識字教學教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的識字教學教學反思，歡迎閱讀與收藏。
識字教學教學反思1
這篇識字的主題是軍事，把有關軍事的武器、術語串成一篇韻文。教學時初讀課文，重點點出容易讀錯的音，猩猩后一個音要輕讀；海疆疆是三拼音。理解詞語，讓學生圖文對照。看圖用上詞串中的詞，讓學生加深對詞的理解。當講到導彈時，不知自己怎么就給同學們介紹起導彈來，導彈可分為很多種，有飛毛腿導彈，愛國者導彈，洲際導彈等等，學生開始來點精神，我一見學生有興趣，不禁又開始滔滔不絕只要人們在自己家里，利用儀器控制，鎖定哪個目標，哪個目標就被擊中。關在家里就能打仗，多神奇啊！象伊拉克戰爭才說到這就有學生就驚呼：哦，伊拉克戰爭我在電視里有看過。美國人打伊拉克就是利用導彈進行打戰，伊拉克的武器設備太落后了，結果美國打勝了。所以只要同學們努力學習，將來發明先進的軍事武器，用來保衛祖國，就不怕被別人欺負。學生很認真地聽。使我不禁想到初中時教歷史的老師。
原先教歷史的老師不教了，換成鄰班的語文老師教我們班歷史。聽他的課是一種享受，就像聽故事一般。至今我還記的他教金國打宋朝的歷史時，引經論典。還說金庸寫的武俠小說《射雕英雄傳》中，就是以這段歷史為背景的，寫郭靖去襄陽守城，阻止金兵入欺。講到最后他都會以一句：跑題了，跑題了。來結束話題。當時的我對武俠小說很迷戀，聽得津津有味。考歷史時從來不去背，稍微復習一下就能考很好。年少的我對他淵博的知識佩服得五體投地，只恨他不是我班上的語文老師。
一直追求自己的課也能讓學生有聽故事般地感受，可自己還有很多方面需要充實。偶爾跑題一下又何防？但只能是偶爾為之，太常就偏離本位了。
識字教學教學反思2
《識字1》是一篇向小學生介紹我國傳統節日的詞串。全文字數不多，僅4行12個詞語，24個字，讀來瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺得了解頗多，在教學的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學習的必要。
為什么這樣說呢？回顧教學中的一些細節，也許可以找到答案。
在教學中當我問到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節日嗎？”孩子們爭相發言：情人節、圣誕節、萬圣節、兒童節、婦女節、國慶節、元旦節、春節。此外再也無人回答。看著他們安靜的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節日了，可是再看看孩子們回答出來的節日名稱，就覺得心有點隱隱作痛。
當我在學習這四個傳統節日的時候，又問了他們，這四個節日分別是哪一天？僅有個別孩子知道中秋節是8月15日，大多數的孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統節日列入國家法定假日，忙碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補牢，猶未為晚”孩子們是幸運的，今后他們一定會在度過這一個個傳統節日之后熟悉并牢記這些節日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統教育的缺失，現在的家庭，有幾位家長不知道這些節日的？為什么孩子不知道？原因應該就是家長只顧帶著孩子慶賀，滿足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節日的相關知識。試想，如果每一年的傳統佳節都能夠告訴孩子一遍，孩子現在大多8歲，也應該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節日的時間的尷尬應該不會出現。
這種現象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實，只要稍微留心一下，每年過這些節日的時候，家庭、學校、社會、媒體，都會有一些慶祝活動的，為什么他們只留心于這些慶祝活動，而不去關注活動是慶祝什么的？
看來，教學并不是全部，在教給孩子知識的同時，還應該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達到培養孩子情感的目的，才能有效的實現三維目標的整合。
識字教學教學反思3
這篇識字課的形式是對對子，對對子能使孩子們覺得非常有趣，從而激發他們學習的積極性。教學中，我不但引導學生識字，還激發了學生主動積累對子的興趣，可謂一舉兩得。本單元也是以好孩子、好品質為專題的，而在這篇課文中就選入了與品質有關的對子。在教學中，我也適當地滲透了思想品德教育。整堂課我設計了以下五個環節來進行教學。
一、激趣導入，揭示課題。
我利用對反義詞的游戲，來調動學生的興趣，從而理解什么是對對子，為學習本課內容打好鋪墊。
二、初讀課文，學習生字。
首先，采我用了多種形式讓學生盡量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。
其次，我從音、形、義三方面來引導學生自主識字，通過“你覺得哪個字的讀音需要提醒大家注意”這個問題，讓學生去關注字音，如平翹舌音的區分。然后讓學生用喜歡的方式記字形，這又體現了學生擁有學習的選擇權、決定權和主動權。
三、朗讀課文，理解字詞。
我通過讓學生讀文，找出課文中隱藏的6組對對子。指導學生讀好對子，利用讀詞語、讀課文，對識字這一環節加以鞏固。在對課文內容的處理上，我本著以教師為主導，學生為主體的原則，尊重學生獨特的感悟與理解的同時利用各種形式讓學生了解本文反義詞的意思。如：通過直觀圖片和創設情境，更清楚地讓學生理解這6組對子的含義。同時，滲透了思想教育，教育大家都應向小紅學習。
四、鞏固生字，學寫生字。
我先設計了一個“走迷宮”的游戲，為了鞏固本課剛學過的生字。由識字引到寫字，我指導書寫“冷、淡”這兩個字，主要是先讓學生觀察，再來說注意的地方，然后通過書空來熟悉字的筆順規則，最后落實到筆尖上去書寫。在指導書寫的同時我還注意了學生良好寫字習慣的養成。
五、拓展練習，升華情感。
我利用填寫含有反義詞對子的名言警句這一形式來對本課內容加以拓展，以達到進一步升華情感，培養孩子好品質的目的。
一堂課下來，我感受頗多。對于識字教學，我們不難發現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。學生在玩中鞏固了本課中的生字詞，還可以在不自覺中鞏固以前認識的字，效率極高。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。我認為在理解“虛心——驕傲”、“熱情——冷淡”、“誠實——虛偽”這三組反義詞時，能讓孩子結合他們自身的生活實際來談談理解那樣會更好，給他們的印象也會是很深刻的。這樣更有助于孩子良好品德的形成。
識字教學教學反思4
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課后我猛然發現做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲。
新課程中學生的識字量增加了很多，學生的識字任務非常重，基本上每課要求會認的字都有十幾個。對于識字學生常常會感到很枯燥，隨著識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認有十四個，我根據要認的字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。
“運、展、網”通過讓學生結合動作來理解意思，而“網”我嘗試著讓學生上臺畫畫蜘蛛網，師把字板書在這張網的中間，讓同學通過觀察圖，說說自己的發現，來記住字形。課前我始終擔心學生不能自己發現特點，聯系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網的字義，區分了同音字“往”。
教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，我把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發現這些字都是蟲字旁”。生２說：“我發現這些字都是小動物的名字。”生３說：“我發現這些字都是形聲字。”我馬上激動地拿起卡片“螞”說：“這個字念什么？（遮住蟲）讀什么？”生４說：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的。”我為孩子噴發出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音。”我總結了一下孩子們說的形聲字的規律。
課后，這些情景常常在我腦海中浮現，我為孩子們的發現感到驚喜，也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
識字教學教學反思5
識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，培養孩子的識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學采取一下的方法。
一、在游戲中識字。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小孩喜歡模仿，更喜歡表現。那么，我在教學中利用游戲的形式調動學生識字的積極性，采用多種形式來教學，如開火車，猜字謎，找朋友，變魔術等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、比賽法。
小學低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學習興趣，又能提高教師的教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開幾列小火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力。
三、創設情景幫助學生識字。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水），可用簡筆畫的方法，學生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時，可讓學生做這些動作來辨認方位，從而讓學生記住這些字。
通過這些多樣形式的識字方法，讓學生能夠積極主動地參與到識字教學之中去。
識字教學教學反思6
蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關詞語，包含要學的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語言文字的優美。它具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學目標和內容，逼迫我們必須深刻領會編寫理念，運用全新的方法進行識字教學。如《識字5》：
沙灘貝殼腳丫
海風海鷗浪花
珍珠魚蝦海帶
港灣漁船晚霞
這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的.，經過精心組織，12個詞之間產生了聯系，并形成一個極為生動的語言環境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間：
一、借助拼音，自學生字詞。
學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我認為可以按照這樣的程序自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，教師要有針對性地予以指導。如“風”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形。
二、詞圖對照，認知事物。
在學生能正確字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文插圖，從圖中找出詞語所指的具體事物。我設計了這樣一個教學環節——給情境圖貼詞卡。
師：字音讀準了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎?現在我們到大海邊辨認一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學生很興奮，小手舉得高高，師發詞卡)拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發到的同學別不高興，你們當小老師，看他們貼得對不對。
生掛詞卡，其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。
師：哪位小老師愿意來幫幫他?
生又紛紛舉手，師指名上臺。
學生將“海風”掛在桅桿上飄動的小旗旁。
師：海風看不見摸不著，你為什么要掛在這兒?
生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風吹的。
師：你觀察得真仔細，又愛動腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學生讀詞)
這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。
三、誦讀詞串，展開想象，進入情境，品味欣賞。
誦讀詞串是詞串識字教學的重要環節，能讓學生充分感受語言文字的優美。可以先分別進行橫排朗讀，注意各排詞語間的聯系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學生邊讀邊想象畫面，最后指導學生運用恰當的語調與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導讀第一行“沙灘
貝殼腳丫”：
師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。
學生自由朗讀第一行。
師：這處景點誰喜歡?來讀讀。
學生朗讀。
師：“沙灘”能讀得再大一點嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?
生：能!(生再讀)
當我發現學生讀得不到位時，就借機指導——
師：怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。
引導學生誦讀詞串，激發學生邊讀邊想象，不僅可以加深學生對詞語的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣。
四、指導寫字，筆筆到位。
蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還要充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“沙、浪、漁”時，我先讓學生仔細觀察，看看這三個字有什么共同點，(都是左右結構，左窄右寬，都有三點水)歸納出來后讓學生看“練習四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星。這對我們來說是舉手之勞，對孩子來說卻有相當大的激勵作用。
識字教學教學反思7
美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。
上《自選商場》這一課之前，我讓學生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學置于生活的大背景中，課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字。可以借助生活中的實物、圖片等識字。教室里也有很多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，學生說，我相機出示相應的詞語卡片，讓學生看到什么就認表示該實物的字。
小學生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。
新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發掘語文學習的資源。
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