課文麻雀的教學(xué)反思范文（通用17篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編收集整理的課文麻雀的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
課文麻雀的教學(xué)反思 1
《麻雀》一課主要寫(xiě)在打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗看見(jiàn)一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀準(zhǔn)備要吃掉它時(shí)，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會(huì)到了老麻雀的愛(ài)子之情。這種愛(ài)的力量既嚇退了獵狗，又感動(dòng)了獵人，也深深的打動(dòng)了讀者。
為了使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到:
一、借助動(dòng)畫(huà)理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛了下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。
作者為什么把老麻雀飛下來(lái)的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀而又形象體會(huì)到“像一塊石頭似的”這個(gè)比喻在文中的作用，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小組討論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。
在理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的.樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)”，在理解這句話時(shí)，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上不飛下來(lái)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論體會(huì)到老麻雀的愛(ài)子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。
三、在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上采用了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。
通過(guò)多種手段使學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句理解透了，就能體會(huì)到作者表達(dá)的情感，讀出來(lái)自然就有滋有味，充滿感情。所以學(xué)生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對(duì)自己的愛(ài)，寫(xiě)一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會(huì)，寫(xiě)出的文章也很流暢，很感人。
在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練，還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們還要注意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè)趣，在書(shū)中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書(shū)籍或類似的故事，學(xué)生在理解上可能會(huì)更容易些，感觸會(huì)更深些，這樣對(duì)我們學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大幫助，同時(shí)也增加了閱讀量，開(kāi)闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課本的知識(shí)。
課文麻雀的教學(xué)反思 2
應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才能在勞動(dòng)中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力。
伴隨著一步步地走進(jìn)新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來(lái)總結(jié)‘新課改’課堂教學(xué)的體驗(yàn)。幾個(gè)月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改實(shí)驗(yàn)課，課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗(yàn)到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來(lái)，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在自讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。
由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，適應(yīng)了他們活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，滿足了他們的`表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。許多學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題：“老麻雀為什么絕望地尖叫？”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來(lái)？”、“老麻雀自知斗不過(guò)獵狗，為什么還要飛下來(lái)，豈不是白白送死嗎？”既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說(shuō)：嗅多用于動(dòng)物……真想不到四年級(jí)的學(xué)生對(duì)譴詞造句還有這么多的研究，孩子們的問(wèn)題既尖銳又深刻，發(fā)人深省。更令人感動(dòng)的是我正準(zhǔn)備下課時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然高舉著手說(shuō)：老師，我還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)弄明白，后來(lái)，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，我的心為之一動(dòng)，靈感隨之而來(lái)，我笑著對(duì)同學(xué)說(shuō)：偉聰同學(xué)的這個(gè)問(wèn)題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展開(kāi)想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫(xiě)一篇文章，好嗎？課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲。
第二天，同學(xué)們把作文交上來(lái)，有的寫(xiě)老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢里；有的寫(xiě)獵狗不死心，趁獵人不注意時(shí)又跑回追殺小麻雀，獵人及時(shí)趕來(lái)，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競(jìng)相迸射，獨(dú)特的見(jiàn)解使人嘆服，心中涌動(dòng)著一股說(shuō)不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌動(dòng)。
多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂(lè)于知識(shí)的殿堂之中。
課文麻雀的教學(xué)反思 3
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛(ài)教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛(ài)"的無(wú)私、無(wú)畏、無(wú)價(jià)，就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛(ài)的句、段，自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段，體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神，看似簡(jiǎn)單，要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛(ài)”這種強(qiáng)大的力量。通過(guò)活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽螅谶@兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對(duì)學(xué)生的了解。課前談話，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B(niǎo)，學(xué)生雖然與我比較陌生，但說(shuō)的是熟悉的內(nèi)容，也有話可說(shuō)。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)學(xué)生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，在引導(dǎo)朗讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的'同情嗎？”，“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情？”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛(ài)的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演。
最后，關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)。“愛(ài)”在老麻雀身上表現(xiàn)出什么樣的精神。這種愛(ài)在我們生活有沒(méi)有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對(duì)父母說(shuō)些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，到刻骨銘心。都說(shuō)出了許多令人感動(dòng)的事例，學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛(ài)"這種強(qiáng)大的力量，讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。
課文麻雀的教學(xué)反思 4
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛(ài)，學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。
因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的'朗讀超乎了我的想象。
可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對(duì)自己關(guān)愛(ài)的.事，同學(xué)們說(shuō)到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō)：我們應(yīng)該孝敬父母。整課得到了升華，也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的，聽(tīng)到這些我感到很欣慰。當(dāng)然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
課文麻雀的教學(xué)反思 5
《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情，對(duì)幼小者的熱愛(ài)。
這篇文章的語(yǔ)言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問(wèn)題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退？”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的`理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說(shuō)一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。
課文麻雀的教學(xué)反思 6
《麻雀》一文比較短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人品味。如果按常規(guī)教法，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富感情。為此，我打破常規(guī)的教學(xué)程序，主要設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題與這一情境，層層深入地理解課文內(nèi)容。
這兩個(gè)問(wèn)題是：
（1）這個(gè)故事主要分為幾部分？
（2）為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的？
第一個(gè)問(wèn)題，是依據(jù)《麻雀》所在組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“一要真實(shí)，二要具體”設(shè)計(jì)的。而只要對(duì)這個(gè)故事的來(lái)龍去脈了解清楚，問(wèn)題也便迎刃而解了。第二個(gè)問(wèn)題，是針對(duì)課文的中心而設(shè)計(jì)的。這個(gè)問(wèn)題解決好了，學(xué)生就可以真正感受到“母愛(ài)的偉大”，從而達(dá)到對(duì)課文主要內(nèi)容及思想意義的深入把握。所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋(píng)果，跳一跳，學(xué)生可以夠得著。這樣的“蘋(píng)果”吃起來(lái)才格外有滋有味。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境，就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境，感觸更深，體會(huì)更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、“追蹤”情節(jié)，進(jìn)行觀察。
課文以“我”為線索，生動(dòng)形象地?cái)?xiě)了“我”的所見(jiàn)所聞，從而勾勒了一幅感人的畫(huà)面，寫(xiě)成了一個(gè)情趣橫溢的故事。開(kāi)始，我并沒(méi)直接提出問(wèn)題，我想設(shè)好“鋪墊”，創(chuàng)造好條件。小學(xué)生對(duì)故事感興趣，對(duì)感性的材料易接受。故事情節(jié)的小有波瀾以及內(nèi)容的生動(dòng)性，為誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在較短的時(shí)間里，通過(guò)教師范讀、學(xué)生朗讀、教師有聲有色地復(fù)述故事等方法，很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，學(xué)生大多處于無(wú)意記憶的狀態(tài)里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內(nèi)容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢(shì)提出第一個(gè)問(wèn)題，讓他們通過(guò)思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個(gè)部分難度并不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因?yàn)閷W(xué)生要對(duì)有趣的故事與感性的材料進(jìn)行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生的努力，他們基本弄清了故事的幾個(gè)層次：“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開(kāi)。小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)故事情節(jié)的基本要素，但他們卻能從故事的“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進(jìn)行分析。這其實(shí)是他們“追蹤”情節(jié)，進(jìn)行觀察的結(jié)果。這一個(gè)問(wèn)題的解決，是解決第二個(gè)問(wèn)題的前提與基礎(chǔ)。
二、從正側(cè)兩面突破重點(diǎn)。
通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)老麻雀愛(ài)小麻雀已有了初步的認(rèn)識(shí)，也可以說(shuō)對(duì)母愛(ài)的偉大有了一定的感知，不過(guò)，認(rèn)識(shí)并不深入，也沒(méi)有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的這個(gè)問(wèn)題好答又不好答。說(shuō)好答，只要說(shuō)老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學(xué)生作這種籠統(tǒng)的答案，要求他們一要聯(lián)系上下文，二要說(shuō)具體。這樣，就涉及到課文中心內(nèi)容，又有了一定的難度。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生從正面和側(cè)面兩個(gè)角度去考慮。正面寫(xiě)比較容易理解，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”前一個(gè)分句是寫(xiě)老麻雀之所以飛下來(lái)，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛(ài)；后一個(gè)分句是寫(xiě)老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強(qiáng)大的力量”使它飛了下來(lái)——母愛(ài)的力量。這一句是對(duì)老麻雀母愛(ài)的總括性的議論，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫(xiě)，可以讓學(xué)生自己去體會(huì)。這只是問(wèn)題的一面。而另一面——側(cè)面寫(xiě)也十分重要，它是通過(guò)對(duì)獵狗的退縮的描寫(xiě)，來(lái)突出母愛(ài)力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學(xué)生一兩句話所能說(shuō)清楚的。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分討論，結(jié)果，出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)：
（1）獵狗害怕了；
（2）獵狗沒(méi)想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。究竟哪個(gè)對(duì)我沒(méi)有直接下結(jié)論，而是讓學(xué)生再去讀課文，體會(huì)：當(dāng)獵狗要吃小麻雀時(shí)，作者用了“慢慢地”這個(gè)詞，后來(lái)獵狗后退時(shí)又用了“慢慢地”，這前后兩個(gè)“慢慢地”有什么不同學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，充分討論，最后一致認(rèn)為：“第一個(gè)‘慢慢地’不光指動(dòng)作慢，還說(shuō)明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心，因?yàn)樗缆槿附K究是自己的獵物。而后一個(gè)‘慢慢地’則是因?yàn)楂C狗‘沒(méi)料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地后退了。”獵狗是兇猛的，對(duì)小小的'麻雀本來(lái)不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛(ài)所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯(lián)系正面所寫(xiě)，學(xué)生對(duì)母愛(ài)的偉大就有了更深切的體會(huì)，也就是對(duì)文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會(huì)感情，進(jìn)入情境。
在以上的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的感情之水已在流淌；但是，學(xué)生還沒(méi)有完全步入情境，認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步深化。因此，我還想在作者、教師、學(xué)生的感情熔為一爐方面下點(diǎn)功夫。我覺(jué)得，老師和學(xué)生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者，而應(yīng)同作者的情感熔為一體，同書(shū)中的人物命運(yùn)相維系，學(xué)生應(yīng)是書(shū)中的一個(gè)重要的有豐富感情的角色。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把觀察事物與體會(huì)“母愛(ài)”以及感受作者情感聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)“我”為線索之“形”，體會(huì)作者情感之“神”，進(jìn)行更深層次的挖掘。而尤為重要的，則在于使教師、學(xué)生、作者三者的感情熔為一爐，構(gòu)成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學(xué)生受到道德、情操的教育。為了達(dá)到這一目的，我根據(jù)作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無(wú)力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。讓學(xué)生假設(shè)自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”，變作者為自己，動(dòng)之以情。同時(shí)抓住作者感人至深的情節(jié)描寫(xiě)，使學(xué)生從作者對(duì)小麻雀“無(wú)可奈何”的描述體會(huì)到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會(huì)到“我”的擔(dān)憂之心；從老麻雀“絕望地尖叫著”，“發(fā)出嘶啞的聲音”體會(huì)到“我”的緊張之心；從“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)”體會(huì)到“我”對(duì)老麻雀的贊美之情；最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會(huì)到“我”為之深受感動(dòng)之情。這樣，麻雀的生命攸關(guān)維系著學(xué)生的情感，作者的憂恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進(jìn)一步體會(huì)到“母愛(ài)”是一種強(qiáng)大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認(rèn)識(shí)到“母愛(ài)”的崇高與偉大。這樣，學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，認(rèn)識(shí)得到升華，思想得到凈化。
課文麻雀的教學(xué)反思 7
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情，不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛(ài)的形象，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的カ量。
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色相機(jī)板書(shū):小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的?小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的'攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆;聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子:“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最后，又讓孩子們思考:你會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么?先交流，試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢?此話一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。
生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，情緒高漲，思維有深度。
當(dāng)然了，課堂上也有不足之處:課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課，我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！
課文麻雀的教學(xué)反思 8
《麻雀》是著名俄國(guó)作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構(gòu)思、精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險(xiǎn)，與“龐大”的獵狗對(duì)陣的故事，讀后讓人為之動(dòng)容。
這是一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人回味。在講授本課時(shí)，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個(gè)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)自己的孩子表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
2、懂得母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，我設(shè)計(jì)了三步來(lái)完成本課教學(xué)。
一、細(xì)讀文章，體會(huì)情感
“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學(xué)生更深的理解課文，在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，齊讀來(lái)認(rèn)知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學(xué)生分角色朗讀課文，也許你們會(huì)說(shuō)：這篇課文并沒(méi)有角色之間的對(duì)話，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學(xué)本課的一個(gè)亮點(diǎn)，我先把幾個(gè)比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學(xué)生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個(gè)學(xué)生自由想象當(dāng)時(shí)這些角色在想些什么，又在說(shuō)些什么。然后再開(kāi)始“表演”。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習(xí)分角色朗讀。這樣讓每個(gè)學(xué)生都深入文中的角色，使學(xué)生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對(duì)字里行間自然而然地并能充分的體會(huì)老麻雀的偉大，體會(huì)出母愛(ài)的偉大和母愛(ài)的力量。
二、拓展延伸，深入理解
在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，都感到了老麻雀對(duì)幼兒的濃厚愛(ài)意，我安排了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由麻雀的情感聯(lián)想到其他動(dòng)物，根據(jù)課前搜集的資料及平日的觀察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，身邊有哪些動(dòng)物也表現(xiàn)出來(lái)了強(qiáng)大的母愛(ài)。
在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我只僅僅起了點(diǎn)撥的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體作用，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。
三、遷延感悟
在教學(xué)本文的`最后階段時(shí)，我給學(xué)生講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿兩周歲的孩子放在六樓的家里，當(dāng)母親晾完衣服轉(zhuǎn)身回家時(shí)，看到自己的孩子從六樓上掉了下來(lái)，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去，這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無(wú)恙。后來(lái)經(jīng)過(guò)專家精細(xì)的分析，這個(gè)母親和樓房距離約20多米，根據(jù)孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過(guò)去并接住孩子的。可是再不可能，這位母親還是做到了。
動(dòng)物和人一樣，在《麻雀》一文最讓人感動(dòng)的就是那偉大的母愛(ài)，母愛(ài)讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭(zhēng)，震撼了獵狗，從而保護(hù)了自己和孩子。有人說(shuō)，世界上最偉大的愛(ài)便是母愛(ài)，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無(wú)法做到的事情，促使奇跡的發(fā)生。這一點(diǎn)不管是對(duì)于那個(gè)接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)一下母愛(ài)的偉大，再回憶一下，自己和母親相處的細(xì)節(jié)，體會(huì)平凡生活中流露出的偉大情感。并從細(xì)微處說(shuō)說(shuō)
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內(nèi)容，到細(xì)讀課文，感悟課文無(wú)不透露著深深地母愛(ài)。“母愛(ài)”是一種強(qiáng)大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的崇高和偉大。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生受到了情感的熏陶，以達(dá)到了讓學(xué)生珍惜這種美麗的感情。從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，思想得到凈化。
課文麻雀的教學(xué)反思 9
第五單元的語(yǔ)文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練的。
《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。”因此，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”，“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過(guò)，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的'？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。隨后，我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫(xiě)這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。
在這一過(guò)程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛(ài)偉大……
“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題，他們爭(zhēng)先恐后，搶著要說(shuō)出答案，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話可說(shuō)，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。
課文麻雀的教學(xué)反思 10
《麻雀》是四年級(jí)上冊(cè)一篇選讀課文，這篇課文篇幅比較短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人品味，所以我用一課時(shí)把它上完。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從字到詞，再到句，再到篇。上課我先問(wèn)學(xué)生課文有哪幾個(gè)主要角色，講了一件什么事？使學(xué)生一目了然地明白課文的主線：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護(hù)小麻雀。這樣既突出了文章的內(nèi)容又體現(xiàn)了文章的中心思想，使學(xué)生一目了然，從容地掌握了文章的內(nèi)容和中心。
從而為深入地學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái)，明白地告訴我們的。因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、想，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容體會(huì)思想，學(xué)會(huì)感受愛(ài)、挖掘愛(ài)。
從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。比如在小組匯報(bào)時(shí)感受老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)的那一瞬間，抓住“落”這個(gè)字，讓學(xué)生深入體會(huì)，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？從而體會(huì)用落更能體現(xiàn)出老麻雀飛下來(lái)的速度快和當(dāng)時(shí)情況的緊急。在高潮部分，老麻雀明知沒(méi)有希望，為什么還要從樹(shù)上飛下來(lái)？“一種強(qiáng)大的力量”指什么？（通過(guò)比較“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上”與“它不能站在樹(shù)枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護(hù)弱小者、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛(ài)的巨大力量，體會(huì)母愛(ài)的偉大）。
在教學(xué)過(guò)程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟全文，使學(xué)生更深的認(rèn)識(shí)到老麻雀這種不顧一切的行為對(duì)小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會(huì)到老麻雀?jìng)ゴ蟮膼?ài)子之情；更好地感悟老麻雀的'果斷、勇敢，體會(huì)愛(ài)力量的偉大。
在最后我將文中的這種愛(ài)深化，拓展延伸，讓學(xué)生欣賞一則小故事《藏羚羊的跪拜》，讀后談自己的體會(huì)，讓學(xué)生更好地理解本篇文章。
教學(xué)中的不足：
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但還應(yīng)該注意教師的常用語(yǔ)要加以規(guī)范，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太單一，在布置課下作業(yè)這一環(huán)節(jié)，布置的太多，要選做會(huì)更好。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
上好一堂課，真的不容易。有人說(shuō)一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
課文麻雀的教學(xué)反思 11
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛(ài)子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結(jié)如下：
一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的.做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
三、不足。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。
課文麻雀的教學(xué)反思 12
《麻雀》，出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的力量。
一、 教學(xué)效果
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想，先總結(jié)如下：
1.批文入境 揭題激趣。
在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機(jī)板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。
2.潛心感受 體會(huì)情感 。
為了更好地理解文本中的`重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆；
聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
3.合理想象 遷移運(yùn)用。
如果是你，會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么？先交流，試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢？此話題一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，
二、成功之處 生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，情緒高漲，思維有深度。
三、 不足之處 課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
四、改進(jìn)措施 如果重新再上這堂課，我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！
課文麻雀的教學(xué)反思 13
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛(ài)精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛(ài)？！我選擇了本課上研究課，就是因?yàn)楦袆?dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫(huà)，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)一不是為了體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評(píng)議；根據(jù)語(yǔ)句的`意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評(píng)議的方法，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn)，再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過(guò)程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
課文麻雀的教學(xué)反思 14
作為一名新教師，我很榮幸能得到這樣一個(gè)好機(jī)會(huì)，講一節(jié)達(dá)標(biāo)課。通過(guò)這次達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，聽(tīng)取各位有經(jīng)驗(yàn)的老教師、各位教學(xué)界的前輩專家們的評(píng)講指點(diǎn)，結(jié)合對(duì)照自己所講的《麻雀》和平時(shí)自己在實(shí)際教學(xué)中的情況，覺(jué)得感慨頗深。
評(píng)完課后，我深感自己還有許多的不足。結(jié)合評(píng)講內(nèi)容，我日思夜想，再三思索我在這節(jié)課中的得失。
總結(jié)一下有以下幾點(diǎn)：
一、教材挖掘反方面。通過(guò)教學(xué)，檢查了我對(duì)教材的理解程度，教材中編者的意圖我已基本摸清。
本文主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭(zhēng)，體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是體會(huì)母愛(ài)的偉大。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及本文的實(shí)質(zhì)我基本可以準(zhǔn)確地把握，教材內(nèi)容和層次也可以分清。
二、教學(xué)目標(biāo)是否完成方面。
通過(guò)《麻雀》的教學(xué)，本課的教學(xué)目標(biāo)能夠貫穿課堂教學(xué)始終，目標(biāo)可以找準(zhǔn)，這樣克服我的教和學(xué)生的學(xué)的隨意性和盲目性，最后我的練習(xí)，給學(xué)生的小練筆練習(xí)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，給學(xué)生以練筆的機(jī)會(huì)，體會(huì)母愛(ài)的偉大。仔細(xì)想想我的教學(xué)目標(biāo)基本看似完成，其實(shí)不然，本節(jié)學(xué)生讀的太少。
三、課堂結(jié)構(gòu)是否合理方面。
1、導(dǎo)入部分，我采用的是圖片提問(wèn)導(dǎo)入法，引起學(xué)生質(zhì)疑，從而過(guò)渡到本文，這個(gè)較為自然。
2、主體部分我采用的是問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，一步一步地去理解老麻雀的勇敢進(jìn)一步體會(huì)老麻雀對(duì)小麻雀的偉大的母愛(ài)，引起學(xué)生的共鳴。但是在這一部分我的問(wèn)題提得過(guò)多過(guò)細(xì)，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去解決，導(dǎo)致我的主導(dǎo)作用發(fā)揮的過(guò)細(xì)，忽視了學(xué)生的主體作用。
3、練習(xí)部分是小練筆，我讓學(xué)生看一副母愛(ài)的圖片，然后聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點(diǎn)又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四、教學(xué)方法方面。
我根據(jù)學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我注意到這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展是從具體的`形象思維向抽象的邏輯的過(guò)渡的特點(diǎn)，我采用幻燈片的直觀形象幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如我在講解老麻雀從樹(shù)上落下來(lái)的那一個(gè)情景時(shí)，我利用多媒體展示，配合速度、聲音加以強(qiáng)調(diào)它保護(hù)小麻雀的心急，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。但是，在課文的引導(dǎo)講解時(shí)我引導(dǎo)的過(guò)細(xì)，過(guò)分發(fā)揮了我的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮。
五、記學(xué)法指導(dǎo)方面。
在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)講解的比較透徹的，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)了他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服思維定勢(shì)，指導(dǎo)了學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)方法。
總之，通過(guò)本節(jié)課講解，聽(tīng)完各位資深的教師點(diǎn)評(píng)，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深入的反思后，我意識(shí)到自己還有許多的不足，特別在教學(xué)方法及朗讀方面有待進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是我相信在各位老教師的帶動(dòng)下，在我自己的不斷反省堅(jiān)持不懈的努力下我一定會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)工作做好。
課文麻雀的教學(xué)反思 15
新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺(tái)，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，你好像有一句話沒(méi)讀。”我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒(méi)讀啊，都讀了！”“你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，竟瞎說(shuō)！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)！。我也意識(shí)到是她聽(tīng)錯(cuò)了，這則童話我都倒背如流了，是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是，我平靜地說(shuō)：“我沒(méi)有讀錯(cuò)，是你聽(tīng)錯(cuò)了。”請(qǐng)她坐下后，我又調(diào)動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來(lái)。“老師，她哭了。”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺(tái)跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng)，對(duì)她的課堂質(zhì)疑，我沒(méi)有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯(cuò)誤，她就會(huì)容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì)影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛(ài)唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的'小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對(duì)小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說(shuō)等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f(shuō)、敢說(shuō)，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矚g的角色中更加激發(fā)孩子其說(shuō)的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過(guò)圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述，學(xué)說(shuō)故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感，培養(yǎng)移情意識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感。
最后通過(guò)對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí)，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，我覺(jué)得平時(shí)孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。
課文麻雀的教學(xué)反思 16
剛拿到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。
在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是一種對(duì)比，自然而然的'體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫(xiě)的最后一段話的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。
這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
課文麻雀的教學(xué)反思 17
如果說(shuō)教學(xué)是一種實(shí)踐，那么公開(kāi)課就是實(shí)踐的檢閱。九月來(lái)到徑河小學(xué)，經(jīng)過(guò)多次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我也有幸能夠得到專家的指導(dǎo)，上了來(lái)到小學(xué)的第一節(jié)公開(kāi)課。
本次公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容為部編版四上語(yǔ)文第五單元《16麻雀》一文的第二課時(shí)，本單元為習(xí)作單元，單元要素包括兩個(gè)：一是，了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的；二是，寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。因此，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)如何把一件事情寫(xiě)清楚，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
首先從教案設(shè)計(jì)上，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞單元要素設(shè)計(jì)教學(xué)流程，流程清晰。整個(gè)課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生過(guò)程的指導(dǎo)和方法的習(xí)得，并且將理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達(dá)、體會(huì)情感和感悟形象融合在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的要素。另外，在板書(shū)設(shè)計(jì)上也花了一定心思，能夠從板書(shū)上了解寫(xiě)清一件事需要寫(xiě)看到的`、聽(tīng)到的、想到的。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程遵循了從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，做到了流程清晰、教學(xué)過(guò)程規(guī)范。
但是，本次教學(xué)活動(dòng)也有很多不足之處，需要日后改進(jìn)。首先，在教學(xué)時(shí)，由于緊張語(yǔ)速偏快，以后要加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉。另外，習(xí)慣重復(fù)學(xué)生的回答話語(yǔ)，這是不必要的。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師是以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)減少，太過(guò)簡(jiǎn)單或者重復(fù)的提問(wèn)可以省略，這也導(dǎo)致在課時(shí)劃分上不夠明確，有些是在第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題，第二課時(shí)仍然花費(fèi)了時(shí)間。比如，“獵狗”不是教學(xué)重點(diǎn)，可以簡(jiǎn)略的講。其次，由于本單元是習(xí)作單元，教師的話語(yǔ)體系需要發(fā)生改變，整個(gè)話語(yǔ)體系需要圍繞“如何把事情寫(xiě)清楚”，這樣也能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言體系，知道本單元的重點(diǎn)。最后，可以采用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。
總體來(lái)說(shuō)，本次公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，收獲很多。當(dāng)然，需要改進(jìn)、提升的地方也會(huì)在日后的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，爭(zhēng)取每次都能進(jìn)步一些，再進(jìn)步一些。
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