通過觀察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨(dú)立做從未做過的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的'道理和內(nèi)涵，從多個角度把簡單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學(xué)行為，是不是有時太細(xì)了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡摺?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會在新理念的潛意識下凋零。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 7
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計(jì)算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時，我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。
接著教學(xué)小數(shù)減法時，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn)，使0.6變成6，這時激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的'學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標(biāo)，因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動中的主人。
在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進(jìn)行反思、取長補(bǔ)短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
教學(xué)下來，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動態(tài)設(shè)計(jì)”，“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)。”教材的靈活運(yùn)用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過程中時間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無從掌握。
在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、體驗(yàn)，通過自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 8
《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體的情境中理解小數(shù)加減法的`意義,并掌握計(jì)算方法；
2、學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法；
3、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，遷移類推能力。
在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。通過學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。因此，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 9
這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算。
所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學(xué)生的`表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握，知道把計(jì)算結(jié)果化簡。
自我感覺幾處較好的地方：
1、小數(shù)加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學(xué)生說出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，有的學(xué)生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學(xué)生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計(jì)算整數(shù)加減法，并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理，這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間，而且學(xué)生也有話可說，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。
2、由于時間的限制有個別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。
最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗(yàn)。
1、復(fù)習(xí)用豎式計(jì)算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點(diǎn)。
2、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
3、對于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。
4、練習(xí)要有層次和趣味性：
（1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
（2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計(jì)算，這是完整的計(jì)算鞏固。
（3）改錯，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對齊，計(jì)算結(jié)果不化簡，掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等
（4）小組計(jì)算競賽，既達(dá)到練習(xí)的目的，又能增強(qiáng)小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。
這節(jié)課使我成長了不少，特別感謝xxx校長幫我分析了現(xiàn)在計(jì)算課的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了算理的重要，擬定教學(xué)的思路，感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)把這次去楊州賽課的機(jī)會給了我，還幫我修改了例題的呈現(xiàn)方式，練習(xí)的層次，感謝姚圣友主任給了我很多細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，指導(dǎo)我提問的方式，告訴我節(jié)約時間可以設(shè)計(jì)習(xí)題紙等。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 10
今天教學(xué)了《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的例5，這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境——運(yùn)動場中啦啦隊(duì)表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊(duì)一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的'算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用不同的方法解決同一個問題，使學(xué)生學(xué)會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。
空間二：找不同，進(jìn)一步體會加法含義
在學(xué)生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗(yàn)到了成功的快樂。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 11
《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小說，也是一篇講讀課文。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的真摯情感。過程是先提出問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；再合作交流；最后，檢查討論結(jié)果，適當(dāng)點(diǎn)撥。
按照備課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我按設(shè)計(jì)進(jìn)行課文悟讀：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了幾個問題：小說的主人公是誰？德拉是一個怎么樣的人？小說是怎樣刻畫她的？你能舉一些例子來說說嗎？杰姆對德拉的感情如何？小說又是怎樣表現(xiàn)的？
學(xué)生開始“討論”，我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。偶爾有學(xué)生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)了一個問題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方？在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”，“理解主人公純潔善良和關(guān)愛他人的情感”。但實(shí)際上潛意識里，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧的指導(dǎo)上。從升學(xué)考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對學(xué)生“應(yīng)考”是有利的，對于一個畢業(yè)班的學(xué)生來說，非常實(shí)用。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說，它奉獻(xiàn)給讀者的不僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧，這么一節(jié)語文課，教學(xué)目的只實(shí)現(xiàn)了一半，如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。如：可以傳統(tǒng)的小說三要素教學(xué)法進(jìn)行。
一、可從“歐·亨利式情節(jié)”入手，正如作者所說，這是一個沒有曲折，不足為奇的故事，可是歐·亨利不愧是一個編織故事的能手，那套發(fā)梳和白金表鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設(shè)置了一個又一個懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。小說的結(jié)局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運(yùn)對于這對恩愛夫妻是這樣苛刻。這一結(jié)局是我們始料不及的。因?yàn)樽髡咴诠适碌陌l(fā)展過程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發(fā)，到結(jié)束時，才和盤托出，不僅出奇制勝，令人拍案，還使前面的情節(jié)翻出新穎的意義，給人留下持久而深刻的回味。雖然主人公的好意都落空了，但這并不是一個事與愿違而令人遺憾的結(jié)局。德拉和杰姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐·亨利把小說命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿愛的、放射著人性美光彩的、寓意深遠(yuǎn)的禮物。小說總的情調(diào)是凄婉的'、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悅和希望，這又是歐·亨利小說的典型風(fēng)格一“含淚的笑”。
二、可從分析人物入手，德拉是個什么樣的女性？你喜歡她嗎？作者又是如何刻畫她的？杰姆可愛嗎？
德拉是美的化身，她不僅人長得漂亮，尤為可貴的是心地純潔善良，對丈夫一往情深，為了愛可以犧牲一切。
歐·亨利對自己筆下的這一人物傾注喜愛之情。他寫德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細(xì)、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡夸張、比喻之能事，去描寫德拉的長發(fā)，動詞“瀉”的運(yùn)用又極為形象傳神。德拉的長發(fā)不僅展現(xiàn)了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。作者還用“攪翻”一詞，來刻畫德拉買白金表鏈時的動作，這一動作傳達(dá)出德拉對杰姆的一片癡情。小說中，德拉的每一句話又都是那么溫柔和善解人意。
小說寫杰姆的文字雖說沒有寫德拉的多，但并不影響他的可愛。他為了給妻子帶去節(jié)日的快樂，甘愿犧牲祖?zhèn)鞯摹⒁彩亲约鹤钜宰院赖慕鸨恚阋娖鋵Φ吕母星橹妗Ｓ葹橥怀龅氖牵幌褚话愕哪腥四菢哟种Υ笕~，他對妻子體貼人微，他就知曉妻子夢寐以求的是那百老匯路一個櫥窗里的一套純玳瑁發(fā)梳，這里又顯現(xiàn)杰姆對德拉的感情之深。難怪杰姆看到失去長發(fā)的德拉時，是那般的神情恍惚。
總之，創(chuàng)新課堂還得遵循傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)被公認(rèn)了的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中非常實(shí)用。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 12
今天在二（10）班上了新課時，非常榮幸的得到了以孫曉燕校長為領(lǐng)銜的數(shù)學(xué)課組的指導(dǎo)，聽罷孫校長的評課，結(jié)合自己的教學(xué)感受，不禁唏噓不已，感觸良多，故寫下本篇反思，以促進(jìn)步！
新課《不進(jìn)位加法》 的教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生掌握豎式的算理與規(guī)范的書寫格式，教具的準(zhǔn)備上，用到了計(jì)數(shù)器、小棒、課件，雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但一節(jié)課下來，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)目標(biāo)沒有很好地落實(shí)到位，具體這節(jié)課的不足有：
一、教學(xué)重點(diǎn)的把握
本節(jié)課我是將不進(jìn)位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）和不進(jìn)位加法（兩位數(shù)加兩位數(shù)）內(nèi)容一起完成的，是在觀摩老教師的課后自己進(jìn)行的嘗試，為了完成這一設(shè)定的內(nèi)容，我基本沒讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而教材設(shè)計(jì)中，這部分是分成兩個課時去上的。孫校長指出，作為新教師，應(yīng)該注重教學(xué)規(guī)范，比較嚴(yán)格地按照教輔說明來上，不能看著老教師課上的快，就跟著快。我想這的確是我在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。
另外，課堂上應(yīng)注意【精講巧練】，把練習(xí)的機(jī)會還給學(xué)生，練習(xí)時間大于講解時間，正如名言一樣“我聽過的，我就忘了；我做過的，我就記住了；我教過的，我就理解了！”
二、口算鋪墊的開展
課堂一開始，我設(shè)計(jì)了十道口算題，主要是一年級已經(jīng)學(xué)過的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，通過PPT形式呈現(xiàn)，請舉手的同學(xué)發(fā)言。為了讓學(xué)生說類似“25加30等于55”而不是直接冒答案“55”，我?guī)状翁崾尽巴暾恼f”，在評課中孫校長提出可以采用開火車的形式，并在做提前明確要求“看算式說得數(shù)”，還可以以如“轉(zhuǎn)盤、卡片”等更【有趣形式】展開教學(xué)，另外口算的練習(xí)數(shù)量可加多一些。
三、課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)
在第一個知識點(diǎn)“不進(jìn)位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）”的教學(xué)既用了小棒，又用了計(jì)數(shù)器，比較費(fèi)時，其實(shí)只用一個方法讓學(xué)生理解算理即可，但這部分內(nèi)容我已用時大約25min，課堂節(jié)奏拖沓，學(xué)生到后面的'學(xué)習(xí)都比較煩躁，孫校長提出，課堂教學(xué)應(yīng)注意【勞逸結(jié)合】，學(xué)生的注意力大約15-20min，過了這段時間，就容易走神，這時候，請孩子們靜靜休息，或者玩一些比較輕松的數(shù)學(xué)游戲如“我拍3，我拍7（10的組成）”將會提升教學(xué)的效果。
四、課堂常規(guī)的處理
低年級學(xué)生更需要【明確規(guī)定】，運(yùn)用豐富手段進(jìn)行教學(xué)激勵。如請學(xué)生做題時，提出指令“左手拿筆，右手拿尺子”；學(xué)生發(fā)言精彩、課堂表現(xiàn)突出，要不吝于發(fā)小紅花等；上次聽課，張老師也指出我的課堂調(diào)控能力比較欠缺，加強(qiáng)課堂常規(guī)的訓(xùn)練，對我來說，的確刻不容緩！
五、教學(xué)內(nèi)容的深化
本節(jié)課，我認(rèn)為自己在上課時，沒有深化【豎式的算理】，寫在十位表示幾個十，寫在個位表示幾個一。另外一個班的課，我決定還要增加練習(xí)鋪墊如：下面的數(shù)由幾個十和幾個一組成（73、26、31、4、40），以便學(xué)生對豎式書寫注意的地方“個位與個位對齊，數(shù)位要對齊”有更深的理解！
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 13
“5以內(nèi)的加法”是在學(xué)生認(rèn)識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)鋪墊。
讓學(xué)生擺學(xué)具，先擺3個，擺5個，再把3個分兩堆，把5個分兩堆，分別說說怎么分的。讓學(xué)生回憶學(xué)過的5以內(nèi)的組成，為5以內(nèi)的加法做準(zhǔn)備。
2、探究新知。
利用多媒體課件的動感畫面，吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說出圖意后，讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法，邊說邊用手勢表示合起來，學(xué)生很想表現(xiàn)自己會了，爭著要邊說邊做“合起來”，這時多讓一些學(xué)生說一說，加深印象。再請學(xué)生列出加法算式，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識加號。算式列出后，再請學(xué)生說說算式中每個數(shù)字代表什么什么意思，為學(xué)習(xí)解決問題作準(zhǔn)備。在計(jì)算出結(jié)果時，問問學(xué)生是怎么算的。學(xué)生有的說想的分合式，有的說數(shù)數(shù)算出來的，對此不強(qiáng)調(diào)某一種想法，對每一種都表示肯定，鼓勵學(xué)生有不同的方法,待到以后進(jìn)行大一些數(shù)的加法時再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。
3、分層練習(xí)。
先讓學(xué)生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問合起來一共有幾根，體驗(yàn)把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進(jìn)行幾次后，讓學(xué)生看書p24“做一做”，說算式表示的`意思。對于第三幅圖，有的學(xué)生會從圖上的人物來說算式的意思，有的會從桌上的紙鶴來說算式意思，都給予肯定。
本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的理念，通過學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述，使學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。同時教學(xué)后覺得在練習(xí)多樣性、趣味性上還需要再改。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 14
整個教學(xué)過程同學(xué)從已有的知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)動身，通過質(zhì)疑、猜測、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。
1．注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。
根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)取向不只僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，了解數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處置好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不只和同學(xué)研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓同學(xué)體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的發(fā)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關(guān)注同學(xué)的`學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)同學(xué)親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？激勵同學(xué)從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了勝利的情感。
2．注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性。
新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時應(yīng)從同學(xué)熟悉的情境和已有的知識動身進(jìn)行，開展教學(xué)活動。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。
（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對同學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個同學(xué)自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別布置在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中，同學(xué)對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗(yàn)算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使同學(xué)的認(rèn)識由感性上升到理性。
（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)同學(xué)用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使同學(xué)對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時也激起了同學(xué)大膽探索的興趣。
（3）改進(jìn)資料的出現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)同學(xué)的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)資料的處置時，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓同學(xué)參與教學(xué)資料的提供與組織，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗(yàn)。另外在資料出現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時出現(xiàn)，同時研究。因?yàn)楫?dāng)同學(xué)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充沛做到了尊重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 15
我結(jié)合教材內(nèi)容,制作一些精美的,從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從囗算100以內(nèi)數(shù)的加法,引入到用筆算的方法去做，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的另外一個領(lǐng)域,也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),每個學(xué)生對此部分內(nèi)容必須l掌握。
記得剛開始上第一堂課吋，一部分學(xué)生對此內(nèi)容能掌握，有的學(xué)生筆算數(shù)位對不齊，也就是說不能個位對個位，十位對十位，還有的筆算加法的加號不知道寫在哪里,課堂上我一遍又一遍地強(qiáng)調(diào),一批又一批地演板,再布置了一些課堂作業(yè),把那些沒有掌握計(jì)算方法的同學(xué),課后耐心地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，直到能過關(guān)為止。
教學(xué)100以內(nèi)的筆算進(jìn)位加法時,因?qū)W生有了筆算不進(jìn)位的知識,教學(xué)這部分內(nèi)容時,相對來說,輕松一些,因?qū)W生能夠?qū)⒐P算豎式的相同數(shù)位對齊,也知道從個位加起,難點(diǎn)在于個位上的數(shù)相加滿十向十位進(jìn)位的問題,教學(xué)時,我充分利用多媒體演示老師帶學(xué)生乘車的.素材,為了突破難點(diǎn),我先讓學(xué)生用小捧擺一擺,通過把小棒10根變成1捆的過程,非常直觀地反映出個位上兩個數(shù)相加滿十向十位進(jìn)的方法,接著強(qiáng)調(diào)進(jìn)走以后,個位上該怎樣寫數(shù)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生會忘了加上個位上進(jìn)過來的，針對課堂上出現(xiàn)的問題，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓孩子們及時地改正。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 16
10月9號我們道口鎮(zhèn)二完小又迎來了每學(xué)期共同體的賽課活動，這一次我代表三年級數(shù)學(xué)組參加賽課，我執(zhí)教了人教版教材三年級數(shù)學(xué)上冊第四單元的《三位數(shù)加法》，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括一個主題圖和兩道例題，例1 是三位數(shù)加三位數(shù)不進(jìn)位，例2是三位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。主題圖是介紹我國濕地動物種類情況，然后根據(jù)表中信息提出數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用新知識解決問題。現(xiàn)回顧整個課堂，從以下幾個方面進(jìn)行反思：
這節(jié)課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法及加法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是理解“哪一位相加滿十向前一位進(jìn)一”的算理。在本課著重解決三位數(shù)加兩、三位數(shù)豎式計(jì)算時“哪一位相加滿十向前一位進(jìn)一”這個難點(diǎn)。
教學(xué)時，我先復(fù)習(xí)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的筆算，筆算后總結(jié)出計(jì)算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算例題1，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習(xí)例題2時，我針對計(jì)算難點(diǎn)，對三位數(shù)加兩位數(shù)在列豎式時出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生注意相同數(shù)位對齊，并通過對題與錯題讓學(xué)生做了詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在豎式計(jì)算后讓學(xué)生說說用豎式計(jì)算時需要注意什么？對計(jì)算的注意點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對筆算加法十位滿十向百位進(jìn)一算理的掌握，能自己總結(jié)三位數(shù)加法的計(jì)算方法。從整堂課來看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節(jié)課還有很多不足之處：
第一：練習(xí)的時間不是太充足。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。可能環(huán)節(jié)安排的不當(dāng)導(dǎo)致后面的練習(xí)的時間不太充足。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，老師在語言引導(dǎo)上有些欠缺，大部分學(xué)生不敢大膽舉手發(fā)言 。
本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的.過程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導(dǎo)致課堂沒有預(yù)想的效果好，在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實(shí)備課，認(rèn)真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 17
本單元內(nèi)容分為三小節(jié)，其邏輯聯(lián)系性強(qiáng)。先學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法，理解相同單位的分?jǐn)?shù)相加減的算理，為異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)搭好階梯；再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，引入轉(zhuǎn)換的思想方法，即將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)計(jì)算，形成基本的分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算能力；最后學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算，學(xué)習(xí)整數(shù)加法運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)，提高分?jǐn)?shù)運(yùn)算的合理性和靈活性。
本單元的教學(xué)應(yīng)注重以下四個方面
1、加強(qiáng)直觀，凸顯過程，培養(yǎng)數(shù)感。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解只有相同分?jǐn)?shù)單位的數(shù)才可以直接相加、減的算理。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)注意充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強(qiáng)直觀認(rèn)識，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、探索、概括計(jì)算法則的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗(yàn)證的過程。鼓勵學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思考過程，揭示算理，培養(yǎng)數(shù)感。
2、加強(qiáng)對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。
本單元雖內(nèi)容較少，但無不體現(xiàn)著知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系，注意對比溝通，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，感悟新舊知識之間的共同點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己的探索學(xué)習(xí)新知，這樣更能省時、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遷移、類推能力。
3、重視口算，強(qiáng)化關(guān)鍵，培養(yǎng)能力。
本單元中涉及的分?jǐn)?shù)分子、分母都較小，應(yīng)提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計(jì)算熟練程度和口算能力。除此之外還應(yīng)注意練習(xí)的`針對性，注意指導(dǎo)學(xué)生的計(jì)算法則，適當(dāng)省略計(jì)算步驟，簡縮思維過程，培養(yǎng)求簡思維。
4、認(rèn)真審題，自覺檢查，培養(yǎng)習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的審題能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知算式的特點(diǎn)，從而確定運(yùn)算順序，重視教給學(xué)生檢驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 18
兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法是在“萬以內(nèi)的加法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法是本課的重點(diǎn)。以往計(jì)算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點(diǎn)，又順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：
一、通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)計(jì)算。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動物的統(tǒng)計(jì)表中獲得數(shù)學(xué)信息，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計(jì)算解答，使學(xué)生感到計(jì)算與生活的聯(lián)系。
二、注意運(yùn)用知識的“遷移”方法來學(xué)習(xí)新知。
運(yùn)用遷移，使已掌握的`知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計(jì)算法則的記憶，再引導(dǎo)學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、多種形式的練習(xí)提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。
針對計(jì)算的枯燥，在鞏固的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了形式不同的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，激發(fā)學(xué)生做計(jì)算的興趣。
一節(jié)下來，我發(fā)現(xiàn)雖然進(jìn)位加法不是新知識，但學(xué)生在計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的加法時容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習(xí)的強(qiáng)度外，還要有一些針對性的練習(xí)，來強(qiáng)化提示學(xué)生容易忽視的問題。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 19
數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計(jì)算要求。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的.計(jì)算方法了。
最后我又強(qiáng)調(diào)了在計(jì)算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，就是小數(shù)點(diǎn)要對齊。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 20
20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，計(jì)算時又慢又容易出錯，以后繼續(xù)學(xué)習(xí)口算和多位數(shù)的筆算是就會遇到很大的困難，與其他同學(xué)的差距就會越來越大。因此，20以內(nèi)的進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學(xué)習(xí)9加幾，這一小節(jié)以實(shí)際情景提供計(jì)算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學(xué)習(xí)8、7、6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時要求學(xué)生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的`算法。第三小節(jié)，學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨(dú)立思考算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據(jù)具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。
總的來說，大部分學(xué)生掌握較好，極個別學(xué)生對于給小數(shù)湊十的方法似乎有點(diǎn)兒排斥.
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 21
本節(jié)課的設(shè)計(jì)存在一些問題，下面是我對這節(jié)課反思：
1、主題圖導(dǎo)入沒做到緊密聯(lián)系生活實(shí)際。本課主題圖是直接導(dǎo)入，顯得課堂較為枯燥。情境的創(chuàng)設(shè)可以跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，能讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，與同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。有趣的情境導(dǎo)入，能為學(xué)習(xí)新知能做很好鋪墊。
2、課堂氣氛不活躍。整節(jié)課下來，能感受到學(xué)生聽課的行為習(xí)慣和課堂紀(jì)律都不錯，但是課堂氣氛卻不活躍。究其原因在于教師本身，引導(dǎo)不到位，表揚(yáng)語言太少，例如：當(dāng)學(xué)生流暢完整的說出口算方法時，只是簡單的送去了掌聲，沒有針對性的'去表揚(yáng)學(xué)生的語言組織能力，導(dǎo)致其他學(xué)生回答問題顯得較為猶豫。
3、小細(xì)節(jié)處理的隨意，沒起到好的示范作用。本課在教如何書寫豎式的方法時，其中第三步畫等于線，一條直直的橫線，為了方便，我直接徒手畫了，雖然強(qiáng)調(diào)了他們必須要用尺子畫，但是也極有可能導(dǎo)致部分孩子會模仿我，用手直接畫。這些細(xì)節(jié)雖小，但是直接關(guān)系著學(xué)生行為習(xí)慣的良好，因此，這些方面是我之后教學(xué)中要特別注意的。板書的書寫沒規(guī)劃好，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的個位十位沒展示出來，直接寫了豎式，應(yīng)該在豎式上面標(biāo)出個位十位。因?yàn)橹靼鍟鴮懙奶珴M，導(dǎo)致需要重點(diǎn)注意的知識點(diǎn)：相同數(shù)位要對齊。從個位加起。沒地方書寫，所以板書需要做調(diào)整。
4、留給學(xué)生思考的時間太少。每次提完問題之后，我都立刻找學(xué)生回答，沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感和失落感，這方面是我在以后的教學(xué)生涯中需要特別注意的。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 22
不少學(xué)生在幼兒園就會計(jì)算5以內(nèi)加法了，因此，計(jì)算本身不存在問題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解加法的含義。要讓活潑、好動的小朋友坐住40分鐘，真是不易的事情。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和年齡特征，確立以情境教學(xué)為主線，游戲活動為輔助形式，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中結(jié)合圖意理解加法的含義，在玩中掌握算法，正確進(jìn)行5以內(nèi)加法的計(jì)算。教學(xué)中確立這樣的幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié) 復(fù)習(xí)舊知。5以內(nèi)的分與合是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的.知識基礎(chǔ)。因此，課前談話，我以對數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)情境，即復(fù)習(xí)了5以內(nèi)的分與合，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為課堂教學(xué)的有序開展做了很好的鋪墊。第二環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。我分兩個層次組織教學(xué)。第一層次 認(rèn)識加法，理解含義。教材選用了學(xué)生熟悉的在校園中勞動的場景。校園里原來有3個人在澆花，又來了2個人，一共有5個人，這一現(xiàn)實(shí)情境用算式表示就寫成3+2=5，這里的3表示原來有3人，2表示又來了2人，加號表示合起來的意思，“=5”表示一共有5人。而后介紹了加號和算式的讀法，從而使學(xué)生初步體會把兩個數(shù)“合起來”要用加法計(jì)算。這一道例題主要是教學(xué)加法的含義。這時，由于已知的數(shù)和所求的數(shù)從題目中都能看出來，所以學(xué)生還不會提問題，但可以在敘事的過程中，運(yùn)用“合起來”“一共”等詞語表達(dá)意思，初步體會加法的含義。第二層次 引導(dǎo)探究，掌握方法。我再次創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩蕩秋千的情境，出示兩組圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，交流所獲得的信息，體會要把1個女孩和2個男孩合起來是3個小朋友，就要用加法計(jì)算。通過對算法的探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來的方法，進(jìn)一步建立加法的含義，溝通了新舊知識的聯(lián)系。
第三環(huán)節(jié) 實(shí)踐運(yùn)用 鞏固對加法的認(rèn)識。因?yàn)槭浅B(tài)課堂，因此，練習(xí)的教學(xué)我以書本為主，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“開火車”比賽，“送信”等游戲活動。不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以內(nèi)的加法，又體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。本節(jié)課因?yàn)槲医M織教學(xué)比較到位，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別注重學(xué)生表達(dá)圖意能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)生在說中很好的理解了加法的含義。但是可能是在下午上的課，學(xué)生的狀態(tài)不是很好，最后的作業(yè)布置的較倉促，指導(dǎo)不夠到位，今后的課堂上要注意了。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 23
本課主要教學(xué)三位數(shù)加法的筆算和加法的驗(yàn)算。這是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了兩位數(shù)加法的口算和筆算、以及整十、整百數(shù)加法口算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，提高加法的運(yùn)算能力，為以后學(xué)習(xí)乘法是兩位數(shù)的乘法和小數(shù)加法打下基礎(chǔ)。
由于學(xué)校安排要來隨堂聽課，我跳過了練習(xí)六的最后一課時，決定上這一節(jié)筆算三位數(shù)加法，但是學(xué)生對練習(xí)六中的'`整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)（和大于100）、整百數(shù)加整百數(shù)（和大于1000）的口算還沒能得到練習(xí)，于是在課前我設(shè)計(jì)了口算，讓學(xué)生口答，并選擇幾題說說是怎樣算的？
4+8= 50+60= 400+700=
8+4= 60+50= 700+400=
9+6= 70+60= 300+900=
6+9= 60+70= 900+300=
一方面幫助學(xué)生理解整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整百數(shù)加整百數(shù)的算理，另一方面使得學(xué)生意識到交換兩個加數(shù)的位置，得數(shù)不變，為新課中的驗(yàn)算慢下伏筆。
本來我是想設(shè)計(jì)兩道兩位數(shù)加兩位數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行筆算并說說筆算時注意些什么，從而使得學(xué)生將筆算兩位數(shù)的方法遷移到筆算三位數(shù)的加法中去，由于課前這些口算的容量稍微有點(diǎn)大，花了一些時間，所以我決定口算后直接創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，再探索算法。
有人說教育是門遺憾的藝術(shù)，確實(shí)是的。等上完課我覺得本節(jié)課還有兩個地方修改一下會更好，一是可以在讓學(xué)生嘗試筆算三位數(shù)加三位數(shù)之前先估一估，一來可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，二來可以培養(yǎng)學(xué)生估算的意識；第二個我發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的星星里面藏著幾這道題目過于簡單，除法體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，如果能改成有連續(xù)進(jìn)位的題目會更好，而且也是和下節(jié)課的銜接。
課后跟萬校長的交流，我還認(rèn)識到了一些細(xì)節(jié)上的不足：一是板書的字不夠大，二是驗(yàn)算這兩個字的書寫格式，這是我遺漏的地方，這是學(xué)生第一次接觸驗(yàn)算，確實(shí)應(yīng)該要對驗(yàn)算兩個的格式作要求，而我只是按照自己讀書時習(xí)慣性的寫法一帶而過；三教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)該再讓學(xué)生說說十位是4個十加8個十是12個十，滿10向百位進(jìn)一，不過這一點(diǎn)我相信學(xué)生有了之前兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算、有了之前數(shù)和撥千以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)以及今天課堂中借助計(jì)數(shù)器的理解，學(xué)生應(yīng)該都能理解其中的算理了。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 24
興趣是最好的老師。一年級的孩子好動，貪玩，注意力集中的時間不長，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的好壞有直接的影響。所以，我們必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)，采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、利用直觀教具、操作學(xué)具、多媒體等手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
低年級的學(xué)生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強(qiáng)，對新奇動人的事物比較敏感。在教學(xué)進(jìn)位加法時，為了讓孩子們理解“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進(jìn)一”的算理，我讓孩子們通過擺小棒，動畫展示的方式來加以理解。如計(jì)算“8+27”，學(xué)生先不管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個十，就是豎式計(jì)算里進(jìn)位的“1”……；最后利用多媒體課件再把這一過程動態(tài)的展示給學(xué)生看，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進(jìn)一”的算理。
二、利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)低年級的孩子時，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。如學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的方法后，通過數(shù)學(xué)醫(yī)院，踩氣球，比比誰最棒等小游戲，把機(jī)械的計(jì)算變得生動有趣，學(xué)習(xí)算得認(rèn)真，也很高興，在不同的游戲中鞏固了算法。
三、采用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
低年級學(xué)生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，從而集中注意力。如學(xué)習(xí)進(jìn)位加法時，問“你想把誰湊成十？”“先算的是哪一位上的數(shù)相加呢？”“紅色的小‘1’是從哪里來的？”“是哪一位的數(shù)向哪一位進(jìn)一呢？”……這一連串針對性的問題，幫助學(xué)生更好的掌握了進(jìn)位加法的算法。同時，對學(xué)生準(zhǔn)確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學(xué)生給予啟發(fā)引導(dǎo)并加以鼓勵，從而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。如“你是把8湊成10，再加上其它的數(shù)。”“你是利用8把7湊成了10”。“你是先加個位上的數(shù)，再用得數(shù)加十位上的數(shù)”
四、用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，孩子們更是覺得枯燥。因此，在教學(xué)100以內(nèi)的進(jìn)位加法時，為更好的讓學(xué)生掌握“相同個位對齊”、“從個位加起”、“個位上的數(shù)相加滿十，向十位進(jìn)一”等計(jì)算法則，我?guī)Ыo孩子們一首兒歌。“兩位數(shù)加一位數(shù)呀，進(jìn)位加，進(jìn)位加，相同數(shù)位對齊，要從個位加起，滿十進(jìn)一，滿十進(jìn)一”（曲調(diào)：兩只老虎），在歡快的兒歌聲中，孩子們輕松的記住了這些計(jì)算法則，真正的`掌握了怎樣計(jì)算進(jìn)位加法，保證了計(jì)算的準(zhǔn)確性；把枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算變得生動，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
總之，低年級學(xué)生容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒，可以采用靈活多變的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)，給學(xué)生以新異感，能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如：通過講故事、猜謎語、問題情境等引入新課，用電化教學(xué)、直觀教具、數(shù)學(xué)游戲、課堂質(zhì)疑、多樣化的練習(xí)等方法，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與有趣的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生不會產(chǎn)生厭煩感，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更輕松的收獲更多的知識。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 25
今天，我試著運(yùn)用生本教學(xué)的模式給孩子們上了一節(jié)《進(jìn)位加法》，效果不錯。
課堂上，我首先讓孩子們自己觀察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來，并且用自己的語言進(jìn)行表述。接著，我要求他們根據(jù)圖中的信息提問題，讓我震驚的事情發(fā)生了，他們不但能把用一步加法計(jì)算的問題提出來，而且還能提出連加計(jì)算的問題。這使我頓悟：只要相信學(xué)生，他們就能創(chuàng)造出奇跡。
接下來，我放手讓他們分析提出的'問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學(xué)困生聽懂。經(jīng)過他們分析列出了算式，計(jì)算不進(jìn)位加法，這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，我大膽放手讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說計(jì)算方法，讓他們試著當(dāng)小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計(jì)算方法，還能把計(jì)算中的注意事項(xiàng)和容易出現(xiàn)問題的地方都講出來，讓所有的孩子都聽得明白。
通過這節(jié)課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 26
本節(jié)課通過一共有多少支鉛筆的情景，初步感知加法的實(shí)際意a義。學(xué)生在獨(dú)立思考，動手操作和與同伴合作交流的活動中，探索加法的計(jì)算方法。在我的一步步引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從具體情境中提出加法問題并解答。逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)自己的思考過程和認(rèn)真傾聽與理解別人思路的能力，體會用數(shù)學(xué)的樂趣。
加法就是把兩個數(shù)（或幾個數(shù)）合并成一個數(shù)的運(yùn)算，現(xiàn)實(shí)生活中有很多原型，如合并、移入、增加等。認(rèn)識加法這部分內(nèi)容，教科書是分三個層次呈現(xiàn)的：一是創(chuàng)設(shè)了多個豐富的現(xiàn)實(shí)情境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)加法的起點(diǎn)，初步認(rèn)識和理解加法的意義，即把兩部分合起來；二是借助動手操作，擺一擺、算一算、加深對加法意義的理解；三是通過說一說，找一找生活中加法的原型，溝通加法與現(xiàn)實(shí)生活中的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生對加法的理解。
出示情境圖，讓學(xué)生現(xiàn)場演示，獨(dú)立觀察后引導(dǎo)孩子說一說；圖中的小女孩在做什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？由于是初學(xué)加法，孩子對圖意的表達(dá)不夠完整，尤其是提出數(shù)學(xué)問題，孩子不理解，一邊引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)知識來解答的問題，一邊舉例子做示范，慢慢孩子就能自己提出問題。
讓學(xué)生說一說一共有幾支鉛筆，并說一說自己是怎么數(shù)的，驗(yàn)證自己數(shù)的結(jié)果。如有的學(xué)生會按1，2，3，4，5的順序來數(shù)，有的學(xué)生會在3的后面接著數(shù)4，5，還有的學(xué)生會直接把2和3合起來，要及時捕捉不同的數(shù)數(shù)方法，對這些不同的方法都要及時給予肯定。在數(shù)數(shù)與交流的過程中，我們可以用“誰聽懂了他的想法，誰能解釋一下他說的是什么意思”“他回答問題的聲音真洪亮，說得真清楚”等表達(dá)方式，吸引學(xué)生的注意力，及時鼓勵學(xué)生大聲表達(dá)、認(rèn)真傾聽的良好行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理地表述自己的思考過程、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣以及理解別人思路的`能力。
孩子們說了很多方法，進(jìn)行了歸納總結(jié)，大數(shù)記心里接著往后數(shù)，擺小棒，集合圈，跳數(shù)軸，計(jì)數(shù)器等方法。
列出算式3+2=5。這是孩子第一次學(xué)習(xí)算式，上課時，我們要把算式中的每一部分與情境圖對應(yīng)起來，說一說它們表達(dá)的意思，再介紹加號，等號，算式的讀法等。再結(jié)合情境說一說算式表達(dá)的意義。
直接呈現(xiàn)算式，生活中哪些問題可以用4+3=7來表示？讓孩子結(jié)合不同的情境解釋算式的意義，鼓勵孩子用不同的方式表示算式，并說一說自己的想法。
最后進(jìn)行課堂小結(jié)：
1、理解加法的意義：把兩部分合起來。
2、認(rèn)識了+、=和加法算式。
3、會用集合圈，小棒，跳數(shù)軸的方式表示加法算式。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 27
本節(jié)課是在幼兒已有了3以內(nèi)分與合的基礎(chǔ)上，如何讓幼兒理解加法的含義真是不易的事情。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，確立以情境教學(xué)為主線，游戲活動為輔助形式，帶領(lǐng)幼兒在情境中結(jié)合圖意理解加法的含義，在玩中掌握算法，正確進(jìn)行3的加法計(jì)算。在教學(xué)中確立這樣幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知。
3的分與合是幼兒學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。因此，課前談話，我以拍手游戲創(chuàng)設(shè)情境，即復(fù)習(xí)了3的分與合，又激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，用卡通圖片作為獎品，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的欲望，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。為課堂教學(xué)的有序開展做了很好的鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。
我分兩個層次組織教學(xué)。
第一層次，認(rèn)識加法，理解含義。因?yàn)樾⊥谩⑿▲喪切∨笥褌冏钍煜さ膭游铮虼耍乙孕⊥谩⑿▲唲?chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立觀察、用自己的話描述圖意，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒都能認(rèn)識到：把原來的1只小兔和又來的2只合起來一共有3只。然后，我小結(jié)引出加法的算式，并教幼兒讀算式，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計(jì)算。主題圖的創(chuàng)設(shè)既充分調(diào)動幼兒自主探索的興趣，又進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒語言表達(dá)能力，豐富了幼兒對加法的認(rèn)識，初步感悟用加法可以解決問題。
第二層次，引導(dǎo)探究，掌握方法。我再次創(chuàng)設(shè)情境，出示兩組圖，引導(dǎo)幼兒觀察，交流所獲得的.信息，體會要把2只小鴨和1只小鴨合起來是3只小鴨，就要用加法計(jì)算。通過對算法的探究，在交流中掌握把2和1相加就是把2和1合起來的方法，進(jìn)一步建立加法的含義。
第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐運(yùn)用，鞏固對加法的認(rèn)識。
為了調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“送信”游戲活動。不僅幫助幼兒熟練計(jì)算3以內(nèi)的加法，又體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓幼兒享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。
本節(jié)課我調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，特別注重幼兒表達(dá)圖意能力的培養(yǎng)，因此，幼兒在說中很好的理解了加法的含義。課堂教學(xué)扎實(shí)有效，生動活潑，幼兒學(xué)得輕松愉快。
小數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思 28
兩三位數(shù)加法的筆算是在孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的口算以及兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以我認(rèn)為孩子能夠自己探索或在伙伴的幫助下探索理解兩位數(shù)加法筆算的算理。
首先我?guī)ьI(lǐng)孩子進(jìn)行了一些口算練習(xí)和兩位數(shù)加法的豎式練習(xí)。單純的計(jì)算練習(xí)是比較枯燥的，所以我采用了小比賽的方式增強(qiáng)了趣味性。在練習(xí)中，我請學(xué)生說一說兩位數(shù)加法是如何計(jì)算的，因?yàn)樯蠈W(xué)期的練習(xí)，孩子能夠自然說出個位和個位對齊、十位和十位對齊，從各位算起，先算……，個位滿十向百位進(jìn)一，再算……。這時我再提問孩子你覺得我們在列豎式計(jì)算時需要注意什么，孩子就能自然說出注意點(diǎn)。
接著我出示例題，請他們小組合作。合作要求為1號作為組長讀題列算式并且領(lǐng)導(dǎo)整個小組合作，2號作為比較薄弱的同學(xué)，需要整個小組幫助她學(xué)會說列豎式計(jì)算的過程，我做過統(tǒng)計(jì)，如果2號要能夠流利地說出過程，至少需要說兩遍，這樣小組內(nèi)的其他成員為了幫助別人，也會跟著說，也起到了加深印象的作用。3號可以將小組內(nèi)討論的檢驗(yàn)的方式進(jìn)行匯報。4號說一說需要注意的地方。
孩子們第一次進(jìn)行合作。討論的比較熱烈。有些小組有些地方遇到了困難我也及時的.進(jìn)行指導(dǎo)。有的小組討論的比較激烈我也會及時參與討論。在孩子匯報的過程中，孩子們分工明確，集合了整個小組的智慧，基本上能夠講的比較完整，我只需略作補(bǔ)充就可以了。
這堂課是我第一次真正意義上放手讓孩子自主探索的一次嘗試，因?yàn)橄嘈藕⒆訉τ谒憷淼倪w移能力。而孩子們也為我大膽的想法交出一份讓人基本滿意的答卷。但也有幾個問題讓我思考在以后的小組合作活動課中該如何改進(jìn)。第一，孩子討論的時間問題。每個小組雖然水平大致相同，但已經(jīng)會有一些差距。我想照顧到每一個小組，那就勢必要浪費(fèi)一些更加優(yōu)秀的小組的時間。這時已經(jīng)討論好的小組就可能會出現(xiàn)幾率問題。在時間的把控中我還需要再調(diào)整。二，分工是否還需調(diào)整。如果想讓每個孩子都能夠得到解釋算理的機(jī)會，那是不是每一次的小組合作發(fā)言順序都需要改變？是讓薄弱的同學(xué)來講解，還是讓更加優(yōu)秀的孩子來講解，這也需要一些思考。三，計(jì)算課到底適不適合采用小組合作的方式。其實(shí)我認(rèn)為計(jì)算課如果讓孩子自主探究也可以做到，甚至?xí)r間會更短，還可以做更多的練習(xí)。但我想小組合作可以促進(jìn)生生互動，培養(yǎng)孩子的合作意識和語言能力。所以這還需要再斟酌。
一點(diǎn)拙見，與君共勉。
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