三位數加減兩位數教學反思

時間：2025-05-20 18:26:06 藹媚教學反思我要投稿

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三位數加減兩位數教學反思范文（通用9篇）

　　隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編整理的三位數加減兩位數教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

三位數加減兩位數教學反思范文（通用9篇）

　　三位數加減兩位數教學反思 1

　　本節課的目標是：會用豎式計算三位數加兩、三位數的加法。理解三位數加兩、三位數加法的算理。這節課是在學生掌握幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎上進行教學的，是為后面學習三位數加三位數進位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握三位數加三位數的計算方法。難點是理解十位相加滿十向百位進一的.算理。在本課著重解決三位數加兩、三位數豎式計算時十位相加滿十向百位進一的算理。

　　教學時，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進位加法的計算，計算后總結出計算法則，然后我完全放手給學生自主學習，先讓學生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學習例題2時，我針對計算難點，對三位數加兩位數在列豎式時出現的問題引導學生注意相同數位對齊，并通過對題與錯題讓學生做了詳細的對比并進行了重點強調。在豎式計算后讓學生說說用豎式計算時需要注意什么？對計算的注意點，從而加強學生對筆算加法十位滿十向百位進一算理的掌握。從整堂課來看大部分學生掌握得很好。

　　本節課還有很多不足之處：

　　第一：練習的量不夠。

　　計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來達成本節課的目標。可能是時間不足導致后面的練習沒有來得及完成。

　　第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，大部分學生不敢舉手發言。

　　本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致課堂沒有預想的效果好，在以后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。

　　三位數加減兩位數教學反思 2

　　“三位數的加法（橫式計算）”。是本冊教材中的重點和難點，在以前的舊教材中，學生只學三位數加法的豎式計算，造成學生的算法思維單一，缺乏數感。而新教材中安排學習三位數加法的橫式計算，發展了學生思維的多樣性。體現算法的多樣化比計算結果更重要，計算結果不再是唯一目標。

　　而在學生方面，上該內容前，通過一年級和二年級上學期的學習，學生已打下了一些計算基礎，掌握了兩位數橫式計算的不同算法，還具有一定的探究意識和能力。這節課我讓學生運用舊知遷移，從兩位數的橫式計算遷移到三位數的橫式計算中，來學習今天的三位數加法的新知識，進一步提高學生的遷移能力、建模能力和算法思維多樣化，培養學生的數感。也為后面學習三位數減法的橫式計算起到鋪墊的作用。課中，通過幫助學生回顧已學的知識，探究三位數加法的橫式計算方法，再聯系前面所學的知識，有助于完善知識結構體系，同時有意識地提煉學習方法，為學生的后繼學習打下基礎。學生在明白本節課學習目的的`同時避免了為教新課而教、知識點脫節的現象。

　　課上感覺在計算前設計的估算這一環節處理得較好，學生利用以前學的“四舍五入”的原則進行估算，在（3）班執教時出現了將三位數估成整百數或整十數的兩種情況。既為后面學習三位數加減法的估算作了鋪墊，也讓學生明確了估算的作用之一——初步檢驗精確計算的結果是否正確。

　　不足之處：

　　第一，本節課中不要安排用遞等式格式表達算理，因為本身就存在遷移并掌握三位數加法橫式的不同算法這一難點，若再添加一個，難點就太多了，學生學習起來有困難，難以掌握。應該放在第二課時再解決，而在今天的第一課時中應將重點、難點都放在對不同算法的掌握及靈活運用上。

　　第二，不是方法越多越好，最后應加以提煉，哪種方法好？什么時候用什么方法？這里，可以通過出示不同的題讓學生判斷用什么方法更簡便來解決。如：299+137=207+148=很明顯，前面一道運用湊整百數的方法可以使運算簡便，而后面一道如果采用百加百、十加十、個加個的方法很容易在“十加十”這一步出現0+4=4的情況，從而引導學生發現此時用先加百、再加十、后加個的方法可以避免錯誤的發生，很好用。在使學生掌握并靈活運用所學的方法計算的同時也能避免日后錯誤的發生。

　　第三，在實踐運用這一環節中，我設計了“三八”婦女節，小丁丁拿壓歲錢陪媽媽去旅游這一情景，這是一道開放式的鞏固練習，在宣揚孝順長輩傳統思想的同時通過學生自己選擇方案并計算，來達到強化計算方法并靈活運用的目的。本來我是想完全放下去，讓學生獨立嘗試，發現選一處就不要計算了，選三處不可能錢不夠，在選兩處的方案里可能出現計算游杭州與蘇州的、游蘇州與南京的，還可能出現游杭州與南京的，我想讓學生通過親自動手嘗試，然后發現后一種可能是不對的，然后達到把三位數加法的計算結果拓展到千以外。當時學生嘗試后已有了這一發現，后來因為時間不夠了，在組內交流后也沒來得及在第一課時內回收上來。在第二課時中，我就讓學生在小組中交換意見，針對不同的方案、不同的算法展開評價，再進行回收點評，感覺效果不錯。

　　三位數加減兩位數教學反思 3

　　本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的連續進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由于學習例１時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數怎么算和培養學生的估算意識。

　　在本節課中，我先復習兩位數加兩位數的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常采用的.有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯系和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。

　　另外，根據低、中年級學生好動，好玩，好奇心強，注意力不穩定的特點，鞏固練習時設計了"奪紅旗"比賽、“爭當小醫生”等游戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，寓教于樂，提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學生兩項都做，速度慢的學生可以只做必做題。

　　在教學時，我針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，一節課從頭到尾都在反復強調。但課堂練習交上來一看，我就有點發愁了，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所望，到底是什么原因，使我的計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面：

　　第一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來實現。教材上的練習少，再加上配套的作業題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長扶著做，學生自主思考的時間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習的作業都讓師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習，這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了這樣或那樣的錯誤。

　　第二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。另外，在家里孩子題目做錯了，都是家長檢查的錯誤，孩子們也養成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習慣，從來不自己檢查，使得大部分學生在獨立計算后不檢查，錯誤百出。

　　第三，對學困生的指導還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們勉強還能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進來的1”等要點。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的要點聯系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。

　　本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點、學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致計算過程中以前怎么錯的現在還是這么錯的，特別是在對向前進“1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。

　　三位數加減兩位數教學反思 4

　　在完成三位數加減兩位數的教學任務后，我對整個教學過程進行了全面且深入的復盤，從中既收獲了寶貴的教學經驗，也清晰地認識到存在的諸多問題，這些都為今后的教學改進提供了重要方向。

　　在教學方法的運用上，我積極嘗試創新，采用情境教學法與小組合作探究法相結合的模式。以超市購物情境為例，我創設了 “購買文具” 的場景：鋼筆每支 12 元，書包每個 85 元，若購買 1 個書包和 3 支鋼筆，帶 200 元夠嗎？學生們迅速被這樣貼近生活的問題吸引，以小組為單位熱烈討論起來。通過這種方式，不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們解決實際問題的能力。在小組合作中，學生們各抒己見，有的通過估算得出結論，有的列出算式逐步計算，思維的碰撞讓課堂充滿活力。同時，我借助計數器和小棒等教具，讓學生直觀地理解三位數加減兩位數的.算理。比如在講解加法時，通過在計數器上撥珠子，學生能清晰地看到滿十進一的過程；用小棒操作，能更形象地理解數位的意義。從課堂表現來看，多數學生能夠積極參與討論，掌握基本的計算方法，教學目標在一定程度上得以實現。

　　然而，教學過程并非一帆風順，暴露出不少亟待解決的問題。在講解連續進位加法和連續退位減法這一重難點內容時，盡管我反復強調計算要點，但仍有部分學生難以理解。例如在計算 345 + 87 時，有學生忘記十位上的進位，導致結果錯誤；在計算 423 - 56 時，出現退位后數位計算錯誤的情況。深入分析原因，一方面是算理講解不夠透徹，學生沒有真正理解進位和退位的本質；另一方面，練習的針對性和層次性不足，未能滿足不同學生的學習需求。此外，課堂上對學生的個體差異關注不夠，一些學習能力較弱的學生在小組合作中參與度不高，跟不上整體教學進度。

　　針對以上問題，我制定了詳細的改進策略。在后續教學中，我將加強算理的直觀演示，利用動畫視頻、實物模型等多種方式，將抽象的計算過程形象化，幫助學生深入理解。同時，設計分層次的練習，從基礎的單項計算練習，到綜合性的解決問題練習，逐步提升學生的計算能力。對于學習困難的學生，建立一對一幫扶機制，安排學習成績較好的學生與他們結成對子，在課堂和課后給予幫助。此外，定期進行計算小測驗，及時了解學生的學習情況，調整教學策略，確保每個學生都能在原有基礎上有所進步。

　　三位數加減兩位數教學反思 5

　　回顧三位數加減兩位數的教學實踐，我深刻認識到這一教學內容對于學生數感的培養和計算能力的提升具有重要意義。在教學過程中，我努力遵循學生的認知規律，但也發現了許多需要改進和完善的地方。

　　教學伊始，我通過復習兩位數加減兩位數的計算方法，幫助學生喚醒已有的知識經驗，搭建起新舊知識之間的橋梁。在新授環節，我鼓勵學生自主嘗試計算三位數加減兩位數的題目，然后展示不同學生的計算方法，組織全班同學進行討論和比較。例如在計算 236 + 48 時，有的學生采用豎式計算，有的學生先將 48 拆分為 40 和 8，分步進行計算。通過對比分析，學生們總結出了三位數加減兩位數的計算要點，這種自主探究的學習方式充分發揮了學生的主體作用，培養了他們的思維能力和創新意識。

　　但從課堂練習和課后作業的反饋來看，學生在進位和退位計算方面仍存在較多問題。有些學生雖然記住了計算步驟，但在實際計算時，還是會出現各種錯誤，如忘記進位、退位后沒有減去 1 等。這反映出學生對算理的理解還停留在表面，沒有真正內化。同時，我也意識到在教學過程中，對學生計算習慣的培養重視不足。部分學生書寫不規范，數位沒有對齊；有的學生計算時粗心大意，沒有養成檢查的習慣。此外，教學評價方式較為單一，主要以作業和測驗成績來評價學生的.學習效果，忽略了對學生學習過程和情感態度的關注。

　　為了改進教學，我將從以下幾個方面著手。首先，加強算理的教學，采用多種方式幫助學生理解進位和退位的原理，如通過編口訣、講數學故事等方式，加深學生的記憶和理解。其次，注重培養學生良好的計算習慣，從書寫格式、計算步驟到檢查方法，進行全方位的指導和訓練。在課堂上，增加一些計算游戲和競賽活動，提高學生的計算興趣和速度。再者，豐富教學評價方式，不僅關注學生的學習成績，還要重視學生的學習過程和進步情況。通過課堂表現評價、小組互評、自我評價等多種方式，全面了解學生的學習狀況，及時給予鼓勵和指導，激發學生的學習積極性和自信心。

　　三位數加減兩位數教學反思 6

　　完成小學三位數加減兩位數的教學后，我對整個教學過程進行了細致梳理，從中總結經驗、反思不足，以期為后續教學提供借鑒。

　　教學中，我采用情境教學法與小組合作探究法，創設 “超市購物”“校園圖書借閱” 等貼近小學生生活的情境，成功激發學生的學習興趣。例如在 “購買文具” 情境中，學生圍繞 “鋼筆 12 元一支，書包 85 元一個，買 1 個書包和 3 支鋼筆，200 元夠不夠” 的問題，以小組為單位熱烈討論，有的估算，有的列式計算，課堂氛圍活躍。同時，借助計數器、小棒等教具，幫助學生直觀理解算理，多數學生能掌握基本計算方法，實現了教學目標。

　　但教學中仍存在諸多問題。在連續進位加法和連續退位減法的.教學上，部分學生理解困難，常出現計算錯誤。如計算 345 + 87 時，忘記十位進位；計算 423 - 56 時，退位后數位計算出錯。究其原因，一是算理講解不夠透徹，學生未理解進位、退位本質；二是練習缺乏針對性和層次性，無法滿足不同學生需求；三是對學生個體差異關注不足，學習能力弱的學生在小組合作中參與度低。

　　針對這些問題，后續教學中，我將利用動畫視頻、實物模型加強算理直觀演示；設計分層練習，從基礎計算到綜合應用逐步提升學生能力；建立一對一幫扶機制，讓優生帶動學困生；定期進行計算小測驗，及時調整教學策略，確保每個學生都能學有所獲。

　　三位數加減兩位數教學反思 7

　　回顧小學三位數加減兩位數的教學，我深刻認識到該內容對培養學生數感和計算能力的重要性，同時也發現了教學中的`不足之處。

　　教學初始，我通過復習兩位數加減兩位數，喚醒學生已有知識經驗，搭建新舊知識橋梁。新授時，鼓勵學生自主嘗試計算，再展示不同算法進行對比分析。如計算 236 + 48 時，有學生用豎式，有學生拆分計算，通過討論，學生總結出計算要點，這種自主探究模式充分發揮了學生的主體作用。

　　然而，從課堂練習和作業反饋來看，學生在進位、退位計算上錯誤頻發。部分學生雖記住步驟，但未真正內化算理。同時，我忽視了計算習慣培養，學生存在書寫不規范、數位不對齊、粗心大意等問題。此外，教學評價方式單一，僅以作業和測驗成績評價學生，忽略了學習過程和情感態度。

　　改進教學，我將從三方面入手。一是創新算理教學，用編口訣、講數學故事等方式，幫助學生理解進位、退位原理；二是強化計算習慣培養，規范書寫格式，指導計算步驟和檢查方法，開展計算游戲和競賽提升學生興趣；三是豐富評價方式，結合課堂表現、小組互評、自我評價，全面關注學生學習狀況，激發學生學習積極性。

　　三位數加減兩位數教學反思 8

　　在完成三位數加減兩位數的教學后，我對整個教學過程進行了深入反思，既有收獲，也發現了存在的`問題。

　　教學中，我采用情境教學法，創設超市購物、圖書館借書等貼近學生生活的情境，將抽象的計算融入具體情境中，有效激發了學生的學習興趣。學生能積極參與課堂討論，主動思考解決問題的方法。通過小組合作探究，部分學生能準確說出計算思路，課堂氛圍活躍。同時，我注重利用計數器、小棒等教具輔助教學，幫助學生理解算理，從直觀操作過渡到抽象計算，多數學生掌握了三位數加減兩位數的筆算方法，能正確進行計算。

　　然而，教學中仍存在不足。在講解連續進位加法和連續退位減法時，部分學生理解困難，容易出現計算錯誤。例如，忘記進位或退位，或者在計算過程中數位對錯。此外，課堂練習形式較為單一，多以書面習題為主，缺乏趣味性和層次性，導致部分學生后期學習積極性下降。

　　針對這些問題，我計劃在今后教學中，增加分步驟專項練習，強化學生對連續進位和退位的掌握。設計更多形式多樣的練習，如計算游戲、競賽等，提高學生練習的積極性。同時，關注學習困難學生，給予他們更多指導和鼓勵，幫助他們克服學習障礙，提升計算能力。

　　三位數加減兩位數教學反思 9

　　本次三位數加減兩位數的教學實踐，讓我對課堂教學有了新的認識和思考。

　　教學初始，我通過復習兩位數加減兩位數的計算方法，幫助學生建立知識聯系，為新知識學習做好鋪墊。在新授環節，引導學生自主嘗試計算，再通過對比不同算法，總結出三位數加減兩位數的.計算要點，充分發揮了學生的主體作用。從課堂練習反饋來看，大部分學生能夠正確完成不進位、不退位的計算，但在進位和退位計算時，出現了較多錯誤。

　　反思教學過程，發現主要問題在于對算理的講解不夠透徹。部分學生只是機械地記住計算步驟，卻不理解為什么要進位或退位。此外，課堂上對學生計算習慣的培養有所忽視，部分學生書寫不規范，計算時粗心大意。

　　在后續教學中，我會加強算理的直觀演示，利用動畫演示、實物操作等方式，讓學生更清晰地理解計算原理。增加糾錯練習環節，展示常見錯誤案例，引導學生分析錯誤原因，避免自己犯錯。同時，注重培養學生良好的計算習慣，要求學生認真書寫、仔細檢查，提高計算的準確性和速度。

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