語文教學反思

時間：2022-11-20 09:14:13 教學反思我要投稿

語文教學反思(集合15篇)

　　身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教學反思(集合15篇)

語文教學反思1

　　上完二年級語文園地一的“口語交際”和“展示臺”兩部分后，對我的觸動非同一般。“口語交際”一部分，讓學生明確了“口語交際”的內容后，讓學生說說到哪兒秋游，學生在組織語言時說的很完整，很通順。“我建議大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”。不光學生的語言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進行作業展示時，由于星期天給學生布置了做樹葉貼畫的作業，學生的作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問學生是自己做的，還是和家長共同完成的。有的說是自己做的，有的說是和家長一起完成的。總之，這一堂課學生學得自由，教師教得輕松。

　　園地二教后反思:

　　學校生活是多姿多彩、充滿情趣的。在教室里讀書、畫畫、做作業，在操場上奔跑、吶喊、做游戲，在音樂教室唱歌、跳舞、練樂器，在植物園賞花、澆水、追蝴蝶......本組教材內容貼近學生的生活，教學時應注意結合學生的課內、課外活動進行教學，并注意利用校內外教育資源，指導學生創造性地開展各項活動，在活動中培養學生廣泛的興趣愛好，陶冶美好的情操。

　　教學時，我指導學生先讀一讀導語，然后再進入識字、課文的學習；教學中舉行了主題班會，談談自己的感受。在教學學生學習部首查字法時，我先在教學本組生字時引導學生按部首給漢字歸類認識部首，然后再實踐學習查字典。

　　園地三

　　進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。口語交際也是語言表達能力、做人能力、生存能力的等多種能力的有機結合。這是一個挑戰，也是語文教學的升華。

　　今天上的口語交際課是《我們去旅游》，我課前準備了一些資料，本以為上起來會如行云流水，但是學生似乎興趣不高，很多同學懶懶地坐著，一副事不關己的樣子，自我感覺是唱獨角戲，帶著疑問下課后我去問學生，似乎也在我的意料之中，很多同學說不敢說，怕說錯了沒面子。

　　所以我感覺培養口語交際能力首先是學生在口語交際課時要敢于說，這使我想起了前段時間的一次口語交際課，我們學的內容是《秋天》。這堂課不能說很成功，學生的語言表達不是很流暢，重復話、羅嗦話也多，即便是同學老師指出答題學生的毛病也似乎不會影響他的情緒，學生們仍舊樂于參與，發言的積極性也高。

　　這兩節課前后不到多長時間，為何會有如此大的差別，仔細分析究其因，第一，興趣是最好的老師，秋天是孩子們最感興趣也最熟悉的話題，這個美麗的季節剛剛的來到，學生喜歡有話可說。第二，學生感受到了，也看到了秋天，所以對那里的景色比較熟悉記憶深刻，說起來就不費勁。認真反思一下，真的要在多方面下下功夫。

語文教學反思2

　　創新教育的今天，素質教育的今天，教育教學改革的洪流正向我們涌來，學生主體地位的強調，教師主導地位的重建，使不少的教師感到教育教學工作上的茫然無措。在閱讀教學中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預設框框”，讓學生往里“鉆”的現象；再則，出現教師過于忽視“導”，一味強調學生主體，結果學生連基本的學習目標都沒達到的現象；其三，出現教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學生鼻子走的現象。以上種種現象都不利于學生的思維發展，不利于學生從不同角度去體會文章。學生當然是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，而不是教師包辦代替，但同時，我們也不能因為要讓學生成為閱讀的主體就否認教師的指導作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”因此，正確看待教師的“導”與學生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導者多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導”的課堂運作在于“引”，“引而不發，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發學生去自讀自悟，主動探求，從“學會”到“會學”。現結合自己的教學實踐談一點教師的“導”指引學生自讀自悟的一點嘗試。

　　一、引設式的利“導”為學生“自讀自悟”指明思考方向

　　誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應用引設式的利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。

　　在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領。教師設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向。

　　在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，教師又請大家帶著“富饒”這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設式的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，課堂效率高。

　　二、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題

　　當學生的思維受到外界因素的影響時，會產生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導、激發學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，教師此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。

　　三、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入

　　學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。

　　《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來？”使學生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫作意圖與情感上深入。

　　四、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像

　　愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。”想像能力是創新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。

　　在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導學生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。

　　《坐井觀天》一課的教學中，學生在理解了課文的內容后，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發生什么事呢？”學生頓時沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導”如同一石擊起千層浪，將學生想象思維的閘門一下打開。可見教師“導”的妙處所在。

　　五、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考

　　發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發現問題并探究問題呢？教師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究后，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。

　　《曼谷的小象》教學中，教師引導學生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學生邊讀邊領悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯系，學會一邊讀一邊思考。

　　教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，教師不是告訴學生其特點，而是啟發學生通過自己反復的、多種形式的朗讀、體會，發現和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思考。

　　葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，不僅不違背素質教育的要求，更是實施素質教育的推動力。教師“導”的藝術，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發展的教學藝術與學習方式。

語文教學反思3

　　本周，我教學了《富饒的西沙群島》一課，從整篇課文來看，《富饒的西沙群島》篇幅較長，許多語句描寫優美。如何做到長文短教，必須從學生的學情出發，力爭做到以學定教。課文分別從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹西沙群島的美景，學生對這四部分都很感興趣。在教學中，我就緊緊抓住這四部分開展教學，主要體現為以下幾點：

　　一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　《語文課程標準》指出，要全面提高學生的語文素養。由于學生間存在著個別差異和不同的學習需求，學生必然對四個不同景點中的某一處特別感興趣，因而，本節課我主要采用自主、合作、探究的學習方式，自由選擇學習內容。教學中明確提出全員參與，共同研究，力求達到學習成果最優化。其中老師不是學習的主宰，而是由學生自主發現問題，解決問題，老師只是提供相關的資料，成為整個教學過程中的參與者。

　　二、注重從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度

　　全面提高學生的語文綜合素養在教學中，讓學生在讀中感悟，讀后評價。用有感情朗讀的方式表現海水的美，讀后請同學來評價，讀得怎么樣？好在哪里？不好在哪里？這樣不僅進行了聽說能力的訓練，同時，同學間互相學習，互相幫助，增進了友誼。在知識和能力的維度上，強調綜合和整合。教學中分組討論后，集體交流匯報，由老師給出的知識提示，再整合，跳出過去強調語文知識系統性的老圈圈。

　　注重語文工具與人文性的統一。例如，整個課堂結構設定為研究匯報活動，使學生在沒有任何壓力的情況下愉悅地學習語文知識。如學習海鳥這一部分的時候，順勢進行保護鳥類的環保教育。最后讓學生飽含激情地朗讀最后一段，充分的激發了學生的愛國熱情，使學生熱愛祖國的思想感情得到進一步升華。

　　三、培養質疑能力

　　質疑是培養學生創新精神的核心。本節課，我給予學生充分的質疑空間，在集體匯報時，讓其他組員提出自己不理解的問題，學生再自主回答。一改以往教師問，學生答的教學模式。同時教給學生主動向他人請教的學習方法。

　　四、努力創設平等、和諧的課堂氣氛。

　　老師既是指導者，又是參與者。鼓勵學生大膽向老師挑戰，培養學生自信心。由于本人在語文教學中還很稚嫩，在本節課的教學中，我認為還存在一些不近人意的地方：

　　1、課堂調控能力有待加強。

　　2、教師的課堂組織語言不夠精煉。

　　我真誠的希望各位老師提出寶貴意見，使我在今后的教學工作中不斷進步。

語文教學反思4

　　《絕招》雖說是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學習還是不能忽略的，生字、詞語乃語文的根本之所在。

　　在本課中，有好幾個字詞的筆畫較多，學生不易讀準，此時，我把要求拎高了一些，把12個較復雜的詞語單獨出示，先讓學生自由讀讀，接著指名讀，再請小老師領讀，最后才是齊讀。這樣，讓學生在反復的朗讀中加深印象，并領略中國漢字的豐富性與深刻性。

　　小學三年級的學生處于學習的轉折點，是各種能力飛速發展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此，在本課教學中我也著重培養學生的語言概括能力。如：請學生分別說說兩次比試絕招的過程中，三個小朋友分別表演了什么絕招時，請學生用上“尷尬”和“羨慕”兩個詞語，把比絕招的內容串聯起來，既精簡了語言，又抓住了重點。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對話中又大受啟發，為了讓學生理解重點，我就把6個自然段的內容精簡成幾句話的填空。

　　略讀課文，更多的應是讓學生自由去讀，自由去學，自主體會。但我在整堂課的教學中，對學生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應該是以學會為目的的課堂，而是應以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂;是促使人人獲得不同發展的課堂，讓學生逐步形成自己的學習觀;并力求使學生通過對課文中語言文字的理解，產生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經歷語文知識的“再創造”，明白課文中所蘊涵的道理。

語文教學反思5

　　一年級上學期有一半時間都在學拼音。但平時主要是拼讀，關乎拼音的種種規律，對于有許多初入小學的學生來說，是搞不清楚的。在復習課上我就少了拼讀，而是把拼音規律作為重點。下面是我復習拼音的一些步驟：

　　一、區分聲母、韻母。重唱聲母歌、韻母歌來分清聲母、韻母，這不難。難點在于區分單韻母、復韻母、前后鼻韻母。er不是復韻母，是特殊韻母，而且它不和聲母在一起的。前后鼻就主要看n或ng。

　　二、見到ü、üe,ün要注意。它們只和聲母jqxy l做朋友，它們和jqxy做朋友時，要去點，但和nl做朋友時，就不要去點。

　　三、標調。一定要死記標調歌。最常考的就是給i u和ui 標調，一定要標后面。還有OU，在標在O頭上。

　　四、結合生字詞，復習拼音。這種方法一舉三得，既復習了拼音，又復習了生字，還復習了組詞。形式可以是游戲和出一張看拼音寫詞語的卷子。

　　五、結合歷年的考試卷，一定要說說抄寫音節的注意事項：

　　一、看聲母，分清b－d、p－q和n－l，

　　二、看韻母，分清ei－ie、iu－ui和ei－en，

　　三、看聲調，符號對、位置對，輕聲字不加號，

　　四、注意每個字母在格中的位置。

語文教學反思6

　　《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。

　　一、創設情景，熏陶感染

　　上課伊始，便播放草原的，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

　　二、抓住重點語句感悟想象景美

　　這一環節充分體現以學生為主體，以讀為本，以自主發展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發展。

　　這篇結構清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當地把羊群在草原上的美表現出來。

　　教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，引導學生聯系語言環境和實際生活理解課文，培養學生的創新精神。第一段寫景語言優美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰，用自己的語言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新進行描述，把學生的思維推向一個新的臺階。學生想象，草原上都有什么呢？用有（），有（），有（）的句式進行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定，在贊揚聲中學生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導學生理解作者為什么會有這樣的感受，驚嘆的是什么？為什么會覺得舒服？？久立四望、低吟小詩為什么？分層次去理解突破教學難點。幫助學生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充滿活力，視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡；愿久立是因為草原景色迷人，想坐下是因為眼底美景沁潤著心田，引發起激情，要抒發，要表達。然后拓展學生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發你此時的心情？使學生深層次體會到草原的美。

　　三、選精彩段落感悟人美

　　讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環節的主要目的是培養學生的概括能力。在本節課教學中，這一點體現得不夠明顯。

　　主要問題：

　　1、學生放手不夠，有遷的跡象。

　　2、教學目標落實的不實。如；背誦第一自然段，流于形式。

　　3、第二部分處理的較倉促。

　　4、教師的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。

　　5、如何發揮學生的主體性，使全體學生都參與到課堂中，有待研究。

語文教學反思7

　　《小貓釣魚》教學反思

　　房金妹

　　本節課，通過“借助小貓釣魚”的有趣情境，呈現一組連環畫，使學生直觀形象地看到變化過程．教師在這里注意聯系學生的兒童心理特點，通過學生喜歡的講故事的形式，豐富學生的感性積累，發展學生的數感。學生之間的評價也很重要，在學生評價中，教師有意識的進行引導，讓學生可以看到其他同學的優點，引導學生正確的進行互評。讓學生觀察圖，找出“0”讓學生說說“0”的含義，從而明確“0” 讓學生不僅可以表示沒有，還可以表示其他的含義．在此基礎上，讓學生直觀體會“0”的實際含義。教師鼓勵學生算法的多樣性尊重學生的獨立思考，引導學生進行討論與交流，培養學生良好的思考習慣和合作意識。教師讓學生初步感知“0”在日常生活中的應用，注意了學生在教學活動中的主體性，引導學生積極參與，使學生從中感受到生活中到處有數學，增強了學生對數學的體驗和認識。

語文教學反思8

　　這次的期中考試語文試卷，我個人認為考察全面，難易適中，是一份非常不錯的測試卷，考察內容都是平時講過、練過、甚至要求原題背過的，可是考試成績依然不是很理想。剛看到成績時心里很不舒服，但過了幾天，心情平靜下來，就不再發牢騷，開始從學生和自身來反思自己平時的教學工作。

　　做過的原題學生卻錯了許多，原因有兩個，一是學生傾聽能力差，部分學生根本就沒有學會，課上的應答只是中等以上的學生在做，中下的學生濫竽充數，蒙混過關了。二是學生學習上的懶惰。作為文科，背誦默寫是必須的，但因背誦的枯燥無味，好多孩子不愿意背，或者即使背過，也寫不對字，得不上分。細細想想，這也是學情，孩子們剛上初中，沒有養成好的學習習慣，上課注意力不集中，人在課堂，心思卻不知跑哪里去了，講了多遍的問題還是一問三不知。課下不能主動學習，寫作業只是為了應付，能蒙就蒙，把寫完作業作為終極目標。三是學生基礎差，有個別學生不會寫拼音，不會寫字。也正是這些學生拉了班里的平均分。

　　作為教師，也有很多自己的原因，最大的問題就是我太相信學生了，沒有天天檢查學生的家庭作業，沒有課課檢查學生的背誦，沒有字字落實學生的默寫。有講授，有布置，但沒有檢查和落實，即使檢查也只是抽查部分學生，學生就會鉆空子，不做，少做，或者不認真做，應付了事。

　　針對以上問題，我也想了以下的辦法來改進。

　　一、每天上課前先檢查學生前一天學得知識是否鞏固了，這樣學生就不會再偷懶，他有了心理上的意識，明天老師要查的，今天我要認真做作業，認真背誦。作為教師也可以發現問題及時解決。

　　二、要求學生天天反思，寫出自己今天學會了什么，這樣不僅使學生學會了反思，學會了每天整理自己的所得，而且學生通過回憶一天的學習，也是一種復習的方法。

　　三、采用小組互助，一個小組只查一人，他對了全組人得分，他錯了全組人不得分，為了全組人的成績，他也不好意思不完成作業，不完成背誦。組員之間也會養成互相幫助、互相監督、共同進步的好習慣。

　　四、真心地去愛學生。愛是偉大的力量，可以激發學生的學習動力，學生是很敏感的，他可以感覺到你是否是真心的愛他們。讓學生在心情愉快中，在鼓勵激勵賞識中，去愛上學習，去學會學習。

　　希望我的想法能堅持下去，能有一定的成果。

語文教學反思9

　　本學月教學進入專題復習階段，為了進一步提升復習質量和學生潛力，本階段個性注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀，采取切實可行的措施，使學生能夠易于識記、理解，尤其學以致用。

　　根據中考說明及相關的解讀，本學月專題復習有以下幾個方面。

　　其一，名著專題閱讀，因為我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據“說明”讓學生梳理課后“名著導讀”中的篇目，給學生時光，自我在筆記本上質量根據考點和題型歸納并設計考題，然后在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，并組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生中考中不失分。

　　其二，繼續課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，了然于胸。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反復檢查，學生互相檢查為手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，采取群眾討論，教師點撥的.方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。

　　古文部分，重點集中于字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生群眾梳理，首先留時光學生自行翻譯，并標注疑難，共同討論，然后學生互相檢查，查找疏漏，及時彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實。

　　其三，現代文閱讀部分。首先透過資料了解，掌握一些做題方法及術語，并透過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然后，以《學習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點，并組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，并能學以致用，舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的潛力。

　　經過本階段的復習，學生的潛力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。

　　其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習潛力的提升也大打折扣。

　　最后，分類復習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。

　　總之，透過本月的復習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。個性做好本階段的總結、反思，對以后沖刺階段的復習定會有極大的指導和借鑒作用。

語文教學反思10

　　《灰雀》這篇文章我已經講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。

　　首先說新課改提倡的是學生主體地位的發揮，養成學生獨立思考的能力，讓學生主動發現問題，從而解決問題，而老師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的不過是課文某些具體部分的處理，而且自己為學生總結了學過本篇課文應受的啟發—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。因此，現在的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心理想法。可當我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，角色發生了重大變化：我成為了中心人物。

　　其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！

語文教學反思11

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　1．注重朗讀，感受蒲公英的可愛。

　　在教學第一自然段時，讓學生通過抓住關鍵詞語，如“潔白、絨球、隨風飄蕩”等等，感受蒲公英的美麗可愛。由于學生缺乏生活經驗，因此，我讓學生觀察圖片，知道蒲公英的花托、絨球等，增加學生的課外知識。通過直觀的感受，進一步指導朗讀：這是一群怎樣的蒲公英種子？他們在天空中隨風飄蕩，心情怎樣？從語言、圖像、自己的體會相結合，把朗讀指導進行到底。

　　2．關注個性，尊重學生獨特體驗。

　　閱讀是學生個性化的行為。在教學時，為了加深學生的情感體驗，創設情境：小蒲公英種子，你想去哪里安家？為什么？學生們都紛紛表示要去黑黝黝的泥土里，因為那才是我們生長的地方。可是，就在這時，有個孩子站起來說：“我就要去銀花朵朵的湖泊，那里多美麗呀！”此刻，教室里哄堂大笑，但正是由于這個孩子的與眾不同的想法，造就了隨后的精彩。我讓他們說說笑的理由，結合課文來勸勸他，在個性化的說話練習中，學生將太陽公公的囑咐銘記于心。課堂里，我們要尊重每一個孩子獨特的體驗，這樣，我們才能課堂真正的美。

語文教學反思12

　　初中語文寫作在語文教學中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語文總分120分，寫作幾乎占到42%，50分。但目前就成績分析來看，學生拿不到好的成績，平均達到35分左右。老師、學生如此重視，為什么套作，模式作文，空洞無內容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學上出了什么問題。

　　一、反思學生寫作現狀

　　從初一到初三我們對學生進行作文三級訓練，有方法有步驟按部就班學習寫作。老師有方法，就交給學生一些方法，就這樣反而限制了學生的思維，學生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學生依賴教師，缺乏寫作的積極性。

　　“讀書破萬卷下筆如有神”，但由于作業多或是沒有養成閱讀的習慣。學生在老師留的摘抄作業時，往往不讀，只是機械的抄寫，所以到寫作時發現平時跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學生不讀，不背，書到用時方恨少。

　　此外，學生對生活缺乏體驗，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。

　　二、反思學生寫作中存在的問題

　　1、不會審題。分不清是材料作文還是命題作文。如20xx年4月一模考試中作文是命題作文《改變自己》，而很多學生將題目寫錯，寫成《母親，改變了我》、《環境改變了我》、《論變通》等。學生審題時不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學生擬題為《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。

　　2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結尾寫的是議論文，有自己的觀點。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或寫某人給我講的一段小故事，或再寫一段抒發自己情感的文字。文章無中心內容，零散。

　　3、缺少構思、謀篇布局。大部分學生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學生套用“自信”“挫折”“誠信”“堅持”的話題作文。

　　4、部分學生在寫議論文時，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據與論點關系不緊密，牽強硬拉。

　　三、反思教師寫作教學上存在的不足

　　片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費。老師為學生總結的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內心的想法、情感，文從字順的表達出來。這是學生自己的思考加工過程，老師不能替代。作文的批改有難度，老師在批改作文時不能針對每一個學生的問題去談，去糾正。有時間和空間上的局限性。

　　四、反思中解決問題

　　1、研讀《課程標準》，明確寫作要求

　　《課程標準》對寫作有明確要求，篩選出自己學生在哪方面存在問題，制定目標，進行強化訓練。如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。”“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”針對自己學生的問題，每一次寫作，學習一小點，逐步改進。

　　2、積累重在落實

　　真正的積累不一定在本子上。平時課上可以細心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養學生的口頭表達能力。除了周記讀評，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動，提高學生的表達能力。如：辯論會；演講賽；詩朗誦，話劇表演等。

　　3、批改不流于形式

　　在評講作文之前，做好課前準備，教師一定要瀏覽全班學生作文。在堅持及時的前提下，做到心中有數。批閱原則有三條：１、大部“走馬觀花”；２、少部“下車伊始”；３、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導課堂。

　　四、讓學生獨立寫作、自主評價

　　作文課兩節課的時間留給學生。第一節課，用20分鐘學生自由點評。每組學生交流閱讀組內作文，也就是說每個學生都要參與進來3篇作文。而且每個學生均需根據寫作的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：①給每個同學找出至少一個優點；②給每個同學提一個建議；③找出同學作文中的錯別字；④小組評議每一個同學的作文等第。點評同學的作文需要學生拿出自己的眼光，學會互相欣賞，要上學生善于發現作文中的閃光點，哪怕一個句子寫的生動，一個語段寫的有哲理，一個觀點有新意，教師都要引導學生充分發表意見，使學生品出其味道來，從而提高學生鑒賞能力。當然學生作文中出現的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發，擺事實，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學生自己，學生評得多，改得多，便會在實踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養成修改文章的習慣。

　　剩余的時間老師總結上節課作文中出現的問題，提出新的要求，讓學生獨立完成作文，老師不講模式，不講固定結構。學生自主立意，教師指導即可。把時間還給學生。

　　方法永遠沒有最好，只有在實踐中不斷反思，才能感受其教學效益。在反思初中寫作教學中問題時，要結合當前教育的形式，課改的方向，讓學生真正成了學習的主人。“路漫漫其修遠兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強推進課改的責任感，堅持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學實踐中，那么我們語文寫作教學的質量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。

語文教學反思13

　　小學二年級數學教學反思，是教師們在往年的小學二年級教學實踐過程總結出來的經驗教訓。尤其是處在二年級的孩子們，他們經過一年級一年的啟蒙教育，對數學上一些簡單的運算有了一定的認識。而且這個年紀的孩子對數學也最容易培養出興趣，教師在授課過程中應及時根據反饋信息，對小學二年級數學教學反思。我們提供的小學二年級上全套教材視頻，相信會給您在二年級數學教學反思上一定的幫助。

　　一直以來，小學二年級求平均數就是一個難點，對此，特級教師進行如下反思：

　　一、合理并充分地創設情境，突出重點，突破難點。首先通過創設老猴子給小猴子分桃子讓學生讓學生看到平均分和求平均數是兩個不同的概念。接著接著是對主題圖的觀察、討論，在學生說出“移多補少”方法的時候，我緊接著提出：13是他們實際收集的結果么？進一步強化求平均數和平均分的區別與聯系。讓學生清楚的看到并得出平均每人收集的3個相當于把我們組收集的礦泉水平均份，在用計算的方法就很容易理解了。所以在教學中適當的情境教學是特級教師對小學二年級數學教學反思之一。

　　二、口算、估算、筆算相結合教學例1時，我忽略了“估算"這一部分，因此我認為在學生從統計圖中獲得信息后，我直接引入了新的教學，應該在這里要學生們想一想：平均數會大于15嗎？會小于11嗎？那應該在什么范圍內呢？先確定平均數的范圍，再計算，更突出了培養學生的估算能力。這樣學生在練習過程中就可以自己算完后進行簡單的檢驗，培養學生的估算能力。在后面的練習中雖然也讓學生先估一估，但重視不夠，因此在后來的作業中學生出現了求出的平均數計算超出所給的數和最小數時也不知道是錯了。因此強化估算能讓學生在練習過程中可以自己算完后進行簡單的檢查。現在《課標》越來越注重口算、估算、筆算三者的結合，口算能力時計算能力的重要組成部分，估算具有重要的應用價值，是學生應當具備的一種重要的計算技能。口算和估算活動對于學生的思維發展具有促進發展。所以我們教學時，要重視學生口算和估算技能的發展。充分利用教材上的素材，或選擇學生身邊的實際例子，給學生創設運用口算和估算解決實際問題的機會，讓學生多次經歷口算和估算的過程，形成相關的技能。所以注重培養學生口算、估算的習慣和意識是特級教師對小學二年級數學教學反思之二。

　　三、在生活中體驗平均數，并從平均數的數量中得到信息讓學生經歷求平均體重的活動，經歷測量數據————收集數據————處理數據————獲得信息這個過程。在教學中充分運用數據求3人平均體重，求2人平均體重，再求5人平均體重，這樣可以在活動中加強鞏固練習。我十分注意在學生理解平均數的概念的基礎上，正確理解求平均數的方法，練習的設計注意了現實性，聯系了生活實際，使學生感受到"數學"就在我們身邊，體現了數學的工具性。根據求出的各項平均數和標準體重進行比較，既強化了本課的新知和統計的知識，再現了"求平均數"在生活中的實際應用，又使師生的關系更加融洽，同時又使老師得到真實的信息反映。所以真正理解數學就在來源于生活，數學問題就在身邊，讓學生在課下搜集了很多關于平均數的信息，使學生感受到平均數的大用途，是特級教師對小學二年級數學教學反思之三。

　　總之，了解小學二年級學生年齡及理解能力的特點，理論聯系實際，實時調整教學方法，定時對小學二年級數學教學反思，才能幫助孩子對數學感興趣，才能真正教好這門課。

語文教學反思14

　　通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

　　一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

　　另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

　　另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。