《橋》第一課時教學反思（精選10篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《橋》第一課時教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《橋》第一課時教學反思 1

　　《橋》是部編版新教材六上語文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說單元，單元訓練重點是引導學生讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

　　實話說，這篇小小說，能先后入選人教版和部編版語文教材，確實有充分的理由。因為這篇文章不僅能讓孩子們從老支書的精神品質中受到深刻的教育，更能讓孩子們學會許多表達的方法。

　　按照我曾經(jīng)教學這一課的慣例，課文眾多的語用訓練點，諸如感受小小說的特點啦，體會懸念設置的妙處啦，抓住動作語言神態(tài)描寫感受人物形象啦，找出比喻擬人等修辭手法反復研讀賞析啦，補充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。

　　可是，新教材背景之下，新課程理念之下，這樣“眉毛胡子一把抓”面面俱到的教學，真的能取得最優(yōu)的教學效果嗎？

　　我看不一定！

　　第一，一篇課文的教學時間是一定的；第二，孩子們的接受能力是有限的；第三，有些教學內(nèi)容，孩子們在過去幾年的語文學習中，已經(jīng)充分學習過了，是有著深刻感受和理解的，沒有必要一而再，再而三重復ldquo；炒現(xiàn)飯”。

　　因此，刪繁就簡，根據(jù)教材編寫的意圖，根據(jù)學生的學情，選擇最迫切需要訓練的語用點來組織教學活動，達成教學目標，才是當下我教學這篇課文最需要考慮的問題。

　　于是，在第一課時教學中，我設計了如下教學目標——

　　1、認識“咆、哮、嗓”等8個生字，會讀，并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，能簡述課文的主要內(nèi)容。

　　3、找出課文中描寫洪水的句子，體會環(huán)境描寫對渲染氣氛、推進故事情節(jié)和烘托人物形象的'作用，并進行拓展閱讀和課堂練筆。

　　教學目標確定了，教學環(huán)節(jié)也就清晰了。

　　我采用了五步教學法：

　　一、直接導入，簡介小說。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　三、再讀課文，聚焦“洪水”。

　　四、延伸閱讀，體會作用。

　　五、課堂練筆，深化認識。

　　每一個環(huán)節(jié)的設計，我的設計意圖都很明確的：

　　第一環(huán)節(jié)：之所以設計“簡介小說”內(nèi)容，是因為第四單元是小說單元，孩子們是第一次接觸“小說”這種文學體裁，老師的直接介紹，會讓孩子們對小說有一個初步的了解，為學好這一單元，落實本單元人文目標和語文要素目標——“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”作鋪墊。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意。這一環(huán)節(jié)，是對學生課前預習情況的反饋，也是讓學生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結構，了解故事情節(jié)，從感情上對老支書是個什么樣的人有個初步印象。

　　第三環(huán)節(jié)：聚焦“洪水”，是這節(jié)課的重點教學內(nèi)容，其中的每一步驟，都是為了讓孩子們對于環(huán)境描寫作用有深刻的體會。

　　精挑細選的詞語“咆哮獰笑放肆沒腿深”，都是描寫洪水的。

　　在詞語前邊加上“洪水”二字反復品讀，能讓孩子們感受洪水來勢洶洶，勢不可擋。

　　讀課文，找出描寫洪水的句子，劃線，批注感受。是為了讓孩子們深入文本，揣摩品味語言。

　　交流展示，抓句子所用修辭手法，抓作者簡潔表達的語言特色，反復多次多形式比較、朗讀品味，是為了讓孩子們充分感受當時情況的危機，氣氛的緊張。把所有描寫洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀，把課文中寫洪水，寫橋的句子刪除，讓孩子們比較讀，是為了讓孩子們從整體上感受環(huán)境描寫對于渲染氣氛，推動情節(jié)的重要作用。

　　第四環(huán)節(jié)：延伸閱讀主題學習叢書中的《交接》一文，是舉一反三，引導孩子們加深對環(huán)境描寫在小說中重要作用的認識。

　　第五環(huán)節(jié)：課堂練筆，精心選擇的練筆材料，是為了讓孩子們學以致用，嘗試在自己的作文中，運用環(huán)境描寫增強文章的表現(xiàn)力。

　　有這樣思路清晰的教學預設，課堂教學進行得還算順暢，教學目標的達成度也還不錯。

　　看看孩子們的課堂練筆吧，有些同學寫得還是比較出彩的。

　　當然，這節(jié)課也還有可以優(yōu)化的地方。

　　例如，檢查預習環(huán)節(jié)，還可以更加關注學生的學習實際，不需要個個字詞面面俱到地讀。學生認讀不到位的，就作重點指導。

　　還有，對于課文中七八處描寫洪水的句子，也可以整體出示，并且可以讓孩子們找出《交接》中環(huán)境描寫的句子，放在一起比較品讀，然后引導孩子們體會出《橋》這一課環(huán)境描寫作者之所以用這樣簡潔的語言，這樣豐富的修辭手法表達的妙處。

　　“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”

　　這節(jié)課可取之處在于簡化了教學目標，達到了“一課一得”的教學要求，對于孩子們品味咂摸語言，學習表達還是有實效的。

　　期待，更深入的教學研究，更高效的課堂教學能把孩子們引向語文學習的佳境。

　　繼續(xù)研究，實踐，加上反思吧。

　　《橋》第一課時教學反思 2

　　《橋》是一篇表達手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關系到課文結尾處才用兩個自然段點明：

　　“她來祭奠兩個人。

　　“她丈夫和他兒子。”

　　這種新穎別致的構思給人以強烈的震撼。我問學生：“小伙子一出場就點明他是老支書的兒子和課文這種結尾揭示懸念的表達方式，哪一種更能達到震撼人心的效果？為什么？”學生只知道最后這兩句話打動人心，更能體現(xiàn)老支書的高風亮節(jié)，注意力沒有放在表達方式上。我解釋了一番學生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學生體會：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個人在你經(jīng)過時會跳出來嚇你，你會不會很害怕？不會。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個黑影朝你一‘嘿’！你會是什么感覺？當然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的'沖擊力就相當于包袱在最后時刻被抖開時給人的震撼！”這樣一來大部分學生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？

　　《橋》第一課時教學反思 3

　　《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　語文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個人很贊同這樣的說法：語文課，要瑯瑯書聲，更要靜思默想；語文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”，把文章語言內(nèi)化為自己的感悟，通過交流，通過朗讀表達出來，這樣的課才是有“語文味”的語文課。

　　本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學重點——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開教學，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語言、動作等方面下力氣。并始終通過對關鍵詞句的咀嚼體味、反復誦讀來實現(xiàn)文本解讀，引導學生“角色體驗”走進人物內(nèi)心，與“老漢”進行心靈的對話。讓學生在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。

　　一、以“讀”為主線，關注學生的“體驗”。

　　首先是多種形式的讀，強調(diào)學生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的`一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn)；默讀課文7—23段，劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語句，你感受到老漢是個怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學生搭建與文本直接對話的平臺。其次反復讀，強調(diào)學生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復引導讀，拓展學生思維的空間。我在學生交流了對“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。

　　二、拉近文本與學生的距離，營造與文本內(nèi)容相似的氛圍。

　　考慮到文章內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗有一定差距，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語句時配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學生進入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。

　　三、尋找語言訓練點，落實寫話訓練。

　　讀是一種語言表達方式，那說和寫更為關鍵。所以我努力結合文本創(chuàng)設語言訓練點，并落實書面學習感受表達。串讀洪水語句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認知；當人們跌跌撞撞向木橋擁去時，老漢“不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”引導學生理解為什么說老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過什么？此時他心里怎么想？從而引出“他得像一座山。”最后對“揪”字的寫批注，讓學生在靜思默想的寫話中提升語文能力，更是豐滿了老漢的人物形象。

　　教案設計是死板的，課堂是靈動生成的。由于經(jīng)驗的缺乏，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處，最大的不足體現(xiàn)在教學“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中。當問出“你覺得這是怎樣的一揪”時，很多學生就能夠較好的深入課文去回答。這時未能及時地調(diào)整教學流程，直接讓學生寫批注。以至于這里的教學稍顯混亂，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次，對學生的個性化理解沒能及時加以肯定，點評語言的恰當和豐富性也值得進一步完善。

　　《橋》第一課時教學反思 4

　　4月22日我在建新街小學給五二班講了小學語文五年級下冊的16課《橋》一課。課上完了，自己的感受還是很多的。

　　回想自己的備課過程，我深深地感受到深入的鉆研教材的重要性。

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和學校的老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。我想描寫洪水的句子對于反襯出老支書的品質十分重要，文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。可是只有三十分鐘，怎樣取舍？于是我設計了用填空回顧當時的山洪暴發(fā)的情境，用圖片、聲音、語言描述給學生直觀的感知，為老支書的出場埋下伏筆。然后讓學生“認真默讀課文，找出描寫老支書的語句用“～～”標出，聯(lián)系上下文感受老支書是一個怎樣的`人？并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。本課讓學生入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。既要讀還要讀出新意讀出效果，在備課時我找到課文中表達感情的朗讀點，我設計了讀出“老支書的鎮(zhèn)靜”“老支書在村民心中的形象”等不同層次，我還緊扣“如山”一次讓學生體會威信如山、鎮(zhèn)定如山、父愛如山，使教學過程更加凝練。

　　對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中？我在第一遍學完課文后，以哀傷的音樂，引出我的朗讀，以我的朗讀又引出學生的朗讀，激起了學生的情感，有的學生眼睛濕潤了。在情感達到高潮時，我設計了回文讀。抓住矛盾點“揪”和“推”，“瞪”和“推”以及“吼”剖析老漢心理，從父親角度豐富老支書的形象。接著設置如果你在老支書的墳前，你會怎樣追念老漢，會怎樣說？把學生帶到幾點老漢的場景中，學生情動而辭發(fā)，道出了對老漢的敬仰，以詩歌“一座山”讓老漢回味老漢，以感動中國的中國共產(chǎn)黨員的視頻深化橋的主題，由點及面，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。給學生以激勵、啟發(fā)，學生總結出這是一座生命橋、連心橋。最后教師小結在人民心中這是不朽的橋、偉大的橋頗具震撼力的結束本節(jié)課。

　　不足之處是由于本課學生已經(jīng)學過了，因此思維還是產(chǎn)生了一些思維定勢，學生自學環(huán)節(jié)如果再多給孩子們一兩分鐘學生的學會更扎實。

　　總之備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多，不妥之處希望與老師們共同探討。

　　《橋》第一課時教學反思 5

　　今天，帶著孩子們學習了小說《橋》，《橋》篇幅極短，不足七百字的一篇小小說卻把一位老黨員老支部書記的光輝形象永遠銘刻在讀者心頭。一場洪水與死神的威脅面前，百十號人要擠過一座窄橋逃生，如果沒有有序的疏導，后果也許不堪設想。將要退休的老支部書記，“像一座山”，挺立風雨與洪水面前，用自己的`黨性給眾人上了最后一課，也給自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部書記共講了四次話。

　　可以說，老漢的每一句話都力鼎千鈞，少一句都不行。因為正是老漢的這四句話在傳遞著老漢內(nèi)心情感的洶涌波濤，也在推動著情節(jié)的層層進展，老漢這個人物形象的塑造也借助了這極為簡潔的四句話。危險面前，一位老黨員以自己的鎮(zhèn)定來安撫人心，人心搖動之時他又以黨支部書記的威嚴來給予震懾，親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者，而那股血脈骨肉親情，讓他在最后的關頭還是試圖把生之希望留給兒子。

　　《橋》第一課時教學反思 6

　　《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時的教學目標定位于：

　　（一）認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。

　　（二）理解課文內(nèi)容,體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。

　　（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學成功之處

　　1．情感渲染這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的`環(huán)境，使文本、學生、教師三者融為一體。

　　2．以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

　　在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。

　　教學不足

　　1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

　　2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

　　《橋》第一課時教學反思 7

　　我上過小學語文五年級下冊第16課《橋》一課后，通過備課和上課的對比反思，感到自己在上課過程中教學目標的達成和以學生為主體輔助信息技術設備優(yōu)化課堂教學方面還有很多問題與不足。

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋逃生，而自己和兒子卻被洪水吞沒，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。也就是以“橋”為題，讓我們感受以老支書為代表的黨員在黨和人民之間架起的“連心橋”所體現(xiàn)的深刻含義，但是要達成這一情感性目標是有很大困難的。為了讓學生體會到這一點，我主要設計了以下四個環(huán)節(jié)：→復習導入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的兇猛→走近山洪，感受人們的驚慌。→走近木橋，感悟老漢的光輝形象。在多媒體創(chuàng)設的環(huán)境中引導學生讀出洪水肆虐時情況的危急，感受人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定，加深學生對老漢形象的理解，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。但在實際的教學過程中這一目標達成顯得還有些勉強。一是洪水肆虐的情景和西北學生所處干旱少雨的現(xiàn)實生活距離太遠。二是現(xiàn)在的孩子對最基層的黨員群體缺乏直接的接觸與認識。這就在文本和生活間有一個很大的溝壑要讓我去跨越，但僅僅通過我的說教與點撥是很難在這兩者之間架起學生認識的橋梁的。因此，我大量的采用了洪水與暴雨的音視頻資料，讓教學情境一步步的拉近學生對生活與文本的認知距離。尤其是用填空回顧當時山洪暴發(fā)的情境，用圖片、音視頻資料體現(xiàn)雨大、水猛、橋危、老漢鎮(zhèn)定等方面，給學生直觀的感知，為老支書的形象升華起了較好的引導。這樣在學生感悟理解的過程中我在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，適當?shù)臏p少了說教解釋，留給了學生較大的'感悟空間，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。

　　另外，受現(xiàn)實生活的影響，學生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關心。所以，他們在學習中對于文本內(nèi)容充滿懷疑，對文本理解的情感是蒼白的。如果沒有在感悟過程中沒有好的情感鋪墊，單純的以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質，只能引起學生一種弄虛作假的懷疑。因此，我把解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的圖片，武警助人救災的幾組真實鏡頭配上輕音樂在拓展延伸的過程中進行了呈現(xiàn)，讓學生在真實的情境中自然而然地釋放自己情感，暢談自己的感受與認識。他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。因為把文本內(nèi)容和自己已有的生活經(jīng)驗在碰撞中有了很好的融合交流，老漢的光輝形象也成為一種精神象征根植在學生心中。

　　總結收獲不是很多，但課堂中的問題很值得我仔細分析:

　　一是說教有些明顯，容易引起學生情緒上的反感。學生對老黨員的直接認識還是比較到位的，但我在后面部分為了有比較好的拓展延伸，把學生的思路在往黨員的群體精神方面引導是不是很自然，容易給學生一種強行灌輸?shù)母杏X，對情感性目標的達成不是很自然有效。二是過多的考慮教學情境的創(chuàng)設，對短句的應用，擬人句和夸張句的學習與訓練還不夠到位。直觀的來說有些忽視語文基礎知識的應用練習與輔導。三是時間的搭配處理不夠協(xié)調(diào)，時間顯得前松后緊。由于在前面用了大量的時間讓學生感受雨大、水猛、橋危的危險境況，在后面延伸環(huán)節(jié)通過讓學生寫感受寄托哀思，加深對老漢精神的感悟環(huán)節(jié)受時間影響，課堂氛圍不是很濃。另外中間讓學會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力的拓展環(huán)節(jié)還不夠深入。

　　《橋》第一課時教學反思 8

　　《橋》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文五年級下冊第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。

　　一、以生為本組織教學，抓住課文重點，以“老漢是一個怎樣的人？”這個問題貫穿整個教學過程。在學生充分讀書的基礎上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學生與文本對話的時機已成熟。在交流“老漢是怎樣一個人？”時，由于這是一個開放型的問題，學生可能從多方面去回答。果然，學生一開始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調(diào)整思路，為更深刻地體會老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對老漢進行了描寫，在學生交流體會老漢是怎樣一個人時，根據(jù)學情相機引導學生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導學生了解老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的.修辭手法；作者結尾才交代老漢和小伙子的關系，感受文章設置懸念的表達方法等。

　　二、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學生加深對課文的感受。

　　三、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養(yǎng)學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發(fā)言，并及時做出恰當?shù)脑u價，以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認真傾聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設計中有練寫短句的訓練，考慮到時間關系改為練說短句。

　　我感覺這節(jié)課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評指正。

　　《橋》第一課時教學反思 9

　　《橋》這篇課文這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

　　在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我首先播放了一段山洪暴發(fā)的視頻，讓學生描述，接著讓學生自讀課文，從文中找出描寫洪水和雨水的句子自讀自悟。學生很快地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在第二課時，我又再次播放山洪暴發(fā)的視頻，接著詢問，在這危急時刻，你會怎么做，當學生回答后，自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的'句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

　　整堂課來講，通過自讀自悟，一位老黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以到最后，要求談感受，把“橋”放進去時，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

　　《橋》第一課時教學反思 10

　　《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的'希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

　　我在備課時特意設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

　　一、快速讀文，了解內(nèi)容。

　　（課文為什么用橋做題目？課文主要任務是誰？）

　　二、再讀課文，探究人物。

　　通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的揪到最后危難關頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關頭又推老漢先走，學生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。

　　三、研讀課文，學習寫法。

　　我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

　　遺憾之處：

　　一、在課文最后讓學生用上橋來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑。如果將這個問題分解一下，先讓學生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學生用上橋，這樣效果會更好些。

　　二、課堂上老師對學生的關注面不夠廣。要想方設法將全體學生學習的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，這樣教給學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。

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