教師教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的教師教學(xué)反思優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
教師教學(xué)反思優(yōu)秀1
本課是兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。本課的主要目標是：要讓學(xué)生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。
教學(xué)時，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。
到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)該怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
教師教學(xué)反思優(yōu)秀2
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己。
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
比如：在學(xué)習(xí)課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國古代神話故事“嫦娥奔月”來導(dǎo)入了課文，然后學(xué)習(xí)生字詞，接著講課文。大多都是我在講學(xué)生在聽，學(xué)習(xí)效果非常差，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，一問三不知。課后我通過學(xué)習(xí)新課標并與同組教師討論，然后用心的方法在另一個班進行了教學(xué)，改變了我講學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生參與課堂活動，我提出問題學(xué)生討論，如：
1、通過閱讀課文你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、在相應(yīng)的時間段中發(fā)生了什么事情？
3、宇航員登上月球都做了什么事？學(xué)生們通過討論這幾個問題對課文有了進一步的了解，然后教師加以引導(dǎo)，最后設(shè)計了拓展延伸：請同學(xué)們說說自己積累的與“月”有關(guān)的詩句，比比誰記得多？通過這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)效果明顯的比第一節(jié)課要好得多，學(xué)生課堂發(fā)言積極，主動性增強，學(xué)習(xí)興趣高漲。
教師教學(xué)反思優(yōu)秀3
體育新課程的實施，以自己的事業(yè)和專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以全面培養(yǎng)合格學(xué)生為出發(fā)點，及時深刻地總結(jié)、研究教學(xué)活動。涉及到的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)反饋等。
一、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系。
教師是教育教學(xué)活動的絕對的權(quán)威，不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者。新課程實施，用“目標引領(lǐng)內(nèi)容”要求我們樹立明確的教育思想，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為“首席促進者”，由管理者轉(zhuǎn)化為“首席引導(dǎo)者”，就必須在教學(xué)活動中，與學(xué)生建立平等民主和諧的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的良好的興趣和愛好，培養(yǎng)終身健康的意識和能力！只有這樣，才能實現(xiàn)“讓學(xué)生在體育活動中，不斷認識自我；增強自信和團隊意識開放的胸懷堅定的意志，實現(xiàn)現(xiàn)代文明的展示與交流。提高健康水平，提高生存質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。”的教育目的。
二、調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法。
牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以快樂教學(xué)為宗旨，時刻都在想如何在體育教學(xué)中讓學(xué)生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高學(xué)生的健康水平。根據(jù)新課程觀念，教學(xué)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，使其與課改理念高度統(tǒng)一，緊密結(jié)合
三、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。新課程以"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機會。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格
教師教學(xué)反思優(yōu)秀4
《長方形和正方形的認識》是三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的一些初步了解基礎(chǔ)上，進行更深一層次的學(xué)習(xí)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生初步建立長方形和正方形的基本特征，知道長方形和正方形的邊的名稱，為下一節(jié)學(xué)習(xí)周長打下堅實的基礎(chǔ)。帶著這些思考，我在設(shè)計本節(jié)課時力求體現(xiàn)以下幾點。
一、在操作中探索新知，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
新課程標準指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過程，在這個過程中使學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在教學(xué)中，在學(xué)生初步感知長方形、正方形并提出自己的猜想后，啟發(fā)學(xué)生利用手中的材料、工具，用量一量、比一比、折一折等方法驗證猜想，讓每一個學(xué)生在具體形象的操作中認識長方形、正方形的邊、角特點，然后組織學(xué)生在小組里、班級里進行交流、討論，真正地把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。
二、在練習(xí)中鞏固新知，體現(xiàn)知識的學(xué)以致用。
實踐證明，學(xué)生通過練習(xí)，能將所獲知識逐步內(nèi)化，形成技能。基礎(chǔ)知識和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化，形成智能。在練習(xí)過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設(shè)計了“圍一圍”、“拼一拼”、“折一折”、“量一量”、“估一估”“畫一畫”的分層練習(xí)，從圍長方形、正方形到拼長方形、正方形，再到用長方形紙折出正方形，最后自己畫出長方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。
教師教學(xué)反思優(yōu)秀5
走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！
反思:給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”
（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得極富“活力”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有活力的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《僅有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和用心性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是活力燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，并且務(wù)必把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了個性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實踐，僅有在實踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，并且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生透過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自我深深地感動。
2、把人家的語言變成自我的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時光！
教師教學(xué)反思優(yōu)秀6
一、以畫見悟，畫出情趣
小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
二、同中求異，注重積累
剛開始上課，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。
三、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
四、讀寫結(jié)合，寫出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時，學(xué)生因為膽小、沒有見過世面，出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認識的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時改為組內(nèi)介紹，只顧一味的鼓勵學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時應(yīng)注意因勢利導(dǎo)、見風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。
教師教學(xué)反思優(yōu)秀7
我們不少教師在課堂上總會重復(fù)一些語言，久而久之，它會作為一種課堂慣用語存在。稍不注意，這些課堂慣用語就會給我們引發(fā)麻煩。比如：一位教師講課時有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名學(xué)生因為沒興趣聽課，又怕被老師責(zé)備，正在悄悄數(shù)老師說的“我想大家都知道”時，這位老師又說了一句“最近，我想大家都知道……”這時，這個學(xué)生自言自語地說：“我什么都不知道。”頓時，周圍的同學(xué)礙于老師的尊嚴雖沒哄堂大笑，但有好幾名學(xué)生忍不住低下了頭在竊笑。
在教學(xué)中，不少教師都有或多或少地存在慣用語不當(dāng)?shù)膯栴}，因此，我們有必要對此進行認真反思。
一、反思導(dǎo)入語
我們常說，興趣是求知欲的動力，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)。教師的課堂導(dǎo)入語會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，影響到師生互動，在平常的教學(xué)中，導(dǎo)語不能“公式化”。如：“同學(xué)們，請打開書，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第x課。”當(dāng)學(xué)生聽到老師這樣的開場白時，可以想象學(xué)生在課堂上有什么樣的精神狀態(tài)？
導(dǎo)入語，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的靈感、激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生學(xué)的動力。
二、反思提問語
在聽課時，我常常看到這樣的情形，老師提問時，用手指直接指向一名學(xué)生，大聲說：“xxx，你來，這個問題怎樣回答？”我想，對于這個帶有命令式的話語，時間一長，學(xué)生中會有很多都會怕老師這句話吧。其實，作為教師，提問應(yīng)該多樣化，講求藝術(shù)性，老師的提問應(yīng)激起學(xué)生思維的漣漪，才是更有利于學(xué)生心靈的發(fā)展。
三、反思評價語
有許多教學(xué)高年級的教師感嘆學(xué)生年級越高，發(fā)言越不積極。一次，我聽了一位教師上的高年級的課。課堂上，這位教師對學(xué)生提了許多問題，每當(dāng)學(xué)生回答完他的問題后，他連看都不看這名學(xué)生，直接朝學(xué)生做了一個坐下的手勢，學(xué)生一次次的坐下后，學(xué)生回答問題的熱情怎么還會有？教學(xué)生，教師不能用一種簡單的方式、慣用的方式去評價所有的學(xué)生，教師的課堂評價應(yīng)像音樂家指揮那樣，應(yīng)對每個樂于參與的每個細節(jié)進行評價。
四、反思總結(jié)語
在一堂課快要結(jié)束時，有的教師喜歡說：“好了，這節(jié)課就上到這里吧。”這就好像是一個程序，這樣的課堂真難以讓人說是成功的。
課堂總結(jié)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，好的總結(jié)就在課堂教學(xué)中起到畫龍點睛、升華主題以及引申、拓展、深化課堂內(nèi)容的功效。
教師教學(xué)反思優(yōu)秀8
《蟬》是這個單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過描寫夏天聒噪的蟬，這一細小的生命現(xiàn)象寫起，抒寫理性的思考、表達積極的人生態(tài)度。以下是我對這節(jié)課的反思。
一、本節(jié)課的兩點不足
1、導(dǎo)入占用時間太長，不能扣緊文本
在這一課中的設(shè)計中我用虞世南的詩《蟬》作為導(dǎo)入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。）。我當(dāng)時的設(shè)計意圖是通過對同題詩歌的解讀，引出新課題，在這一過程中初步培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，并逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于這首詩歌對學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生對詩歌的`理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩歌意思的講解以及在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌所蘊含的道理上花了較多的時間。導(dǎo)入畢竟不是課堂教學(xué)的核心，因此不能成為教學(xué)的重點，加上一堂課的教學(xué)時間有限，所以這樣在課的開頭花了太多的時間。
從另外一個角度上看，導(dǎo)入是為了教好文本，因此無論如何設(shè)計，都必須與文本密切聯(lián)系，不能游離于文本。然而這節(jié)課，為了導(dǎo)出“蟬”，引用一首學(xué)生陌生的詩歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩歌，詩人借蟬的“居高聲自遠”表達了詩人的志向：做一個立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個道理：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，堅強、執(zhí)著地生活。內(nèi)容上缺乏關(guān)聯(lián)，致使導(dǎo)入并不能為文本的教學(xué)服務(wù)。
再者，導(dǎo)入應(yīng)該起到的作用是激發(fā)興趣、調(diào)動情緒、銜接知識。從難度上看，詩《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設(shè)計作為一節(jié)課的開頭，顯然不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識的作用了。
通過以上幾點來看，這樣的導(dǎo)入無疑是這節(jié)課的敗筆。
2、語文的綜合性學(xué)習(xí)一環(huán)節(jié)的設(shè)計“語文味”不足
本節(jié)課設(shè)計的另外一個內(nèi)容是，在預(yù)習(xí)中布置學(xué)生事先搜集與蟬相關(guān)的材料，由于經(jīng)驗不足，在布置預(yù)習(xí)時未能夠?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課上呈現(xiàn)的材料中很多是從生物學(xué)的角度來了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲，約1500種。體長2～5公分，有兩對膜翅，復(fù)眼突出，單眼3個。這有些偏離了語文課的教學(xué)范疇。《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”部分是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”在這個表述中，無論是“語文知識的綜合運用”，“聽說讀寫能力”還是“語文課程與其他課程的溝通”都離不開關(guān)鍵詞“語文”。可以這么理解：綜合性學(xué)習(xí)的開展是為了促進學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。而本節(jié)課由于缺乏有效的指導(dǎo)，使這節(jié)語文課中的綜合性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)失去了“語文味”。這是本節(jié)課的另一處敗筆。
在課后我認真地思考，如何設(shè)計這一環(huán)節(jié)才能有效地為語文的教學(xué)服務(wù)？如果我在布置預(yù)習(xí)時要求學(xué)生去查找描寫“蟬”的一些古詩，如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”（宋辛棄疾《西江月》）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”（宋柳永《雨霖鈴》）等，再引導(dǎo)學(xué)生去探究“蟬”這一意象在古典詩詞中所蘊含的情感，這樣的設(shè)計不僅有利于學(xué)生積累古典詩歌的相關(guān)知識，還有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。但是，這樣的設(shè)計如果放在這節(jié)閱讀課中，顯然會喧賓奪主。而單獨設(shè)計一節(jié)《走近古典詩歌中的“蟬”》的研究性學(xué)習(xí)的課的想法是可行的。
二、本節(jié)課的一大亮點
“學(xué)習(xí)本文先抑后揚的寫法”是本節(jié)課的教學(xué)目標之一，也是這節(jié)課的教學(xué)重點。突破這一教學(xué)重點是這節(jié)課的一大亮點。為了使學(xué)生更好地理解“先抑后揚”，在解釋“抑”和“揚”之后，我給學(xué)生講了個故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻上一副對聯(lián)，上聯(lián)是：一品夫人不是人；再看下聯(lián)：兩個孩子都是賊。眾賓客瞠目結(jié)舌，一品夫人怒火中燒。這時這個人提起筆，在上、下聯(lián)之后加了幾個字，大家拍手叫絕。這時的上聯(lián)：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯(lián)：兩個孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是？先抑后揚？，也叫做？欲揚先抑？。”這樣不僅使課堂生動有趣，也加深了學(xué)生對“先抑后揚”這一寫法的印象。
通過這幾年的教學(xué)工作，我越來越發(fā)現(xiàn)反思的重要性和必要性。教師擁有的知識越豐富、教學(xué)技巧越嫻熟、人文底子越厚實，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就會越愉快，精神教育就越健康。因此經(jīng)常地進行教學(xué)反思是一種對學(xué)生負責(zé)的行為，這也是教師的一種責(zé)任，是尊重自己、愛護自己、發(fā)展自己的責(zé)任。
教師教學(xué)反思優(yōu)秀9
隨著我國課程改革工作的不斷開展，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活情境運用在教學(xué)工作中的各個方面對學(xué)生進行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實用性有所認識，另一方面教師可以通過生活情境的運用讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好的理解，從而使學(xué)生成績及綜合素質(zhì)得到提高。數(shù)學(xué)學(xué)科是從現(xiàn)實生活中提煉出來的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，可以將生活情境運用于教學(xué)工作中，從而讓學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。基于以上內(nèi)容，教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進行最大限度的利用，學(xué)生便可以對抽象數(shù)學(xué)知識進行更好地理解，而教師通過生活情境的運用可以對學(xué)生創(chuàng)新及探究能力進行培養(yǎng)。下面我將就運用方面教學(xué)工作進行分析。
一、將生活情境運用于例題教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，通常會通過例題向?qū)W生講授知識點，基于以上情況，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學(xué)生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習(xí)得數(shù)學(xué)知識。例如，教師在對“比一比”的相關(guān)知識進行講解時，可以將全部的學(xué)生進行分組，并讓每組的學(xué)生按照身高順序進行排隊。通過這種學(xué)生在平時學(xué)習(xí)生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內(nèi)容更好地進行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進行講解時，可以事先準備正方體、長方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進行角色扮演，教師在對學(xué)生進行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，教師為學(xué)生下達命令。比如，教師要求學(xué)生購買球類商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學(xué)生購買圓柱體類商品，學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買商品”的生活情境，可以使學(xué)生對各類物體圖形有更加清晰直觀的認識，并且對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性有更多認識，充分調(diào)動學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性；通過運用生活情境，學(xué)生可以在教師的教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學(xué)活動中，提高將數(shù)學(xué)知識與生活建立聯(lián)系及在生活中應(yīng)用的能力。
二、將生活情境運用于小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)
若想使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果，需要做好教學(xué)的導(dǎo)入，基于以上要求，我國小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運用于數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，從而使學(xué)生將更多注意力集中于數(shù)學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對本節(jié)課教師所要講授的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，并對知識產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而教師通過生活情境的融入來導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會扭轉(zhuǎn)對數(shù)學(xué)知識枯燥乏味的認識，從而對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。例如，教師對“分數(shù)的初步認識”相關(guān)知識進行講解時，可以將生活中“過生日切蛋糕”的情境向?qū)W生進行展示，教師請四位學(xué)生來到講臺，讓學(xué)生把蛋糕進行切分，學(xué)生不知該如何切才比較公平，這時教師沿著蛋糕（圓形的）的兩個垂直對稱軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過此類生活情境，教師便可以對教材中的數(shù)學(xué)知識進行更好導(dǎo)入，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識點有更加清晰直觀的認識，在課堂開始時便可以抓住學(xué)生的注意力，更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標。
三、將生活情境運用于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)教學(xué)
很多時候教師需要向?qū)W生傳授的不僅是知識，更應(yīng)將方法教授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以將教授的內(nèi)容更好地應(yīng)用到生活中的各個方面，解決各類實際問題，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，需要對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生足夠重視，從而實現(xiàn)新時期自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，具體來講，教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中，從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習(xí)及生活中的問題。例如，教師為學(xué)生布置題目：如何將本班的40名學(xué)生分成8組？每個小組由幾人組成？教師在對此類問題進行講解時，學(xué)生往往無法對教師講解的內(nèi)容更好地理解，實際解題過程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現(xiàn)了一種有趣的場景，在組織班級學(xué)生進行游戲時，需要將學(xué)生分成8組，這時學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進行分組，解決這一問題。教師對以上情況進行思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能將該類生活情境和數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系，未能更好地對知識進行轉(zhuǎn)換思維式思考，將數(shù)學(xué)學(xué)科和生活獨立開來進行理解，未能形成數(shù)學(xué)思維。針對以上問題，教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活情境之間建立聯(lián)系，輔助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，從而使教學(xué)工作取得更好的效果。總之，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學(xué)工作中，從而使學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識點解決學(xué)習(xí)及生活中各類問題的方法，達到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。
四、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，可以將生活情境融入到教學(xué)活動中，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進行研究分析，對生活情境在教學(xué)工作中的導(dǎo)入教學(xué)、思維培養(yǎng)以及例題講解等幾個模塊的應(yīng)用進行分析，希望可以對我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對學(xué)生各方面能力進行培養(yǎng)。
【教師教學(xué)反思優(yōu)秀】相關(guān)文章：
優(yōu)秀教師教學(xué)反思11-20
優(yōu)秀教師的教學(xué)反思08-17
英語教師優(yōu)秀教學(xué)反思07-04
優(yōu)秀教師教學(xué)反思范文10-09
優(yōu)秀教師教學(xué)反思介紹06-12