求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思（通用10篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 篇1
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思，歡迎大家分享。
今天，與孩子們一起解決求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。
解決求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，所用的方法是加法。在孩子們的腦海中，他們已經(jīng)了解了加、減法的含義，也會(huì)解決求和、求剩余以及求一個(gè)加數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。而求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，是求剩余實(shí)際問(wèn)題的逆思考，實(shí)質(zhì)上是以另一個(gè)角度來(lái)理解的求和問(wèn)題。所以，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是思維的一個(gè)飛躍。
課本上，通過(guò)“小猴摘桃”的具體情境，呈現(xiàn)了“已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹(shù)上還剩5個(gè)”的有用信息，又通過(guò)樹(shù)下一只小猴的內(nèi)心活動(dòng)，提出了“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？”讓孩子們?cè)诔浞掷斫忸}意的基礎(chǔ)上，尋找并理解數(shù)量關(guān)系，從而探求用加法來(lái)解決求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的方法。但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，尋找數(shù)量關(guān)系并不簡(jiǎn)單。課堂上，通過(guò)情境，我想方設(shè)法引導(dǎo)孩子們感受這樣的一種關(guān)系：樹(shù)上原來(lái)的桃已經(jīng)分成了兩部分，一部分是已被采下來(lái)的23個(gè)，一部分是仍然留在樹(shù)上的5個(gè)，把這兩部分合起來(lái)，就能求出樹(shù)上原來(lái)有的.桃。只有理解了數(shù)量關(guān)系，才能確保正確地列式計(jì)算，孩子們就能順理成章地列出加法算式解答。
這節(jié)課，最重要的就是用加法求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。考慮孩子們可能會(huì)一味地運(yùn)用加法解決問(wèn)題，為了防止孩子們的思維定勢(shì)，在專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中，我故意設(shè)計(jì)了求差的實(shí)際問(wèn)題，果然有些孩子上當(dāng)了，說(shuō)明孩子們還沒(méi)有真正沉下心去思考題目的數(shù)量關(guān)系。趁此機(jī)會(huì)，我和孩子們進(jìn)行了比較，提醒孩子們看清條件和問(wèn)題之間的關(guān)系，到底是求什么，再來(lái)確定用什么方法來(lái)計(jì)算。
求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 篇2
求“原來(lái)有多少”這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，無(wú)論是理解題意還是理解數(shù)量關(guān)系，都比一年級(jí)上冊(cè)的加法實(shí)際問(wèn)題要難一些。因此，在教學(xué)時(shí)，我復(fù)習(xí)了求總數(shù)的練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)鋪墊，使學(xué)生理解求總數(shù)應(yīng)該把兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。
在教學(xué)例題時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：兩只小猴子來(lái)到山下采桃子，不一會(huì)兒已經(jīng)采了23個(gè)桃子（出示情境圖中的一部分，其中書(shū)上還剩的5個(gè)桃子不出現(xiàn)）。讓學(xué)生猜一猜，樹(shù)上原來(lái)有可能有多少個(gè)桃子？為什么？小組討論交流。從而得出兩種情況：如果樹(shù)上的桃子采完了，那么原來(lái)是23個(gè)；如果樹(shù)上的.桃子還有剩余的，那么原來(lái)可能是24、25、26……但不可能少于23個(gè)。這時(shí)，再出示情境圖中還剩的5個(gè)桃子。
因?yàn)橛辛饲捌阡亯|，我就讓學(xué)生小組討論求“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”就是求什么？讓學(xué)生理解求“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”就是求桃子的總數(shù)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中自然而然的理解了樹(shù)上原來(lái)的桃子數(shù)是總數(shù)，分成兩部分，一部分是采走的23個(gè)，另一部分是還剩的5個(gè)。求原來(lái)有多少個(gè)桃子，就要把兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。接著通過(guò)借花游戲進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)一步理解要求原來(lái)有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來(lái)這一數(shù)量關(guān)系。
在練習(xí)時(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生非常關(guān)注。我重點(diǎn)讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，先是獨(dú)立思考，然后小組討論，最后全班交流。教學(xué)中學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活。
求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 篇3
今天課上，孩子們看了主題圖開(kāi)始思考：（如題）
思考后說(shuō)想法時(shí)，于杰說(shuō)，要求吃了多少個(gè)桃，就應(yīng)該把剩下的和吃了的合起來(lái)。
我問(wèn)其他孩子同意這樣的想法嗎？
孩子們都說(shuō)不同意，大家紛紛解釋不同意的原因。
我發(fā)現(xiàn)于杰坐下去的時(shí)候，一改平時(shí)能說(shuō)會(huì)道的模樣，而是帶著點(diǎn)懵懂和尷尬。
當(dāng)孩子們交流了想法，列式解答后，我問(wèn)，問(wèn)題解決了，到底對(duì)不對(duì)呢？現(xiàn)在我們可以用什么方法來(lái)檢查一下？
我邊問(wèn)，眼神刻意在于杰臉上停留了幾秒鐘，他好像忽然發(fā)現(xiàn)了什么似的，想了想，就舉高了小手。
于杰站起來(lái)說(shuō)，我們可以把求出的吃了的21個(gè)桃和7個(gè)桃合起來(lái)，看是不是等于總數(shù)28個(gè)！
小家伙邊說(shuō)，還邊加上了夸張又恰到好處的手勢(shì)。
我問(wèn)孩子們是否聽(tīng)明白了，是否同意。
大家把掌聲總給了于杰。
我說(shuō)，于杰真聰明！能夠從一開(kāi)始錯(cuò)誤的回答中思考，想出了其實(shí)在檢查結(jié)果時(shí)，可以把總數(shù)分成的兩部分21個(gè)和7個(gè)合起來(lái)，看是不是等于28個(gè)。能從自己的錯(cuò)誤中有新的發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣真棒！
回頭想想，如果我能夠讓于杰說(shuō)說(shuō)，自己怎么能想到這種檢查方法的.，而不是根據(jù)我的想法片面的幫助總結(jié)，或許課堂更豐富精彩些！
求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 篇4
萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的筆算退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，筆算萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)加減法要注意什么？
1、相同數(shù)位要對(duì)齊；
2、從個(gè)位算起；
3、退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當(dāng)10與本位相加再減。
4、千萬(wàn)不要忘了先點(diǎn)點(diǎn)，退1后再減。
在筆算中，只是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要連續(xù)兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上一次退的1，又加又減，計(jì)算上思維過(guò)程較復(fù)雜，容易出錯(cuò)，因此在教學(xué)中為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，我做到以下幾點(diǎn)：
1、這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，變?yōu)樯顔?wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。
2、小組合作，探究新知。本節(jié)課的內(nèi)容我認(rèn)為學(xué)生根據(jù)已有的舊知，通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流，可以嘗試解決。因此，教學(xué)中我在這部分內(nèi)容安排時(shí)給的時(shí)間較多，學(xué)生參與的積極性也較高，并通過(guò)自己的實(shí)踐得出了結(jié)論。
3、練習(xí)中的問(wèn)題具有開(kāi)放性。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出了各種各樣的問(wèn)題，我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，能完成多少就完成多少，學(xué)生不僅對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，也對(duì)以往的.舊知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，使所學(xué)知識(shí)具有連貫性。
但教學(xué)中還有一些不足：時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生后面的練習(xí)時(shí)間過(guò)短，匯報(bào)的有些倉(cāng)促。
通過(guò)本課的教學(xué)深刻體會(huì)到，我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 篇5
這節(jié)活動(dòng)課雖小，但立意卻很新穎。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際背景下學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題，作出最優(yōu)化的選擇，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都很有啟迪。另外，活動(dòng)設(shè)計(jì)很有梯度，一級(jí)級(jí)不斷深入，使學(xué)生的'思維不斷拓展，逐步深化；同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置給每個(gè)同學(xué)都提供表現(xiàn)、表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得到了培養(yǎng)，在實(shí)際問(wèn)題的探究中學(xué)會(huì)了如何“巧學(xué)”數(shù)學(xué)。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們覺(jué)得同學(xué)之間要學(xué)會(huì)合作，善于探究，養(yǎng)成深入思考，優(yōu)化選擇習(xí)慣。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，要學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。感覺(jué)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)生活會(huì)更美好。
通過(guò)師生互動(dòng)，共同總結(jié)和自我評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理、表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課不足之處是：
一節(jié)課進(jìn)行3個(gè)應(yīng)用活動(dòng)太過(guò)累贅，最后一個(gè)活動(dòng)完成得稍微倉(cāng)促。另外，活動(dòng)1中的問(wèn)題1和2比較簡(jiǎn)單可以先提出來(lái)回答而不用討論，使學(xué)生能集中精力討論問(wèn)題2，從而使問(wèn)題2的爭(zhēng)論更加劇烈，出現(xiàn)都認(rèn)為優(yōu)惠方案合理但提出不同理由，或都認(rèn)為優(yōu)惠方案不合理但提出不同的合理方案，這節(jié)課就更加精彩啦！
求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 篇6
在學(xué)習(xí)“求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題”前，我們已經(jīng)初步了解加、減法的含義，已經(jīng)會(huì)解決求和、求剩余以及求一個(gè)加數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。“求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題”在日常生活中常常會(huì)遇到，它是求剩余實(shí)際問(wèn)題的逆思考，實(shí)質(zhì)上是以另一個(gè)角度來(lái)理解的求和問(wèn)題。
本節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中理解“求原來(lái)有多少”這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并能正確列式計(jì)算，標(biāo)注單位，口頭作答。
例題是以猴子采桃的情境出現(xiàn)的。通過(guò)一只小猴的自述，給出了“已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹(shù)上還剩5個(gè)”的信息；并提出了“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？”的問(wèn)題。如何來(lái)求樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃？我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從情境中悟出：樹(shù)上原來(lái)的桃已經(jīng)分成了兩部分，一部分是已被采下來(lái)的23個(gè)，一部分是仍然留在樹(shù)上的5個(gè)，把這兩部分合起來(lái)，就能求出樹(shù)上原來(lái)有的桃。從而列出算式，算出得數(shù)。算出得數(shù)后，再?gòu)?qiáng)調(diào)要在得數(shù)后面寫(xiě)上單位名稱(chēng)“個(gè)”，并用括號(hào)括起來(lái)。并提醒學(xué)生要口答：“樹(shù)上原來(lái)有28個(gè)桃。”
想想做做的第1、2、3題，都是有一個(gè)條件隱藏在圖中，要學(xué)生自己把它找出來(lái)的'。通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在圖中找出有用信息，然后再解決問(wèn)題。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生在小組中討論一下這幾題的答案，讓學(xué)生從算式，答，為什么這樣做三個(gè)方面來(lái)交流，以真正達(dá)到吃透題意，理解題目數(shù)量關(guān)系的用意。
想想做做第4題是對(duì)比題，在教學(xué)時(shí)，我也主要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么第一小題用加法計(jì)算，而第二小題用減法計(jì)算，讓學(xué)生理解到：解決實(shí)際問(wèn)題一定要根據(jù)題目的意思來(lái)進(jìn)行解答。
在學(xué)生作業(yè)中碰到了一些問(wèn)題：即學(xué)生不會(huì)口答，單位名稱(chēng)找不到等。等以后學(xué)生多接觸題目，相信也能找得到。
求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 篇7
個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借個(gè)位10個(gè)1。這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，各位數(shù)上的變化情況因?yàn)橛?的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本課突破難點(diǎn)的關(guān)鍵就是“0”。
1、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
不借住情境，讓學(xué)生直接做純計(jì)算的復(fù)習(xí)題，然后由復(fù)習(xí)題517-348，被減數(shù)從517到507，學(xué)生對(duì)這個(gè)變化并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上進(jìn)行關(guān)注，但卻引起了學(xué)生計(jì)算上新的飛躍。教師抓住從1到0，引導(dǎo)學(xué)生思考1和0到底有什么區(qū)別？學(xué)生發(fā)現(xiàn)1是有，0是沒(méi)有，從有到無(wú)的變化。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從1到0帶了了計(jì)算上的新問(wèn)題。但這里教師的問(wèn)題是：“0特別在哪里？”這樣的提問(wèn)是否指向性不夠明確？
2、抓住關(guān)鍵問(wèn)題。
很多老師用各種形式讓學(xué)生一遍遍地反復(fù)說(shuō)算哩，說(shuō)計(jì)算過(guò)程是肯定的，關(guān)鍵是怎么說(shuō)？教師緊緊抓住為什么十位上的0會(huì)變成9？有效的課堂關(guān)鍵在于學(xué)生是否在思考，思考是數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題。
3、500-348
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：減數(shù)與差末尾湊10，中間湊9。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是否就是真正理解，學(xué)生可能會(huì)不知其所以然。問(wèn)題：被減數(shù)中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)一步明晰兩個(gè)“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個(gè)過(guò)程，而末尾的“0”只有借的過(guò)程，明確算理。
4、怎樣的板書(shū)書(shū)寫(xiě)形式更能讓學(xué)生理解
一般是在豎式上寫(xiě)出借與被借的關(guān)系。
她的課的板書(shū)是個(gè)位：17-8=9
十位：9-4=5修正后：10-1-4
百位：4-3=1
強(qiáng)調(diào)十位上的'0為什么會(huì)變成9。
5、有比較性又可以增進(jìn)理解的題目出現(xiàn)在練習(xí)中提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
在練習(xí)當(dāng)中穿插可以進(jìn)行比較與辨析的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解。在中間有0之后出現(xiàn)一組練習(xí)，前面三道是個(gè)位不夠減需要連續(xù)退位的，而最后一道題目是705-245，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)行區(qū)別辨析，明確中間有0變成9是個(gè)位不夠減的連續(xù)退位的情況下，進(jìn)一步完善規(guī)律。提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 篇8
《被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法》教學(xué)反思被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法，是三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法的難點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法，但是對(duì)于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實(shí)很難理解，個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借給個(gè)位10個(gè)1。
在這個(gè)過(guò)程中，各位數(shù)上的變化情況因?yàn)橛?的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了幫助學(xué)生理解算理的教學(xué)上，學(xué)生理解了算理，計(jì)算方法就自然掌握了。現(xiàn)在反思本節(jié)課的教學(xué)，為了學(xué)生能輕松學(xué)會(huì)本節(jié)課，主要做了以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，口算10道題，每節(jié)課進(jìn)行口算練習(xí)，訓(xùn)練提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的退位減法，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)注意是什么，復(fù)習(xí)回憶退位減法的計(jì)算方法，為本節(jié)課研究學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、注重計(jì)算過(guò)程中算理的理解，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)。多讓學(xué)生講講計(jì)算的過(guò)程，緊緊抓住為什么十位上的0會(huì)變成9？幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。
三、在本節(jié)課，十位上的計(jì)算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可十位的計(jì)算方法卻是第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色，所以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多次說(shuō)出十位的計(jì)算過(guò)程，不斷鞏固計(jì)算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數(shù)要很快反應(yīng)是多少，和學(xué)生共同總結(jié)出“0上有點(diǎn)看作9，其他數(shù)上有點(diǎn)看少1”這一規(guī)律，讓學(xué)生能更好、更快、更準(zhǔn)確地計(jì)算。
四、直觀(guān)圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學(xué)。計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，特別是對(duì)算理的講解上，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻很難理解。這節(jié)課我利用計(jì)數(shù)器的直觀(guān)圖示，很好的幫助了我，對(duì)計(jì)算過(guò)程的每一步詳細(xì)生動(dòng)，學(xué)生感興趣，容易理解。
1、畫(huà)計(jì)數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀(guān)形象，一目了然。計(jì)算507—348，出示計(jì)數(shù)器507，個(gè)位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒(méi)有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個(gè)10，再借給個(gè)位一個(gè)10，那么個(gè)位是17—8，十位上本來(lái)借來(lái)10個(gè)10，可是借給了個(gè)位1個(gè)10，還剩9個(gè)10。隨著珠子的移動(dòng)變化，學(xué)生很好的'理解了算理。并根據(jù)直觀(guān)演示，編了計(jì)算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點(diǎn)看作9。學(xué)生非常感興趣，開(kāi)心的讀了一遍，在理解算理的基礎(chǔ)上，馬上就記住了。
2、減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學(xué)生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學(xué)生自己計(jì)算，豎式的呈現(xiàn)課件以動(dòng)畫(huà)的形式，個(gè)位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點(diǎn)看做9”在孩子們開(kāi)心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。
一節(jié)本來(lái)非常難以理解掌握的計(jì)算課，我這樣設(shè)計(jì)就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，有效直觀(guān)圖示的使用對(duì)教學(xué)的幫助更是功不可沒(méi)。
求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索小數(shù)加減法的計(jì)算過(guò)程，體會(huì)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理和算法上的內(nèi)在聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。
導(dǎo)入部分我通過(guò)一道整數(shù)加法算式，使學(xué)生回憶在整數(shù)加法列豎式計(jì)算時(shí)，相同數(shù)位（計(jì)數(shù)單位）上的數(shù)才能相加。新授例1部分，學(xué)生自主計(jì)算。巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“把末位對(duì)齊”和把“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這兩種方法，于是讓學(xué)生把計(jì)算結(jié)果展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與整數(shù)加法的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加法計(jì)算時(shí)應(yīng)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，明確小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是為了使相同數(shù)位上的數(shù)相加，講完之后馬上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例2主要使學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移，明確小數(shù)減法與小數(shù)加法一樣都要把相同數(shù)位相減。練習(xí)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小數(shù)性質(zhì)，在得數(shù)中，小數(shù)末尾有零的，要進(jìn)行簡(jiǎn)化。
整節(jié)課主要是通過(guò)講練結(jié)合，使學(xué)生掌握小數(shù)加、減法的.計(jì)算方法。學(xué)生整體掌握的不錯(cuò)，但是本節(jié)課還是存在一些問(wèn)題：
1、因?yàn)閲?yán)格把控時(shí)間，所以減少了學(xué)生發(fā)表自己想法的時(shí)間，學(xué)生演完板之后，可以嘗試讓學(xué)生去講，加深學(xué)生的印象。
2、小數(shù)末尾有零的豎式計(jì)算時(shí)，可以直接在豎式計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生將零劃掉，這樣可以防止學(xué)生在寫(xiě)得數(shù)時(shí)忘記這一步。
3、可以引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法與小數(shù)加減法進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步明確算理。
經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅(jiān)持，每一天的我，都會(huì)比前一天優(yōu)秀。
求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 篇10
本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法.在本節(jié)課在教學(xué)中，我做到了以下四點(diǎn)：
1、注重知識(shí)之間的聯(lián)系。先復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的退位減法，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)退位減法的基礎(chǔ)。以開(kāi)火車(chē)的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯(cuò)，都能很快說(shuō)出得數(shù)。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。
2、是比較適當(dāng)?shù)牟捎米灾鳌⒑献鞯刃问剑瑥?qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生年齡小，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開(kāi)”這一句話(huà)，并讓每人都知道后，再展開(kāi)同學(xué)間的互說(shuō)互擺環(huán)節(jié)，通過(guò)自想――反饋――互說(shuō)――互擺――再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的.關(guān)鍵性?xún)?nèi)容的實(shí)質(zhì)。
3、是加強(qiáng)算法多樣，通過(guò)比較優(yōu)化算法。我通過(guò)擺小棒幫助學(xué)生理解算理。
算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來(lái)是16根，即10-8=2，14+2=16
算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。
算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。
算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。
4、是優(yōu)化練習(xí)。克服了過(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計(jì)中的生活性、層次性、多樣性等。
本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，和學(xué)生進(jìn)行拍手游戲，老師先拍幾下，學(xué)生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學(xué)生把老師和學(xué)生拍的次數(shù)畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的練習(xí)為本節(jié)課的新課教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多（少）幾打下基礎(chǔ)。 在探究新知環(huán)節(jié)的第一個(gè)例題，我是這樣設(shè)計(jì)的：呈現(xiàn)主題圖后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的四個(gè)過(guò)程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環(huán)節(jié)，體現(xiàn)我們學(xué)校的“先學(xué)后教，自主發(fā)展”策略，讓學(xué)生借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)圖的策略分析數(shù)量關(guān)系，并列式解答，然后借助課件進(jìn)行全班交流，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。在第二個(gè)例題，我在解決第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生依據(jù)解決問(wèn)題的四個(gè)步驟獨(dú)立完成。
在展示交流環(huán)節(jié)，我選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行交流，讓學(xué)生互評(píng)，說(shuō)一說(shuō)幾號(hào)作業(yè)更好，為什么？學(xué)生之間的交流能夠說(shuō)到點(diǎn)子上，效果較好。當(dāng)在交流為什么用減法時(shí)，學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榍蟊日l(shuí)少而用減法，為了不讓學(xué)生形成比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法的思維定式，讓學(xué)生明白求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法，所以我調(diào)整了練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題設(shè)計(jì)：原來(lái)的習(xí)題設(shè)計(jì)是課本上的習(xí)題，而改為班級(jí)的男生、女生人數(shù)進(jìn)行教學(xué)。處理不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>
1、在出示主題圖時(shí)，缺少了有一點(diǎn)德育滲透。
2、在更改習(xí)題的處理上，有點(diǎn)倉(cāng)促，如果在處理的細(xì)一些，讓學(xué)生列式算一算，明白不是說(shuō)比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法，而是分析要求的問(wèn)題是大數(shù)還是小數(shù)，會(huì)更好些。
3、課堂環(huán)節(jié)不夠完整，沒(méi)有小結(jié)。
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