語文金色的腳印教學反思

時間：2022-11-17 11:32:40 教學反思我要投稿

語文金色的腳印教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的語文金色的腳印教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文金色的腳印教學反思

語文金色的腳印教學反思1

　　《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。

　　由于這是篇略讀課，我采取學生以自學為主的方法，留給他們充足的時間，但是我首先出示我課前編擬的自學提綱，讓學生做好有的放矢。接著，我引導學生在理清課文敘述的事情后，大膽質疑。最后讓學生分組討論、交流。而課文內容簡單易懂，學生只要好好讀書，都能解決。

　　最后我再次引導學生回顧故事的內容，并啟發學生聯系以前學過的有關人與動物的故事，以及自己在生活中，與小動物和諧相處的動人故事，同學們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗......

語文金色的腳印教學反思2

　　教學理念

　　《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　這篇課文的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。

　　教學過程

　　師：(出示狐貍教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?

　　生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。

　　師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?

　　生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!

　　生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。

　　生：狐貍還經常叼走農家養的雞，太可惡了。

　　師：(點頭默認)是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?

　　(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)

　　生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

　　生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。

　　生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

　　生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

　　師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。

　　生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

　　生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

　　生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并得到狐貍的救助?

　　生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護它，不放不行嗎?

　　生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

　　生：……

　　師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。(學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)

　　生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

　　師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?

　　生：(異口同聲地)是。

　　師：(提醒學生)請大家帶著問題再讀課文，邊讀邊思考。

　　生：(一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。

　　師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?

　　生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。

　　生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。

　　生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。

　　生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。

　　生：(主動地站起來)我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。

　　生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?

　　師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。

　　生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。

　　生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。

　　師：(贊賞地)同學們說得真好!

　　生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的贊美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的`美好境界而留下“金色的腳印”……

　　教學反思

　　1．要把學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在于設計好富有挑戰性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。

　　2．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。

語文金色的腳印教學反思3

　　成功之處：這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，但是這種關系鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相對比較好。

　　不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。

　　改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。

語文金色的腳印教學反思4

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。課文展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！

　　我的教學重點是老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍做了哪些事?老狐貍又為正太郎做了哪些事?從中你體會到什么?在整個教學過程中，我抓住課文導讀部分提出的兩個問題，讓學生帶著問題有目的地去讀課文，并引導學生討論交流，隨機板書。課后，我認為如果在他們讀課文時說遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預習聯系在一起，還能讓學生養成學會自己學習的習慣。

　　在新課導入時，我問學生你們讀過哪些關于描寫狐貍的文章，結果課堂靜悄悄的。我又引導二年級時我們學過什么文章?有的學生想起來了，說是《酸的和甜的》，我又問你們學過哪些寫狐貍的成語，有學生說“狐假虎威”，我就請他簡單地把故事講給同學們聽，并及時鼓勵表揚。這時我就進入主題：今天，我們又來學習一篇關于狐貍的文章，看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來我覺得如果接著問：你能用一個詞語形容一下狐貍嗎?可能就會有學生回答“狡猾”，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對比。

　　課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動。在閱讀動物救人的材料后，我就叫學生說說現在想說的話。這是我在教學設計中沒有想好的，是臨堂的發揮，我覺得加上這一點很好，許多學生都說出了應愛護動物，應保護動物的主題，正與本課的教學難點吻合。只是閱讀材料較長，用的時間相對較多，課堂氣氛此時最沉悶。如果用的時間短一點，效果會更好些。

　　在小練筆這個環節，我要求學生續寫《幸福的狐貍一家》。但后來想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會讓學生有更大的想象空間。

　　這只是第一課時，我只能讓學生整體感知課文內容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進行點撥，還有許多問題有待更詳細地了解。

　　在整個教學過程中，我始終以學生為主體，我起到主導的作用。肯定沒有十全十美的課，也只有這樣才有進步的空間。重興中心小學老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學過程中，我會再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績。

語文金色的腳印教學反思5

　　陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養言語表達能力》一文中指出：“在讀明白語言上下功夫，就是尊重語言文字內在的約束力和規定性的基礎上，去認識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經過、作者表達的觀點……對于相對確定的東西，我們不能憑個人的意愿和愛好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。”

　　在這篇文章中，他還指出表達在閱讀教學中的重要地位，他說：閱讀是這樣，表達也是這樣。表達時，如果不能有效地運用約定俗成的語言符號系統，別人就不知道你在說什么，也就難以達到交流和溝通的目的了。學生學習語言的目的在于言語，在于運用。”他提出明確要求：閱讀教學要“對閱讀文本的語言下功夫，不是停留在認識文本確定的東西，更重要的是在認識基礎上進行語言積累，才能完成日常的語言交流。

　　閱讀教學中，在語言上下功夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時也要積累各種文體的表達樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實踐，是運用閱讀過程中獲得的語言知識和規律進行言語活動。”

語文金色的腳印教學反思6

　　成功之處：

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，但是這種關系鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相對比較好。

　　不足之處：

　　個別同學不理解的課文內容不會質疑。

　　改進措施：

　　在教學過程中引導學生多質疑。

語文金色的腳印教學反思7

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關于人與動物之間發生的真情、和諧的故事。《金色的腳印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚了動物也有人性，人與動物和諧相處的畫面。

　　本課的設計思路是以著重培養了學生的自主學習能力和合作交流的習慣，。我在設計及教學的時候力圖體現以下幾點：

　　一、尊重學生起點，充分預習，自主學習。

　　課前我讓學生進行了充分地預習課文，熟讀課文，并且進行三處的課文批注，讓學生寫一寫自己認為難讀的字詞，還讓學生去查找人與動物的有關故事并且在課堂上面進行交流。這樣的學習起點對于略讀課文的教學來說還是非常有意義的，因為本篇課文內容多，篇幅長，如果沒有做到課前的充分預習是很難在課堂上面完成教學任務的。在課堂上面，我尊重學生的預習成果。我還讓學生用較快的速度來默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環節，為學習其他更多的內容節約了時間。在新課的開始就讓學生講述三個主要角色，抓住了課文的重點問題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來貫穿全文的教學，并且告訴學生把幾個主要角色之間發生的事情說清楚就是文章的主要內容。在課堂上面我給予學生充分地自讀自悟的時間，舍得花時間，讓學生充分自主學習。

　　并且善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”小學生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學們主動參與到學習中去。

　　二、取舍教材重點，略其所略，重其所重

　　在設計意圖上，我是把教學的重點放在課文的后半部分，前半部分的學習是個引子，所以在教學上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學生有一個整體感。這部分的教學是力求做到精、簡單化。后半部分是課文的重點，也是正主郎情感發生變化的主要線索，我在設計教學意圖的時候也是力求能夠突出詳細。尤其是課文結尾處：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學生在學習課文的基礎上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學生的理解很深刻。說：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學生對文章有了更深地理解和認識。

　　一節課上下來更多的是讓我發現了自己的不足，在以后的教學中，我將會更加注重自己的教學智慧，積累自己的教學經驗，爭取在略讀課文的教學上面留給學生更多的時間自主學，做一個更好的引領者。課件

語文金色的腳印教學反思8

　　成功之處：

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學生多讀，在讀中體會的思想出發，在教學中多出設計了讓學生自主讀文，自主探究，以完成學習任務的目的。

　　不足之處：

　　在教學進行中，學生初讀課文時對課文理解的并不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學生這一環節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個問題的時候，很多學生只是低頭沉思，而不能主動回答問題。

　　再教設計

　　利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。

語文金色的腳印教學反思9

　　《金色的腳印》是新編小學語文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系、也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。

　　為了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎上，體會思想感情，勇于發表自己的見解。在學生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學生充分發表自己的見解，談談讀了課文后的具體感受。學生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。同學們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪?這時剛好班上鄧洪旭同學發言說：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著生命危險，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”這時，我插說：鄧洪旭同學的體會感人至深，發自內心深處。我無意中又說，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，那么無私，而我們作為父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢?沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短的幾秒鐘內，就出現了截然不同的兩種答案?這下可打開了同學們的話匣子了，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學們為了表明自己的心跡，幾乎每個人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽冒著雨背她上醫院，并無微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！在這一節課上，同學們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學們仍然沉浸在激動之中，收到了意想不到的效果。有不少同學還把自己的感情寫到了周記本上，出現了不少有血有肉，語言通順，內容具體感人至深的好讀后感。

　　這節課，讓我想起了關于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”

語文金色的腳印教學反思10

　　《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關系。文章描寫生動，細膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。

　　本課的教學目標是讓學生在讀懂課文的基礎上體會思想感情。我采用了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關系發生了什么樣的變化？作為學習課文的主線。因此，我在教學中做到了以下幾點：

　　一、圍繞重點，自讀自悟

　　閱讀是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學習本課時，采用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學生自由讀課文，初步感知課文內容，然后讓學生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最后讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學生能畫出感動的語句，根據課文的內容談自己的感受，如：周瑞同學說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊！讓學生在讀的基礎上理解課文，這樣培養他們的語感，受到熏陶。

　　二、討論交流，合作探究

　　在本課教學時，我注重學生的討論交流，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，促進學生全身心投入學習起重要作用，在教學中，學生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導討論，讓學生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發學生思維有很大幫助。讓學生自主探究，訓練學生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學生來體會。因此，我在教學本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導學生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學效果。

　　三、因勢利導，順利拓展

　　在教學本文的拓展部分，讓學生結合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發生什么事，進行續寫課文。由于同學們對課文內容有了一定的了解，學生們都踴躍發言。令人感到欣慰的是，平時不愛發言的學生也能進行合理想象，生動的敘述。可見在理解課文的基礎上，同學們的認識有了進一步的升華。

　　四、不足之處

　　這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學重點段落時，學生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學生有感情的朗讀不夠，在以后的教學中應多注意。

語文金色的腳印教學反思11

　　《金色的腳印》以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。

　　學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節課學生的學習過程和自己的教學設計過程，發現自己有很多地方沒有抓住學生。

　　一、教師情感的定位。

　　多次試講的過程中，總是感到自己的情感沒有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情所感動，被文中人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關系所感染。希望用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。在這個過程中，我忽略了最為重要的一點：學生角色的轉換是否到位，學生是否走進了文本。所以整節課下來，總是感覺教師的情感高于學生，教師的情感沒有和學生很好的融為一體。

　　分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認識，一點點地逐步升溫，最終達到被感染，被感動。這種情感的變化是學生感知課文地基礎，也應該是老師情感投入的脈絡。

　　二、努力在常態課中磨練自己

　　從這節課的備課，試講到最終的上課，整個過程的給我的感受是豐富的，但其中有一點讓我自己找到了自己積累的不足。《金色的腳印》這節課，許多地方都需要老師幫助學生進行情感的提升，而這種提升對我來說卻是一種困難。提升學生的情感我想應是抓住學生思想上的火花進行引導，而這種引導需要老師的基本功，需要老師的機智，作為語文老師需要深厚的文學根底，而這些對于我來說都太薄了。怎么辦只有在平時的常態課中不斷的磨練自己，苦練自己的內功，抓住每一次的鍛煉機會，努力做到使自己的每一個腳印都閃出金色的光芒！把提問的權利交給學生一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

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